PENERAPAN PENDEKATAN PENGAJARAN TERBALIK (RECIPROCAL TEACHING) UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP
MATEMATIKA SISWA PADA MATERI BANGUN RUANG SISI LENGKUNG DI KELAS IX SMP PANCA BUDI
MEDAN TAHUN AJARAN 2013/2014
Oleh :
Eka Wahyuni NIM.409311012
Program Studi Pendidikan matematika
SKRIPSI
Diajukan Untuk Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
JURUSAN MATEMATIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
iv
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis ucapkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa karena
berkat rahmat dan hidayah-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan
judul “Penerapan Pendekatan Pengajaran Terbalik (Reciprocal Teaching) untuk
Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika Siswa pada Materi Bangun
Ruang Sisi Lengkung di Kelas IX SMP Panca Budi Medan Tahun Ajaran
2013/2014”. Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh
gelar Sarjana Pendidikan di Jurusan Matematika Program Studi Pendidikan
Matematika Universitas Negeri Medan.
Dalam penyusunan skripsi ini, penulis mendapat bantuan dari berbagai
pihak. Oleh sebab itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada Bapak
Drs.Yasifati Hia, M.Si ,selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang telah memberikan
bimbingan dan arahan kepada penulis sejak awal sampai dengan selesainya
penulisan skripsi ini. Terima kasih juga penulis ucapkan kepada Bapak
Drs.Syafari, M.Pd, Bapak Prof. Dr. Mukhtar, M.Pd, dan Ibu Dra. Katrina Samosir,
M.Pd selaku dosen pemberi saran dan penguji yang telah memberikan masukan
dan saran mulai dari rencana penelitian sampai selesainya penyusunan skripsi ini.
Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada Ibu Dra. Nurliani Manurung, M.Pd
selaku Dosen Pembimbing Akademik yang selama ini telah memberikan
bimbingan dan saran-saran dalam perkuliahan.
Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada Bapak Prof. Dr. Ibnu
Hajar, M.Si, selaku Rektor Universitas Negeri Medan beserta para staf pegawai di
rektorat, Bapak Prof. Drs. Motlan, M.Sc, Ph.D selaku Dekan FMIPA, Bapak Drs.
Syafari, M.Pd selaku Ketua Jurusan Matematika, Bapak Drs. Zul Amry, M.Si
selaku Ketua Prodi Matematika, Bapak Drs. Yasifati Hia, M.Si selaku Sekretaris
Jurusan Matematika, dan seluruh staf pegawai Jurusan Matematika FMIPA
UNIMED yang telah banyak membantu penulis dalam pengumpulan
berkas-berkas untuk wisuda.
Teristimewa penulis mengucapkan banyak terima kasih dari relung hati
v
selalu menjadi sumber motivasi dan senantiasa mendukung, memberikan doa,
dorongan moril dan materil kepada penulis selama mengikuti pendidikan sampai
dengan selesai. Terima kasih juga disampaikan kepada adik-adik penulis, Andi
Putra Parlindungan, Yeni Maulida dan Nurul Nabila yang selalu menjadi motivasi
dan penyemangat hidup penulis. Juga kepada abangda Sukriadi Siregar, S.H.,
M.H yang dengannya selalu belajar untuk selalu sabar dan tetap berjuang.
Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada Bapak Darron
Hasibuan,S.Pd selaku kepala sekolah SMP Panca Budi Medan dan Ibu Nani
Jailani, S.Pd selaku guru bidang studi matematika SMP Panca Budi Medan serta
guru-guru yang telah memberikan izin, bantuan dan informasi bagi penulis selama
melakukan penelitian.
Ucapan terima kasih juga penulis ucapkan kepada sahabat-sahabat
selama perkuliahan, Chardiana Wulandari, Fathia Ayu Ningtyas, Fitria Selly, dan
Futry Kesuma Wardani Nst yang dengan mereka menghiasi persahabatan dengan
canda tawa, perjuangan bahkan air mata. Serta teman-teman selama perkuliahan
khususnya Kelas Ekstensi 2009 yang tidak bisa disebutkan namanya yang telah
banyak membantu dan memotivasi penulis. Terima kasih juga diucapkan kepada
teman-teman satu atap di Melati 03 yang telah banyak membantu secara moril
melalui candatawa penghilang penat dan memberikan motivasi serta dukungan
kepada penulis.
