PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK
TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS TEKS DISKUSISISWA
KELAS VIII SMP NEGERI 1 TANJUNG MORAWA
TAHUN PEMBELAJARAN 2014/2015
SKRIPSI
DiajukanuntukMemenuhi Sebagian Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
SILVY SORAYA
NIM 2113111082
JURUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
ii
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis ucapkan pada Allah SWT atas berkah dan rahmat-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan Skripsi ini dengan baik. Skripsi ini merupakan karya ilmiah yang harus diselesaikan sebagai syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan di Fakultas Bahasa dan Seni.
Apa yang dilakukan penulis melalui penelitian ini mungkin belum cukup maksimal. Untuk itu saran dan masukan yang bersifat membangun penulis harapkan demi menyempurnakan Skripsi ini. Semoga Skripsi ini dapat memberi wawasan serta menambah pengetahuan yang baru terhadap kegiatan penelitian-penelitian relevan berikutnya.
Begitu banyak dukungan dan bantuan yang didapat penulis dalam menyelesaikan Skripsi ini. Tanpa bantuan, dukungan, serta kemudahan yang diperoleh, penulis tidak akan dapat menyelesaikan Skripsi ini. Untuk itu, rasa hormat dan ucapan terima kasih disampaikan kepada:
1. Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd. Rektor Universitas Negeri Medan.
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum. Dekan Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Medan.
3. Drs. Syamsul Arif, M.Pd. Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia. 4. Syairal Fahmy Dalimunthe, S.Sos., M.I.Kom. Sekretaris Jurusan Bahasa
dan Sastra Indonesia dan Dosen Pengarah.
5. Fitriani Lubis, S.Pd., M.Pd.Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia.
6. Atika Wasilah, M.Pd. Dosen Pembimbing Skripsi.
7. Hendra K. Pulungan, S.Sos., M.I.Kom. Dosen Pembimbing Akademik. 8. Dr. Abdurrahman A., M.Hum. Dosen Pengarah.
9. Seluruh Bapak/Ibu Dosen serta Staf Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia. 10.Kepala Sekolah, Guru Bahasa dan Sastra Indonesia Kelas VIII, Pegawai
11.Ayahanda tercinta, Suroyoyang rela bekerja keras demi kelancaran studi penulis. Ibunda tercinta Rusmadiyah yang telah memberikan kasih sayang, doa, dan semangat yang tiada tara demi masa depan ananda. Hanny Soraya, Rengga Syahputra, Emalia Soraya, adik-adik yang sangat penulis banggakan.
12.Sahabat seperjuangan Siti Khadijah Lingga, Nur Iqlima Lubis, Lia Andriyani, Syarifah Wahyuni Simamora, Rahmat Fauzi, dan Novi Afriadi yang selalu setia di saat suka maupun duka, jatuh-bangun selama 4 tahun bersama-sama.
13.Septian Abdi Irawan, S.E. yang turut membantu, mendoakan, dan memberi motivasi.
14.Seluruh keluarga besar Reguler B 2011 terkasih, rekan seangkatan 2011, dan seluruh mahasiswa Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia. Beruntung sekali telah menjadi bagian Reg B yang telah memberi banyak cerita dan kenangan indah selama ini.
15.Teman-teman PPLT 2014 YPS. Karya Serdang Lubuk Pakam serta seluruh pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu.
Terima kasih untuk dukungan doa dan motivasinya. Penulis tidak akan dapat membalas semua jasa, bantuan, kebaikan dan pengorbanan yang telah diberikan, semoga Allah SWT membalasnya. Penulis menyadari bahwa Skripsi ini masih belum sempurna. Oleh sebab itu, penulis mengharapkan kritik dan saran yang dapat membuatnya menjadi lebih baik. Semoga Skripsi ini memberikan manfaat bagi kemajuan dan perkembangan dunia pendidikan di Indonesia. Wassalam.
