i
ANALISIS KETERAMPILAN PROSES IPA DASAR DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK-TERPADU PADA SISWA
KELAS IV B DI SD NEGERI PERCOBAAN 4 WATES KULON PROGO
TUGAS AKHIR SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Memperoleh Gelar Sarjana
Pendidikan.
Oleh: Inshofa NIM 13108241044
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
ii
ANALISIS KETERAMPILAN PROSES IPA DASAR DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK-TERPADU PADA SISWA
KELAS IV B DI SD NEGERI PERCOBAAN 4 WATES KULON PROGO
Oleh: Inshofa NIM 13108241044
ABSTRAK
Keterampilan proses IPA dasar merupakan suatu keterampilan yang penting untuk dilatihkan karena memberikan kesempatan siswa untuk menemukan konsep IPA melalui proses pembelajaran secara aktif. Penelitian ini memiliki tujuan untuk menganalisis keterampilan proses IPA dasar dalam pembelajaran tematik-terpadu pada siswa kelas IV B di SD Percobaan 4 Wates.
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif dengan subjek guru dan siswa. Data diambil dari perencanaan pembelajaran melalui dokumentasi RPP dan wawancara guru, data pelaksanaan pembelajaran melalui observasi dan wawancara guru serta siswa, data evaluasi diperoleh melalui observasi siswa, dan data faktor pendukung serta penghambat diperoleh melalui observasi dan wawancara guru serta siswa. Uji keabsahan data dilakukan dengan uji kredibilitas berupa trianggulasi teknik dan trianggulasi sumber. Teknik analisis data meliputi reduksi data, penyajian data, dan kesimpulan.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru melaksanakan pembelajaran tidak jauh berbeda dari rencana pelaksanaan pembelajaran. Dalam melatihkan keterampilan proses, guru memberikan kesempatan untuk berdiskusi dalam kelompok kecil dan besar, menelaah keterampilan proses yang digunakan siswa, mendorong adanya review bersama, menggunakan metode, alat dan media pembelajaran. Keterampilan proses IPA dasar yang dilatihkan, berbeda antara perencaanaan dan pelaksanaannya. Pada perencanaan guru hanya melatihkan keterampilan mengamati, mengkomunikasikan, dan menginferensi. Sedangkan dalam pelaksanaan pembelajaran, guru juga melatihkan keterampilan memprediksi. Keterampilan proses yang ditunjukkan siswa yaitu mengamati, mengkomunikasikan, menginferensi, dan memprediksi. Faktor pendukungnya yaitu: antusias siswa yang tinggi, usaha keras guru dalam mempersiapkan pembelajaran, alat dan media yang cukup memadai, dan tersedianya buku guru. Faktor penghambatnya yaitu: sebagian besar siswa kurang percaya diri, keluhan guru yang merasa kesulitan melatihkan keterampilan proses karena kemampuan dalam IPA masih terbatas, penyimpanan alat dan media yang tidak teratur dan jumlahnya terbatas, serta melatihkan keterampilan proses yang tergantung pada materi.
iii
AN ANALYSIS OF BASIC SCIENCE PROCESS SKILLS ON THEMATIC-INTEGRATED LEARNING OF VI B STUDENTS
AT SD NEGERI PERCOBAAN 4 WATES KULON PROGO By:
Inshofa NIM 13108241044
ABSTRACT
Basic science process skills are important to be taught in which it helps students to find science concept through active learning process. The aim of this research was to analyze basic science process skills on thematic-integrated learning of VI B students at SD Percobaan 4 Wates.
The research used qualitative descriptive method with its subjects were a teacher and students. The data was gathered from lesson plan through RPP documentation and interview teacher, the implementation data through observation and interview teacher with students, the evaluation data through students observation, the supporting and inhibitory factors data through observation and interview teacher with students. In addition, to make the data trustworthy or reliable, triangulation was used in this research. Data analysis technique involves data reduction, data display, and conclusion drawing.
The result of the study showed that the teacher ran the learning process based on the lesson plan with a little different. In teaching science process skills, the teacher gave a chance to students to have a discussion in small and large groups, evaluated students’ science process skills, had a review together, and used a method and learning toolkits. Basic science process skills which were taught were different in the implementation compared with the planning. In the planning, the teacher taught some skills such as observing, communicating, and inferring. While in the implementation, the teacher also taught predicting skill. Later, the skills that were shown by the students were observing, communicating, inferring, and predicting. The supporting factors in this study were students’ high enthusiasm, the teacher’s hard work in learning preparation, the sufficiency of learning toolkits, and the availability of teacher’s guide. At the same time, the inhibitory factors were students’ lack of confidence, teacher’s complaints in teaching process skill, in placing the learning toolkits nomadically and its amount which was in limit, and in teaching science process skills which depends on the material.
vii MOTTO
“Segala sesuatu yang dicita-citakan dapat kita raih apabila kita selalu berdoa dan berusaha untuk meraihnya”
(Penulis)
“Berbuatlah yang baik agar kita mendapat kebaikan pula”
(Penulis)
“Yang hebat didunia ini bukanlah tempat dimana kita berada, melainkan arah yang kita tuju”
viii
PERSEMBAHAN
Skripsi ini saya persembahkan untuk:
1. Bapak dan Ibu saya yang selalu memberi dukungan baik moril maupun materiil
untuk kesuksesan saya.
2. Keluargaku tercinta yang selalu memberi semangat untuk mencapai cita-cita.
3. Almamater saya Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan
pengalaman belajar yang sungguh luar biasa.
ix
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT atas berkat rahmat dan karunia-Nya, Tugas Akhir Skripsi dalam rangka untuk memenuhi sebagian persyaratan untuk mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan dengan judul “ANALISIS KETERAMPILAN PROSES IPA DASAR DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK-TERPADU PADA SISWA KELAS IV B DI SD NEGERI PERCOBAAN 4 WATES, KECAMATAN WATES, KABUPATEN KULON PROGO” dapat disusun sesuai dengan harapan, Tugas Akhir Skripsi ini dapat diselesaikan tidak lepas dari bantuan dan kerjasama dengan pihak lain. Berkenaan dengan hal tersebut, penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada yang terhormat:
1. Ibu Dr. Pratiwi Puji Astuti, M.Pd selaku Dosen Pembimbing TAS yang telah banyak
memberikan semangat, dorongan, dan bimbingan selama penyusunan Tugas Akhir
Skripsi ini.
2. Ibu Dr. Pratiwi Puji Astuti, M.Pd, Bapak Ikhlasul Ardi Nugroho, M.Pd, Bapak Prof.
Dr. Djukri, M.S., selaku Ketua Penguji, Sekretaris, dan Penguji yang sudah
memberikan koreksi perbaikan secara komprehensif terhadap TAS ini.
3. Bapak Suparlan, M.Pd.I selaku Ketua Jurusan Pendidikan Sekolah Dasar beserta dosen
dan staf yang telah memberikan bantuan dan fasilitas selama proses penyusunan pra
proposal sampai dengan selesainya TAS ini.
4. Bapak Dr. Haryanto, M.Pd selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan yang memberikan
persetujuan pelaksanaan Tugas Akhir Skripsi.
5. Bapak Timbul Widodo, S.Pd selaku Kepala SD Negeri Percobaan 4 Wates yang telah
memberi ijin dan bantuan dalam pelaksanaan penelitian Tugas Akhir Skripsi ini.
6. Para guru dan staf SD Negeri Percobaan 4 Wates yang telah memberi bantuan
memperlancar pengambilan data selama proses penelitian Tugas Akhir Skripsi ini.
7. Semua pihak, secara langsung maupun tidak langsung, yang tidak dapat disebutkan
disini atas bantuan dan perhatiannya selama penyusunan Tugas Akhir Skripsi ini.
x
menjadi amalan yang bermanfaat dan mendapatkan balasan dari Allah SWT dan Tugas Akhir Skripsi ini menjadi informasi bermanfaat bagi pembaca atau pihak lain yang membutuhkannya.