Penulis telah berupaya semaksimal mungkin dalam penyelesaian skripsi
ini, namun penulis menyadari masih banyak kelemahan. Untuk itu penulis
mengharapkan saran dan kritik yang sifatnya membangun dari pembaca demi
sempurnanya skripsi ini. Kiranya skripsi ini bermanfaat bagi para guru
matematika dalam menambah khasanah ilmu pendidikan.
Medan, Desember 2013 Penulis
iii
PENERAPAN PENDEKATAN PENGAJARAN TERBALIK (RECIPROCAL TEACHING) UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP
MATEMATIKA SISWA PADA MATERI BANGUN RUANG SISI LENGKUNG DI KELAS IX SMP PANCA BUDI
MEDAN TAHUN AJARAN 2013/2014
Eka Wahyuni (NIM. 409311012)
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penerapan pendekatan Pengajaran Terbalik (Reciprocal Teaching) dapat meningkatkan pemahaman konsep matematika siswa pada materi bangun ruang sisi lengkung di kelas IX SMP Panca Budi Medan.
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam 2 siklus yang masing-masing siklus dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IX-3 dan IX-4 SMP Panca Budi Medan tahun ajaran 2013/2014 yang masing-masing berjumlah 32 orang. Objek dalam penelitian ini adalah upaya meningkatkan pemahaman konsep matematika siswa pada materi bangun ruang sisi lengkung di kelas IX SMP Panca Budi Medan tahun ajaran 2013/2014.
Data diperoleh dari tes pemahaman konsep matematika siswa pada akhir setiap siklus dan lembar observasi untuk setiap kali pertemuan. Sebelum dilaksanakannya siklus diadakan tes awal pada kelas IX-3 dan IX-4 untuk melihat kemampuan awal kedua kelas memahami konsep bangun ruang sisi lengkung, juga untuk mengetahui gambaran kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal yang berhubungan dengan bangun ruang sisi lengkung. Kemudian dilaksanakan siklus I dikelas IX-3 dan dilanjutkan dengan siklus II di kelas IX-4 untuk melihat peningkatan pemahaman konsep matematika siswa pada materi bangun ruang sisi lengkung.
Pemahaman konsep matematika siswa mengalami peningkatan. Ini dapat dilihat dari nilai rata-rata pemahaman konsep matematika siswa pada tes awal yaitu 51,25 dengan tingkat pemahaman konsep matematika sangat rendah. Setelah pelaksanaan tindakan pada siklus I, nilai rata-rata pemahaman konsep matematika siswa meningkat menjadi 61,875 dengan tingkat pemahaman konsep matematika rendah. Selanjutnya setelah pelaksanaan tindakan pada siklus II, nilai rata-rata pemahaman konsep matematika siswa meningkat menjadi 78,0313 dengan tingkat pemahaman konsep matematika sedang serta telah mencapai target keberhasilan belajar.
