VALUASI mutu PENDIDIKAN DAN PELATIHAN

VALUASI PENDIDIKAN DAN PELATIHAN (DIKLAT) MODEL KIRKPATRICK By: Ryna Rachmawati*

Abstrak

Measuring the effectiveness of training programs consumes valuable time and resources. Many training programs fail to deliver the expected organizational benefits. Therefore, the system has a structured evaluation will help the organization determine where the problem lies. The most well-known and used model for measuring the effectiveness of training programs was developed by Donald Kirkpatrick in the late 1950s. It has since been adapted and modified by a number of writers, however, the basic structure has well stood the test of time. The basic structure of Kirkpatrick`s four-level model are reaction, learning, behavior and result.

Key words: Evaluasi, Diklat, Kirkpatrick Pendahuluan

Evaluasi Pendidikan dan Pelatihan (Diklat) adalah komponen penting dalam system diklat. Tanpa evaluasi, kita tentu saja tidak mengetahui apakah program diklat yang diselenggarakan oleh suatu lembaga diklat berhasil atau tidak. Tingkat pencapaian efektifitas dan efisiensi suatu program diklat dapat diketahui dari hasil evaluasi diklat yang kemudian dapat dijadikan masukan dan bahan

pertimbangan dalam pengendalian diklat sekaligus untuk bahan penyempurnaan diklat di waktu yang akan datang.

Mengukur efektivitas program pelatihan membutuhkan waktu dan sumber daya yang berharga. Banyak program pelatihan yang gagal memberikan manfaat yang diharapkan organisasi. Karena itu, memiliki sistem evaluasi yang terstruktur dengan baik akan membantu organisasi menentukan letak permasalahnya. Salah satu model evaluasi pelatihan yang umum dikenal adalah evaluasi pelatihan Kirkpatrick. Berikut ini akan dibahas tahapan evaluasi pelatihan menurut Kirkpatrick berikut penerapannya di lembaga diklat seperti Balai Diklat Keagamaan (BDK) Bandung.

A. Evaluasi Pelatihan Kirkpatrick

Donald Kirkpatrick pada akhir 1950-an mengembangkan suatu model untuk mengukur efektivitas program pelatihan melalui suatu evaluasi dikarenakan beberapa alasan diantaranya adalah : a. Mempertanggungjawabkan keberadaan bagian Diklat dengan menunjukkan bagaimana bagian

ini berkontribusi terhadap tujuan dan cita-cita organisasi.

b. Membuat keputusan untuk melanjutkan atau menghentikan program-program pelatihan. c. Mendapatkan informasi bagaimana mengembangkan program-program pelatihan selanjutnya. Model yang umum dikenal dan digunakan ini telah diadaptasi dan dimodifikasi oleh beberapa penulis, walau demikian struktur dasar yang terdiri dari empat tingkat model Kirkpatrick tetap digunakan sampai sekarang. Ke-4 tahap proses yang dikenal dengan The four level evaluation, merupakan serangkaian proses yang dinamis. Empat tahap evaluasi itu adalah:

a. Reaction (Reaksi).

Evaluasi ini dilakukan pada saat dan setelah menerima materi pelatihan, yakni evaluasi untuk mengukur minat dan reaksi peserta atas pelatihan.

b. Learning (Pembelajaran).

tingkat pemahaman ini sangat penting untuk mengetahui apakah peserta materi yang diberikan dalam pelatihan.

c. Behavior (Perilaku) .

Evaluasi ini dilakukan setelah pelatihan. Tujuannya untuk melihat bagaimana perilaku peserta setelah mengikuti pelatihan, langkah – langkah apa yang sudah dilakukan serta bagaimana sikap stake holder terhadap hasil pelatihan.

d. Result (Hasil).

Merupakan evaluasi jangka panjang, yakni evaluasi mengenai kinerja lembaga yang terjadi akibat kinerja anggota organisasi yang mengikuti pelatihan. Evaluasi ini dapat dilakukan tiga sampai empat tahun setelah pelatihan.

