PROPOSAL PENELITIAN
DOSEN PEMBINA
STUDI ETNOMATEMATIKA: ESKPLORASI TEKNIK
MENGHITUNG BENIH IKAN ALA PETERNAK SUNDA
Oleh:
Hj. Ipah Muzdalipah, M.Pd. NIDN 0408076501 Eko Yulianto, M.Pd. NIDN 0003079801
UNIVERSITAS SILIWANGI
2017
Halaman Pengesahan ... i
Daftar Isi ... ii
Daftar Lampiran ... iii
Abstrak ... iv A. PENDAHULUAN 1. Pernyataan Masalah ... 1 2. Fokus Penelitian ... 5 3. Pernyataan Tujuan ... 6 4. Pertanyaan Penelitian ... 6 5. Batasan-Batasan Penelitian ... 6 B. KAJIAN TEORI 1. Etnomatematika dan Perkembangannya ... 7
2. Kerangka Etnomatematika ... 10
3. Teknik Menghitung Ikan Masyarakat Sunda ... 11
C. PROSEDUR PENELITIAN 1. Tempat Penelitian dan Purposive Sampling ... 12
2. Metode Pengumpulan Data ... 12
3. Prosedur Analisis Data ... 13
4. Peran Penelitian dan Persoalan Etis yang Potensial ... 14
5. Metode Validasi Data ... 18
6. Jadwal Penelitian ... 18
7. Rincian Anggaran ... 20
DAFTAR PUSTAKA ... 21
Lampiran 2 Susunan Organisasi Tim Peneliti dan Pembagian Tugas ... 28 Lampiran 3 Biodata Ketua dan Anggota ... 29
Ipah Muzdalipah, Eko Yulianto
1)Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Siliwangi Jl. Siliwangi No. 24 Kotak Pos 164 Tasikmalaya 46115
*Penulis Korespondensi: E-mail: ipah.muzdalipah@gmail.com
Abstrak: Konsep etnomatematika yang dicetuskan D’Ambrosio memandang bawah budaya dan matematika sebagai dua hal yang saling berhubungan dan bisa saling dijelaskan oleh setiap aktivitas matematis masyarakat sehari-hari. Namun faktanya matematika lebih dipandang formal berada di sekolah sehingga terjadi kolonialisasi antara matematika dan budaya (culturally-free). Padahal ada banyak konteks budaya yang mengandung unsur etnomatematika dan bisa ditelaah melalui penelitian, salah satunya cara berhitung para peternak ikan di Sunda. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengeksplorasi teknik menghitung benih ikan di masyarakat Sunda dan mengaitkannya ke dalam konsep-konsep matematika serta menggali bagaimana proses pembentukan pengetahuan berhitung mereka dari sudut pandang matematika modeling dan antroplogi budaya. Penelitian ini diarahkan untuk menjawab beberapa pertanyaan pokok, antara lain bagaimana teknik peternak Sunda menghitung benih ikan?; konsep matematika apa saja yang terdapat dalam teknik peternak Sunda menghitung benih ikan?; bagaimana peternak Sunda memperoleh pengetahuan tentang cara menghitung benih ikan? Penelitian ini akan menggunakan metode kualitatif dengan pendekatan etnografi. Penelitian ini memiliki urgensi dalam pengembangan pendidikan matematika yang lebih luwes dengan sudut pandang baru sebagai antisipasi terhadap pandangan matematika yang terlalu formal dan telah menjadi bagian dari isu global.
Kata Kunci: Etnomatematika, matematika, budaya sunda, menghitung, benih ikan.
STUDI ETNOMATEMATIKA: ESKPLORASI TEKNIK MENGHITUNG BENIH IKAN ALA PETERNAK SUNDA
A. PENDAHULUAN
1. Pernyataan Masalah
Matematika dan budaya merupakan dua hal yang berhubungan erat dan bisa saling dijelaskan melalui aktivitas kehidupan masyarakat (Clements, 1996; Orey&Rosa, 2006, 2007; Pais, 2013). Masyarakat menggunakan matematika dalam kehidupan sehari-harinya sehingga matematika telah menyatu dengan budaya. Oleh karena itu, matematika selalu ada dalam kegiatan sosial dan aktivitas manusia (Schoenfeld; 1992, Gravemeijer; 1994).