Yogyakarta, 22 Mei 2017 Penulis,
xi DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN SAMPUL ... i
ABSTRAK ... ii
ABSTRACT ... iii
SURAT PERNYATAAN... iv
LEMBAR PERSETUJUAN...v
LEMBAR PENGESAHAN ... vi
MOTTO ... vii
PERSEMBAHAN ... viii
KATA PENGANTAR ... ix
DAFTAR ISI ...x
DAFTAR GAMBAR ... xiii
DAFTAR TABEL ... xiv
DAFTAR LAMPIRAN ...xv
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Penelitian ...1
B. Identifikasi Masalah ...9
C. Area Dan Fokus Masalah ...10
D. Rumusan Masalah Penelitian ...10
E. Tujuan Penelitian ...11
F. Manfaat Penelitian ...11
BAB II KAJIAN TEORI A. Pembelajaran IPA ...13
1. Hakikat IPA ...13
2. Pembelajaran IPA di SD ...15
B. Keterampilan Proses IPA ...16
1. Pengertian Keterampilan Proses IPA ...16
2. Peran Keterampilan Proses IPA ...18
3. Pengembangan Keterampilan Proses IPA ...19
4. Aspek-aspek Keterampilan Proses IPA Dasar ...21
5. Indikator Keterampilan Proses IPA Dasar ...27
C. Pembelajaran Tematik-Terpadu ...28
1. Pengertian Pembelajaran Tematik-Terpadu ...28
2. Prinsip Pembelajaran Tematik-Terpadu ...29
3. Karakteristik Pembelajaran Tematik-Terpadu ...31
D. Karakteristik Siswa SD Kelas IV ...32
E. Hasil Penelitian yang Relevan ...33
F. Kerangka Pikir ...34
G. Pertanyaan Penelitian ...35
BAB III METODE PENELITIAN A. Metode Penelitian ...37
B. Subjek Penelitian ...37
xii
D. Teknik Pengumpulan Data ...38
1. Observasi...39
2. Wawancara ...39
3. Dokumentasi ...40
E. Instrumen Penelitian ...40
1. Instrumen Observasi ...41
2. Instrumen Wawancara ...42
F. Teknik Analisis Data ...42
1. Reduksi Data ...43
2. Penyajian Data ...44
3. Penarikan Kesimpulan ...44
G. Uji Keabsahan Data ...45
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Lokasi Penelitian ...47
B. Hasil Penelitian ...48
1. Perencanaan dalam Melatihkan Keterampilan Proses IPA Dasar ...49
2. Pelaksanaan dalam Melatihkan Keterampilan Proses IPA Dasar ...54
3. Evaluasi Keterampilan Proses IPA Dasar yang Ditunjukkan Siswa . ...65
4. Faktor Pendukung dalam Menerapkan Keterampilan Proses IPA Dasar ...82
5. Faktor Penghambat dalam Menerapkan Keterampilan Proses IPA Dasar ...84
C. Pembahasan Hasil Penelitian ...86
1. Perencanaan dalam Melatihkan Keterampilan Proses IPA Dasar ...87
2. Pelaksanaan dalam Melatihkan Keterampilan Proses IPA Dasar ...90
3. Evaluasi Keterampilan Proses IPA Dasar yang Ditunjukkan Siswa . ...93
4. Faktor Pendukung dalam Menerapkan Keterampilan Proses IPA Dasar ...95
5. Faktor Penghambat dalam Menerapkan Keterampilan Proses IPA Dasar ...96
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A.Kesimpulan ...97
B.Saran ...98
DAFTAR PUSTAKA ...100
xiii
DAFTAR GAMBAR
xiv
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1. Kisi-kisi Pedoman Observasi Guru ...41
Tabel 2. Kisi-kisi Pedoman Observasi Siswa ...41
Tabel 3. Kisi-kisi Pedoman Wawancara Guru ...42
Tabel 4. Kisi-kisi Pedoman Wawancara Siswa...42
Tabel 5. Perencanaan dalam Melatihkan Keterampilan Proses IPA Dasar ....53
Tabel 6. Perencanaan dalam Melatihkan Keterampilan Proses IPA Dasar ....54
Tabel 7. Pelaksanaan dalam Melatihkan Keterampilan Proses IPA Dasar ...64
Tabel 8. Pelaksanaan dalam Melatihkan Keterampilan Proses IPA Dasar ...65
Tabel 9. Keterampilan Observasi ...70
Tabel 10. Keterampilan Komunikasi ...75
Tabel 11. Keterampilan Prediksi ...77
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Reduksi Data...104
Lampiran 2. Analisis RPP ...130
Lampiran 3. Hasil Observasi Guru ...136
Lampiran 4. Hasil Observasi Siswa ...147
Lampiran 5. Hasil Wawancara Guru ...160
Lampiran 6. Hasil Wawancara Siswa ...167
Lampiran 7. Catatan Lapangan ...171
Lampiran 8. Hasil Dokumentasi ...183
Lampiran 9. Dokumentasi RPP ...189
Lampiran 10. Dokumentasi Penilaian Otentik ...222
Lampiran 11. Pedoman Observasi Guru ...234
Lampiran 12. Pedoman Observasi Siswa ...235
Lampiran 13. Pedoman Wawancara Guru ...237
Lampiran 14. Pedoman Wawancara Siswa ...241
1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Penelitian
Menurut Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 57 tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah dalam pasal 11 ayat 2 tertulis bahwa : “Pembelajaran tematik-terpadu merupakan muatan pembelajaran dalam mata pelajaran Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah yang diorganisasikan ke dalam tema-tema.” Pemberlakuan Kurikulum 2013 saat ini membuat implementasi pembelajaran disekolah berubah menjadi terpadu, tidak seperti kurikulum yang sebelumnya yaitu Kurikulum Tingat Satuan Pendidikan (KTSP) dimana kurikulum tersebut mengemas pembelajaran dengan menyajikan materi pelajaran secara terpisah. Dalam Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan pasal 6 ayat 1 dijelaskan bahwa :
Kurikulum untuk jenis pendidikan umum, kejuruan, dan khusus pada jenjang pendidikan dasar dan menengah terdiri atas: (1) kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia; (2) kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian; (3) kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi; (4) kelompok mata pelajaran estetika; (5) kelompok mata pelajaran jasmani, olah raga, dan kesehatan.
Masing-masing kelompok mata pelajaran dilaksanakan melalui kegiatan pembelajaran. Kelompok mata pelajaran diuraikan kedalam beberapa mata pelajaran contohnya kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi. Dalam pasal 7 ayat 3 tertulis bahwa:
2
kegiatan bahasa, matematika, ilmu pengetahuan alam, ilmu pengetahuan sosial, keterampilan/kejuruan, dan muatan lokal yang relevan.
Hal tersebut menunjukkan bahwa materi pelajaran yang diberikan kepada siswa dilaksanakan secara terpisah sesuai dengan mata pelajarannya masing- masing. Berbeda dengan Kurikulum 2013 yang mengemas pembelajaran secara terpadu. Kurikulum tersebut memadukan antara mata pelajaran yang satu dengan mata pelajaran yang lain. Dalam suatu pembelajaran bisa terdiri dari tiga sampai empat mata pelajaran yang tentunya materi tersebut saling bekaitan. Oleh karena itu, pembelajaran tersebut tidak terlihat ke dalam mata pelajaran-mata pelajaran yang berdiri sendiri namun akan terlihat seperti suatu pokok bahasan yang mengangkat sebuah tema atau permaslahan. Sejalan dengan pendapat Majid (2014: 9) yang menyatakan bahwa dalam pembalajaran tematik-terpadu pemisah antar mata pelajaran tidak begitu jelas, fokus pembelajaran lebih kearah tema-tema yang berkaitan dengan kehidupan siswa.
Pemberlakuan kurikulum 2013 menggunakan pembelajaran tematik-terpadu dan pendekatan saintifik yang menekankan pada aktivitas siswa. Dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah dijelaskan:
Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis siswa.
3
dalam pembelajaran. Hal tersebut dilakukan untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan agar ketiga aspek dapat berkembang secara seimbang.
Pembelajaran tematik-terpadu menekankan pembelajaran yang berbasis pemecahan masalah dan siswa didorong untuk menghasilkan suatu karya, hal tersebut sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah yang berbunyi :
Untuk memperkuat pendekatan ilmiah (scientific), tematik terpadu (tematik antar matapelajaran), dan tematik (dalam suatu mata pelajaran) perlu diterapkan pembelajaran berbasis penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry learning). Untuk mendorong kemampuan siswa untuk menghasilkan karya kontekstual, baik individual maupun kelompok maka sangat disarankan menggunakan pendekatan pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project based learning).
Adapun sasaran dalam pembelajaran tersebut menggunakan pendekatan belajar yang dipilih berbasis pada teori tentang taksonomi tujuan pendidikan yaitu mencakup pengembangan aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Dalam mengambangkan ketiga aspek tersebut, setiap aspeknya memliki proses yang berbeda, hal tersebut telah dijabarkan dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah yaitu:
4
Proses pembelajaran yang dilaksanakan, diharapkan mampu mengembangkan ketiga aspek tersebut. Pengembangan ketiga aspek harus secara utuh, tidak dapat dipisahkan antara aspek yang satu dengan aspek yang lain. Mengingat bahwa pembelajaran pada Kurikulum 2013 ini tidak hanya menekankan pada aspek pengetahuan saja namun juga aspek sikap dan keterampilan sehingga ketiga aspek tersebut dapat berkembang secara seimbang. Pendapat tersebut dikuatkan dengan pernyataan Saefuddin & Berdiati (2014: 43) bahwa pembelajaran saintifik tidak memandang hasil belajar sebagai proses akhir, akan tetapi proses dalam pembelajaranlah yang sangat penting. Maka dari itu, pembelajaran saintifik menekankan pada keterampilan proses. Kenyataan selama ini, pada kurikulum yang sebelumnya hanya menekankan aktivitas belajar siswa dalam aspek pengetahuan saja. Sebenarnya out put yang dibutuhkan tidak hanya siswa yang cerdas dalam pengetahuannya saja, melainkan juga cerdas dalam bersikap dan bertindak. Hal tersebut sangat dibutuhkan untuk bekal dalam mengimplementasikan dikehidupan yang sesungguhnya.