Tahapan-tahapan di atas tentunya dilakukan secara berurutan atau disesuaikan pada sampai dimana organisasi/lembaga diklat menetapkan tujuan evaluasi. Meskipun demikian, evaluasi yang

berurutan sesuai level akan dapat memberikan informasi yang lebih lengkap walau evaluasi pada tahap yang lebih tinggi akan memakan waktu yang lebih lama dan sulit.

B. Penerapan Model Evaluasi Kirkpatrik

Penerapan model evaluasi empat level dari Kirkpatrick dalam pelatihan dapat diuraikan dengan persyaratan yang diperlukan sebagai berikut.

Level 1: Reaksi

Evaluasi reaksi ini sama halnya dengan mengukur tingkat kepuasan peserta pelatihan. Komponen-komponen yang termasuk dalam level reaksi ini yang merupakan acuan untuk dijadikan ukuran. Komponen-komponen tersebut berikut indikator-indikatornya adalah:

1. Instruktur/ pelatih.

Dalam komponen ini terdapat hal yang lebih spesifik lagi yang dapat diukur yang disebut juga dengan indikator. Indikator-indikatornya adalah kesesuaian keahlian pelatih dengan bidang materi, kemampuan komunikasi dan ketermapilan pelatih dalam mengikut sertakan peserta pelatihan untuk berpartisipasi.

2. Fasilitas pelatihan.

Dalam komponen ini, yang termasuk dalam indikator-indikatornya adalah ruang kelas, pengaturan suhu di dalam ruangan dan bahan dan alat yang digunakan.

3. Jadwal pelatihan.

Yang termasuk indikator-indikator dalam komponen ini adalah ketepatan waktu dan kesesuaian waktu dengan peserta pelatihan, atasan para peserta dan kondisi belajar.

4. Media pelatihan.

Dalam komponen ini, indikator-indikatornya adalah kesesuaian media dengan bidang materi yang akan diajarkan yang mampu berkomunikasi dengan peserta dan menyokong instruktur/ pelatihan dalam memberikan materi pelatihan.

5. Materi Pelatihan.

6. Konsumsi selama pelatihan berlangsung.

Yang termasuk indikator di dalamnya adalah jumlah dan kualitas dari makanan tersebut. 7. Pemberian latihan atau tugas.

Indikatornya adalah peserta diberikan soal. 8. Studi kasus.

Indikatornya adalah memberikan kasus kepada peserta untuk dipecahkan. 9. Handouts.

Dalam komponen ini indikatornya adalah berapa jumlah handouts yang diperoleh, apakah membantu atau tidak.

Bagi penyelenggara diklat seperti Balai Diklat Keagamaan (BDK) Bandung, evaluasi untuk level 1 pada setiap diklat yang diselenggarakan telah berjalan dengan baik. Sebagai contoh,

penyelenggara menyiapkan 2 (dua) bentuk evaluasi yaitu evaluasi terhadap pengajar/widyaiswara dan evaluasi terhadap penyelenggara diklat. Evaluasi terhadap pengajar/widyaiswara meliputi penguasaan materi, sistematika penyajian, kemampuan menyajikan, penguasaan metode dan sarana, ketepatan waktu, sikap dan prilaku, cara menjawab pertanyaan, penguasaan bahasa, pemberian motivasi, pencapaian tujuan, kerapihan berpakaian dan kerjasama tim. Sedangkan evaluasi terhadap penyelenggara diklat meliputi unsur kepesertaan, kepanitiaan, kurikulum, widyaiswara, akomodasi, konsumsi dan sarana diklat.

Dengan demikian, dengan kepuasaan peserta atau reaksi peserta terhadap pelaksanaan diklat yang diselenggarakan dapat dibaca dari hasil evaluasi walau masih dirasakan bahwa peserta belum maksimal/obyektif untuk memberikan saran/komentar.