Keterlibatan matematika dalam aktivitas keseharian manusia tidak hanya terdapat di budaya masyarakat modern atau kalangan akademisi saja, tetapi matematika juga hadir dalam kehidupan masyarakat tradisional atau masyarakat adat. Misalnya di Tasikmalaya, Jawa Barat, masyarakat tradisional Kampung Naga (Muzdalipah&Yulianto, 2015), mereka mampu merancang bangun-bangun geometri, aktivitas bermain, membuat peralatan berburu, kerajinan-kerajinan berbentuk geometris secara naluriah tanpa pernah mengikuti pendidikan formal tentang konsep-konsep geometri. Hal ini juga terjadi di beberapa masyarakat adat lainnya seperti Baduy (Setyawan, dkk, 2014), Cirebon (Asnawatis, dkk, 2014), Dayak (Hartoyo, 2012; Tandililing, 2013), dan Sidoarjo (Rachmawati, 2012), juga di dunia seperti yang dilaporkan di Akiachak, Alaska (Engblom-Bradley, 2006), Aborigin (Barta&Shockey, 2006), Afrika (Sharp&Stevens, 2007; Chahine&Kinuthia, 2013), Liberia (Sternstein, 2008), Mexico (Gilsdorf, 2009, Hirsch-Dubin, 2009), Iceland Eropa (Bjarnadottir, 2010), Suku Inca di Peru
(Leonard&Shakiban, 2010), Papua New Guinea (Owens, 2010), Micronesia (Goetzfridt, 2010), India (Naresh, 2010; Noblitt&Richter, 2013), Portugal (Palhares&Sousa, 2015).
Peneliti memandang bahwa konsep etnomatematika seperti yang dilaporkan para peneliti di atas juga terdapat di budaya masyarakat Sunda. Peneliti yang telah lama hidup di budaya Sunda melihat ada satu konsep berhitung masyarakat yang belum terekspose oleh publikasi ilmiah, yakni teknik berhitung para peternak ikan khususnya dalam menghitung benih Ikan Gurame yang menggunakan basis
bilangan enam yang dibaca dengan menggunakan konsep aritmetika jam (enam).
Menghitung benih ikan dalam jumlah ribuan akan sangat tidak efektif jika dibaca dengan pelafalan biasa (umum), selain memerlukan kecermatan juga memerlukan waktu yang lama. Namun mereka memiliki cara tersendiri bagaimana menghitung jumlah ikan secara efektif tanpa alat bantu teknologi. Hal ini menunjukkan bahwa masyarakat secara matematis telah mahir menggunakan konsep bilangan dalam kehidupan sehari-hari. Konsep basis bilangan merupakan bagian dari topik teori bilangan yang dipelajari di sekolah maupun perguruan tinggi. Namun dalam praktiknya, konteks basis bilangan jarang ditemukan siswa secara nyata dalam kehidupan sehari-hari.
Teknik berhitung benih ikan orang Sunda merupakan bagian dari budaya yang bisa didekati dari kajian matematika. Rosa (2000) menerangkan bahwa matematika pada budaya masyarakat bisa dikaji dari perspektif etnomatematika, baik dari pemodelan matematis maupun dari pendekatan antropologi budaya. Dari aspek pemodelan matematis bisa digali bagaimana proses mereka menggambarkan cara berpikir matematis. Pemodelan matematis yang diangkat dari cara berpikir
masyarakat inilah yang akan menambah kekayaan kajian pendidikan matematika. Dari konsep atropologi, peneliti bisa mengkaji epistimological studies bagaimana asal-usul mereka memperoleh teknik berhitung tersebut padahal kebanyakan dari mereka tidak lulus Sekolah Dasar.
Di sisi lain, Morris Kline berpendapat bahwa matematika sekolah saat ini berdiri sendiri dengan begitu formal dam seakan terlepas dari budaya (Francois&Kerkhove, 2010:123). Bahkan, matematika dianggap sebagai sesuatu yang netral dan terbebas dari budaya (culturally-free) (Rosa&Orey, 2011). Hal inilah yang ditegaskan oleh Turmudi (2009:4) bahwa matematika yang jauh dari kehidupan sehari hari ini adalah buah dari paradigma absolut yang berkembang di masyarakat yaitu suatu pandangan yang menganggap bahwa matematika adalah ilmu pengetahuan yang sempurna dengan kebenaran objektif, jauh dari urusan kehidupan manusia. Akibatnya, siswa kurang merasakan manfaat dari belajar matematika (Karnilah, dkk, 2012).
Padahal jika dikembangkan lebih dalam ada banyak cara mengajarkan matematika dari budaya atau lingkungan sekitar. Beragam aktivitas masyarakat sehari-hari mengandung unsur-unsur matematika seperti membilang, mengukur, membuat rancang bangun bahkan permainan tradisional yang masih digemari anak-anak sampai saat ini (Muzdalipah & Yulianto, 2015), termasuk teknik menghitung benih ikan seperti yang digunakan oleh para peternak ikan di masyarakat Sunda. Hal ini didukung oleh Clements (Karnilah, 2013: 2) bahwa permasalahan yang terkait dengan budaya mau tidak mau akan mengelilingi proses belajar mengajar matematika, bahkan mengelilingi pula semua bentuk-bentuk matematika (selain pendidikan matematika).