vi
DAFTAR ISI
Halaman
Lembar persetujuan i
Riwayat Hidup ii
Abstrak iii
Kata Pengantar iv
Daftar Isi vi
Daftar Gambar ix
Daftar Tabel x
Daftar Lampiran xi
BAB I PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah 1
1.2. Identifikasi Masalah 6
1.3. Batasan Masalah 6
1.4. Rumusan Masalah 6
1.5. Tujuan Penelitian 7
1.6. Manfaat Penelitian 7
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
2.1. Kerangka Teoritis 8
2.1.1 Pengertian Belajar 8
2.1.2 Pengertian Hasil Belajar 9
2.1.3 Pengertian Konsep 10
2.1.4 Konsep Matematika 11
2.1.5 Pemahaman Konsep dalam Matematika 12
2.1.6 Pembelajaran Konsep Matematika 16
2.1.7 Pembelajaran Reciprocal Teaching 18
2.1.7.1 Pengertian Pembelajaran Reciprocal Teaching 18 2.1.7.2 Teori Belajar Pendukung Reciprocal Teaching 22 2.1.7.3 Memperkenalkan Reciprocal Teaching pada Siswa 24 2.1.7.4 Mengajarkan Reciprocal Teaching pada Siswa 25 2.1.7.5 Perancangan dan Penerapan Prosedur Reciprocal
Teaching 27
2.1.8 Tinjauan tentang Materi Bangun Ruang Sisi Lengkung 28
2.1.8.1 Tabung 28
2.1.8.2 Kerucut 30
2.1.8.3 Bola 33
2.2 Kerangka Konseptual 35
2.3 Penelitian Yang Relevan 37
vii
BAB III METODE PENELITIAN
3.1. Lokasi dan Waktu Penelitian 38
3.2. Subjek dan Objek Penelitian 38
3.2.1. Subjek Penelitian 38
3.2.2. Objek Penelitian 38
3.3. Jenis Penelitian 38
3.4. Prosedur Penelitian 39
3.5. Alat Pengumpul Data 45
3.5.1 Tes 45
3.5.2 Wawancara 48
3.5.3 Observasi 49
3.6. Teknik Analisis Data 49
3.6.1. Reduksi Data 50
3.6.2. Interpretasi Hasil 50
3.6.2.1 Pencapaian Pemahaman Konsep Siswa 50
3.6.3. Analisis Hasil Observasi 51
3.7. Menarik Kesimpulan 51
BAB IV HASIL PENELITIAN DANPEMBAHASAN
4.1. Hasil Penelitian 52
4.1.1. Pelaksanaan dan Hasil Penelitian Pada Siklus I 52
4.1.1.1. Permasalahan I 52
4.1.1.2. Perencanaan Tindakan I 55
4.1.1.3. Pelaksanaan Tindakan I 56
4.1.1.4. Observasi I 57
4.1.1.4.1. Hasil Observasi Guru I 57
4.1.1.4.2. Hasil Observasi Siswa I 58
4.1.1.5. Analisis Data I 58
4.1.1.5.1. Analisis Data Hasil Observasi I 58
4.1.1.5.1.1.Analisis Data Hasil Observasi Guru I 58 4.1.1.5.1.2.Analisis Data Hasil Observasi Siswa I 59 4.1.1.5.2. Analisis Data Tes Pemahaman Konsep I 60
4.1.1.6. Refleksi I 61
4.1.2. Pelaksanaan dan Hasil Penelitian Pada Siklus II 62
4.1.2.1. Permasalahan II 62
4.1.2.2. Perencanaan Tindakan II 63
4.1.2.3. Pelaksanaan Tindakan II 64
4.1.2.4. Observasi II 66
4.1.2.4.1. Hasil Observasi Guru II 66
4.1.2.4.2. Hasil Observasi Siswa II 66
4.1.2.5. Analisis Data II 67
4.1.2.5.1. Analisis Data Hasil Observasi 67
4.1.2.5.1.1. Analisis Data Hasil observasi Guru II 67 4.1.2.5. Analisis Data Tes Pemahaman Konsep II 69
4.1.2.6. Refleksi II 69
viii
4.3. Pembahasan Hasil Penelitian 71
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan 75
5.2. Saran 75
x
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1. Penskoran Tes Pemahaman Siswa 46
Tabel 3.2. Kisi-Kisi Tes Pemahaman Konsep 48
Tabel 3.3. Tingkat Pemahaman Siswa 51
Tabel 4.1. Deskripsi Tingkat Pemahaman Siswa pada Tes Pemahaman
Konsep Matematika Awal pada Kelas IX-3 54 Tabel 4.2 Deskripsi Tingkat Pemahaman
ix
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1. Tabung 28
Gambar 2.2. Tabung dan Rangkaiannya 29
Gambar 2.3. Kerucut 30
Gambar 2.4. Kerucut dan Rangkaiannya 31
Gambar 2.5. Tabung dan Kerucut 32