Level 2: Pembelajaran

Pada level evaluasi ini untuk mengetahui sejauh mana daya serap peserta program pelatihan pada materi pelatihan yang telah diberikan, dan juga dapat mengetahui dampak dari program pelatihan yang diikuti para peserta dalam hal peningkatan knowledge, skill dan attitude mengenai suatu hal yang dipelajari dalam pelatihan. Pandangan yang sama menurut Kirkpatrick, bahwa evaluasi pembelajaran ini untuk mengetahui peningkatan pengetahuan, keterampilan dan sikap yang diperoleh dari materi pelatihan. Oleh karena itu diperlukan tes guna utnuk mengetahui

kesungguhan apakah para peserta megikuti dan memperhatikan materi pelatihan yang diberikan. Dan biasanya data evaluasi diperoleh dengan membandingkan hasil dari pengukuran sebelum pelatihan atau tes awal (pre-test) dan sesudah pelatihan atau tes akhir (post-test) dari setiap peserta. Pertanyaan-pertanyaan disusun sedemikian rupa sehingga mencakup semua isi materi dari

pelatihan.

Untuk level ini, setiap jenis diklat yang diselenggarakan di BDK Bandung memang telah

mempersiapkan soal-soal untuk menguji kemampuan awal peserta diklat atau yang disebut pre-test dan soal untuk mengukur kemampuan setelah pelatihan yang disebut post-test. Hasil pre-test dan post-test biasanya dilaporkan pada akhir pelaksanaan diklat hanya disayangkan soal-soal pre-test dan post-test memang belum ada yang menganalisis untuk mengetahui bagian mana atau materi mana yang perlu ditingkatkan pada pelaksanaan diklat sejenis yang akan datang.

Level 3: Perilaku

yang baru sebagai dampak dari program pelatihan, benar-benar dimanfaatkan dan diaplikasikan di dalam perilaku kerja sehari-hari dan berpengaruh secara signifikan terhadap peningkatan

kinerja/kompetensi di unit kerjanya masing-masing.

Rencana Tindak Lanjut (RTL) atau rencana aksi merupakan salah satu bentuk evaluasi pada level ini untuk mengetahui perilaku apa yang akan peserta lakukan setelah mendapatkan materi-materi pelatihan atau apa yang akan peserta rencanakan di tempat tugas masing-masing setelah mengikuti pelatihan. Beberapa diklat di BDK Bandung telah mencantumkan RTL dalam kurikulum diklat dan perlu dipikirkan kembali untuk mengembangkan pada setiap jenis diklat yang akan

dilaksanakan. Level 4: Hasil

Tujuan dari pengumpulan informasi pada level ini adalah untuk menguji dampak pelatihan terhadap kelompok kerja atau organisasi secara keseluruhan. Sasaran pelaksanaan program pelatihan adalah hasil yang nyata yang akan disumbangkan kepada perusahaan/organisasi sebagai pihak yang berkepentingan. Walaupun tidak memberikan hasil yang nyata bagi perusahan dalam jangka pendek, bukan berarti program pelatihan tersebut tidak berhasil. Ada kemungkinan berbagai faktor yang mempengaruhi hal tersebut, dan sesungguhnya hal tersebut dapat dengan segera diketahui penyebabnya, sehingga dapat pula sesegera mungkin diperbaiki.

Evaluasi paska diklat adalah salah satu cara yang dilaksanakan oleh BDK Bandung untuk

mengetahui dampak dari pelatihan baik untuk diri sendiri, rekan sejawat dan secara umum untuk organisasi. Walau harus diakui untuk evaluasi pada tahap ini masih sulit untuk diukur.