Dari sudut pandang pendidikan, teknik menghitung benih ikan di masyarakat Sunda menyediakan konsep yang bisa dikembangkan dalam kurikulum dan pembelajaran untuk menyadari keberadaan matematika yang sesungguhnya. Konteks budaya inilah yang akan melatih cara berpikir siswa yang mampu memberikan pengalaman belajar lebih nyata (Hadi, 2005; Stathopoulou, dkk, 2014). Pengalaman belajar yang nyata harus menjadi perhatian penting agar siswa tidak merasa bosan dalam belajar dan memperoleh motivasi yang lebih berarti di sekolah (Kohn, 1993; Appelbaum&Clacrk, 2001).
Salah satu pendekatan yang bisa digunakan untuk menggali keterkaitan budaya dan matematika adalah dengan etnomatematika. Penelitian etnomatematika dalam pendidikan bisa digunakan untuk mengungkap ide-ide pada aktivitas budaya atau kelompok sosial sehingga dapat dimanfaatkan untuk pengembangan kurikulum dari, oleh dan untuk kelompok tersebut (Borba, 1990; Barton, 1996; Gerdes, 1996; Alangui, 2010). Borba (Peared, 1996: 42) mengemukakan bahwa “ethnomathematics as a field of knowledge intrinsically linked to a cultural group
and its interest, being in this way tightly linked to its reality ... and being expressed
by a language, usually different from the one used by mathematics”, dengan
demikian melalui pendekatan etnomatematika maka kurikulum tidak hanya mengajarkan matematika sebagai sebuah kemampuan yang biasa diukur dengan ‘menghitung’ melainkan mengajarkan bagaimana memandang matematika sebagai bahasa.
Bishop (Gerdes, 1996: 927) berpendapat bahwa asumsi dasar dan ekstrem perlu dikemukakan dalam penelitian etnomatematika yang memang masih seumuran bayi. Secara spesifik, asumsi tersebut berbunyi “semua bentuk formal
pendidikan matematika adalah proses interaksi budaya, sehingga setiap siswa (juga guru) memiliki pengalaman berupa konflik-konflik budaya di dalam proses tersebut. Hal ini sesuai dengan konsep pendidikan matematika yang digagas oleh pencetus etnomatematika D’Ambrosoi (Gerdes, 1996: 912) yang mengatakan bahwa
“pada masa sebelum sekolah dan (juga) luar sekolah hampir semua anak di dunia telah menjadi 'matherate' artinya mereka mampu mengembangkan kemampuan untuk menggunakan bilangan, menghitung, dan menggunakan beberapa pola inferensi, namun sekolah menyediakan pendekatan yang formal mengenai fakta-fakta tersebut yang mengakibatkan penyumbatan psikologis”.
Teori yang berkembang di pendidikan matematika belum berdasar pada asumsi tersebut. Oleh karena itu, penelitian etnomatematika ini perlu mendapatkan ruang dari pendidikan matematika.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti tertarik untuk melawan kolonialisasi dalam pendidikan matematika dengan pendekatan etnomatematika dengan cara mengeksplorasi teknik menghitung benih ikan yang dilakukan oleh masyarakat Sunda yang tergolong khas. Selain itu, peneliti memandang bahwa penelitian ini merupakan upaya untuk melawan kolonialisasi antara pendidikan matematika dan
real mathematics pendidikan matematika yang saat ini terkesan sangat formal,
berdiri sendiri, kaku dan terpisah dari budaya dan kehidupan sehari-hari. Hasil dari studi ini bisa dijadikan sebagai konteks pembelajaran yang bisa dikaji oleh siswa maupun mahasiswa sebagai konteks matematis yang menjembatani mereka kepada kesadaran bermatematika.
2. Fokus Penelitian
Fokus penelitian ini adalah konsep etnomatematika pada teknik menghitung benih ikan di masyarakat Sunda.
3. Pernyataan Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengeksplorasi bagaimana teknik menghitung benih ikan di masyarakat Sunda dan mengaitkannya ke dalam konsep-konsep matematika. Selain itu, peneliti juga tertarik untuk menggali bagaimana proses pembentukan pengetahuan berhitung mereka.
4. Pertanyaan Penelitian
Pertanyaan yang diajukan dalam rencana penelitian ini antara lain: 1) Bagaimana teknik peternak Sunda menghitung benih ikan?;
2) Konsep matematika apa saja yang terdapat dalam teknik peternak Sunda menghitung benih ikan?;
3) Bagaimana peternak Sunda memperoleh pengetahuan tentang cara menghitung benih ikan?
