EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN
MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP)DANTEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) PADA MATERI ARITMATIKA SOSIAL
DITINJAU DARI MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS VII SEMESTER GASAL SMP NEGERI 5 KARANGANYAR
TAHUN AJARAN 2013/2014
SKRIPSI
Oleh:
DANIK PRADIPTA PUTRI K1308084
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN
MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP)DANTEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) PADA MATERI ARITMATIKA SOSIAL
DITINJAU DARI MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS VII SEMESTER GASAL SMP NEGERI 5 KARANGANYAR
TAHUN AJARAN 2013/2014
Oleh:
DANIK PRADIPTA PUTRI K1308084
Skripsi
diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Program Pendidikan Matematika, Jurusan Pendidikan
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA 2014
ABSTRAK
Danik Pradipta Putri. EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP) DAN TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) PADA MATERI ARITMATIKA SOSIAL DITINJAU DARI MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS VII SEMESTER GASAL SMP NEGERI 5 KARANGANYAR TAHUN AJARAN 2013/2014 Skripsi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Maret 2014.
Tujuan Penelitian ini adalah : (1) Untuk mengetahui manakah yang menghasilkan prestasi belajar matematika yang lebih baik, model pembelajaran Missouri Mathematic Project (MMP), Team Assisted Individualization (TAI)atau Model Pembelajaran Langsung (MPL). (2) Untuk mengetahui manakah yang menghasilkan prestasi belajar matematika yang lebih baik, siswa dengan motivasi belajar tinggi, sedang, atau rendah. (3) Untuk mengetahui apakah terdapat interaksi antara model pembelajaran dan motivasi belajar siswa terhadap prestasi belajar siswa, (3a) Untuk mengetahui pada masing-masing tingkat model pembelajaran Missouri Mathematic Project (MMP), Team Assisted Individualization (TAI)dan Model Pembelajaran Langsung (MPL), manakah yang menghasilkan prestasi belajar matematika yang lebih baik, siswa dengan motivasi belajar tinggi, sedang atau rendah. (3b) Untuk mengetahui pada masing-masing tingkat motivasi belajar tinggi, sedang dan rendah, manakah yang menghasilka prestasi belajar matematika yang lebih baik, model pembelajaran Missouri Mathematic Project (MMP), Team Assisted Individualization (TAI) atau Model Pembelajaran Langsung (MPL).
Penelitian ini termasuk jenis penelitian eksperimental semu dengan menggunakan rancangan faktorial sederhana 3×3. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 5 Karanganyar yang terdiri dari 8 kelas dengan banyak siswa 256. Sampel yang digunakan adalah 96 siswa, yang diambil dari 3 kelas. Pengambilan sampel dilakukan secara cluster random sampling. Uji coba instrumen dilaksanakan di SMP Negeri 2 Jaten, Karanganyar. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah metode dokumentasi untuk mengumpulkan data nilai mid semester gasal kelas VII tahun ajaran 2013/2014, metode angket untuk data motivasi belajar matematika siswa dan metode tes untuk data prestasi belajar matematika siswa pada materi aritmatika sosial. Uji persyaratan analisis terdiri dari uji normalitas dengan menggunakan metode Liliefors dan uji homogenitas dengan menggunakan statistik uji F dan metode Bartlett dengan statistik uji Chi Kuadrat. Analisis data menggunakan analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama dan uji komparasi ganda dengan metode Scheffe.