Penutup

Teknik evaluasi pelatihan dari Kirkpatrick yang terdiri dari empat tingkat evaluasi yaitu reaksi, pembelajaran, perilaku, dan hasil sampai saat ini masih diperhitungkan untuk digunakan oleh

organisasi penyelenggara diklat untuk mengukur kebehasilan suatu program diklat. Walau, Kirkpatrick sendiri mengakui bahwa evaluasi pada tingkat keempat yaitu hasil, masih sulit untuk diukur.

Kesulitannya adalah kemampuan untuk memisahkan pelatihan dari banyak variabel lain yang dapat mempengaruhi kinerja jangka panjang. Yang jelas, suatu pelatihan harus memberikan konsep dan ketrampilan kepada peserta sehingga dapat dimanfaatkan oleh organisasi.

Daftar Pustaka

Antheil, J.H., & Casper, I.G. (1986). Comprehensive evaluation model: A too] for the evaluation of non traditional educational programs. Innovative Higher Education, 11 (1), 55-64.

Dixon,N.M. (1987).Meet training`s goals without reaction forms. Personnel Journal, 66(8),108-115. Endres, G.J., & Kleiner, B.H. (1990). How to measure management training and development effectiveness. Journal of European Industrial Training, 14(9), 3-7.

Patrick, Donal, L. (2008), Evaluating Training Programs. The Four Level. (1st ed). San Fransisco, Berret – Koehler Publishers.

Rae, Leslie. (2005), Using Evaluation in Training and Development. Ed. Terjemahan. Jakarta, Bhuana Ilmu Populer.

*Isi artikel sepenuhnya menjadi tanggung jawab penulis

BUAT LAPORAN HASIL EVALUASI

MAKALAH Tentang

“MEMBUAT LAPORAN HASIL EVALUASI” Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Tugas Terstruktur

pada mata kuliah Evaluasi Pembelajaran

OLEH :

Kurnia Ramadhani 2511.044 M. Ilham Warman 2511.068 Ilham 2511.098

Dosen Pembimbing : Dr. ZULFANI SESMIARNI, M.Pd

JURUSAN TARBIYAH PROGRAM STUDI

PENDIDIKAN TEKNIK INFORMATIKA DAN KOMPUTER SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI (STAIN)

SYECH M. DJAMIL DJAMBEK BUKITINGGI

2013/2014

Puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat serta karunia-Nya kepada kami sehingga kami berhasil menyelesaikan makalah ini yang alhamdulillah tepat pada waktunya yang berjudul “MENYUSUN LAPORAN EVALUASI ”.

Makalah ini berisikan tentang informasi pengertian laporan beserta jenis-jenisnya dan juga membahas tentang pengertian profil prestasi siswa serta bentuk-bentuknya. Hal ini tidak dapat dipisahkan dalam proses evaluasi pembelajaran.

Diharapkan Makalah ini dapat memberikan informasi kepada kita semua tentang menyusun laporan evaluasi. Kami menyadari bahwa makalah ini masih jauh dari sempurna, oleh karena itu kritik dan saran dari semua pihak yang bersifat membangun selalu kami harapkan demi kesempurnaan makalah ini.

Akhir kata, kami sampaikan terima kasih kepada semua pihak yang telah berperan serta dalam penyusunan makalah ini dari awal sampai akhir. Semoga Allah SWT senantiasa meridhai segala usaha kita. Amin.

Bukittinggi,26 November 2013

Penulis

BAB I

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG

Kegiatan evaluasi merupakan bagian yang tak terpisahkan dari upaya apapun yang terprogram. Melaksanakan evaluasi pembelajaran merupakan tugas pokok seorang evaluator dalam manajemen sekolah, namun tidak berarti hanya evaluator saja yang harus memahami model-model evaluasi program pembelajaran tetapi para pendidik dan calon pendidik serta praktisi lain yang berkecimpung dalam bidang pendidikan juga perlu memahaminya.