5. Batasan-batasan Penelitian
Peneliti melakukan observasi terhadap beberapa peternak ikan di masyarakat Sunda di beberapa daerah Jawa Barat yakni dengan cara mengambil sampel secara purposif di daerah Banjar, Ciamis, Tasik, Garut dan Majalengka. Kemudian topik yang digali juga meliputi bagaimana teknik menghitung, proses memperoleh pengetahuan dan mengaitkannya ke dalam konsep-konsep matematika.
B. KAJIAN TEORI
1. Etnomatematika dan Perkembangannya
Konsep etnomatematika lahir sebagai pendekatan matematika dari sisi budaya yang memandang matematika sebagai sebuah kajian ilmu yang lebih luas dan luwes dibanding sekedar yang diajarkan di sekolah. Etnomatematika
dipopulerkan D’Ambrosio (1990) dalam tulisannya “ethnomathematics” yang kemudian dikembangkan oleh Barton (1996) dalam tulisannya “ethnomathematics:
Exploring Cultural Diversity in Mathematics” dan Gerdes (1996) dengan
tulisannya “ethnomathematics and mathematics education”. Hasil-hasil penelitian etnomatematika secara cepat berkembang dengan beragam pendekatan yang salah satunya secara intens diteliti oleh Rosa&Orey (2000-2016).
a) Sejarah Pendekatan Matematika dari Sisi Budaya dan Lahirnya Etnomatematika
Upaya untuk melihat matematika dengan pendekatan lain telah dimulai sejak tahun 1911-1917 yang digagas oleh Spengler. Spengler menulis bahwa matematika adalah bagian dari budaya dan menunjukkan bahwa budaya dan matematika bisa saling dijelaskan melalui segala aktivitas sehari-hari manusia (Spengler, 1926). Kemudian tahun 1980-an mulai banyak matematikawan yang juga mulai melirik matematika dari pendekatan budaya, namun dalam skala yang terbatas yakni hanya dilakukan oleh forum-forum pendidikan yang mencoba melihat pendidikan matematika dari aspek sosial saja. Akhirnya, D’Ambrosio mulai menggagas konsep yang disebut “etnomatematika” pada tahun 1984 yang diseminasikan pada The 5th
Internasional Conference on Mathematics Education (ICME-5) (Barton, 1996).
Salah satu yang mendasari lahirnya konsep etnomatematika sebagai upaya mengurangi kolonialisasi kajian matematika yang awalnya dipandang bebas dari budaya (culturally-free). Pandangan ini telah berkembang sejak abad ke 19 dimana saat itu pengaruh budaya barat sangat kuat terhadap negara-negara di dunia, termasuk Indonesia (Gerdes, 1996). Hal ini juga berpengaruh terdapat kurikulum pendidikan matematika di sekolah yang mengakibatkan matematika di sekolah dipandang sangat formal. Bahkan D’Ambrosio (Gerdes, 1996) menyatakan bahwa
sekolah telah menyediakan pendekatan yang begitu formal dalam membentuk pola berpikir matematis siswa sehingga mengakibatkan hambatan-hambatan psikologis. Sejak saat itu, etnomatematika mulai dipandang sebagai pendekatan yang penting sebagai bagian dari ranah penelitian dibidang matematika.
Barton (1996) mendefinisikan etnomatematika sebagai sebuah kajian penelitian yang mengamati tentang bagaimana kelompok masyarakat memahami, mengartikulasikan, dan menggunakan konsep atau ide-ide matematis. Barton menjelaskan bahwa sesuatu yang matematis tidak selalu telah menjadi bagian dari matematika, kadang karena belum bisa diterima oleh para matematikawan. Misalnya kasus jembatan Konigsberg, selama berabad-abad hanya merupakan teka-teki sebelum menjadi bagian dari teori graph dalam matematika. Baru setelah ramai dikaji oleh para matematikawan permasalahan ini bisa menjadi bagian dari matematika. Berdasarkan uraian yang dikemukakan Barton (1996) tersebut, jelas bahwa etnomatematika bukanlah matematika melainkan sebuah wilayah studi atau kajian penelitian yang kemudian berpotensi menjadi ranah dari pendidikan matematika.
Etnomatematika terus mengalami perkembangan tren dalam penelitian pendidikan matematika. Hal ini ditandai dengan munculnya matematikawan yang intens dalam penelitian etnomatematika yang kemudian memberikan beragam definisi dari etnomatematika, antara lain etnomatematika merupakan teori yang membangun pemeriksaan radikal terhadap pendidikan (Ascher, M. & Ascher, R., 1986), etnomatematika dapat menyediakan bahan-bahan untuk meningkatkan motivasi dan pengorganisasian kembali matematika (Zaslavsky, 1988), etnomatematika adalah sebuah bangunan teoretis untuk meningkatkan pendididkan
dan pembelajaran (Bishop, 1994), etnomatematika merupakan pendekatan secara ideologis untuk pengembangan kurikulum (Pompeu 1994), etnomatematika merupakan alat untuk menghidupkan kembali politik dari matematika dan pendidikan matematika di negara berkembang (Gerdes, 1996).