Dari penelitian ini dapat disimpulkan bahwa: (1) Model pembelajaran Missouri Mathematic Project (MMP) dan Team Assisted Individualization (TAI) menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik daripada Model Pembelajaran Langsung (MPL), sedangkan model pembelajaran Missouri Mathematic Project (MMP) menghasilkan prestasi yang sama baiknya dengan model pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) pada materi aritmatika sosial. (2) Siswa
dengan motivasi belajar tinggi menghasilkan prestasi yang lebih baik daripada siswa dengan motivasi belajar sedang dan rendah, sedangkan siswa dengan motivasi belajar sedang menghasilkan prestasi yang lebih baik daripada siswa dengan motivasi belajar rendah pada materi aritmatika sosial. (3) Terdapat interaksi antara model pembelajaran dan motivasi belajar siswa terhadap prestasi belajar siswa, (3a) Pada model pembelajaran Missouri Mathematic Project (MMP), siswa dengan motivasi belajar tinggi menghasilkan prestasi yang sama baiknya dengan siswa dengan motivasi belajar sedang, sedangkan siswa dengan motivasi belajar tinggi dan sedang menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik dibandingkan dengan siswa dengan motivasi belajar rendah pada materi aritmatika sosial. Pada model pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI), siswa dengan motivasi belajar tinggi menghasilkan prestasi yang sama baiknya dengan siswa dengan motivasi belajar sedang, sedangkan siswa dengan motivasi belajar tinggi dan sedang menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik dibandingkan dengan siswa dengan motivasi belajar rendah pada materi aritmatika sosial. Pada Model Pembelajaran Langsung (MPL), siswa dengan motivasi belajar tinggi menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik dibandingkan dengan siswa dengan motivasi belajar sedang dan rendah, sedangkan siswa dengan motivasi belajar sedang menghasilkan prestasi yang sama baiknya dengan siswa dengan motivasi belajar rendah pada materi aritmatika sosial. (3b) Pada siswa dengan motivasi belajar tinggi, siswa yang diberikan model pembelajaran Missouri Mathematic Project (MMP), Team Assisted Individualization (TAI), dan Model Pembelajaran Langsung (MPL) menghasilkan prestasi belajar yang sama baiknya. Pada siswa dengan motivasi belajar sedang, siswa yang diberikan model pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI)menghasilkan prestasi yang sama baiknya dengan siswa yang diberikan model pembelajaran Missouri Mathematic Project (MMP) dan Model Pembelajaran Langsung (MPL), sedangkan siswa yang diberikan model pembelajaran Missouri Mathematic Project (MMP) akan menghasilkan prestasi yang lebih baik dibanding siswa yang diberikan Model Pembelajaran Langsung (MPL). Pada siswa dengan motivasi belajar rendah, siswa yang diberikan model pembelajaran Missouri Mathematic Project (MMP), Team Assisted Individualization (TAI), dan Model Pembelajaran Langsung (MPL) menghasilkan prestasi belajar yang sama baiknya.
.
Kata Kunci: Missouri Mathematic Project (MMP), Team Assisted Individualization (TAI) , motivasi belajar, prestasi belajar
ABSTRACT
Danik Pradipta Putri. AN EXPERIMENTATION OF LEARNING MODELS OF MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP)AND TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) ON SOCIAL ARITMATHICAL SUBJECT SEMESTER, GRADE VII SMP NEGERI 5 KARANGANYAR, ACADEMIC YEAR 2013/2014. Thesis, Surakarta: Teacher Training and Education Faculty of Sebelas Maret University, 2014.
The objectives of the research are (1) to know which learning model get better mathematics learning achievement, whether it is Missouri Mathematic Project (MMP), Team Assisted Individualization (TAI) or Direct Instructional Model (MPL), (2) to know which students get better mathematics learning achievement, whether they are those having high, medium or low learning motivation, (3) to know whether there is interaction between the learning model and learning motivation to stud (3a) to know which students of those having high, medium, and low learning motivations get better mathematics learning achievement in the implementation of Missouri Mathematic Project (MMP), Team Assisted Individualization (TAI), and Direct Instructional Model (MPL), (3b) to know in which learning model the students having high, medium, and low learning motivation can get better mathematics learning achievement, whether it is in the implementation of Missouri Mathematic Project (MMP), Team Assisted Individualization (TAI), or Direct Instructional Model (MPL).