5
mengembangkan kecakapan berfikir sains, mengembangkan “sense of inquiry” dan
kemampuan berfikir kreatif.
Didalam IPA terdapat keterampilan yang dikembangkan dalam proses pembelajaran yaitu keterampilan proses IPA. Rezba (2006: 4-5) menjelaskan bahwa keterampilan proses IPA dasar antara lain, mengamati, mengkomunikasikan, mengklasifikasi, mengukur, memprediksi, dan menyimpulkan. Keterampilan-keterampilan tersebut paling dominan dapat dimunculkan hanya pada pembelajaran IPA, karena dalam pembelajaran IPA lebih sering melakukan aktivitas nyata atau praktek untuk mencari bukti di lapangan. Keterampilan proses IPA dasar terdapat enam macam keterampilan. Dalam proses pembelajaran, keterampilan tersebut secara otomatis muncul semua terutama dalam proses pembelajaran IPA. Sapriati (2009: 4.1) menjelaskan bahwa keterampilan proses IPA adalah salah satu pendekatan, yang menekankan pada fakta dan pendekatan konsep yang digunakan dalam pembelajaran IPA.
6
siswa sudah mampu berpikir logis tetapi cara berfikirnya masih berorientasi pada kekinian, siswa dapat berfikir abstrak baru pada masa remaja. Fase operasional konkret menunjukkan adanya sikap keingintahuannya yang cukup tinggi. Untuk mengenali lingkungannya terlebih kaitannya dengan tujuan pendidikan IPA, maka siswa sekolah dasar harus diberikan pengalaman serta kesempatan untuk mengembangkan kemampuan berfikir dan bersikap terhadap alam, sehingga dapat mengetahui rahasia dan gejala-gejala alam (Susanto, 2013: 170).
7
instrinsik bila anak telah berhasil melakukan sesuatu; (5) membantu siswa mempelajari konsep-konsep sains.
Berdasarkan uraian diatas, peneliti melakukan pengamatan di salah satu Sekolah Dasar yang sudah mengimplementasikan Kurikulum 2013 dan menerapakan proses pembelajaran tematik-terpadu yaitu SD Negeri Percobaan 4 Wates, Kulon Progo. SD Negeri Percobaan 4 Wates mulai menerapkan pembelajaran tematik-terpadu sejak diberlakukannya Kurikulum 2013. Hampir 3 tahun SD Negeri Percobaan 4 Wates menggunakan Kurikulum 2013 terhitung sejak diberlakukan kurikulum tersebut pada tahun 2013.
SD Negeri Percobaan 4 Wates merupakan salah satu sekolah favorit di Wates yang memiliki Akreditasi A. Dari segi prestasi, SD Negeri Percobaan 4 Wates sering meraih kejuaraan setiap kali mengikuti perlombaan baik dalam bidang akademik maupun non-akademik. Dari segi fasilitas, SD Negeri Percobaan 4 Wates memiliki fasilitas yang cukup memadai untuk membantu proses pembelajaran. Alat-alat peraga ataupun media pembelajaran sudah tersedia disuatu ruangan tersendiri dan ada pula yang tersedia didalam kelas. Setiap pembelajaran guru sering menggunakan media atau alat peraga untuk membantu mempermudah dalam menyampaikan materi. Terkadang siswa juga diminta untuk membawa sendiri alat atau media yang dirasa mudah untuk siswa dapatkan.
8
sifat-sifat cahaya. Guru sudah melibatkan siswa untuk berperan aktif dalam proses pembelajaran. Namun, guru baru mengajarkan keterampilan mengamati, menyimpulkan, dan mengkomunkasikan. Keterampilan mengamati diatihkan dengan melakukan percobaan menggunakan alat dan bahan yang sudah dipersiapkan di kelompoknya masing-masing. Setelah proses mengamati, siswa diminta untuk menuliskan hasil percobaan berdasarkan pertanyaan yang ada dibuku siswa karena guru belum menggunakan LKS. Siswa juga dilatih untuk menyimpulkan hasil dari apa yang telah diamati. Dalam membuat kesimpulan, siswa masih memerlukan bimbingan berupa pertanyaan pancingan terkait percobaan yang telah dilakukan. Selanjutnya, siswa dilatih untuk mengkomunikasikan hasil dari percobaan yang telah dilakukan dengan membuat laporan sederhana kemudian mendiskusikan secara bersama untuk menyamakan persepsi. Saat diskusi bersama terutama saat diminta untuk menjelaskan secara lisan sebagian besar siswa masih kurang merespon dengan baik. Hal tersebut membuat guru harus menunjuk siswa agar siswa berani menyampaikan hasil percobaan atau pendapatnya secara lisan. Saat dikonfirmasi melalui wawancara, guru belum bisa melatihkan semua keterampilan proses IPA dasar dikarenakan masih terkendala oleh materi yang tidak semua materi dapat digunakan untuk melatihkannya. Guru juga belum melakukan pengembangan dalam melatihkan keterampilan proses IPA dasar siswa karena guru hanya berpedoman pada buku guru dan siswa.
9
pembelajarannya menggunakan pendekatan yang menekankan pada aktivitas siswa untuk mencari atau menemukan permasalahan serta pemecahannya. Dalam pelaksanaannya, guru didukung dengan fasilitas baik alat maupun media pembelajaran yang dapat membantu mempermudah dalam menyampaikan materi pelajaran. Terlebih pada pembelajaran IPA, dalam melatihkan keterampilan proses IPA guru juga memanfaatkan alat dan media pembelajaran sehingga terlaksana pembelajaran yang menekankan pada aktivitas siswa. Sejalan dengan pembelajaran yang dilaksanakan yaitu menggunakan pendekatan keterampilan proses. Hal tersebut memungkinkan siswa sudah terbiasa mengembangkan keterampilan proses yang dilatihkan oleh guru. Oleh karena itu peneliti ingin menganalisis keterampilan proses IPA dasar siswa pada pembelajaran tematik-terpadu. Penulis mengangkat judul “Analisis Keterampilan Proses IPA Dasar dalam Pembelajaran Tematik -Terpadu Pada Siswa Kelas IV B di SD Negeri Percobaan 4 Wates, Kecamatan Wates, Kabupaten Kulon Progo”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas, dapat diidentifikasi beberapa permasalahan sebagai berikut:
1. Guru belum melatihkan keterampilan proses IPA dasar secara optimal sehingga siswa belum mampu menunjukkan keterampilan proses IPA dasar secara keseluruhan.
10
3. Siswa masih membutuhkan bimbingan dalam membuat kesimpulan berdasarkan percobaan yang telah dilakukan sehingga guru masih harus memberikan arahan serta pancingan dan siswa pun masih terlihat kurang aktif. 4. Guru belum mengembangkan metode pembelajaran yang dapat meningkatkan kepercayaan diri siswa sehingga sebagian besar siswa masih kurang berani dalam menyampaikan pendapatnya secara lisan.
5. Guru belum mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran sehingga materi ataupun kegiatan dalam pembelajaran IPA belum mengarah untuk melatihkan semua keterampilan proses IPA dasar.
C. Area dan Fokus Penelitian
Berdasarkan uraian diatas, masalah yang diteliti agar dapat dikaji dan dibahas secara mendalam maka penelitian yang dilakukan hanya memfokuskan untuk menganalisis keterampilan proses IPA dasar dalam pembelajaran tematik-terpadu pada siswa kelas IV B di SD Negeri Percobaan 4 Wates. Peneliti menganalisis guru dalam melatihkan keterampilan proses IPA dasar pada siswa dan menganalisis keterampilan proses IPA dasar yang ditunjukan siswa serta ingin mengungkap faktor pendukung dan faktor penghambat dalam menerapkan keterampilan proses IPA dasar pada pembelajaran tematik-terpadu.
D. Rumusan Masalah Penelitian
11
2. Faktor pendukung dan penghambat apa saja dalam menerapkan keterampilan proses IPA dasar siswa kelas IV B pada pembelajaran tematik-terpadu di SD Negeri Percobaan 4 Wates?
E. Tujuan Penelitian
1. Untuk menganalisis keterampilan proses IPA dasar yang diterapkan pada siswa kelas IV B dalam pembelajaran tematik-terpadu di SD Negeri Percobaan 4 Wates.
2. Untuk mengetahui faktor pendukung dan penghambat dalam menerapkan keterampilan proses IPA dasar siswa kelas IV B pada pembelajaran tematik-terpadu di SD Negeri Percobaan 4 Wates.
F. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat untuk mengembangkan keterampilan proses IPA dasar dalam pembelajaran tematik-terpadu. Secara rinci, manfaat penelitian di antaranya:
1. Secara Teoritis
Secara teoritis, hasil penelitian ini diharapkan dapat memperkaya ilmu pengetahuan melalui kajian keterampilan proses IPA dasar siswa SD.
2. Secara Praktis
a. Guru
Bagi guru selaku pendidik, hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai acuan dalam melatihkan keterampilan proses IPA dasar siswa SD.
12
Bagi sekolah selaku lembaga pendidikan, hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai pedoman dalam meningkatkan kualitas sekolah yang berkaitan dengan pembelajaran yang tepat dalam meningkatkan keterampilan proses IPA dasar siswa. c. Mahasiswa PGSD
13 BAB II KAJIAN TEORI A. Pembelajaran IPA
1. Hakikat IPA
Ilmu Pengetahuan Alam atau sering disingkat IPA merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan di sekolah. Mata pelajaran IPA mulai diajarkan kepada siswa sejak dibangku sekolah dasar. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan terjemahan kata-kata dalam Bahasa Inggris yaitu natural science. Natural artinya alam atau segala sesuatu yang berhubungan dengan alam, sedangkan science artinya ilmu pengetahuan. Jadi Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) secara harafiah dapat diartikan ilmu tentang alam yang mempelajari peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam. IPA membahas tentang gejala-gejala alam yang disusun secara sistematis didasarkan pada hasil percobaan dan pengamatan yang dilakukan oleh manusia (Samatowa, 2011: 3). Susanto (2013: 167) menjelaskan bahwa IPA adalah usaha dalam memahami alam semesta melalui pengamatan yang tepat pada sasaran, serta menggunakan prosedur, dan dijelaskan dengan penalaran-penalaran sehingga mendapatkan suatu kesimpulan. Sedangkan Winaputra (Samatowa, 2011: 3) mengemukakan bahwa IPA tidak hanya merupakan kumpulan pengetahuan tetapi memerlukan kerja, cara berpikir, dan memecahkan masalah.
14
menyatakan bahwa IPA merupakan suatu proses memahami alam yang didukung dengan sikap ilmiah untuk menghasilkan pengetahuan baru.
Menurut Susanto (2013: 168-169) menjelaskan bahwa IPA memiliki tiga komponen yaitu; 1) IPA sebagai produk, yaitu kumpulan hasil kegiatan penelitian secara empirik dan analitik yang telah dilakukan oleh ilmuan dalam bentuk fakta, konsep, hukum dan teori tentang alam; 2) IPA sebagai proses, yaitu keterampilan yang digunakan untuk menggali dan memahami tentang gejala alam. Keterampilan dalam IPA disebut keterampilan proses IPA antara lain mengamati, mengkomunikasikan, memprediksi, menginferensi, dan lainnya; 3) IPA sebagai sikap yaitu, sikap ilmiah yang dimiliki para ilmuan dalam melakukan penelitian terhadap alam. Sikap ilmiah yang dikembangkan dalam IPA antara lain, objektif, sikap ingin tahu, tidak putus asa, terbuka, ingin mendapat sesuatu yang baru, bertanggung jawab, dan lainnya. Wisudawati dan Sulistyowati (2015: 24) menambahkan IPA sebagai aplikasi yaitu penerapan metode ilmiah dalam kehidupan sehari-hari sebagai hasil belajar yang dilakukan.
15
ketekunan dalam menyingkap rahasia alam; 4) IPA tidak dapat membuktikan semua hal akan tetapi beberapa saja yang logis; 5) Keberanian IPA bersifat subjektif dan buka kebenaran yang bersifat objektif.
2. Pembelajaran IPA di SD
Pembelajaran merupakan upaya guru untuk memudahkan kegiatan belajar siswa dengan tidak sekedar menjejalkan pengetahuan kepada siswa secara teori, akan tetapi juga melibatkan siswa dalam aktivitas belajar yang efektif dan efisien (Sugihartono, dkk, 2013: 81). Ilmu Pengetahuan Alam dapat dipahami melalui sebuah proses yang dilandasi dengan sikap ilmiah. IPA diajarkan tidak sekedar menghafal berbagai macam fakta dan konsep yang ada, akan tetapi melalui proses dengan praktek untuk melakukan penyelidikan terhadap gejala alam yang ada. Hal tersebut sejalan dengan Asy’ari (2006: 22) menjelaskan bahwa pembelajaran IPA merupakan kegiatan investigasi yang mendorong siswa untuk selalu aktif dan memiliki keingintahuan terhadap permasalahan alam sekitar. Melalui sebuah proses, pembelajaran IPA memberikan pengalaman belajar yang bermakna dan mampu menumbuhkan sikap ilmiah siswa. Menurut Susanto (2013: 170) pembelajaran IPA merupakan pembelajaran berdasarkan proses yang dapat menumbuhkan sikap ilmiah terhadap konsep-konsep IPA.
16
tujuan pembelajaran IPA di SD yaitu : 1) Memperoleh keyakinan terhadap Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan keberadaan, keindahan, dan keteraturan alam ciptaan-Nya; 2) Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari ; 3) Menggambarkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi, dan masyarakat; 4) Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah, dan membuat keputusan; 5) Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga, dan melestarikan lingkungan alam; 6) Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan; 7) Memperoleh bekal pengetahuan, konsep, dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan ke jenjang SMP.
Berdasarkan uraian diatas dapat dijelaskan bahwa pembelajaran IPA adalah kegiatan yang dilakukan guru dengan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran melalui proses aktif untuk memperoleh pengetahuan dan mengembangkan sikap ilmiah berdasarkan permasalahan yang ada di alam sekitar sehingga siswa mampu memahami konsep IPA dan mampu menerapkan dalam kehidupan sehari-hari. B.Keterampilan Proses IPA
1. Pengertian Keterampilan Proses IPA
17
menyatakan bahwa keterampilan proses IPA adalah suatu pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran IPA berdasarkan langkah kegiatan untuk menguji suatu hal yang biasa dilakukan oleh para ilmuan pada saat membangun atau membuktikan suatu teori.
Keterampilan proses IPA melatih siswa untuk mengembangkan keterampilan dalam memproses pengetahuan, serta menemukan dan mengembangan fakta, konsep, dan nilai-nilai yang diperlukan siswa. Hal tersebut dilakukan dengan memberi kesempatan kepada siswa untuk langsung terlibat dalam aktivitas dan pengalaman ilmiah seperti yang dilakukan oleh para ilmuan (Putra, 2013: 56). Siswa dilatih untuk memecahkan masalah sendiri yang sebelumnya akan dihadapkan pada suatu masalah. Siswa dituntut untuk dapat berfikir bagaimana cara mengatasi masalah berdasarkan fakta yang ada. Hal tersebut sesuai dengan Kurikulum 2013 yang dalam pembelajarannya menekankan pada aktivitas siswa. Seperti yang tertulis pada Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah dijelaskan:
Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis siswa.
18
Sehingga siswa dapat menemukan suatu kebenaran atau pembuktian tentang gejala alam yang terjadi. Kegiatan tersebut melatih siswa untuk menyelesaikan masalah sendiri yang nantinya dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
2. Peran Keterampilan Proses IPA
Keterampilan Proses IPA memiliki peran yang sangat penting untuk dikembangkan dalam pembelajaran, menurut Trianto (2010: 148) keterampilan proses IPA memiliki peran-peran sebagai berikut: 1) membantu siswa dalam mengembangkan pikirannya; 2) memberi kesempatan kepada siswa untuk melakukan penemuan; 3) meningkatkan daya ingat; 4) memberikan kepuasan instrinsik bila anak telah berhasil melakukan sesuatu; 5) membantu siswa mempelajari konsep-konsep sains.
19
sendiri konsepsi serta dapat mendefinisikan secara benar untuk mencegah terjadinya miskonsepsi; 4) Untuk lebih memperdalam konsep, pengertian , dan fakta yang dipelajarinya karena dengan latihan keterampilan proses siswa sendiri yang berusaha mencari dan menemukan konsep tersebut; 5) Mengembangkan pengetahuan teori atau konsep dengan kenyataan dalam kehidupan bermasyarakat; 6) Sebagai persiapan dan latihan dalam menghadapi kenyataan hidup di dalam masyarakat, karena siswa telah dilatih keterampilan dan berpikir logis dalam memecahkan berbagai masalah dalam kehidupan.
3. Pengembangan Keterampilan Proses IPA
Keterampilan proses IPA yang diajarkan kepada siswa sangatlah penting, hal tersebut dapat kita ketahui dari adanya tujuan yang ingin dicapai dalam melatihkan keterampilan proses IPA. Dalam hal ini guru memiliki peran penting dalam melatihkan keterampilan proses. Guru dalam melaksanakan pembelajaran harus melibatkan siswa secara aktif dan guru harus mampu mendesai pembelajaran yang dapat meningkatkan antusisme siswa sehingga siswa tertarik untuk mengikuti proses pembelajarannya. Terlebih pada pembelajaran IPA, guru harus memahami bagaimana cara membelajarkan IPA kepada siswa. Menurut Carind & Sund (1989:16) terdapat cara yang dapat dilakukan guru dalam mengajarkan IPA yaitu: 1) Melibatkan siswa dalam proses pembelajaran IPA dasar.