Berdasarkan pendapat-pendapat di atas, maka dapat disintesis bahwa etnomatematika merupakan studi tentang antropologi, budaya atau sejarah yang bisa dikaji dari sudut pandang matematika; definisi etnomatematika bergantung pada siapa yang menyatakannya dan praktik-praktik yang lebih spesifik; ranah kajian yang digunakan sangat bergantung pada budaya; etnomatematika mengakibatkan suatu konsep yang relatif.
b) Perkembangan Etnomatematika
Begg&Hamilton (2001) menjelaskan ada beberapa alasan pentingnya mengkaji etnomatematika setidaknya dari dua pendekatan, yakni pendekatan budaya dan pendidikan. Dari pendekatan budaya, bisa jadi dalam suatu aktivitas yang sama pada masyarakat yang berbeda pola pikir matematis yang digunakan juga berbeda sehingga dengan dikaji mendalam bisa saja menjadi referensi mendasar untuk perkembangan matematika. Hal ini telah banyak dibuktikan oleh fakta bahwa sebagian besar pola matematika diawali dengan induksi yang merupakan hasil pengamatan sebuah fenomena di lapangan. Pendekatan ke dua yaitu dari segi pendidikan, bahwa pendidik matematika sebaiknya mempertimbangkan ethno-education sehingga siswa benar-benar merasakan kebermanfaatan dari matematika itu sendiri.
Kemudian Bishop (2004) menjelaskan beberapa aktivitas pada budaya masyarakat yang sangat memungkinkan memuat ide-ide matematis, salah satunya
adalah Counting atau membilang. Membilang merupakan aktivitas yang berkaitan dengan kegiatan yang bisa ditanya dengan “berapa banyak?”. Biasanya ini bisa dideskripsikan oleh benda-benda di sekitar seperti batu, tongkat, tali atau bahkan anggota tubuh seperti jari.
2. Kerangka Etnomatematika: Matematika, Pemodelan Matematis, dan Antroplogi Budaya
Etnomatematika sebagai paradigma penelitian lebih luas dari sekedar konsep matematika, etnis, atau ras pada multikulturalisme. Etnomatematika digambarkan sebagai seni dan teknik yang dikembangkan oleh anggota dari latar belakang budaya dan bahasa yang beragam untuk memahami masalah sosial, budaya, lingkungan, dan ekonomi (mathema) (D'Ambrosio, 1990). Etnomatematika mengacu kepada kelompok-kelompok yang memilik budaya, kode, simbol, mitos, dan cara-cara tertentu dalam penalaran matematis yang berkaitan dengan fenomena manusia dalam budaya. Oleh karena itu, kajian etnomatematika bisa didekati melalui tiga aspek yaitu, matematika, pemodelan matematis pada cara berpikirnya, dan antropologi pada perilaku manusianya (Rosa&Orey, 2013), yang mana ketiganya ada pada suatu budaya atau kebiasaan atau ritual tertentu.
Etnomatematika sebagai titik temu antara antropologi budaya, matematika, dan pemodelan matematis, yang digunakan untuk membantu kita memahami dan menghubungkan ide-ide matematika yang beragam pada praktik yang ditemukan di masyarakat untuk dikaji secara akademik ( Rosa, 2000).
Etnomatematika sangat berkaitan erat dengan pendidikan. Etnomatematika merupakan program yang bertujuan untuk mempelajari bagaimana siswa mengerti, memahami, mengartikulasikan, memproses, melakukan prosedur matematis, dan secara praktis mencoba memecahkan masalah yang mereka temui dalam kehidupan sehari- hari (Rosa, 2000). Sebagai seorang pendidik, guru harus mampu memediasi hadirnya pengetahuan etnografi siswa dalam belajar matematika (Borba, 1990).
3. Teknik Menghitung Ikan Masyarakat Sunda
Salah satu ciri khas bangsa Indonesia adalah kekayaan alam dan keberagaman hayati maupun hewaninya yang melimpah. Hal ini menjadikan bangsanya kreatif dan melahirkan beragam budaya dalam mengelola sumber daya alam yang ada, salah satunya pembudayaan ikan. Budidaya ikan menjadi perhatian pemerintah untuk ditingkatkan produksinya dalam rangka mengimbangi permintaan produksi masyarakat (Putra, 2011). Oleh karena itu, tidak heran jika usaha peternakan ikan menjadi maestro di bidang wirausaha masayarakat Sunda yang berada di daerah tropis.