The research employed a quasi quantitative experimental method by using a simple factorial design 3x3. The population of the research is all students of SMP Negeri 5 Karanganyar, grade VII consisting of 256 students from 8 classes. The number of smple is 96 students who are taken from 3 classes. The sample of research was taken by cluster random sampling. The try-out of instruments was done in SMP Negeri 2 Jaten, Karanganyar. The techniques of
mathematics learning achievement in the mid at the first semester, grade VII
learnin
achievements on social arithmetic subject. Prerequisite tests analysis include: the normality test using Liliefors, and homogenity test applying statistic test F, and Barlett method with statistic test Chi Square. The data was analysed by using a two-way variances of different cells and double comparative test with Scheffe method.
The results of the research can be concluded that: (1) Learning models of Missouri Mathematic Project (MMP), and Team Assisted Individualization (TAI) give better learning achievement than Direct Instructional Model (MPL) does, while the learning model of Missouri Mathematic Project (MMP) gives learning achievement as good as Team Assisted Individualization (TAI)does in the subject matter of social arithmetic, (2) The students having high learning motivation get better learning achievement than those having medium and low learning
motivation, while the students of medium learning motivation get better learning achievement than those having low learning motivation in the subject matter of social arithmetic, (3) There is interaction between the learning model and learning motivation , (3a) In the implementation of Missouri Mathematic Project (MMP), the students having high learning motivation get acievement as good as those having medium learning motivation, while the students having high and medium leraning motivation get better achievement than those having low learning motivation do on the subject matter of social arithmeticl. In the implementation of Team Assisted Individualization (TAI), the students having high learning motivation get achievement as good as those having medium learning motivation, while the students having high and medium leraning motivation get better achievement than those having low learning motivation do on the subject matter of social arithmeticl. In the implementation of Direct Instructional Model (MPL), the students having high learning motivation get better achievement than those having medium and low learning motivation, while the students having medium learning motivation get achievement as as good as those having low learning motivation do on the subject matter of social arithmeticl, (3b) The students having high learning motivation can get good achievement either in the implementation of Missouri Mathematic Project (MMP), Team Assisted Individualization (TAI) or Direct Instructional Model (MPL). The students having medium learning motivation get good achievement in the three implementation of Team Assisted Individualization (TAI), Missouri Mathematic Project (MMP), and Direct Instructional Model (MPL), while those in the implementation of Missouri Mathematic Project (MMP) will get better achievement than those in that of Direct Learning Model (MPL). The students having low learning motivation get the same good learning achievement in the implementation of Missouri Mathematic Project (MMP), Team Assisted Individualization (TAI),and Direct Instructional Model (MPL).
Key Words: Missouri Mathematic Project (MMP), Team Assisted Individualization (TAI), Learning Motivation, Learning Achievement.
MOTTO
(Anonim)
(Ngadimin)
(Patria Setya Dewi)
(Penulis)
PERSEMBAHAN
Teriring syukurku pada-Mu, kupersembahkan karya ini kepada:
Ibu Sumini dan Bapak Ngadimin, kedua orang tuaku yang
sangat aku cintai, yang selalu memberikan doa, semangat,
motivasi dan dorongan baik materiil maupun spirituil.
Adikku Patria Setya Dewi, yang telah memberikan keceriaan
setiap harinya.
Keluarga besar Simbah Reso dan Simbah Parto, yang
senantiasa memberikan doa dan semangat.
Dosen-dosen Pendidikan Matematika FKIP UNS, yang senantiasa memberikan ilmu yang bermanfaat.
yang selalu memberi semangat,
perjuangan, dan kerjasamanya selama ini.
Teman-teman PPL SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar,
atas kebersamaannya selama ini.
UNSyang selalu kubanggakan.
KATA PENGANTAR
Tiada kata yang lebih indah untuk diucapkan selain ungkapan rasa syukur
kepada Allah SWT yang mengatur setiap desah nafas setiap makhluk di bumi ini.