Produk fisik sebuah evaluasi terlihat pada laporan tertulisnya. Laporan tertulis harus disusun oleh seseorang atau tim evaluator, sehingga hasil evaluasinya dapat dipublikasikan dengan baik kepada orang atau pihak lain.

B. RUMUSAN MASALAH

Untuk membatasi permasalahan pada makalah ini, kami membatasi pembahasan sebagai berikut:

1. Apa pengertian laporan?

2. Bagaimana sistematika penulisan laporan evaluasi?

3. Apa tujuan pembuatan laporan?

4. Apa jenis-jenis laporan?

5. Apa pengertian profil prestasi siswa dan bentuk-bentuknya?

6. Siapa saja yang menggunakan profil prestasi siswa dan apa kegunaanya?

C. TUJUAN PENULISAN

1. Untuk dapat memahami pengertian laporan dan jenis-jenisnya

2. Untuk mengetahui pengertian profil prestasi siswa dan bentuk-bentuknya

D. MANFAAT PENELITIAN

1. Memenuhi tugas kelompok pada mata kuliah evaluasi pembelajaran

2. Referensi bagi pembaca yang membutuhkan

BAB II

PEMBAHASAN

A. PENGERTIAN LAPORAN

Berikut ada beberapa pendapat tentang pengertian laporan:

1. Suatu bentuk penyampaian berita, keterangan, pemberitahuan ataupun pertanggungjawaban baik

secara lisan maupun secara tertulis dari bawahan kepada atasan sesuai dengan hubungan wewenang (authority) dan tanggung jawab (responsibility) yang ada antara mereka.

2. Salah satu cara pelaksanaan komunikasi dari pihak yang satu kepada pihak yang lainnya.

3. Merupakan salah satu alat untuk menyampaikan informasi baik formal maupun nonformal.

4. Penyampaian informasi dari petugas/ pejabat tertentu kepada petugas / pejabat tertentu dalam suatu

system administrasi.

Menyusun laporan evaluasi adalah kegiatan akhir dari evaluasi program. Laporan hasil evaluasi disusun dalam bentuk tulisan dan dapat dipublikasikan. Secara garis besar laporan evaluasi program terdiri dari empat pokok hal yaitu permasalahan, metodologi evaluasi, hasil evaluasi dan kesimpulan hasil evaluasi.

Laporan evaluasi tidak ubahnya seperti laporan penelitian, ada yang menggunakan pendekatan kuantitatif, dan ada juga yang menggunakan pendekatan kualitatif. Laporan evaluasi yang menggunakan pendekatan kuantitatif umumnya tersusun dari lima atau enam bab, yaitu : pendahuluan, pembahasan kepustakaan, metodologi evaluasi, hasil evaluasi dan pembahasan, serta kesimpulan dan rekomendasi. Sedangkan laporan evaluasi yang menggunakan pendekatan kualitatif umumnya tersusun dari beberapa bab dan sub bab yang dapat diidentifikasi menjadi tiga bagian pokok, yaitu : pendahuluan, inti pembahasan dan kesimpulan.

Secara garis besar laporan hasil evaluasi diharapkan diususun secara ringkas, padat, jelas dan paling tidak memuat hal-hal berikut : ringkasan eksekutif, pendahuluan, kajian pustaka, komponen dalam metodologi evaluasi, hasil evaluasi, kesimpulan dan rekomendasi yang terakhir adalah daftar pustaka.

Tata tulis laporan mencakup ketentuan tentang kertas, naskah, sampul, pengetikan, penomoran, ilustrasi, pengutipan, penulisan lampiran, penulisan daftar pustaka dan bahasa.

1. Kertas naskah dan sampul

Naskah laporan sebaiknya menggunakan jertas kwarto (21x28,5 cm) HVS 80 gram, sampul laporan sebaiknya dibuat dari kertas buffalo dengan warna disesuaiakan.

2. Pengetikan

Pengetikan mencakup penggunaan huruf, penulisan bilangan, spasi, batas tepi naskah, pengetikan alenia baru, pengisian halaman naskah, pengetikan bab dan sub bab.