Medan, Agustus 2015 Penulis,
i
ABSTRAK
Silvy Soraya, NIM 2113111082. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek terhadap Kemampuan Menulis Teks Diskusi Siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Tanjung Morawa Tahun Pembelajaran 2014/2015, Program Studi Pndidikan Bahasa dan Sastra Indonesia/S-1, Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Medan.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek terhadap kemampuan menulis teks diskusi Siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Tanjung Morawa tahun pembelajaran 2014/2015 yang berjumlah 35 orang. Sampel penelitian ini adalah sampel yang ditetapkan dari sebagian jumlah populasi yang ada yaitu sebanyak 321 siswa. Penelitian ini bersifat eksperimen dengan model one group pre-test post-test design. Dari pengolahan data diperoleh hasil pre-test dengan rata-rata 69.14, standar deviasi 9.45, dengan berkategori sangat baik 5.71%, berkategori baik 42.86%, berkategori cukup 42.86%, berkategori kurang 8.57%, dan berkategori sangat kurang 0%. Sedangkan hasil
post-test diperoleh rata-rata 81.85, standar deviasi 7.58, dengan berkategori sangat
baik 42.86%, berkategori baik 48.57%, berkategori cukup 8.57%, berkategori kurang 0%, dan berkategori sangat kurang 0%. Dari uji homogenitas didapat bahwa sampel penelitian ini berasal dari populasi yang homogen. Setelah uji normalitas dan homogenitas, didapatlah to sebesar 6.14 ; setelah to diketahui,
kemudian dikonsultasikan dengan ttabel pada taraf signifikansi 5% dengan df =
N-1 = 35 – 1 = 34, dari df 34 diperoleh taraf signifikan 5% = 2.04. karena to yang
diperoleh lebih besar dari ttabel yaitu 6.14 > 2.04, hipotesis alternatif (Ha) diterima.
Berdasarkan analisis data di atas dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara model pembelajaran berbasis proyek terhadap kemampuan menulis teks diskusi siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Tanjung Morawa Tahun Pembelajaran 2014/2015.
Kata Kunci: model pembelajaran berbasis proyek, kemampuan menulis teks
DAFTAR ISI
B. Identifikasi Masalah ... 6
C. Pembatasan Masalah ... 6
D. Rumusan Masalah ... 7
E. Tujuan Penelitian ... 7
F. Manfaat Penelitian ... 8
BAB II KERANGKA TEORITIS, KERANGKA KONSEPTUAL DAN HIPOTESIS PENELITIAN ... 10
A. Kerangka Teoritis ... 10
1. Model Pembelajaran... 10
2. Model Pembelajaran Berbasis Proyek ... 12
a. Karakteristik Pembelajaran Berbasis Proyek ... 14
b. Langkah-langkah Pembelajaran Berbasis proyek ... 14
c. Kelebihan Model Pembelajaran Berbasis Proyek ... 17
d. Kelemahan Pembelajaran Berbasis Proyek ... 17
3. Kemampuan Menulis ... 18
4. Teks Diskusi ... 19
a. Struktur Teks Diskusi ... 21
b. Unsur Kebahasaan Teks Diskusi ... 23
5. Kriteria Penilaian Kemampuan Menulis Teks Diskusi ... 24
B. Kerangka Konseptual ... 26
C. Hipotesis Penelitian ... 27
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... 28
A. Lokasi dan Waktu Penelitian ... 28
1. Lokasi Penelitian ... 28
2. Waktu Penelitian ... 28
v
1. Populasi ... 28
2. Sampel ... 29
C. Definisi Operasional Variabel Penelitian ... 30
D. Metode Penelitian... 31
E. Desain Penelitian ... 32
F. Instrumen Penelitian... 33
G. Jalannya Penelitian ... 36
H. Teknik Analisis Data ... 40
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 43
A. Hasil Penelitian ... 43
B. Penyajian Data ... 45
1. Kemampuan Menulis Teks Diskusi Sebelum Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Proyek... 45
2. Kemampuan Menulis Teks Diskusi Setelah Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Proyek... 49