Salah satu hal menarik yang ada di bisnis budidaya ikan tentunya adalah teknik menghitung ikan oleh peternak dalam transaksi jual beli benih ikan. Ada beberapa cara teknik jual beli benih ikan diantaranya dengan cara menghitung jumlah benih ikan (satuan) atau dengan cara dikilo. Teknologi terbaru yang ditemukan peneliti Institut Pertanian Bogor (IPB) diberi nama “Fry Counter” (Rakhmat, 2010). Lebih lanjut rakhmat menjelaskan bahwa “produk Fry Counter merupakan jawaban atas masalah-masalah yang sering dikeluhkan oleh para pengusaha benih ikan pada proses penanganan pascapanen di bidang perikanan”. Di masyarakat Sunda sendiri, penjualan ikan dengan teknik satuan (menghitung
jumlah benih ikan) masih populer dibanding dikilo, fenomena khususnya berlaku pada penjual ikan Gurame dan Tambak yang relatif tinggi harganya. Dari sudut pandang etnomatematika, teknik menghitung benih ikan yang dilakukan para peternak ikan di Sunda mengandung banyak konsep-konsep matematika. Namun secara leterasi belum banyak peneliti yang menggali etnomatematika ini, terutama mengaitkannya ke dalam konsep-konsep matematika.
C. PROSEDUR PENELITIAN
1. Tempat Penelitian dan Purposive Sampling a) Tempat Penelitian
Penelitian ini akan mengkaji teknik menghitung benih ikan di masyarakat Sunda yang tersebar di wilayah Priangan Timur seperti Banjar, Ciamis, Tasikmalaya, Garut dan Majalengka.
b) Purposive Sampling
Pemilihan sampel (partisipan) pada penelitian ini berdasarkan teknik
pusposive sampling, yakni teknik pengambilan sampel dengan pertimbangan
dan maksud tertentu sesuai dengan tujuan penelitian ini dilaksanakan. Pertimbangan tersebut antara lain karena peneliti memiliki akses untuk melaksanakan penelitian kepada partisipan yang dipilih sehingga diharapkan partisipan dapat memberikan informasi yang dibutuhkan peneliti dan dapat menjawab pertanyaan dalam penelitian ini. Peneliti telah memiliki pengalaman penelitian dengan fokus yang berbeda sehingga sudah memperoleh akses yang mempermudah rencana penelitian ini.
2. Metode Pengumpulan Data
Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode wawancara dan observasi etnografi yang akan dilakukan oleh peneliti
sendiri sebagai instrumen utama kepada setiap subjek. Pedoman wawancara disusun berdasarkan fenomena sentral yang ditetapkan peneliti, sedangkan observasi etnografi adalah metodenya, yakni peneliti harus tinggal berbaur dengan kehidupan masyarakat dari awal sampai penelitian dianggap selesai.
3. Prosedur Analisis Data
Teknik analisis data yaitu untuk menganalisis data yang telah diperoleh untuk menarik kesimpulan. Metode analisis data yang digunakan adalah analisis data kualitatif. Dalam penelitian kualitatif, analisis data dilakukan sejak awal dan sepanjang proses penelitian berlangsung. Teknik analisis data dalam penelitian ini dilakukan dengan empat prosedur sebagai berikut:
a) Pengumpulan Data
Data-data yang diperoleh di lapangan dicatat atau direkam dalam bentuk deskriptif yaitu uraian data yang diperoleh dari lapangan apa adanya dari hasil wawancara dan observasi pada partisipan. Dari catatan deskriptif tersebut kemudian dibuat catatan refleksif yaitu catatan yang berisi komentar, pendapat, atau penafsiran peneliti yang ditemui di lapangan.
b) Reduksi Data
Reduksi data merupakan bentuk analisis yang menajamkan, mengklasifikasi, mengarahkan, dan atau membuang data yang tidak perlu, serta mengorganisasikan data sedemikian rupa sehingga kesimpulan finalnya dapat ditarik dan diverifikasi. Dalam mengorganisasikan data, peneliti akan menggunakan software HyperRESEARCH supaya penyimpanan data lebih aman serta proses coding lebih mudah.
Penyajian data adalah penyampaian informasi berdasarkan data yang dimiliki dan disusun secara baik, runtut sehingga mudah dilihat, dibaca dan dipahami tentang suatu kejadian dan tindakan atau peristiwa dalam bentuk teks naratif. Tahap penyajian data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. 1) Menyajikan hasil wawancara yang telah tersusun dengan baik dan rapi; 2) Menyajikan data dengan memperhatikan alur penelitian agar data
tersebut jelas; dan
3) Menganalisis hasil wawancara sehingga dapat menjawab permasalahan dalam penelitian ini.
d) Penarikan Kesimpulan
Langkah akhir dari proses analisis data dalam penelitian ini adalah menarik kesimpulan berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan. Kesimpulan yang diperoleh melalui analisis data tersebut dijadikan pedoman untuk menyusun teori atau temuan.