xi
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Kisi-Kisi Tes Diagnostik 79
Lampiran 2. Tes Diagnostik 80
Lampiran 3. Alternatif Penyelesaian Tes Diagnostik 81 Lampiran 4. Pedoman Penskoran Tes Diagnostik 83
Lampiran 5. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran I (Siklus I) 84 Lampiran 6. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran II (Siklus I) 85
Lampiran 7. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran I (Siklus II) 90 Lampiran 8. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran II (Siklus II) 93 Lampiran 9. Lembar Aktivitas Siswa I (LAS I) 96 Lampiran 10. Lembar Aktivitas Siswa I (LAS I) 98
Lampiran 11. Kisi-Kisi Tes Awal 100
Lampiran 12. Kisi-Kisi Tes Pemahaman Konsep 101
Lampiran 13. Lembar Validasi Tes Awal 102
Lampiran 14. Lembar Validasi Tes Pemahaman Konsep 103
Lampiran 15. Tes Pemahaman Konsep Awal 104
Lampiran 16. Tes Pemahaman Konsep 106
Lampiran 17. Alternatif Penyelesaian Tes Awal 108 Lampiran 18. Alternatif Penyelesaian Tes Pemahaman Konsep 110
Lampiran 19. Pedoman Penskoran Tes Awal 112
Lampiran 20. Pedoman Penskoran Tes Pemahaman Konsep 113 Lampiran 21. Lembar Observasi Kegiatan Guru (I) 114 Lampiran 22. Lembar Observasi Kegiatan Guru (II) 116 Lampiran 23. Lembar Observasi Kegiatan Siswa (I) 119 Lampiran 24. Lembar Observasi Kegiatan Siswa (II) 125 Lampiran 25. Hasil Tes Pemahaman Konsep Awal 131
Lampiran 26. Hasil Tes Pemahaman Konsep I 133
Lampiran 27. Hasil Tes Pemahaman Konsep II 134
1 BAB I PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang
Dunia pendidikan dewasa ini tengah mendapat sorotan yang sangat tajam
berkaitan dengan tuntutan untuk menghasilkan sumber daya manusia yang
berkualitas. Pendidikan sebagai sumber daya insani sepatutnyalah mendapat
perhatian secara terus menerus dalam upaya peningkatan mutunya. Peningkatan
mutu pendidikan berarti pula peningkatan kualitas sumber daya manusia. Untuk
itu perlu dilakukan pembaruan dalam bidang pendidikan dari waktu ke waktu
tanpa henti.
Oleh karena itu,lembaga pendidikan harus mampu mengantisipasi
perkembangan tersebut dengan terus-menerus mengupayakan suatu program yang
sesuai dengan perkembangan anak,perkembangan zaman,situasi,kondisi,dan
kebutuhan peserta didik (Sa’ud,2008:2).
Matematika adalah ilmu universal yang mendasari perkembangan
teknologi modern, mempunyai peranan penting dalam berbagai disiplin ilmu dan
memajukan daya pikir manusia. Untuk menguasai dan menciptakan teknologi di
masa depan diperlukan penguasaan matematika yang kuat sejak dini. Seperti yang
diungkapkan oleh Hudojo (1988:1) bahwa matematika berfungsi mendasari
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, merupakan pengetahuan yang
esensial sebagai dasar untuk bekerja seumur hidup dalam abad globalisasi.Ada
banyak alasan tentang perlunya siswa belajar matematika.Cornellius (dalam
Abdurrahman,2009:253) mengemukakan lima alasan perlunya belajar matematika
karena matematika merupakan :
“(1) sarana berpikir yang jelas dan logis,(2) sarana untuk memecahkan masalah kehidupan sehari-hari,(3) sarana mengenal pola-pola hubungan dan generalisasi pengalaman, (4) sarana untuk mengembangkan kreativitas,dan (5) sarana untuk meningkatkan kesadaran terhadap perkembangan budaya.”