Atas limpahan nikmat dan kemurahan-Nya, penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi ini untuk memenuhi prasyarat guna memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret
Surakarta.
Penulis menyadari bahwa terselesaikannya penulisan skripsi ini tidak
terlepas dari bimbingan, saran, dukungan, dan dorongan dari berbagai pihak yang
sangat membantu dalam menyelesaikan skripsi ini. Ucapan terima kasih penulis
sampaikan kepada segenap pihak antara lain:
1. Prof. Dr. H. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd, Dekan FKIP UNS yang telah
memberikan ijin menyusun skripsi ini.
2. Sukarmin. M.Si, Ph.D, Ketua Jurusan P. MIPA FKIP UNS yang telah
memberikan ijin menyusun skripsi ini.
3. Dra. Rini Budiarti, M.Pd, Koordinator Skripsi P.MIPA FKIP UNS yang telah
memberikan ijin menyusun skripsi ini.
4. Dr. Budi Usodo, M.Pd, Ketua Program P. Matematika FKIP UNS yang telah
memberikan ijin menyusun skripsi ini.
5. Henny Ekana Chrisnawati, S.Si, M.Pd, sebagai Koordinator Skripsi
P.Matematika FKIP UNS yang telah memberikan kemudahan dalam
pengajuan ijin menyusun skripsi ini.
6. Drs. Soeyono, M.Si, sebagai Pembimbing I yang telah memberikan
bimbingan, kepercayaan, dukungan, saran, dan kemudahan yang sangat
membantu dalam penulisan skripsi ini.
7. Sutopo, S.Pd, M.Pd, sebagai Pembimbing II yang telah memberikan
bimbingan, kepercayaan, dukungan, saran, dan kemudahan yang sangat
membantu dalam penulisan skripsi ini.
8. Dosen-dosen Program Studi Pendidikan Matematika FKIP UNS yang telah
memberikan ilmu yang bermanfaat.
9. Getut Pramesti, S.Si, M.Si dan Tarban, S.Pd sebagai validator instrumen yang
telah memberikan bantuan yang bermanfaat.
10. Drs Wahyuto, M.M, Kepala SMP Negeri 5 Karanganyar yang telah
memberikan ijin untuk melaksanakan penelitian.
11. Murjito, S.Pd, M.M, Kepala SMP Negeri 2 Jaten Karanganyar yang telah memberikan ijin untuk melaksanakan uji coba instrumen penelitian/try out.
12. Heru Haryani, S.Pd, Guru bidang studi matematika SMP Negeri 5
Karanganyar yang telah memberikan kesempatan, kepercayaan, bimbingan,
dan tularan ilmu selama melakukan penelitian.
13. Palupi, S.Pd, Guru bidang studi Matematika SMP Negeri 2 Jaten
Karanganyar yang telah memberikan kesempatan dan kepercayaan untuk
melakukan try out.
14. Para siswa SMP Negeri 5 Karanganyar, khususnya kelas VII-A, VII-B dan
VII-C yang telah bersedia untuk berpartisipasi dalam pelaksanaan penelitian.
15. Para siswa SMP Negeri 2 Jaten Karanganyar, khususnya kelas VII-C yang
telah bersedia untuk berpartisipasi dalam pelaksanaan try out.
16. Ibu dan Bapak yang selalu mendoakan dan memberi semangat, kasih sayang
dan ketulusan takkan pernah tergantikan.
17. Teman-teman Pendidikan Matematika 2008 yang membersamai langkah ini
serta memacu timbulnya semangat.
18. Semua pihak yang turut membantu dalam penyusunan skripsi ini yang tidak
mungkin disebutkan satu persatu.
Semoga karya ini dapat memberikan manfaat bagi penulis dan
memberikan sedikit kontribusi serta masukan bagi dunia pendidikan guna
mencapai tujuan pendidikan yang optimal.