3. Standar Error Perbedaan Variabel �1 dan �2 ... 53
C. Uji Persyaratan Analisis Data ... 54
1. Uji Normalitas ... 54
a. Uji Normalitas Hasil Tes Kemampuan Menulis Teks Diskusi Sebelum Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Proyek ... 54
b. Uji Normalitas Hasil Tes Kemampuan Menulis Teks Diskusi Setelah Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Proyek ... 55
c. Uji Homogenitas ... 56
2. Pengujian Hipotesis ... 57
D. Pembahasan Hasil Penelitian ... 58
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 65
1. Kesimpulan ... 65
2. Saran ... 66
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1 Populasi Penelitian ... 29
Tabel 3.2 Desain Perlakuan Penelitian... 32
Tabel 3.3 Aspek Penilaian Kemampuan Menulis Teks Diskusi ... 34
Tabel 3.4 Kategori Penilaian ... 35
Tabel 3.5 Jalannya Eksperimen... 36
Tabel 4.1 Kemampuan Menulis Teks Diskusi Sebelum Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Proyek ... 45
Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Hasil Tes Kemampuan Menulis Teks Diskusi Sebelum Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Proyek ... 46
Tabel 4.3 Identifikasi Kecenderungan Hasil Tes Kemampuan Menulis Teks Diskusi Sebelum Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Proyek ... 48
Tabel 4.4 kemampuan Menulis Teks Diskusi Setelah Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Proyek ... 49
Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Hasil Tes Kemampuan Menulis Teks Diskusi Setelah Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Proyek ... 50
Tabel 4.6 Identifikasi Kecenderungan Hasil Tes Kemampuan Menulis Teks Diskusi Setelah Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Proyek ... 52
Tabel 4.7 Analisis Data Kelompok Pre-Test dan Post-Test ... 53
Tabel 4.8 Uji Normalitas Hasil Tes Kemampuan Menulis Teks Diskusi Sebelum Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Proyek .... 54
Tabel 4.9 Uji Normalitas Hasil Tes Kemampuan Menulis Teks Diskusi Setelah Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Proyek ... 55
vii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 4.1 Diagram Batang Frekuensi Hasil Tes Kemampuan Menulis Teks Diskusi Sebelum Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Proyek ... 48 Gambar 4.3 Distribusi Frekuensi Hasil Tes Kemampuan Menulis
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Dunia pendidikan dari masa ke masa selalu mengalami perubahan yang diharapkan semakin baik dan semakin maju. Hal itu yang memacu adanya perubahan kurikulum dari waktu ke waktu. Kurikulum 2013 kini menjadi pertimbangan dan juga perdebatan banyak orang pada saat ini. Penerapannya yang belum menyeluruh sempat membuat banyak pihak bingung, begitu juga pada siswa. Salah satu hal yang membuat bangga dengan hadirnya kurikulum 2013 ini ialah bahasa Indonesia penghela dan pembawa pengetahuan. Artinya, pembelajaran bahasa Indonesia merupakan salah satu mata pelajaran yang terpenting di sekolah yang pada dasarnya bukan hanya menekankan siswa mampu berbahasa dan bersastra saja namun juga digunakan sebagai sarana kemampuan dan keterampilan berpikir siswa.
2
menciptakan teks dilandasi oleh fakta bahwa kita hidup di dunia kata-kata. Ketika kita menyimak atau membaca, itu artinya kita menginterpretasikan makna yang ada dalam teks. Ketika kata-kata itu dirangkai menjadi satu kesatuan untuk mengomunikasikan makna tertentu, itu artinya telah menciptakan teks. Menciptakan atau menyusun teks ini bisa juga diartikan sebagai keterampilan berbahasa yaitu keterampilan menulis teks.