2) Guru harus memperoleh pengetahuan tentang IPA dan pengetahuan tentang masyarakat yang saling bergantung.
20
4) Mengajarkan siswa untuk belajar sambil melakukan (learning by doing) dan kemudian merefleksikannya.
5) Guru harus menggunakan banyak pendekatan atau model dalam pembalajaran IPA.
6) Melibatkan siswa secara aktif menggunakan pendekatan discovery dan inkuiri terbimbing.
Selain itu juga terdapat lima aspek yang perlu dilakukan guru dalam mengembangkan keterampilan proses siswa menurut Harlen (Bundu, 2006: 32) yaitu:
1) Memberikan kesempatan untuk menggunakan keterampilan proses dalam menangani setiap materi dan fenomena yang terjadi. Siswa dapat menggunakan panca indera untuk mencari tahu, mempertanyakan, memikirkan dan melakukan interpretasi serta meneliti lebih lanjut suatu permasalahan yang dihadapinya.
2) Memberikan kesempatan untuk berdiskusi, baik dalam kelompok kecil maupun dalam kelompok besar. Dalam berkelompok, memungkinkan siswa untuk bekerjasama dalam menyelesaikan tugas. Hal tersebut melatih siswa untuk saling bertukar pikiran, mendengar pendapat teman, serta menyamakan persepsi antar anggota kelompok dalam menyelesaikan suatu persoalan.
21
4) Mendorong adanya review kritis siswa dari setiap kegiatan yang telah dilaksanakan. Guru mendorong siswa mendiskusikan kegiatan yang telah dilakukan untuk menyamakan persepsi. Hal tersebut meminimalisir pemerolehan konsep yang salah dan membantu menyadarkan keterampilan proses yang dibutuhkan siswa.
5) Menyiapkan teknik yang luwes untuk pengembangan keterampilan proses. Guru harus menggunakan metode yang dirasa mampu meningkatkan keterampilan proses siswa. Penggunaan alat dan media pembelajaran untuk membantu proses pembelajaran dan dapat melibatkan siswa untuk ikut berperan secara langsung.
4. Aspek-aspek Keterampilan Proses IPA Dasar
22
penelitian termasuk eksperimen, j) membawa eksperimen, k) membangun prinsip, hukum, dan teori berdasarkan data.
Sementara, Sapriati (2009: 4) menggolongkan keterampilan Proses IPA menjadi dua golongan yaitu Keterampilan proses IPA dasar dan keterampilan proses IPA terintegrasi. Khusus untuk keterampilan proses dasar meliputi keterampilan mengobservasi, mengklasifikasi, mengukur, mengkomunikasikan, menginferensi, memprediksi, mengenal hubungan ruang dan waktu, serta mengenal hubungan-hubungan angka. Sedangkan keterampilan proses IPA yang terintegrasi mencakup keterampilan memformulasikan hipotesis, menamai variabel, membuat definisi operasional, melakukan eksperimen, menginterpretasikan data, dan melakukan penyelidikan.
23
Berdasarkan uraian diatas, maka analisis keterampilan proses IPA difokuskan pada keterampilan proses IPA dasar. Keterampilan proses yang dilatihkan siswa hendaknya disesuaikan dengan kesiapan intelektual siswa (Hikmawati, 2012: 47). Mengingat keterampilan proses IPA dasar merupakan dasar yang harus di kuasai siswa sebelum menguasai keterampilan proses lanjutan. Maka dari itu, pembelajaran yang dilakukan disusus secara logis sesuai dengan tingkat kemampuan dan pengalaman siswa karena keberhasilan siswa dalam belajar IPA menggunakan pendekatan keterampilan proses merupakan suatu perubahan tingkah laku siswa yang belum paham terhadap permasalahan IPA menjadi tahu permasalahan yang sebenarnya terjadi dalam kehidupan (Hikmawati, 2012:47).
Bundu (2006: 19) menjelaskan bahwa untuk tingkat sekolah dasar difokuskan pada keterampilan proses IPA dasar. Dalam keterampilan proses IPA dasar yang akan diteliti dibatasi pada keterampilan observasi, komunikasi, prediksi, dan inferensi. Peneliti tidak meneliti keterampilan mengklasifikasi dan mengukur karena tidak setiap pembelajaran IPA mencakup materi yang dapat digunakan untuk melatihkan keterampilan tersebut. Berikut ini diuraikan keterampilan proses IPA dasar yang akan dianalisis dalam penelitian ini:
1) Keterampilan Observasi
24
(2006: 25) yang menjelaskan bahwa keterampilan observasi adalah kemampuan dalam menggunakan indera untuk memperoleh data atau informasi.
Adapun ciri-ciri yang dapat dikenali pada saat siswa melakukan pengamatan antara lain; a) menggunakan indera-indera tidak hanya penglihatan; b) pengorganisasian objek-objek menurut suatu sifat tertentu; c) pengidentifikasian banyak sifat; d) melakukan pengamatan kuantitatif; e) melakukan pengamatan kualitatif (Trianto, 2010: 144-145).
Dari pendapat para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa keterampilan observasi merupakan kegiatan untuk menemukan informasi dengan menggunakan panca indera. Sehingga dengan menggunakan panca indera dapat memperoleh informasi yang lebih akurat dari suatu objek yang diamati, karena indera yang digunakan untuk mengamati akan berkolaborasi untuk menemuka data. Data dapat diperoleh dengan pengorganisasian objek-objek menurut suatu sifat tertentu, pengidentifikasian banyak sifat, melakukan pengamatan kuantitatif dan melakukan pengamatan kualitatif.
2) Keterampilan Komunikasi
25
grafik, gambar, diagram atau tabel yang dapat disampaikan kepada orang lain. Komunikasi merupakan dasar untuk memecahkan masalah bersama karena semua orang perlu menyampaikan ide dan gagasanya untuk menyamakan persepsi. Contoh kegiatan mengkomunikasikan adalah mendiskusikan, suatu masalah, membuat laporan, membaca peta dan kegiatan lain yang sejenis (Dimyati & Mudjiono, 2006: 143). Adapun ciri-ciri aktifitas yang dilakukan siswa dalam mengkomunikasikan menurut Hadiat (Bundu, 2006: 31) antara lain, a) membaca grafik, tabel, atau diagram; b) menjelaskan hasil percobaan; c) mendiskusikan hasil percobaan; d) menyampaikan laporan secara sistematis.
Pendapat para ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa keterampilan mengkomunikasikan merupakan kemampuan dalam menyampaikan hasil pengamatan, diskusi, maupun pengetahuan dengan lisan maupun tertulis dapat berupa grafik, gambar, diagram, peta, simbol, rubrik, tabel, atau laporan untuk memecahkan masalah sehingga tercipta persepsi yang sama. Melalui kegiatan mengkomunikasikan, anak dapat memberikan dan memperoleh informasi tentang suatu hal atau kegiata yang sudah dilakukan.
3) Keterampilan Prediksi
26
merupakan dugaan suatu kejadian di masa yang akan datang berdasarkan kejadian yang sudah terjadi. Keteraturan dalam lingkungan menjadikan acuan untuk mengenal pola-pola dan untuk memprediksi terhadap pola apa yang mungkin dapat diamati dikemudian hari (Dimyati dan Mudjiono, 2006: 144). Adapun ciri-ciri aktivitas siswa dalam memprediksi menurut Hadiat (Bundu, 2006: 63) yaitu, a) menggunakan pola; b) menghubungkan pola-pola yang ada; c) memperkirakan peristiwa yang terjadi.
Dari pendapat para ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa keterampilan memprediksi merupakan kemampuan dalam memperkirakan suatu peristiwa yang akan terjadi berdasarkan kejadian-kejadian yang sudah terjadi sebelumnya, sehingga terbentuk pola yang memungkinkan untuk memprediksi kejadian masa yang akan datang.
4) Keterampilan Inferensi
27
Dari pendapat-pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa keterampilan menginferensi adalah kemampuan dalam membuat kesimpulan sementara berdasarkan pengamatan yang telah dilakukan dan dapat melibatkan informasi yang telah diperoleh pada pengalaman terdahulu.