Surakarta, Mei 2014
Penulis
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERNYATAAN ... ... ii
HALAMAN PENGAJUAN ... iii
HALAMAN PERSETUJUAN ... iv
HALAMAN PENGESAHAN ... v
ABSTRAK ... vi
ABSTRACT... viii
HALAMAN MOTTO ... x
HALAMAN PERSEMBAHAN ... xi
KATA PENGANTAR ... xii
DAFTAR ISI... xiv
DAFTAR TABEL... xviii
DAFTAR LAMPIRAN ... xix
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Identifikasi Masalah ... 6
C. Pemilihan Masalah ... 7
D. Pembatasan Masalah ... 8
E. Rumusan Masalah ... 8
F. Tujuan Penelitian ... 9
G. Manfaat Penelitian ... 10
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Kajian Teori dan Hasil Penelitian yang Relevan ... 11
1. Prestasi Belajar Matematika... 11
a. Pengertian Prestasi ... 11
b. Pengertian Belajar ... 11
c. Pengertian Prestasi Belajar ... 12
d. 13
e. Pengertian Prestasi Belajar Matematika ... 14
2. Model Pembelajaran ... 14
a. Model Pembelajaran Langsung (MPL)... 15
b. Model Pembelajaran Missouri Mathematic Project (MMP)... 17
c. Model Pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI)... 21
3. Motivasi Belajar Siswa ... 26
4. Pokok Bahasan Aritmatika Sosial... 27
5. Penelitian yang Relevan ... 29
B. Kerangka Berpikir ... 30
C. Hipotesis ... 35
BAB III METODOLOGI PENELITAN A. Tempat dan Waktu Penelitian ... 37
1. Tempat Penelitian ... 37
2. Waktu Penelitian ... 37
B. Jenis dan Rancangan Penelitian ... 38
1. Jenis Penelitian ... ... 38
2. Rancangan Penelitian ... 39
C. Populasi dan Sampel ... 40
1. Populasi ... 40
2. Sampel... 40
D. Teknik Pengambilan Sampel ... 40
E. Pengumpulan Data ... 41
1. Variabel Penelitian... 41
a. Variabel Bebas ... 41
b. Variabel Terikat ... 43
2. Metode Pengumpulan Data ... 43
a. Metode Dokumentasi ... 43
b. Metode Tes ... 43
c. Metode Angket ... 44
3. Instrumen Penelitian ... 44
a. Metode Tes ... 44
b. Metode Angket ... 47
F. Teknik Analisis Data ... 50
1. Uji Keseimbangan ... 50
2. Uji Prasyarat ... 52
a. Uji Normalitas ... 52
b. Uji Homogenitas ... 53
3. Analisis Variansi ... 54
a. Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama.. 54
b. 58 BAB IV HASIL PENELITIAN A. Deskripsi Data ... 61
1. Data Hasil Uji Coba Instrumen ... 61
a. Hasil Uji Coba Angket Motivasi Belajar Siswa... 61
b. Hasil Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika ... 62
2. Data Nilai Mid Semester Kelas VII semester Gasal Tahun Ajaran 2013/2014 ... 64
3. Data Skor Motivasi Belajar Siswa ... 64
4. Data Nilai Prestasi Belajar Matematika ... 65
a. Data Nilai Prestasi Belajar Matematika Siswa Berdasarkan Model Pembelajaran ... 65
b. Data Nilai Prestasi Belajar Matematika Siswa Berdasarkan Motivasi Belajar ... 66
B. Pengujian Persyaratan Analisis ... 67
1. Persyaratan Eksperimen ... 67
a. Uji Normalitas ... 68
b. Uji Homogenitas ... 68