Keterampilan menulis harus terus-menerus dilatih agar siswa terbiasa menuangkan idenya ke dalam bentuk tulisan sampai menjadi karya tulis berupa teks. Namun, pada kenyataannya kemampuan menulis siswa masih rendah. Termasuk kemampuan menulis teks diskusi. Teks diskusi (discussion text) bisa didefinisikan sebagai sebuah teks yang berisi tentang sebuah wacana yang berisi masalah. Wacana yang berisi masalah ini adalah wacana yang memiliki dua kubu antara pro (mendukung) dan kontra (penentang), antara pendukung isu dan penentang isu. Masalah yang dihadirkan dalam teks diskusi nantinya akan didiskusikan berdasarkan dua sudut pandang (Point of View) tersebut, pro (pendukung) dan kontra (penentang). Tujuan komunikatif dari teks diskusi itu sendiri adalah untuk mengetengahkan suatu masalah atau isu yang ditinjau paling tidak dari dua sudut pandang, sebelum sampai pada suatu kesimpulan atau rekomendasi.
3
diskusi. KKM siswa dalam pembelajaran bahasa Indonesia adalah 75. Menurut wawancara tersebut kemampuan menulis teks diskusi siswa masih rendah karena banyak siswa yang sulit menuangkan apa yang mereka pahami dari pembelajaran teks diskusi. Penerapan model pembelajaran yang kurang bervariasi dalam kegiatan menulis teks diskusi membuat siswa cepat bosan.
Menurut Slameto (2010:65) “Pengajaran guru yang kurang baik akan
mempengaruhi belajar siswa yang tidak baik pula.” Penggunaan model
pembelajaran yang variatif, tidak hanya membuat motivasi belajar siswa meningkat namun juga dapat mempengaruhi hasil belajar yang lebih baik. Dengan adanya model pembelajaran yang bervariasi, pendidik diberi kesempatan lebih besar dalam mencoba berbagai model tersebut dengan tujuan memaksimalkan pembelajaran menulis teks diskusi.
Permasalahan menulis teks diskusi juga disebabkan karena siswa tidak mampu menuangkan ide-ide serta pemahaman menulis. Hal tersebut juga
dijelaskan dalam sebuah jurnal berjudul “Teaching Writing a Discussion Text by
Applying Peer-Assisted Learning Strategy (PALS) at Senior High School”,
Richard and Renandya mengatakan “the difficulty of writing is not only in generating and composing the ideas, but also in presenting the ideas into text.”
Artinya, kesulitan yang dialami siswa dalam menulis tidak hanya memunculkan dan menyusun ide-ide, tapi juga menuangkan ide-ide tersebut ke dalam teks (Niandari, 2012:1).
4
solusi tersebut adalah Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Kemampuan Menulis Teks Diskusi Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Tanjung Morawa Tahun Pembelajaran 2014/2015.
Model pembelajaran berbasis proyek merupakan model pembelajaran yang dilakukan untuk memperdalam pengetahuan dan keterampilan peserta didik dengan cara membuat karya atau proyek terkait dengan materi ajar dan kompetensi (Yazidi, 2013:92-93).Model pembelajaran berbasis proyek ini mencakup kegiatan menyelesaikan masalah, pengambilan keputusan, investigasi, dan keterampilan membuat karya. Peserta didik belajar berkelompok dan setiap kelompok bisa membuat proyek yang berlainan. Guru hanya sebagai fasilitator dalam membantu merencanakan, menganalisis proyek, namun tidak sampai memberikan arahan dalam menyelesaikan proyek.
Penulis tertarik untuk menggunakan model pembelajaran berbasis proyek tersebut karena ada penelitian sebelumnya oleh Nike Yesika Saragih dengan
penelitian “Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap
5
Begitu juga di dalam jurnal “Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis
Proyek TerhadapKemampuan Menulis Cerita Pendek tentang Korban Erupsi Gunung Sinabung pada Siswa Kelas VII SMP Masehi Berastagi T.P. 2014/2015” oleh Evi Susanti Br. Ginting. Penelitian ini juga berhasil menunjukkan adanya pengaruh model pembelajaran berbasis proyek terhadap kemampuan menulis teks. Dengan hasil rata-rata yang diperoleh setelah menerapkan model pembelajaran berbasis proyek 72.07 dan sebelum menerapkan model pembelajaran berbasis proyek hanya 66.85.