5. Indikator Keterampilan Proses IPA Dasar
Berdasarkan uraian diatas yang telah dikemukakan oleh para ahli tersebut, maka indikator keterampilan proses dasar yang diteliti dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1) Keterampilan Observasi
a) Menggunakan alat indera.
b) Pengorganisasian objek-objek menurut suatu sifat tertentu. c) Pengidentifikasian banyak sifat.
d) Melakukan pengamatan kuantitatif. e) Melakukan pengamatan kualitatif. 2) Keterampilan Komunikasi
a) Mendeskripsikan apa yang diamati. b) Menyusun laporan secara sistematis.
c) Menyampaikan dalam bentuk grafik, gambar, tabel, simbol, atau peta. d) Menjelaskan hasil percobaan/ pengamatan.
e) Mendiskusikan hasil percobaan/ pengamatan. 3) Keterampilan Prediksi
28 4) Keterampilan Inferensi
a) Membuat kesimpulan sementara berdasarkan pengamatan.
b) Mengaitkan informasi yang diperoleh pada pengalaman terdahulu C.Pembelajaran Tematik-Terpadu
1. Pengertian Pembelajaran Tematik-Terpadu
29
Pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran tematik-terpadu adalah pembelajaran bertema yang mengintegrasikan berbagai kompetensi dari beberapa mata pelajaran sekaligus dalam satu kali pertemuan dimana pembelajaran yang diberikan dikaitkan dengan konsep lain yang sudah siswa kuasai sehingga pembelajaran lebih bermakna, dengan begitu pembelajaran tersebut dapat mengembangkan aspek pengetahuan, sikap dan keterampilan siswa.
2. Prinsip Pembelajaran Tematik-Terpadu
Menurut Peraturan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah prinsip yang digunakan dalam pembelajaran tematik-terpadu dalam kurikulum 2013 antara lain :
1) dari peserta didik diberi tahu menuju peserta didik mencari tahu;
2) dari guru sebagai satu-satunya sumber belajar menjadi belajar berbasis aneka sumber belajar;
3) dari pendekatan tekstual menuju proses sebagai penguatan penggunaan pendekatan ilmiah;
4) dari pembelajaran berbasis konten menuju pembelajaran berbasis kompetensi; 5) dari pembelajaran parsial menuju pembelajaran terpadu;
6) dari pembelajaran yang menekankan jawaban tunggal menuju pembelajaran dengan jawaban yang kebenarannya multi dimensi;
7) dari pembelajaran verbalisme menuju keterampilan aplikatif;
30
9) pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik sebagai pembelajar sepanjang hayat;
10)pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanan (ing ngarso sung tulodo), membangun kemauan (ing madyo mangun karso), dan
mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran (tut wuri handayani);
11)pembelajaran yang berlangsung di rumah di sekolah, dan di masyarakat; 12)pembelajaran yang menerapkan prinsip bahwa siapa saja adalah guru, siapa saja
adalah peserta didik, dan di mana saja adalah kelas;
13)pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran; dan
14)pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang budaya peserta didik. Sedangkan Majid (2014: 89) menjelaskan bahwa pembelajaran tematik-terpadu memiliki beberapa prinsip antara lain:
1) Pembelajaran tematik integratif memiliki satu tema yang aktual dekat dengan dunia siswa dan ada dalam kehidupan sehari-hari. Tema ini menjadi satu pemersatu materi yang beragam dari beberapa mata pelajaran.
31
3) Pembelajaran tematik integratif tidak boleh bertentangan dengan tujuan kurikulum yang berlaku tetapi sebaliknya pembelajaran tematik integratif harus mendukung pencapaian tujuan utuh kegiatan penbelajaran yang termuat dalam kurikulum.
4) Materi pembelajaran yang dapat di padukan dalam satu tema selalu mempertimbangkan karakteristik siswa seperti minat, kemampuan, kebutuhan, dan pengetahuan awal.
5) Materi awal yang di padukan tidak terlalu di paksakan. Artinya, materi yang tidak mungkin di padukan tidak usah di padukan.
3. Karakteristik Pembelajaran Tematik-Terpadu
Menurut Peraturan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah menerangkan bahwa karakteristik pembelajaran disesuaikan dengan kompetensi dan perkembangan peserta didik. Adapun karakteristik pembelajaran tematik terpadu menurut Majid (2014: 89-90) antara lain:
1) Berpusat pada siswa.
Pembelajaran yang dilaksanakan lebih menekankan pada aktifitas siswa. Siswa bukan lagi sebagai objek namun subyek pembelajaran.
2) Memberikan pengalaman langsung.
32
Pembelajaran tematik-terpadu difokuskan pada tema tertentu. Pembelajaran tidak akan terlihat dalam mata pelajaran tersendiri melaikan satu pokok bahasan yang terkandung dalam sebuah tema sehingga pemisah antar mata pelajaran tidak akan terlihat.
4) Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran.
Pembelajaran tematik-terpadu menggabungkan beberapa mata pelajaran yang saling terkait ke dalam tema tertentu untuk disajikan dalan satu pembelajaran. 5) Bersifat fleksibel.
Materi dalam pembelajaran tematik-terpadu dapat dikaitkan antara mata pelajaran yang satu dengan mata pelajaran yang lain dan dapat dikaitkan dengan kehidupan siswa sehari-hari.
6) Menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan.
Siswa pada usia sekolah dasar masih identik dengan kegiatan bermain, oleh karena itu agar siswa mampu memahami konsep pembelajaran dengan mudah hendaknya pembelajaran tematik-terpadu dilaksanakan dengan kegiatan permainan atau teknik lain sehingga pembelajaran yang tercipta menarik dan mampu menumbuhkan minat siswa dalam belajar.
D.Karakteristik Siswa SD Kelas IV
33
kanak akhir tergolong pada masa operasi konkret dimana siswa akan berpikir logis terhadap obyek konkret. Meskipun sudah mampu dalam berpikir logis, tetapi cara berfikir siswa masih berorientasi pada situasi sekarang. Siswa dapat berfikir operasi formal jika sudah menginjak usia remaja.
Fase operasional konkret menunjukkan adanya sikap keingintahuannya yang cukup tinggi. Untuk mengenali lingkungannya terlebih kaitannya dengan tujuan pendidikan IPA, siswa sekolah dasar harus diberikan pengalaman serta kesempatan untuk mengembangkan kemampuan berfikir dan bersikap terhadap alam, sehingga dapat mengetahui rahasia dan gejala-gejala alam (Susanto, 2013: 170).
E. Hasil Penelitian yang Relevan
Peneitian Nina Rahayu (2014) tentang Implementasi Keterampilan Proses Pada Pembelajaran IPA di Kelas IV C SD Muhammadiyah Condongcatur Sleman memaparkan profil penerapan pembelajaran dalam melatihkan keterampilan proses pada pembelajaran IPA.
34
memprediksi, guru menggunakan teknik yang luwes dalam proses pembelajaran, dan memberikan kesempatan siswa untuk berdiskusi dalam kelompok kecil maupun kelas. Keterampilan proses yang ditunjukkan siswa dari urutan yang baik berupa mengamati, mengkomunikasikan, menyimpulkan, mengklasifikasi dan memprediksi. Untuk keterampilan yang sering ditunjukan siswa berupa keterampilan mengamati dan mengkomunikasikan. Adapun faktor yang mendukung penerapan keterampilan proses pada pembelajaran IPA yaitu, guru mempunyai pemahaman yang baik tentang keterampilan proses, siswa yang antusias dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, dan kurikulum yang mengacu pada pengembangan keterampilan proses. Untuk faktor penghambat yaitu, kurangnya kemampuan guru dalam mengorganisir kegiatan terutama kegiatan percobaan, sifat siswa yang berbeda seperti siswa yang kurang aktif atau terlalu aktif, dan ketersediaan sarana dan prasarana untuk praktek yang belum mencukupi. F. Kerangka Pikir
35
Pada pembelajaran IPA khususnya, dalam melatihkan keterampilan proses IPA guru sudah melaksanakan pembelajaran yang menekankan pada aktifitas siswa. Siswa dilatih untuk ikut berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran. Tidak sebatas mendengarkan ceramah guru saja, namun siswa dilatih untuk praktik dalam menemukan dan memecahkan permasalahan yang dihadapi. Guru juga sudah memanfaatkan alat dan media pembelajaran untuk membantu mempermudah dalam menyampaikan materi pelajaran serta mendukung dalam melatihkan keterampilan proses IPA dasar kepada siswa.
Sejalan dengan pembelajaran yang dilaksanakan yaitu menggunakan pendekatan yang mengadopsi dari keterampilan proses. Hal tersebut memungkinkan siswa sudah terbiasa mengembangkan keterampilan proses yang dilatihkan oleh guru. Oleh karena itu peneliti ingin menganalisis keterampilan proses IPA dasar siswa pada pembelajaran tematik-terpadu. Keterampilan proses IPA dasar yang diteliti yaitu keterampilan mengamati, memprediksi, menginferensi dan mengkomunikasikan. Diharapkan dalam penelitian ini dapat melihat bagaimana penerapan keterampilan proses IPA dasar serta faktor yang menjadi pendukung dan penghambat dalam menerapkan keterampilan proses IPA dasar pada siswa kelas IV B SD Percobaan 4 Wates dalam pembelajaran tematik-terpadu. G. Pertanyaan Penelitian
Adapun pertanyaan yang diajukan berdasakan rumusan masalah antara lain; 1. Bagaimana perencanaan dalam melatihkan keterampilan proses IPA dasar pada
36
2. Bagaimana pelaksanaan dalam melatihkan keterampilan proses IPA dasar siswa kelas IV B dalam pembelajaran tematik-terpadu di SD Negeri Percobaan 4 Wates?
