BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Penelitian
Pelajaran Bahasa Indonesia secara garis besar bertujuan untuk membentuk
siswa terampil berbahasa, yaitu terampil dalam menyimak, berbicara, membaca,
dan menulis.Tarigan (2008, hlm. 1) mengatakan bahwa ketarampilan berbahasa
mempunyai empat komponen, yaitu keterampilan menyimak/mendengarkan,
keterampilan berbicara, keterampilan membaca, dan keterampilan menulis. Setiap
keterampilan tersebut berhubunganerat sekali dengan tiga keterampilan lainnya.
Berbahasa dengan baik berarti menguasai keterampilan berbahasa. Di
antara keterampilan berbahasa yang lain, keterampilan berbahasa yang tidak
dikuasai oleh setiap orang adalah keterampilan menulis. Alwasilah (dalam
Zainurrahman, 2011, hlm. v) menyatakan bahwa menulis termasuk keterampilan
produktif, yaitu keterampilan mencipta dan menyajikan bahasa. Keterampilan ini
hanya bisa diperoleh melalui latihan-latihan yang ketat dengan
penguasaan-penguasaan konsep tertentu.
Hal tersebut sama dengan apa yang dikemukakan oleh Tarigan (2008, hlm.
2) bahwa setiap manusia hanya bisa memperoleh dan mengembangkan
keterampilan menulis dengan menguasai konsep-konsep teoretis tertentu, disertai
dengan latihan-latihan yang sudah pasti “jatuh-bangun” dalam mencapai
penguasaan keterampilan tersebut. Dari kedua pendapat tersebut dapat dimaklumi
mengapa tidak semua orang dapat menulis dengan baik.
Dalam dunia akademik kegiatan menulis merupakan tuntutan bagi setiap
orang untuk dikuasai.Keterampilan menulis digunakan untuk mencatat, merekam,
meyakinkan, melaporkan, menginformasikan, dan memengaruhi pembaca.
Tarigan (2008, hlm. 25) mengungkapkan kemajuan suatu bangsa dan negara
dapatdiukur dari maju atau tidaknya komunikasi tulis bangsa tersebut. Oleh
karena itu, penguasaan keterampilan menulis menjadi hal yang sangat penting.
Namun, pada kenyataannya kemampuan menulis siswa-siswa
sekolahmasih belum menggembirakan. Dalam artikel yang ditulis Alwasilah
ucap-dengar dibanding baca-tulis. Fenomena ini pun menjadi permasalahan dalam
pembelajaran menulis di mana siswa akhirnya kurang mendapatkan latihan yang
cukup. Guru lebih banyak memberikan teori daripada praktik. Keterampilan
menulis ini tidak akan datang secara otomatis, tetapi harus melalui latihan dan
praktik yang banyak dan teratur.
Keterampilan menulis dapat diasah melalui pembelajaran sastra.
Penyampaian materi sastra dalam mata pelajaran bahasa Indonesia akan
bermanfaat karena sastra merupakan materi autentik yang berharga sebagai
pemerkaya bahasa/budaya dan menumbuhkan kepekaan sosial/moral. Selain itu,
sastra juga dapat menerampilkan kemampuan berbahasa, meningkatkan cipta dan
rasa, menumbuhkan kepekaan imajinasi, menghaluskan watak, dan menambah
pengalaman budaya siswa (Moody, 1974; Collie & Slater, 1987, hlm. 3-6).
Of course, if work of literature were of nouse in interpreting and dealing with world of relity, there would be no very good reason for spending much time on them,whether in developing or in an other societies. If, however, it can be shown that works of literature, or even a certain selection of them, can have a relevance to these problem of reality then we must certainly consider them of some important. It is in the conviction that literary studies...(Moody, 1971, hlm. 6).
Salah satu materi sastra yang dapat melatih keterampilan menulis siswa
adalah mengarang/menulis cerita pendek (cerpen). Materi cerpen diambil karena
penulisan cerpen di Indonesia masih kurang memuaskan. Sumardjo (2004, hlm. 4)
mengemukakan bahwa penulisan cerpen di Indonesia masih bersifat amatir.
Hasil-hasil tulisan juga nampak monoton dan kurang dalam.