c. Uji Keseimbangan ... 69
2. Persyaratan Analisis ... 69
a. Uji Normalitas ... 69
b. Uji Homogenitas ... 70
C. Pengujian Hipotesis ... 72
1. Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama ... 72
2. Uji Lanjut Pasca Anava ... 73
a. Uji Komparasi Ganda Antar Baris ... 74
b. Uji Komparasi Ganda Antar Kolom ... 75
c. Uji Komparasi Ganda Antar Sel pada Baris yang Sama... 77
d. Uji Komparasi Ganda Antar Sel pada Kolom yang Sama... 82
D. Pembahasan Hasil Analisis Data ... 86
1. Hipotesis Pertama ... 86
2. Hipotesis Kedua ... 87
3. Hipotesis Ketiga ... 87
BAB V PENUTUP A. Kesimpulan ... 91
B. Implikasi ... 92
1. Implikasi Teoritis ... 92
2. Implikasi Praktis ... 94
C. Saran ... 94
1. Bagi Guru ... 94
2. Bagi Peneliti Lain ... 95
3. Bagi Siswa ... 95
DAFTAR PUSTAKA ... ... 96
LAMPIRAN ... ... 98
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1.1 Nilai Rata-rata UAN Murni SMP N 5 Karanganyar tahun
2012 ... ... 2
Tabel 2.1 Sintaks Model Pembelajaran Langsung ... ... 16
Tabel 3.1 Rencana Pelaksanaan Kegiatan Penelitian ... 37
Tabel 3.2 Rancangan Penelitian ... 39
Tabel 3.3 Prosedur Pemberian Skor Berdasarkan Motivasi Belajar Siswa .. 48
Tabel 3.4 Notasi dan Tata Letak Data Uji Keseimbangan ... 50
Tabel 3.5 Tata Letak Data Uji Hipotesis ... 56
Tabel 3.6 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama ... 58
Tabel 4.1 Deskripsi Data Nilai Mid Semester Kelas VII Semester Gasal tahun Ajaran 2013/2014 ... 64
Tabel 4.2 Penentuan Kategori Motivasi Belajar Siswa ... 64
Tabel 4.3 Sebaran Kategori Motivasi Belajar Siswa ... 65
Tabel 4.4 Deskripsi Data Skor Motivasi Belajar Siswa ... 65
Tabel 4.5 Deskripsi Data Nilai Prestasi Belajar Matematika Siswa Berdasarkan Model Pembelajaran ... 66
Tabel 4.6 Deskripsi Data Nilai Prestasi Belajar Matematika Siswa Berdasarkan Motivasi Belajar ... 67
Tabel 4.7 Hasil Uji Normalitas Kemampuan Awal ... 68
Tabel 4.8 Hasil Uji Homogenitas Kemampuan Awal... 68
Tabel 4.9 Hasil Uji Normalitas terhadap Data Nilai Prestasi Belajar ... 70
Tabel 4.10 Hasil Uji Homogenitas ... 71
Tabel 4.11 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama .. 72
Tabel 4.12 Tabel Rataan dan Rataan Marginal ... 73
Tabel 4.13 Uji Komparasi Ganda Antar Baris ... 74
Tabel 4.14 Uji Komparasi Ganda Antar Kolom ... 75
Tabel 4.15 Uji Komparasi Ganda Antar Sel pada Baris yang Sama... 78
Tabel 4.16 Uji Komparasi Ganda Antar Sel pada Kolom yang Sama ... 82
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 RPP Kelas Eksperimen Satu ... 99
Lampiran 2 LKS Kelas Eksperimen Satu ... 115
Lampiran 3 LKK Kelas Eksperimen Satu ... 118
Lampiran 4 Soal Kuis Kelas Eksperimen Satu ... 121
Lampiran 5 Soal Penugasan Kelas Eksperimen Satu ... 123
Lampiran 6 RPP Kelas Eksperimen Dua ... 124