Selanjutnya pada penelitian “Pengaruh Model Project-Based Learning terhadap Kemampuan Menulis Teks Negosiasi Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kuala Tahun Pembelajaran 2014/2015” oleh Sulis Fitria Ningsi juga berhasil menunjukkan adanya pengaruh model pembelajaran berbasis proyek terhadap kemampuan menulis teks. Hasil yang diperoleh setelah menerapkan model tersebut ialah 78.19, sedangkan sebelum menerapkan model tersebut ialah 68.89.
6
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, maka masalah yang dapat diidentifikasi dalam penelitian ini adalah:
1. Kemampuan siswa dalam menulis teks diskusi masih rendah.
2. Siswa sulit menuangkan apa yang mereka pahami dalam pembelajaran teks diskusi.
3. Kurangnya motivasi siswa dalam menulis teks diskusi.
4. Model pembelajaran yang diterapkan oleh guru dalam pembelajaran menulis teks diskusi kurang bervariasi.
C. Pembatasan Masalah
7
D. Rumusan Masalah
Sesuai dengan masalah yang dibatasi pada bagian pembatasan, peneliti merumuskan masalah penelitian ini menjadi beberapa bagian yaitu sebagai berikut:
1. Bagaimana kemampuan siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Tanjung Morawa tahun pembelajaran 2014/2015 dalam menulis teks diskusi sebelum menerapkan model pembelajaran berbasis proyek?
2. Bagaimana kemampuan siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Tanjung Morawa tahun pembelajaran 2014/2015 dalam menulis teks diskusi setelah menerapkan model pembelajaran berbasis proyek?
3. Adakah pengaruh penerapan model pembelajaran berbasis proyek terhadap kemampuan menulis teks diskusi siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Tanjung Morawa tahun pembelajaran 2014/2015?
E. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh informasi tentang pengaruh model pembelajaran berbasis proyek dalam meningkatkan kemampuan menulis teks diskusi. Adapun tujuan khusus dari penelitian ini adalah untuk:
8
2. Mengetahui dan mendeskripsikan kemampuan siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Tanjung Morawa dalam menulis teks diskusi setelah menerapkan model pembelajaran berbasis proyek.
3. Mengetahui dan mendeskripsikan ada tidaknya pengaruh penggunaan model pembelajaran berbasis proyek terhadap kemampuan menulis teks diskusi siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Tanjung Morawa.
F. Manfaat Penelitian
Penelitian ini melahirkan manfaat yang berarti dalam bidang pendidikan dan bagi para pembaca.
1. Manfaat Teoretis
Secara teoretis, penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi pengembangan ilmu dan pengetahuan dibidang kebahasaan, terkhusus dalam bidang pembelajaran menulis teks diskusi.
2. Manfaat Praktis a. Bagi Siswa
Penelitian ini diharapkan dapat memotivasi siswa dalam meningkatkan kemampuan menulis teks diskusi.
b. Bagi Guru
9
c. Bagi Sekolah
Sekolah dapat memiliki lebih banyak referensi model pembelajaran dengan meningkatkan kemampuan menulis teks diskusi. Dengan demikian, sekolah akan menghasilkan siswa yang terampil, kreatif, dan berkualitas.
d. Bagi Peneliti
65
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan pembahasan hasil penelitian, maka diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Kemampuan menulis teks diskusi siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Tanjung Morawa Tahun Pembelajaran 2014/2015 sebelum menggunakan model pembelajaran berbasis proyek nilai rata-rata 69,14 kategori cukup.
2. Kemampuan menulis teks diskusi siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Tanjung Morawa Tahun Pembelajaran 2014/2015 setelah menggunakan model pembelajaran berbasis proyek menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa sebesar 81,85 kategori baik. Hal ini menunjukan bahwa kemampuan menulis teks diskusi setelah menggunakan model pembelajaran lebih baik daripada sebelum menggunakan model pembelajaran berbasis proyek. 3. Pengujian hipotesis menunjukkan bahwa thitung> ttabel (6,14 > 2,04). Hal
66
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka sebagai tindak lanjut penelitian ini dikemukakan saran-saran sebagai berikut:
1. Kemampuan siswa dalam menulis teks diskusi perlu ditingkatkan lagi. Untuk itu dibutuhkan model pembelajaran yang lebih efektif untuk digunakan dalam proses belajar mengajar (PBM) di sekolah. Salah satu model pembelajaran yang dapat dijadikan alternatif adalah model pembelajaran berbasis proyek.