3. Penomoran

Penomoran halaman diletakkan di sebelah kanan atas dua spasi di atas baris pertama teks. 4. Ilustrasi

Ilustrasi dapat terdiri dari foto, grafik, diagram, bagan, peta dan denah serta tabel. 5. Pengutipan

Kutipan harus sama dengan sumber aslinya, baik bahasa maupun ejaannya. Penulisan kutipan diawali dan diakhiri dengan tanda kutip (“ ).

6. Penulisan lampiran

Lampiran seperti tabel, carta, dokumen, transkip wawancara dan sejenisnya ditempatkan setelah daftar pustaka

7. Penulisan daftar pustaka

Penulisan daftar pustaka meliputi buku, artikel, laporan atau karangan dalam jurnal atau majalah ilmiah dan penerbitan lain.

8. Bahasa

B. SISTEMATIKA LAPORAN EVALUASI

Dalam membuat sebuah laporan hasil evaluasi, ada hal-hal tertentu yang harus diperhatikan. Berikut contoh sistematika penulisan sebuah laporan yang umum digunakan:

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah B. Rumusan Masalah C. Tujuan Evaluasi D. Manfaat Evaluasi

BAB II KAJIAN PUSTAKA

Kajian Pustaka diperlukan untuk: mempertajam permasalahan evaluasi; mendasari pengembangan strategi, rancangan, dan model evaluasi; mendasari instrumentasi dan penafsiran makna dari data yang akan diperoleh; dan mendasari analisis dan perumusan alternatif kebjakan.

BAB III METODOLOGI EVALUASI A. Cakupan Wilayah Evaluasi

B. Rancangan Evaluasi C. Pengumpulan Data D. Triangulasi

E. Analisis Data

BAB IV HASIL EVALUASI A. Deskripsi Data

B. Analisis Data dan Pembahasan C. Analisis Rekomendasi

BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI DAFTAR PUSTAKA

C. TUJUAN PEMBUATAN LAPORAN

D. JENIS-JENIS LAPORAN

Laporan dapat digolongkan menurut : 1. Maksud pelaporan

a. Laporan informatif

Laporan informatif adalah laporan yang dimaksudkan untuk memberi informasi dan bukan dimaksudkan untuk memberi analisis atau rekomendasi. Titik pentingnya adalah pemberian informasi yang akurat dan terinci.

b. Laporan rekomendasi

Yaitu laporan yang di samping memberikan informasi juga menyertakan pendapat si pembuat laporan, dengan maksud memberikan rekomendasi (usul yang tidak mengikat). Meski demikian akurasi dan rincian informasi tetap diperlukan supaya rekomendasi yang diberikan juga meyakinkan.

c. Laporan analitis

Yaitu laporan yang memuat sumbangan pikiran si pembuat laporan, bisa berupa pendapat atau saran, setelah melalui analitis yang matang dan mendalam. Kebanyakan laporan akademis berada pada kategori ini.

d. Laporan pertanggungjawaban

Dalam hal ini, si pembuat laporan memberi gambaran tentang pekerjaan yang sedang dilaksanakan (Progress report) atau sudah dilaksanakan (bersifat evaluatif).

e. Laporan kelayakan (feasibility report)

Pelapor menganalisis suatu situasi atau masalah secara mendalam untuk menuju penilaian yang bersifat pilihan: layak atau tidak. Berbagai alternative dinanalisis, kemudian ditentukan mana yang lebih baik.