Lampiran 7 LKS Kelas Eksperimen Dua ... 139
Lampiran 8 Tes Formatif Kelas Eksperimen Dua ... 144
Lampiran 9 Tes Unit Kelas Eksperimen Dua ... 147
Lampiran 10 RPP Kelas Eksperimen Tiga ... 149
Lampiran 11 Soal Kuis Kelas Eksperimen Tiga ... 162
Lampiran 12 Kisi-Kisi Angket Motivasi Belajar Siswa (Uji Coba) ... 164
Lampiran 13 Angket Motivasi Belajar Siswa (Uji Coba) ... 165
Lampiran 14 Lembar Validitas Isi Kisi-Kisi Angket Motivasi Belajar Siswa ... 173
Lampiran 15 Uji Konsistensi Internal Angket Motivasi Belajar Siswa ... 182
Lampiran 16 Uji Reliabilitas Angket Motivasi Belajar Siswa ... 184
Lampiran 17 Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar Siswa (Penelitian)... 185
Lampiran 18 Angket Motivasi Belajar Siswa (Penelitian) ... 186
Lampiran 19 Kisi-Kisi Tes Prestasi Belajar Siswa (Uji Coba) ... 192
Lampiran 20 Soal Tes Prestasi Belajar Matematika Siswa (Uji Coba) ... 193
Lampiran 21 Kunci Jawaban Soal Tes Prestasi Belajar Siswa (Uji Coba) ... 200
Lampiran 22 Lembar Validitas Isi Kisi-Kisi Tes Prestasi Belajar Siswa ... 205
Lampiran 23 Uji Daya Beda dan Tigkat Kesukaran Tes Prestasi Belajar Siswa ... 211
Lampiran 24 Uji Reliabilitas Tes Prestasi Belajar Siswa ... 213
Lampiran 25 Kisi-Kisi Tes Prestasi Belajar Siswa (Penelitian)... 214
Lampiran 26 Soal Tes Prestasi Belajar Siswa (Penelitian) ... 215
Lampiran 27 Kunci Jawaban Tes Prestasi Belajar Siswa (Penelitian) ... 220
Lampiran 28 Uji Normalitas Keadaan Awal Kelas MMP ... 223
Lampiran 29 Uji Normalitas Keadaan Awal Kelas TAI ... 226
Lampiran 30 Uji Normalitas Keadaan Awal Kelas MPL ... 229
Lampiran 31 Uji Homogenitas Keadaan Awal Kelas MMP, TAI, dan MPL ... 232
Lampiran 32 Uji Keseimbangan Kelas MMP, TAI, dan MPL ... 235
Lampiran 33 Data Induk Penelitian ... 237
Lampiran 34 Uji Normalitas Kelas Eksperimen Satu dengan Model Pembelajaran MMP ... 239
Lampiran 35 Uji Normalitas Kelas Eksperimen Dua dengan Model Pembelajaran TAI ... 242
Lampiran 36 Uji Normalitas Kelas Eksperimen Tiga dengan Model Pembelajaran Langsung (MPL) ... 245
Lampiran 37 Uji Normalitas Siswa dengan Motivasi Belajar Tinggi ... 248
Lampiran 38 Uji Normalitas Siswa dengan Motivasi Belajar Sedang ... 251
Lampiran 39 Uji Normalitas Siswa dengan Motivasi Belajar Rendah ... 254
Lampiran 40 Uji Homogenitas Antar Baris ... 257
Lampiran 41 Uji Homogenitas Antar Kolom ... 260
Lampiran 42 Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama ... 263
Lampiran 43 Uji Komparasi Ganda Antar Baris ... 269
Lampiran 44 Uji Komparasi Ganda Antar Kolom ... 271
Lampiran 45 Uji Komparasi Ganda Antar Sel pada Baris yang Sama ... 273
Lampiran 46 Uji Komparasi Ganda Antar Sel pada Kolom yang Sama ... 276
Lampiran 47 Daftar Tabel Statistik ... 279
Lampiran 48 Surat Perizinan ... 284