2. Pentingnya guru bidang studi bahasa Indonesia lebih memilih dan menyesuaikan model pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran.
67
DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah, Sabarti dkk. 1988. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa
Indonesia.Jakarta: Erlangga.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Depdiknas.2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Ke Empat. Jakarta: Balai Pustaka.
Hosnan, M. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran
Abad 21 Kunci Sukses Implementasi Kurikulum 2013. Bogor: Ghalia
Indonesia.
Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada.
Kemendikbud. 2014. Bahasa Indonesia Wahana Pengetahuan SMP/MTs Kelas
VIII. Jakarta: Kemendikbud.
Mahsun. 2014. Teks dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Kurikulum 2013. Jakarta: Rajawali Pers.
Nurgiantoro, Burhan. 2007. Teori Pengkajian Fiksi. Yogyakarta: UGM Press. Priyatni, Endah Tri. 2014. Desain Pembelajaran Bahasa Indonesia dalam
Kurikulum 2013. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Sani, Ridwan Abdullah. 2014. Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi
Kurikulum 2013. Jakarta: Bumi Aksara.
Slameto. 2010. Belajar & Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta.
Sudijono, Anas. 2009. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sudjana. 2005. Metode Statistika. Bandung: Tarsito Bandung.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta.
68
Tarigan, Henry Guntur. 2008. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Usman, Moh. Uzer. 2006. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Wiratno, Tri. (2003). Kiat Menulis Karya Ilmiah dalam Bahasa Inggris. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Hidayanti, S. 2012. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Tematik dengan
Menggunakan Pembelajaran Berbasis Proyek pada Tema kerajinan tangan siswa kelas III SD Negeri Jogoyitnan Wonosobo semester 2 tahun pelajaran 2011/2012.
Holm, Margaret. 2011. PROJECT-BASED INSTRUCTION: A Review of the
Literature on Effectiveness in Prekindergarten through 12th Grade Classrooms. Rivier Academic Journal, Volume 7, Number 2, Fall 2011.
Niandari, Aulisa. 2012. Teaching Writing a Discussion Text by Applying
Peer-Assisted Learning Strategy (PALS) at Senior High School. Padang:
Universitas Negeri Padang.
Ningsih, Sulis Fitria. 2014. Skripsi: Pengaruh Model Project Based Learning
Terhadap Kemampuan Menulis Teks Negosiasi Siswa Kelas X SMA 1 Kuala Tahun Pembelajaran 2014/2015. Medan: Universitas Negeri Medan.
Sriana, Winda. 2014. Skripsi: Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek
Terhadap Kemampuan Menulis Teks Eksposisi Siswa Kelas X SMA 2 Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014. Medan: Universitas Negeri Medan.
Susanti, Evi. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek terhadap
Kemampuan Menulis Cerita Pendek tentang Korban Erupsi Gunung Sinabung pada Siswa Kelas VII SMP Masehi Berastagi T.P 2014/2015.
Medan: Universitas Negeri Medan.
Widarwati, Nunun Tri. 2013. Penerapan Pendekatan Top – Down Approach dalam menerjemahkan teks diskusi. Program Studi Bahasa Inggris, FKIP,
Universitas Veteran Bangun Nusantara Sukoharjo. Jurnal Pendidikan, vol.22, No.3, Nopember 2013
Yazidi, Akhmad.2013. Memahami Model-Model Pembelajaran Kurikulum 2013
(The Understanding of Model of teaching in Curriculum 2013). Program
69
Yesika Saragih, Nike. 2013. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Berbasis
Proyek terhadap Kemampuan Menulis Teks Laporan Hasil Observasi oleh Siswa Kelas VII SMP Negeri 38 Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014.