Dalam kaitannya dengan pembelajaran menulis cerpen, siswa harus
mampu menuangkan ide atau gagasannya menjadi sebuah cerita yang utuh. Hal
ini pun menjadi permasalahan tersendiri, di mana siswa kesulitan dalam mencari
dan menuangkan ide atau gagasan sebagai landasan cerita. Mereka akan
menunggu ide selama 15 menit ketika memulai menulis. Mereka terus berpikir
dan berpikir tanpa mencoretkan tulisan satu kalimat pun (Cahyani, dalam
Yulianeta dkk. [Ed.], 2011, hlm. 164). Hal ini terjadi karena mereka tidak
Selain itu, siswa pun kesulitan dalam mengembangkan cerita. Maka,
seorang pendidik dituntut untuk kreatif dalam memberikan stimulus agar siswa
mampu menulis cerpen sesuai dengan karakteristik yang diinginkan. Solusi
permasalahan pembelajaran menulis cerpen adalah dengan transformasi teks
sastra.
Teks sastra adalah suatu jaringan yang terbangun dari berbagai sistem,
kode, dan tradisi yang didedahkan oleh teks-teks sastra sebelumnya. Berbagai
sistem, ide, dan tradisi dari teks-teks lain di luar sastra juga berandil dalam
membangun makna sebuah teks. Segers (2000, hlm. 41) mengemukakan bahwa
sebagai sebuah proses komunikasi, hubungan antara teks dan pembaca
memerankan dua buah fungsi. Pertama, pembaca menandai hubungan skema
tekstual. Pembaca menyusun ikatan tidak sekehendak hati berdasarkan
pengalaman dan harapan miliknya, namun menandai berdasarkan kesesuaiannya
dengan struktur tekstual. Kedua, dunia teks literer diciptakan untuk pembaca dari
perspektif yang berubah-ubah. Pembaca memiliki tugas untuk menghubungkan
perspektif itu agar cocok dengan struktur tekstual.
Transformasi dapat membantu siswa dalam membangun sebuah teks sastra
(cerpen) berdasarkan teks lain sebagai hipogramnya. Transformasi ini dikenal pula
dengan istilah alih wahana. Setidaknya ada dua konsep penting yang dicakup oleh
istilah itu: pertama, wahana adalah medium yang dimanfaatkan atau dipergunakan
untuk mengungkapkan sesuatu; kedua, wahana adalah alat untuk membawa atau
memindahkan sesuatu dari satu tempat ke tempat lain. Sesuatu yang bisa
dialih-alihkan itu bisa berwujud gagasan, amanat, perasaan, atau sekadar suasana
(Damono, 2012, hlm. 1-2). Dengan demikian, transformasi memiliki arti
mengalihbentukkan atau mengubah bentuk suatu karya ke bentuk karya lain.
Penelitian terkait model transformasi pernah dilakukan sebelumnya,
misalnya penelitian yang dilakukan oleh Titin Setiartin Ruslan (2013) mengenai
pengembangan model pembelajaran transformasi teks cerita rakyat melalui
penguatan bentuk cerita bergambar. Penelitian ini membuktikan bahwa model
transformasi berhasil meningkatkan kemampuan membaca siswa. Selain itu, N.
Yuli Mutiara (2013) mengenai penerapan transformasi cerpen dalam pembelajaran
kemampuan menulis siswa. Kemudian, Yogas Novia Alamsyah (2010) mengenai
peningkatan keterampilan menulis cerpen melalui teknik transformasi film. Hasil
penelitian membuktikan bahwa kemampuan menulis cerpen siswa kelas
eksperimen yang menggunakan teknik transformasi mendapatkan hasil yang lebih
baik. Hal ini yang melandasi penulis untuk mengujicobakan model transformasi
pada pembelajaran cerpen.
Dalam penelitian ini, peneliti berfokus pada penggunaan model
transformasi lirik lagu naratif yang digunakan dalam pembelajaran menulis
cerpen. Hal inilah yang membedakan dengan penelitian-penelitian sebelumnya.
Peneliti berinovasi menggunakan lirik lagu sebagai teks hipogram yang
selanjutnya dijadikan sebuah cerpen.Pemilihan lirik lagu karena para remaja lebih
familiar terhadap karya seni ini. Selain itu, lagu dapat membangkitkan imajinasi,
menstimulus siswa dalam menulis cerpen, serta menciptakan suasana
pembelajaran yang menyenangkan. Penggunaan model transformasi lirik lagu
naratif diharapkan dapat menjadi solusi untuk mengatasi permasalahan menulis
cerpen.