Belajar matematika tidak sama dengan belajar sejarah, metode menghafal
2
mengerjakan soal-soal matematika maka harus banyak berlatih dan memahami
rumus-rumusnya.Berdasarkan hasil wawancara peneliti terhadap salah satu guru
Matematika kelas VIII pada tanggal 4 Juni 2013 bahwa dalam prakteknya di
sekolah, keaktifan siswa dalam mengerjakan soal-soal latihan pada proses
pembelajaran masih kurang, seperti siswa tidak berani untuk mengerjakan soal di
depan kelas dan siswa jarang mengajukan pertanyaan. Kebanyakan siswa
cenderung hanya sekedar menghapal konsep yang ada dan meniru
langkah-langkah penyelesaian yang diberikan oleh guru, ketika mereka ditanya apakah
mereka mengerti dengan konsep yang dimaksud, maka jawaban mereka adalah
tidak, mereka mengakui bahwa hanya hapal saja.Begitu juga dengan pengamatan
Gestalt (Gestalt Theory) yang menyesalkan penggunaan metode menghafal di
sekolah, yang menghendaki agar murid belajar dengan pengertian bukan hafalan
akademis.Hal ini bertentangan dengan pemikiran tentang belajar yang mengacu
pada proses bahwa belajar tidak hanya sekedar menghafal, dan siswa harus
mengkonstruksikan pengetahuan di benak mereka sendiri (Sagala, 2009 : 38).
Hal ini sejalan dengan hasil tes diagnostik awal yang dilakukan peneliti
pada hari yang sama,4 Juni 2013 yang berkaitan dengan materi bangun datar
yang merupakan materi prasyarat pemahaman bangun ruang sisi lengkung kepada
32 siswa kelas VIII-3 SMP Panca Budi Medan. Terdapat kesalahan yang
dilakukan siswa tentang pemahaman konsep geometri diantaranya terdapat 17
atau 53,125 % siswa salah menentukan rumus luas bangun datar, 24 atau 75 %
siswa salah menggunakan rumus luas lingkaran dalam pemecahan masalah, dan
23 atau 71,875 % siswa salah menggunakan rumus keliling lingkaran dalam
pemecahan masalah.
Dari data di atas dapat disimpulkan bahwa pemahaman siswa kelas VIII-3
SMP Panca Budi Medan tentang konsep bangun datar masih sangat rendah,hal ini
sejalan dengan penelitian terdahulu yang menyatakan bahwa pemahaman konsep
siswa SMP pada pelajaran geometri masih tergolong rendah yang disebabkan oleh
pembelajaran yang kurang efektif (Artauly, 2011:75).
Rendahnya pemahaman konsep siswa tersebut mungkin dilatarbelakangi
3
yang bersifat teacher oriented. Pada prosesnya guru menerangkan materi dengan
metode ceramah, siswa mendengarkan kemudian mencatat hal yang dianggap
penting. Sumber utama pada proses ini adalah penjelasan guru. Siswa hanya pasif
mendengarkan uraian materi dan menerima begitu saja ilmu atau informasi dari
guru.Seperti yang diungkapkan oleh Depdiknas (Sagala, 2009 : 93) bahwa sejauh
ini pendidikan kita masih didominasi oleh pandangan bahwa pengetahuan sebagai
perangkat fakta-fakta yang harus dihafal dan kelas masih berfokus pada guru
sebagai sumber utama pengetahuan, kemudian ceramah menjadi strategi utama
dalam belajar. Hal ini tentu berakibat informasi yang didapat kurang begitu
melekat dan membekas pada diri siswa.
Ansari (2008:3) mengungkapkan bahwa hal yang seperti ini akan
mengakibatkan dua konsekwensi :
”Pertama,siswa kurang aktif dan pola pembelajaran ini kurang menanamkan pemahaman konsep sehingga kurang mengundang sikap kritis. Kedua,jika siswa diberi soal yang berbeda dengan soal latihan,mereka kebingungan karena tidak tahu harus memulai darimana mereka bekerja.”