3. Bagaimana evaluasi keterampilan proses IPA dasar yang ditunjukkan siswa kelas IV B dalam pembelajaran tematik-terpadu di SD Negeri Percobaan 4 Wates?
4. Faktor pendukung apa saja dalam menerapkan keterampilan proses IPA dasar siswa kelas IV B dalam pembelajaran tematik-terpadu di SD Negeri Percobaan 4 Wates?
37 BAB III
METODE PENELITIAN
A. Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian kualitatif. Penelitian kualitatif adalah suatu pendekatan penelitian yang mengungkap situasi sosial dengan mendeskripsikan kenyataan secara benar berdasarkan data yang diperoleh dari situasi alamiah dengan teknik pengumpulan dan analisis data yang relevan (Satori & Komariah, 2011: 25). Sugiyono (2009: 9) menjelaskan bahwa metode penelitian kualitatif adalah metode penelitian yang digunakan untuk meneliti pada kondisi obyek alamiah yang lebih menekankan makna daripada generalisasi. Dalam penelitian kualitatif, hasil diuraikan dalam bentuk deskriptif berdasarkan objek yang diteliti. Deskripsi tersebut merupakan hasil analisis objek meliputi hal-hal yang menjadi sasaran dalam penelitian. Penelitian ini dilakukan tanpa memberi perlakuan terhadap objek akan tetapi menganalisis keterampilan proses IPA dasar yang dilatihkan guru kepada siswa di kelas IV B SD Negeri Percobaan 4 Wates dalam pembelajaran tematik-terpadu. Hasil analisis tersebut ialah deskripsi penerapan keterampilan proses IPA dasar serta faktor yang menjadi pendukung dan penghambat dalam menerapkan keterampilan proses IPA dasar pada siswa kelas IV B di SD Negeri Percobaan 4 Wates dalam pembelajaran tematik-terpadu.
B. Subjek Penelitian
38
informasi tentang situasi dan kondisi latar penelitian (Ghony & Almanshur, 2012:146). Informan dalam penelitian ini yaitu guru dan siswa kelas IV B SD Negeri Percobaan 4 Wates sebagai pelaksana proses pembelajaran yang diteliti. C. Waktu dan Tempat Penelitan
Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap dengan alokasi waktu pada bulan Februari sampai akhir Maret 2017. Penelitian ini dilakukan disalah satu sekolah dasar di Wates yang sudah mengimplementasikan kurikulum 2013 yang beralamatkan di Jalan Bhayangkara No. 1 Wates Kulon Progo yaitu SD Negeri Percobaan 4 Wates.
D. Teknik Pengumpulan Data
39 1. Observasi
Observasi merupakan kegiatan pengamatan dimana peneliti mengamati objek secara langsung. Menurut Satori & Komarian (2011: 105) menjelaskan bahwa observasi penelitian kualitatif adalah pengamatan langsung terhadap objek untuk mengetahui keberadaan objek, situasi, konteks dan maknanya dalam upaya mengumpulkan data penelitian. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan observasi partisipasi pasif dimana peneliti melakukan observasi hanya sebatas mengamati kegiatan pembelajaran sehingga peneliti tidak terlibat dalam kegiatan tersebu (Sugiono, 2009: 227). Peneliti mengamati proses pembelajaran tematik-terpadu khususnya pada materi IPA.
2. Wawancara
40
lebih terbuka (Sugiyono, 2009: 233). Wawancara dilakukan pada guru dan siswa kelas IV B SD Negeri Percobaan 4 Wates terkait kegiatan pembelajaran dalam penerapan keterampilan proses IPA dasar.
3. Dokumentasi
Teknik dalam mengumpulkan data selain dengan observasi dan wawancara, dilakukan teknik pengumpulan data dengan studi dokumentasi. Studi dokumentasi yaitu mengumpulkan dokumen dan data-data yang diperlukan dalam permasalahan penelitian lalu ditelaah secara intens sehingga dapat mendukung atau menambah kepercayaan dan pembuktian suatu kejadian (Satori & Komariah, 2011: 149). Dokumen bisa dalam berbentuk gambar, tulisan, maupun karya-karya seseorang (Sugiyono, 2009: 240). Dokumen yang dapat dijadikan data dalam penelitian dikelas IVB SD Negeri Percobaan 4 Wates yaitu hasil kerja siswa yang berkaitan dengan keterampilan proses IPA dasar siswa. Selain itu Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan penilaian otentik yang dibuat oleh guru. Peneliti juga mengambil gambar ketika proses pembelajaran berlangsung.
E. Instrumen Penelitian
41 1. Instrumen Observasi
Lembar observasi digunakan sebagai pedoman untuk mengobservasi guru dan siswa dalam proses pembelajaran dikelas. Adapun kisi-kisi yang ingin diobservasi antara lain.
[image:56.595.116.511.254.447.2]a) Kisi-kisi pedoman observasi guru
Tabel 1. Kisi-kisi Pedoman Observasi Guru.
No Aspek
1. Memberikan kesempatan untuk menggunakan keterampilan proses dalam pembelajaran.
2. Memberikan kesempatan untuk berdiskusi baik dalam kelompok kecil maupun kelompok besar.
3. Menelaah keterampilan proses yang digunakan siswa dalam setiap kegiatan. 4. Mendorong adanya review bersama siswa untuk menyamakan persepsi dalam
memahami konsep.
5. Menggunakan metode pembelajaran dengan memanfaatkan alat dan media pembelajaran.
6. Melatihkan keterampilan proses mengamati, mengkomunikasikan, memprediksi, dan menginferensi.
b) Kisi- kisi pedoman observasi siswa
Tabel 2. Kisi-kisi Pedoman Observasi Siswa.
Aspek Indikator
Keterampilan Observasi
Menggunakan alat indera.
Pengorganisasian objek-objek menurut suatu sifat tertentu. Pengidentifikasian banyak sifat.
Melakukan pengamatan kuantitatif. Melakukan pengamatan kualitatif. Keterampilan
Komunikasi
Mendeskripsikan apa yang diamati. Menyusun laporan secara sistematis.
Menyampaikan dalam bentuk grafik, gambar, tabel, simbol, atau peta.
Menjelaskan hasil percobaan/ pengamatan. Mendiskusikan hasil percobaan/ pengamatan. Keterampilan
Prediksi
Menggunakan pola/ menghubungkan pola-pola yang ada Memperkirakan peristiwa yang akan terjadi
Keterampilan Inferensi
Membuat kesimpulan sementara berdasarkan pengamatan. Mengaitkan informasi yang diperoleh pada pengalaman
[image:56.595.110.515.491.730.2]42 2. Instrumen Wawancara
Instrumen wawancara dibuat sebagai pedoman dalam melakukan wawancara. Wawancara dilakukan untuk mendukung dalam perolehan informasi dan menggali secara lebih mendalam.
[image:57.595.112.512.255.443.2]a) Kisi-kisi pedoman wawancara untuk guru.
Tabel 3. Kisi-kisi Pedoman Wawancara Guru.
No Aspek
1. Rencana pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan.
2. Pelaksanaan pembelajaran dalam melatihkan keterampilan proses IPA dasar siswa.
3. Evaluasi keterampilan proses IPA dasar yang ditunjukkan siswa.
4. Faktor pendukung yang mempengaruhi dalam melatihkan keterampilan proses IPA dasar kepada siswa.
5. Faktor penghambat yang mempengaruhi dalam melatihkan keterampilan proses IPA dasar kepada siswa.
6. Intensitas guru dalam mengikuti pelatihan, diskusi atau seminar dalam rangka memperbaiki keterampilan mengajar guru.
b) Kisi-kisi pedoman wawancara untuk siswa.
Tabel 4. Kisi-kisi Pedoman Wawancara Siswa
No Aspek
1. Pelaksanaan pembelajaran dalam berlatih keterampilan proses IPA dasar. 2. Evaluasi keterampilan proses IPA dasar siswa
3. Faktor pendukung yang mempengarui siswa dalam berlatih keterampilan proses IPA dasar.
4. Faktor penghambat yang mempengarui siswa dalam berlatih keterampilan proses IPA dasar.
F. Teknik Analisis Data
[image:57.595.115.510.494.620.2]43
menjabarkan kedalam unit-unit, melakukan sintesa, menyusun kedalam pola, memilih mana yang penting dan yang akan dipelajari, dan membuat kesimpulan sehingga mudah dipahami oleh diri sendiri maupun orang lain. Jadi, analisis data dilakukan sejak peneliti mulai mengumpulkan data dan sampai peneliti selesai melakukan data dengan jangka waktu tertentu. Analisis data kualitatif yang dilakukan peneliti bersifat induktif yaitu menganalisis berdasarkan data yang diperoleh.