B. Rumusan Masalah Penelitian
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
(1) Bagaimanakah profil pembelajaran menulis cerpen siswa kelas VII SMPN 1
Cimahi?
(2) Bagaimanakah proses pembelajaran menulis cerpen melalui model
transformasilirik lagu naratif pada siswa kelas VII SMPNegeri 1 Cmahi?
(3) Apakah terdapat perbedaan signifikan kemampuan menulis cerpen siswa
kelas VII SMPN 1 Cimahi sebelum dengan sesudah diberi perlakuan melalui
C. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini antara lain:
(1) mendeskripsikan profil pembelajaran menulis cerpen siswa kelas VII SMPN
1 Cimahi;
(2) mendeskripsikan proses pembelajaran menulis cerpen melalui model
transformasi liriklagu naratif pada siswa kelas VII SMPN 1 Cmahi; dan
(3) membuktikan perbedaan signifikan kemampuan menulis cerpen siswa kelas
VII SMPN 1 Cimahi sebelum dengan sesudah diberi perlakuan melalui model
transformasi lirik lagu naratif.
D. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat teoritis dan manfaat
praktis sebagai berikut.
1. Manfaat Teoretis
Secara teoritis hasil penelitian ini diharapkan dapat memperkaya wawasan
ilmu bahasa dan sastra Indonesia. Selain itu, dengan adanya penelitian ini
bisa menambah referensi teknik pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia
khususnya dalam menulis cerpen.
2. Manfaat Praktis
Secara praktis penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi guru, siswa,
dan peneliti. Adapun penjelasan dari ketiganya adalah sebagai berikut.
a. Bagi pendidik matapelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia, penelitian ini
diharapkan dapat memberikan alternatif teknik pembelajaran bahasa dan
sastra Indonesia, terutama dalam pembelajaran menulis cerpen.
b. Bagi peserta didik, melalui penelitian ini diharapkan dapat lebih
terangsang memunculkan ide, tokoh, alur, dan konflik dalam pembelajaran
c. Bagi peneliti, penelitian ini diharapkan dapat mengembangkan wawasan
dan pengalaman di bidang penelitian, khususnya dalam pengalaman
menulis cerpen.
E. Struktur Organisasi
Penelitian ini terdiri dari 5 bab yang di dalamnya berisi hal-hal yang
berkaitan dengan penelitian.
Bab I berisi tentang latar belakang penelitian, rumusan masalah
penelitian, tujuan penelitian, manfaat penelitian dan struktur organisasi. Pada
latar belakang penelitian, peneliti menguraikan konteks penelitian yang
dilakukan. Permasalahan yang akan diteliti secara spesifik diuraikan dalam
rumusan masalah. Tujuan dan manfaat penelitian menguraikan tujuan dan
manfaat dari penelitian ini. Sementara struktur organisasi penelitian
menguraikan sistematika penulisan pada penelitian ini.
Bab II dalam penelitian ini meliputi kajian pustaka berupa konsep teori
mengenai bidang yang dikaji (meliputi model transformasi, lirik lagu,
keterampilan menulis, dan cerpen), anggapan dasar, dan hipotesis penelitian.
Pada bab III berisi penjabaran metode penilitian yang rinci, dimulai
dari metode penelitian, populasi dan sampel penelitian, teknik pengumpulan
data, dan instrumen penelitian. Metode penelitian yang dipilih adalah metode
penelitian eksperimen kuasi dengan desain two group yang terdapat kelas
eksperimen dan kelas kontrol.
Bab IV merupakan hasil penelitian dan pembahasan penelitian yang
terdiri dari pengolahan atau analisis data untuk menganalisis temuan berkaitan
dengan masalah penelitian, rumusan masalah, dan tujuan penelitian; dan
pembahasan atau analisis temuan yang merupakan hasil dari penelitian. Dalam
bab ini peneliti memaparkan hasil yang telah diperoleh dari pengambilan data.
Bab V mencakup kesimpulan dan saran. Bab ini menyajikan penafsiran
dan pemaknaan peneliti terhadap hasil analisis temuan peneliti. Saran
Bagian terakhir dalam skripsi ini adalah daftar pustaka dan
lampiran-lampiran. Daftar pustaka memuat semua sumber yang pernah dikutip dan
digunakan dalam penulisan skripsi oleh peneliti. Lampiran-lampiran berisi