Selain itu, rendahnya pemahaman konsep siswa juga dapat diakibatkan
oleh pembelajaran yang monoton. Pada model pembelajaran umumnya guru-guru
mengajarkan sebagian besar bahan dan materi dengan cara yang sama yang
berdampak kepada kesulitan belajar siswa. Sebab kesulitan belajar siswa tidak
selamanya disebabkan oleh faktor intelegensi, akan tetapi bisa disebabkan karena
penggunaan metode belajar yang tidak sesuai. Pemilihan metode tidak boleh asal
pilih, sesuaikan metode mana yang cocok untuk setiap materi. Sesuai dengan
pernyataan (Slameto, 2010 : 65) yang mengatakan bahwa agar siswa dapat belajar
dengan baik, maka metode yang diusahakan yang setepat mungkin. Dengan
demikian guru sebaiknya menggunakan metode atau strategi belajar mengajar
yang bervariasi sehingga kemampuan anak dapat terlayani.
Untuk itulah mengapa pemahaman konsep menjadi hal yang penting dan
menjadi tuntutan dalam kurikulum matematika. Sebagaimana tujuan dari pelajaran
4
1. Memahami konsep matematika,menjelaskan keterkaitan antarkonsep dan
mengaplikasikan konsep atau algoritma secara luwes,akurat,efisien,dan
tepat dalam pemecahan masalah.
2. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat,melakukan manipulasi
matematika dalam membuat generalisasi,menyusun bukti,atau
menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika.
3. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami
masalah,merancang model matematika,menyelesaian model dan
menafsirkan solusi yang diperoleh.
4. Mengomunikasikan gagasan dengan simbol,tabel,diagram,atau media
lain untuk memperjelas keadaan atau masalah.Memiliki sikap
menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan,yaitu memiliki rasa
ingin tahu,perhatian dan minat dalam mempelajari matematika,serta
sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Pemahaman yang dituntut dalam tujuan pembelajaran matematika
tersebut adalah pemahaman rasional,yaitu pemahaman atas konsep yang termuat
dalam suatu skema atau struktur pengetahuan yang kompleks yang dapat
digunakan pada penyelesaian masalah yang lebih luas dan kompleks.
Hudojo (1988:3) mendukung pentingnya pemahaman konsep dengan
pernyataan bahwa:
”Dalam proses belajar matematika ,prinsip belajar harus terlebih dahulu dipilih,sehingga waktu mempelajari matematika dapat berlangsung dengan lancar,misalnya mempelajari konsep B yang mendasarkan pada konsep A,seseorang perlu memahami lebih dahulu konsep A.Tanpa memahami konsep A,tidak mungkin orang itu memahami konsep B.Ini berarti mempelajari matematika haruslah bertahap dan berurutan serta,mendasarkan pada pengalaman belajar yang lalu.”
Berdasarkan pernyataan inilah maka pemahaman konsep akan suatu
materi dalam matematika haruslah ditempatkan pada prioritas yang utama.
Dengan paham akan suatu konsep,maka berbagai macam variasi soal dan
permasalahannya akan mudah teratasi.
5
sehingga oleh peneliti dipandang perlu melakukan suatu penelitian tindakan kelas
yang menerapkan pendekatan Reciprocal Teaching dalam pembelajaran, guna
meningkatkan pemahaman konsep siswa pada materi Bangun Ruang Sisi
Lengkung, melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran, dan mendorong
pembelajaran mandiri yang berpusat pada siswa dan guru hanya sebagai
fasilitator. Selama ini kenyataan dilapangan menunjukkan bahwa pembelajaran
geometri hanya disampaikan dengan cara langsung yaitu diberikan sejumlah
rumus, lalu siswa mengerjakan sejumlah soal dengan menggunakan rumus-rumus
tersebut.