2. Bentuk Laporan

a. Laporan berbentuk memo

Biasanya laporan pendek yang memuat hal – hal pokok saja, dan beredar di kalangan intern organisasi. b. Laporan berbentuk surat

Isinya lebih panjang daripada laporan yang berbentuk memo, sekitar tiga lembar folio. Bisa ditujukan ke luar organisasi.

c. Laporan berbentuk naskah

Laporan ini bisa panjang atau pendek. Bila panjang dibuat dalam format buku, dan dalam penyampaiannya mutlak diperlukan surat atau memo pengantar.

d. Laporan berbentuk Campuran

Laporan ini tidak lain gabungan antara bentuk naskah dengan memo atau surat. Dibuat begini karena isinya cukup kompleks sehingga harus dipadukan dengan bentuk naskah agar pengkodean bagian – baiannya lebih mudah dilakukan.

e. Laporan berbentuk formulir

f. Laporan berbentuk buku

3. Waktu Penyampaian

a. Laporan Insidental

b. Laporan Periodik

Ditulis dalam suatu periode tertentu dan dinamai sesuai periodenya pula. Contoh: Laporan harian, Mingguan, Bulanan dan seterusnya.

E. PENGERTIAN PROFIL PRESTASI SISWA

Profil prestasi belajar siswa adalah suatu bentuk grafik yang biasa dipergunakan untuk melukiskan prestasi belajar peserta didik baik secara individual maupun kelompok, baik dalam satu bidang studi maupun untuk beberapa bidang studi, baaik dalam satu waktu (at pint of time) maupun dalam deretan waktu tertentu (time series).

F. BENTUK-BENTUK PROFIL PRESTASI SISWA

Profil prestasi belajar siswa pada umumnya dituangkan dalam bentuk diagram batang (grafik balok=barchart), atau dalam bentuk diagram garis. Dalam hubungan ini, pada sumbu horizontal grafik (abscis) ditempatkan gejala-gejala yang akan dilukiskan grafiknya, seperti mata pelajaran bidang studi tertentu atau gejala-gejala psikologis lainnya. Sedangkan pada sumbu vertikal (ordinat) dicantumkan angka-angka yang melambangkan frekuensi, persentase, angka rata-rata dan sebagainya.

G. KEGUNAAN PROFIL PRESTASI SISWA

Pembuatan profil prestasi belajar siswa itu antara lain memiliki kegunaan sebagai berikut: 1. Untuk melukiskan prestasi belajar yang dicapai oleh peserta didik, baik secara individual maupun

kelompok, dalam satu bidang studi atau beberapa jenis bidang studi.

2. Untuk melukiskan perkembangan prestasi belajar peserta didik secara individual maupun kolektif

dalam beberapa periode tes, pada suatu bidang studi.

3. Untuk melukiskan prestasi belajar peserta didik dalam beberapa aspek psikologis dari suatu bidang

studi.

Secara sistematis dapat dikemukakan bahwa laporan tentang siswa bermanfaat bagi beberapa pihak yaitu :

1. Siswa sendiri

Bagi siswa, laporan kemajuan atau laporan prestasi akan sangat bermanfaat karena secara alamiah setiap orang selalu ingin tahu akibat dari apa yang telah mereka lakukan, entah hasil itu menggembirakan atau mengecewakan. Dengan mengetahui hasil yang positif dari perbuatannya, maka pengetahuan yang diperoleh akan dikuatkan. Dan begitu juga sebaliknya, jika siswa mendapat informasi bahwa jawabannya salah, maka lain kaliia tidak akan menjawab seperti itu lagi.

Dengan melihat catatan laporan kemajuan siswa, maka guru akan dengan tenang mengamati hasil tersebut sehingga dapat mengoreksi kemampuan siswanya ataupun kemampuannya sendiri dalam mengajar.

3. Guru lain

Yang dimaksud guru lain disini adalah guru yang akan menggantikan guru yang mengajar terdahulukarena siswa tersebut sudah naik kelas atau adanya perpindahan baik siswa yang pindah atau guru yang pindah ke tempat lain. Apabila tidak ada catatan atau laporan mengenai siswa, maka guru yang mengganti mengajar tidak akan tahu bagaimana memperlakukan siswa tersebut.