4. Peran Penelitian dan Persoalan Etis yang Potensial
Penelitian ini memiliki urgensi yang sangat tinggi dalam pengembangan pendidikan matematika yang lebih luwes dengan sudut pandang baru sebagai antisipasi terhadap pandangan matematika yang terlalu formal yang telah menjadi bagian dari isu global. Hal ini sebagaimana yang dikatakan oleh D’Ambrosio (Gerdes, 1996) bahwa sebenarnya setiap orang sejak kecil sudah bersifat
“matherate” yakni berpikir matematis, namun sekolah menyediakan matematika
dengan sangat formal yang mengakibatkan penyumbatan psikologis, sehingga matematika dipandang terlalu jauh dari kehidupan nyata manusia (culturally-free) (Rosa&Orey, 2011).
Selain itu, Indonesia memiliki keberagaman budaya paling tinggi di dunia sebagai negara kepulauan Multi-Etnik sehingga perlu ekspose sebagai upaya eksistensialisasi budaya. Namun, kajian etnomatematika tentang budaya di nusantara tidak sebanyak keberagaman yang ada. Padahal perkembangan etnomatematika di dunia telah menjadi isu global seperti di Akiachak, Alaska (Engblom-Bradley, 2006), Aborigin (Barta&Shockey, 2006), Afrika (Sharp&Stevens, 2007; Chahine&Kinuthia, 2013), Liberia (Sternstein, 2008), Mexico (Gilsdorf, 2009, Hirsch-Dubin, 2009), Iceland Eropa (Bjarnadottir, 2010), Suku Inca di Peru (Leonard&Shakiban, 2010), Papua New Guinea (Owens, 2010), Micronesia (Goetzfridt, 2010), India (Naresh, 2010; Noblitt&Richter, 2013), Portugal (Palhares&Sousa, 2015).
Kebaruan penelitian ini terlihat dari kajian yang akan dilakukan peneliti yang tidak hanya dilihat dari aspek matematika, melainkan dari aspek pemodelan matematis dan antropologi budaya yang akan menunjang program pendidikan matematika dan pendidikan karakter. Oleh karena itu, peneliti memandang bahwa penelitian ini memiliki kebaruan metode analisis, topiknya merupakan isu global dan memiliki urgensi yang tinggi dalam membawa visi pendidikan matematika.
Adapun fishbone diagram yang menggambarkan ide dari penelitian in digambarkan pada Gambar 1 dan Gambar 2 Sebagai berikut:
FISHBONE DIAGRAMS PENELITIAN ETNOMATEMATIKA
Validitas data dalam penelitian ini ditentukan melalui teknik triangulasi. Triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain di luar data tersebut bagi keperluan pengecekan atau sebagai bahan pembanding terhadap data tersebut (Moleong, 2016: 327-332). Prosedur triangulasi data dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 3. Prosedur Triangulasi Data 6. Jadwal Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Maret 2017 sampai dengan Oktober 2017. Secara rinci, langkah-langkah yang dilakukan peneliti dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Rincian Rencana Jadwal Penelitian Tahapan WAKTU JAN – FEB 2017 FEB - MAR 2017 MAR –APR 2017 APR-MEI 2017 MEI-JUN 2017 JUN-JUL 2017 JUL-AGS 2017 AGS-SEP 2017 1. Perencanaan - Studi Literatur - Penyusunan Proposal - Koordinasi dengan Subjek Penelitian 2. Pelaksanaan 3. Analisis Data 4. Penyusunan Laporan 5. PUBLIKASI
Tabel 2. Rincian Anggaran Biaya
No. Jenis Pengeluaran Biaya yang diusulkan (Rp)
1. Honor 2.400.000
2. Bahan habis pakai dan peralatan 5.140.000
3. Perjalanan 6.960.000
5. Lain-lain (publikasi, seminar dan laporan) 3.000.000
Alangui, W.V. (2010). Stone Walls and Water Flows: Interrogating Cultural
Practice and Mathematics. (Disetasi). University of Auckland, Auckland.
Appelbaum, P., & Clacrk, S. (2001). Science! Fun? A Critical Analysis of
Design/Content/Evaluation. Journal of Curriculum Studies, 33(5), 583-600.