Reciprocal Teaching adalah pendekatan konstruktivis yang berdasar pada
prinsip-prinsip pembuatan/pengajuan pertanyaan,dimana
keterampilan-keterampilan metakognitif diajarkan melalui pengajaran langsung dan pemodelan
oleh guru untuk memperbaiki kinerja membaca siswa yang membaca
pemahamannya rendah (Nur dan Wikandari dalam Trianto,2009:173) Reciprocal
Teaching adalah suatu pendekatan pembelajaran yang menerapkan empat strategi
pemahaman mandiri, yaitu menyimpulkan bahan ajar, menyusun pertanyaan dan
menyelesaikannya, menjelaskan kembali pengetahuan yang telah diperolehnya,
kemudian memprediksikan pertanyaan selanjutnya dari persoalan yang disodorkan
kepada siswa.
Manfaatnya adalah dapat meningkatkan antusias siswa dalam
pembelajaran karena siswa dituntut untuk aktif berdiskusi dan menjelaskan hasil
pekerjaannya dengan baik sehingga penguasaan konsep suatu materi matematika
dapat dicapai. Diharapkan dengan pendekatan ini siswa tidak hanya akan
menghafalkan sejumlah rumus-rumus pada materi bangun ruang sisi lengkung,
tetapi juga memahami konsep-konsep dari rumus tersebut sebagai hasil dari
proses berfikir mereka setelah siswa melihat beberapa contoh soal yang dapat
digunakan dalam menyelesaikan soal-soal pada materi bangun ruang sisi
lengkung, mengulanginya dan memprediksi kemungkinan soal yang lebih sulit
yang akan diberikan guru diwaktu-waktu selanjutnya.
Untuk memecahkan permasalahan diatas, maka peneliti menggunakan
6
untuk meningkatkan penguasaan konsep matematika siswa dan akan dilakukan
melalui model penelitian tindakan kelas dengan rumusan judul: “Penerapan
Pendekatan Pengajaran Terbalik (Reciprocal Teaching) untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika siswa pada materi Bangun Ruang Sisi Lengkung di Kelas IX SMP Swasta Panca Budi Medan Tahun Ajaran 2013/2014.”
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan masalah diatas ,beberapa masalah dapat diidentifiasikan
sebagai berikut :
1. Penyampaian materi matematika di sekolah yang dilakukan guru masih
didominasi oleh pembelajaran yang bersifat teacher oriented.
2. Rendahnya pemahaman siswa terhadap konsep-konsep geometri.
3. Peserta didik hanya mampu menghafal konsep dan meniru langkah-langkah
penyelesaian yang diberikan guru dalam menyelesaikan masalah.
4. Belum diterapkannya pembelajaran yang variatif dalam membelajarkan materi
Bangun Ruang Sisi Lengkung.
1.3. Batasan Masalah
Dari keseluruhan identifikasi masalah di atas, maka penelitian ini dibatasi
hanya untuk meningkatkan pemahaman konsep matematika siswa SMP melalui
pendekatan Reciprocal Teaching pada materi bangun ruang sisi lengkung.
1.4. Rumusan Masalah
Sesuai dengan batasan masalah diatas maka yang menjadi rumusan
masalah dalam penelitian ini adalah :
Apakah pendekatan Reciprocal Teaching dapat meningkatkan pemahaman konsep
siswa pada materi bangun ruang sisi lengkung di kelas IX SMP Panca Budi
7
1.5. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas maka tujan penelitian ini adalah :
Untuk mengetahui bahwa melalui pendekatan Reciprocal Teaching dapat
meningkatkan pemahaman konsep siswa pada materi bangun ruang sisi lengkung
di kelas IX SMP Panca Budi Medan.
1.6. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat dimanfaatkan sebagai berikut :
1. Bahan pertimbangan dan masukan bagi guru bidang studi matematika
untuk menggunakan pendekatan Reciprocal Teaching pada materi
bangun ruang sisi lengkung.