4. Pihak lain di sekolah

Siswa yang berada di sekolah bukan hanya semata-mata tanggung jawab guru yang mengajar saja. Kepala sekolah, wali kelas, dan guru pembimbing merupakan personil penting dan juga memerlukan catatan tentang siswa. Dengan demikian hasil belajar siswa akan di perhatikan oleh seluruh pihak.

5. Orangtua

Dengan menyerahkan anak ke sekolah tidak berarti orang tua dapat lepas tangan saja. Orang tua masih merupakan penanggung jawab utama bagi anaknya. Itulah sebabnya maka orang tua masih ingin selalu mengetahui kemajuan anaknya. Hal tersebut dapat dilihatnya melalui laporan yang di buat oleh guru. 6. Pemakai lulusan

Pengetahuan dan keterampilan yang di peroleh seorang anak tidaklah sama dengan anak-anak yang lain. Ada yang sangat berhasil, berhasil dan biasa-biasa saja. Tingkat keberhasilan ini dinyatakan secara lengkap dalam laporan prestasi siswa.

BAB III

PENUTUP

A. KESIMPULAN

Menyusun laporan evaluasi adalah kegiatan akhir dari evaluasi program. Laporan hasil evaluasi disusun dalam bentuk tulisan dan dapat dipublikasikan. Secara garis besar laporan evaluasi program terdiri dari empat pokok hal yaitu permasalahan, metodologi evaluasi, hasil evaluasi dan kesimpulan hasil evaluasi. Tata tulis laporan mencakup ketentuan tentang kertas, naskah, sampul, pengetikan, penomoran, ilustrasi, pengutipan, penulisan lampiran, penulisan daftar pustaka dan bahasa.

Profil prestasi belajar siswa adalah suatu bentuk grafik yang biasa dipergunakan untuk melukiskan prestasi belajar peserta didik baik secara individual maupun kelompok, baik dalam satu bidang studi maupun untuk beberapa bidang studi, baaik dalam satu waktu (at pint of time) maupun dalam deretan waktu tertentu (time series). Profil prestasi belajar siswa pada umumnya dituangkan dalam bentuk diagram batang (grafik balok=barchart), atau dalam bentuk diagram garis.

B. SARAN

Penulis menyadari bahwa materi yang disampaikan pada makalah ini hanya sebagian kecil dari materi tentang menyusun laporan evaluasi yang seharusnya. Oleh karena itu, penulis mengharapkan sekali kritik dan saran dari pembaca demi kebaikan hasil makalah ini dan makalah-makalah selanjutnya. Semoga bermanfaat bagi para pembaca. Terimakasih.

KEPUSTAKAAN

Arikunto, Suharsimi. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara. 1999.

Sudijono , Anas. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Raja Grafindo Persada. 2009.

http://www.emakalah.com/2013/04/teknik-penentuan-nilai-akhir.html diakses pada tanggal 10 November 2013

http://nista-maja.blogspot.com/2011/05/laporan.html di akses pada tanggal 10 November 2013

Posted by KURNIA RAMADHANI at 6:34:00 am

Email This BlogThis! Share to Twitter Share to Facebook Share to Pinterest Labels: MAKALAH

No comments: Post a Comment

Newer PostOlder PostHome

Subscribe to: Post Comments (Atom)

Adsense

INGAT WAKTU

 ► 2014 (28)

 ▼ 2013 (26)

o ▼ December (3)

 KUISIONER TENTANG SMARTPHONE

 MEMBUAT LAPORAN HASIL EVALUASI

 CARA MEMINDAHKAN PRESENTASI DARI MS POWER POINT KE...

o ► November (10)

o ► June (1)

o ► May (5)

o ► February (1)

o ► January (6)

About Me

KURNIA RAMADHANI

Bukittinggi, Sumatera Barat, Indonesia View my complete profile

Awesome Inc. template. Powered by Blogger.

i