[image:58.595.151.512.436.598.2]Analisis data menurut Miles & Huberman (Sugiyono, 2009: 246) adalah aktivitas dalam analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus-menerus sampai tuntas sehingga data yang diperoleh jenuh. Adapun langkah-langkah dalam menganalisis data yaitu:
Gambar 1. Komponen dalam analisis data (interactive model) 1. Reduksi Data (Data Reduction)
Reduksi data yaitu langkah dalam merangkum, memilih hal-hal yang pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting, mencari tema dan polanya sehingga akan memberikan gambaran yang lebih jelas dan mempermuda peneliti dalam pencarian
Pengumpulan
Data Penyajian
Data
Reduksi
Data Penarikan
44
data selanjutnya apabila diperlukan (Sugiyono, 2009: 247). Dalam kegiatan mengumpulkan data, banyak data yang diperoleh. Data yang diperoleh biasanya terdapat hal-hal yang tidak diperlukan. Dalam kegiatan ini, peneliti memilih data-data yang penting sesuai dengan fokus permasalahan dan membuang data-data yang tidak diperlukan. Fokus permsalahan dalam penelitian ini yaitu tentang bagaimana perencanaan dan pelaksanaan guru dalam melatihkan keterampilan proses IPA dasar, bagaimana keterampilan roses IPA dasar yang ditunjukkan siswa, serta faktor pendukung dan penghambat dalam menerapkan keterampilan proses IPA dasar siswa.
2. Penyajian Data (Data Display)
Menurut Sugiyono (2009: 249) melalui penyajian data, data bisa terorganisasikan, tersusun dalam pola hubungan sehingga mudah untuk dipahami, adapun penyajian data dalam penelitian kualitatif dapat dilakukan dengan uraian singkat, bagan, hubungan antar kategori, flowchart dan sejenisnya. Akan tetapi menurut Miles & Huberman (Sugiyono, 2009: 249) penyajian data dalam penelitian kualitatif yang sering digunakan adalah dengan teks yang bersifat naratif. Dalam penelitian ini, peneliti menyajikan data dalam bentuk deskriptif. Peneliti menguraikan data hasil dari penelitian yang telah dilakukan sedetail mungkin. Sehingga memberikan kemudahan kepada pembaca dalam memahami hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti.
3. Penarikan Kesimpulan (Conclusion Drawing/ Verification)
45
masalah, kemudian data disajikan dalam bentuk deskriptif untuk mempermudah dalam memahami permasalahan dan selanjutnya peneliti mengambil kesimpulan berdasarkan data yang sudah dianalisis. Kesimpulan awal masih bersifat sementara dan akan berubah bila tidak ditemukan bukti-bukti yang kuat untuk mendukung pada pengumpulan data berikutnya, akan tetapi bila kesimpulan yang dikemukakan pada tahap awal didukung oleh bukti-bukti yang valid dan konsisten saat peneliti kembali kelapangan, makan kesimpulan yang dikemukakan merupakan kesimpulan yang kredibel (Sugiyono, 2009: 252).
G.Uji Keabsahan Data
Sugiyono (2009: 270) menyebutkan bahwa untuk uji keabsahan data dalam penelitian kualitatif dilakukan dengan uji credibility (validitas internal), transferability (validitas eksternal), dependability (reliabilitas) dan confirmability
(objektivitas). Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan uji kredibilitas untuk menguji keabsahan data. Uji kredibilitas atau kepercayaan terhadap data hasil penelitian kualitatif antara lain dilakukan dengan perpanjangan pengamatan, peningkatan ketekunan dalam pengamatan, trianggulasi, diskusi dengan teman sejawat, analisis kasus negatif, dan member check (Sugiyono, 2009: 270).
46
47 BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN A.Deskripsi Lokasi Penelitian
Penelitian dilaksanakan di salah satu Sekolah Dasar di Wates, Kulon Progo, yang sudah mengimplementasikan Kurikulum 2013 atau yang sekarang sudah dikenal dengan Kurikulum Nasional yaitu SD Negeri Percobaan 4 Wates. SD Negeri Percobaan 4 Wates merupakan salah satu sekolah favorit di Kulon Progo. Prestasinya yang begitu baik dan sekolah sudah terakreditasi A. Lokasi SD Percobaan 4 Wates cukup strategis karena berada di tengan Kota Wates, lebih tepatnya di sebelah timur laut Alun-alun Wates yang beralamatkan di Jalan Bhayangkara No. 1 Wates Kulon Progo.
SD Negeri Percobaan 4 Wates memiliki 12 ruang kelas yang dibuat paralel dengan jumlah siswa secara keseluruhan ada 322 dengan rincian 56 siswa kelaA I, 58 siswa kelas II, 52 siswa kelas III, 50 siswa kelas IV, 56 siswa kelas V, dan 50 siswa kelas VI yang masing-masing terbagi kedalam dua kelas. SD Negeri Percobaan 4 Wates memiliki Kepala Sekolah yang membawahi 12 Guru Kelas, 2 Guru Olahraga, 2 Guru PAI, 1 Guru Kristen, 1 Guru Katholik, 1 Guru Bahasa Inggris, 1 Staf Administrasi, 1 Staf Perpustakaan, 2 Penjaga Sekolah, dan 3 Guru Ekstrakurikuler yaitu membatik dan lukis, musik, serta tari.
48
sekolah sangat bersih dan rapi sehingga dapat mendukung dalam menciptakan proses belajar mengajar yang kondusif.
Adapun Visi dari SD Percobaan 4 Wates yaitu “Terwujudnya siswa yang bertakwa, berbudi pekerti luhur, berprestasi, terampil, yang berwawasan budaya, lingkungan dan global” dengan misi:
1. Membina pengamalan ajaran agama yang dianutnya. 2. Membina pengamalan budi pekerti.
3. Mengoptimalkan pembinaan prestasi bidang akademik dan non akademik. 4. Melaksanakan Inovatif Pembelajaran yang Aktif Kreatif Efektif dan
Menyenangkan.
5. Mengembangkan pembelajaran Seni Budaya dan Prakarya. 6. Mengembangkan pembelajaran berbasis TIK.
7. Melaksanakan pembelajaran berwawasan lingkungan hidup dalam mata pelajaran wajib, mulok dan ekstrakurikuler.
8. Mengembangkan keterampilan dalam bidang TIK.
9. Melatih pengelolaan sampah mandiri dalam kegiatan ekstrakurikuler. 10. Melatih Seni Rupa dan membatik.
11. Menggali dan perkembangan local dan global melalui berbagai media. B.Hasil Penelitian
49
keterampilan proses IPA dasar dan faktor penghambat dalam menerapkan keterampilan proses IPA dasar. Berikut data yang diperoleh melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi:
1. Perencanaan dalam Melatihkan Keterampilan Proses IPA Dasar.
Dalam perencanaan untuk melatihkan keterampilan proses IPA dasar kepada siswa, guru mempersiapkan RPP yang didalamnya sudah memuat kegiatan untuk melatihkan keterampilan proses IPA dasar. RPP yang dibuat merupakan hasil KKG dengan guru-guru dari sekolah lain. Sebagian besar RPP yang dibuat relatif sama dengan RPP yang ada didalam buku guru. Guru melatihkan keterampilan proses IPA dasar berdasarkan panduan yang ada dalam buku guru. Untuk melatihkan semua keterampilan proses IPA dasar dalam setiap pembelajaran, guru masih kesulitan karena tergantung pada materi. Guru juga mempersiapkan penilaian keterampilan proses IPA karena sesuai dengan Kurikulum 2013 ini penilaian tidak hanya berorientasi pada aspek kognitif saja melainkan sikap dan keterampilan. Penilaian yang dibuat juga seperti yang ada didalam buku guru.
Untuk lebih rincinya, peneliti memaparkan data yang diperoleh berdasarkan perencanaan dalam melatihkan keterampilan proses IPA dasar.
a. Memberikan kesempatan untuk menggunakan keterampilan proses dalam
pembelajaran.
50
Guru melatihkan keterampilan proses IPA dasar sesuai dengan RPP yang mengacu pada buku guru. Untuk melatihkan keterampilan lain, guru tergantung pada materi yang dipelajari karena tidak semua materi pelajaran dapat digunakan untuk melatihkan semua keterampilan proses IPA dasar. Guru melatihkan keterampilan proses IPA dasar dengan melaksanakan kegiatan percobaan dan pengamatan sesuai dengan materi dan tujuan pembelajaran yang diajarkan. Secara garis besar, guru merencanakan untuk mengajarkan hal yang pokok saja, hanya fokus mengajar bagaimana agar siswa itu paham dengan pembelajaran yang diajarkan.
b. Memberikan kesempatan untuk berdiskusi baik dalam kelompok kecil
maupun kelompok besar.
Dalam perencanaan pembelajaran, guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan diskusi dalam k