2. Bagi siswa,untuk meningkatkan pemahaman konsep matematika siswa.
3. Informasi dan bahan rujukan bagi peneliti lain yang berkaitan dengan
masalah penelitian ini.
4. Tambahan wawasan dan pengalaman bagi peneliti sendiri sebagai calon
77
DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, M., (2009), Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar, Penerbit Rineka Cipta, Jakarta.
Abraham, (2012), (http://repository.upi.edu) (diakses 20 Jnuari 2013)
Anderson dan Krathwol, (2009) (http://www.idonbiu.com/ 2009/05perbedaan-perbedaan-kontekstualdan.html) (diakses 10 Juni 2013)
Ansari, (2009), Komunikasi Matematik, Penerbit Pena, Jakarta.
Artauly, Sari, (2011), Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika Melalui Pendekatan Pembelajaran Konstruktivisme Pada Pokok Bahasan Bangun Ruang Sisi Lengkung di SMP Katolik Tri Sakti II Medan Tahun Ajaran 2011/2012, Skripsi, FMIPA, UNIMED, Medan (Tidak diterbitkan).
Dimyati dan Mudjiono, (2006), Belajar dan Pembelajaran, Penerbit Rineka Cipta, Jakarta.
Daryanto, (2010), Belajar dan Mengajar, Penerbit Yrama Widya,Bandung.
Djamarah, S.B.,( 2010), Strategi Belajar Mengajar, Penerbit PT Asdi Mahasatya,
Jakarta
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan,(2011), Buku Pedoman Penulisan Proposal dan Skripsi Mahasiswa Program Studi Pendidikan, FMIPA UNIMED
Hamalik, Oemar, (2010), Proses Belajar Mengajar, Penerbit Bumi Aksara, Jakarta.
Herdian, (2010), Kemampuan Pemahaman Matematika, http://herdy07.wordpress. com/2010/05/27/kemampuan-pemahaman-matematis/ (diakses 12 Juni 2013)
Hudojo, H, (1988), Mengajar Belajar Matematika, Depdikbud, Dirjen Dikti, P2LPTK, Jakarta.
78
Karso, (2009), Pembelajaran Matematika Sekolah, http://syarifartikel.blogspot. com/2009/07/pembelajaran-matematika-sekolah-1.html. (diakses 10 Juni 2013)
Kristiyanto, AL, (2007), Pembelajaran Matematika Berdasar Teori, http://kris21.blogspot.com/2007/12/pembelajaran-matematika-berdasar-teori04.html. (diakses 7 Juni 2013)
KTSP 2006 (dalam
litbang.kemdikbud.go.id/../Buku%20Standar%20Isi%20SMP(1).pdf) (diakses 6 Juni 2013)
Palincsar,A.S&Brown,A.1986.http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/students/atri sk/at6lk38.html. (diakses 16 Juni 2013)
Ruseffendi, E.T, (1991), Pengantar kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensinya dalam Pengajaran Matematika untuk Meningkatkan CBSA, Penerbit Tarsito, Bandung.
Sagala, Syaiful, (2009), Konsep dan Makna Pembelajaran, Penerbit Alfabeta, Bandung.
Slameto, (2010), Belajar dan Faktor – Faktor Yang Mempengaruhinya, Penerbit Rineka Cipta, Jakarta.
Sa’ud, Udin Syaefudin, (2008), Inovasi Pendidikan, Penerbit Alfabeta, Bandung.
Sukanto. Didik, (2011), Pembelajaran dan Pemahaman Konsep Matematika, http://whi5eza.wordpress.com/2011/04/21/pembelajaran-dan-pemahaman-konsep-matematika/. (diakses 18 Juni 2013)
Sudjana, Nana., (2009), Penilaian Hasil Belajar Mengajar, Penerbit PT Remaja
Rosdakarya, Bandung.
Tim Pelatih Proyek PGSM, (1999), Penelitian Tindakan Kelas, Departemen
Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi
Proyek Pengembangan Guru Sekolah Menengah
Trianto,(2007), Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivisme, Penerbit Prestasi Pustaka, Jakarta.