Ascher, M., & Ascher, R. (1986). Ethnomathematics. History of science, 24(2),
125-144. Tersedia Online:
http://articles.adsabs.harvard.edu//full/1986HisSc..24..125A/ 0000125.000.html [Diakses pada 26 Des 2016]
Asnawati, S., Liliana, I.K.D., & Muhtarulloh, F. (2014). Penerapan Pembelajaran
Inkuiri dengan Etnomatematik pada Materi Bidang Datar Terhadap Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa. Jurnal Euclid, ISSN: 2355-1712.
Vol. 2 No. 2 p. 251-365
Barta, J. & Shockey, T. (2006). The Mathematical Ways of an Aboriginal People: The Northen Ute. Journal of Mathematics and Culture V.1 No.1 ISSN. 1558-5336 p.79-89.
Barton, W.D. (1996). Ethnomathematics: Exploring Cultural Diversity in
Mathematics. A Thesis for Doctor of Philosophy in Mathematics Education
University of Auckland: Unpublished.
Begg, A. & Hamilton,. (2001). Ethnomathematics: Why and What Esle?. ZDM, 33(3), p.1-4
Bjarnadottir, K. (2010). Ethnomathematics at the Margin of Europe – A Pagan Calendar. Journal of Mathematics and Culture V.5 No.1 ISSN. 1558-5336 p.21-42.
Borba, M. C. (1990). Ethnomathematics and Education. For the learning of
mathematics 10(1), 39-43.
Bishop, A. (1994). Cultural Conflicts in Mathematics Education: Developing a Research Agenda. For the Learning of Mathematinl4. FLM Publishing Association, Vancouver, British Columbia, Canada
Bihsop, A. (2004). The Relationship Between Mathematics Education and Culture. Iranian Mathematics Education Conference in Kermanshah, Iran.
Chahine, I. & Kinuthia, W. (2013). Juxtaposing Form, Function, and Social Symbolism: An Ethnomathematical Analysis of Indigenous Technologies in The Zulu Culture. Journal of Mathematics and Culture V.7 No.1 ISSN. 1558-5336 p.1-30
Clements, K. (1996). Historical Perspective, dalam Internasional Handbook of Mathematics Education. Dordrecht: Kluwer Academic Publisher.
Brazil: Editora Ática.
Engblom-Bradley, Claudette. (2006). Learning The Yup’ik Way of Navigation: Studying Time, Position, and Direction. Journal of Mathematics and Culture V.1 No.1 ISSN. 1558-5336 p.90-126.
Francois, K & Kerkhove, B.V. (2010). Ethnomathematics and Philosopy of Mathematics (Education). Dalam Philosophy of Mathematics: Sociological
Aspectsand Mathematical Practice (hlm. 121-154). London: College
Publication.
Gerdes, P. (1996). "Ethnomathematics and Mathematics Education”, dalam Internasional Handbook of Mathematics Education. . Dordrecht: Kluwer Academic Publisher.
Gilsdorf, T.E. (2009). Mathematics of The Hnahnu: The Otomies. Journal of Mathematics and Culture V.4 No.1 ISSN. 1558-5336 p.84-105.
Goetzfridt, N.J. (2010). Pacific Ethnomathematics: The Richness of Environment and Practice. Journal of Mathematics And Culture. ICEM 4 Focus Issue . ISSN 1558-5336. p.223-252.
Gravemeijer, K.P.E. (1994). Developing Realistic Mathematics Education. Utrecht, The Netherlands: Freudenthal Institute
Hadi, S. (2005). Pendidikan Matematika Realistik Banjarmasin: Penerbit Tulip Hartoyo, A. (2012). Eksplorasi Etnomatematika pada Budaya Masyarakat Daya
Perbatasan Indonesia-Malaysia Kabupaten Sanggar Kalbar. Jurnal
Penelitian Pendidikan. Vol. 13 No.1 ISSN: 1412-565X p.14-23
Hirsch-Dubin, F.P. (2009). Mayan Elders, Mayan Mathematics, and The Weaving of Resistance in Maguey Bag Production. Journal of Mathematics and Culture V.4 No.1 ISSN. 1558-5336 p.63-83.
Karnilah, N. (2013). Study Ethnomathematics: Pengungkapan Sistem Bilangan
Masyarakat Ada tBaduy. (Skripsi). Universitas Pendidikan Indonesia,
Bandung.
Karnilah, N, Turmudi, & Juandi (2012). Eksplorasi Etnomatematika Dalam Produk
Masyarakat Baduy. Makalah pada Seminar Pendidikan Matematika UPI,
Bandung
Kohn, A. (1993). Punished by Rewards: The Trouble With Gold Stars, Incentive
Plans, A’s, Praise, and Other Bribes. New York: Houghton Mifflin.
Leonard, M. & Shakiban, C. (2010). The Incan Abacus: A Curious Counting Device. Journal of Mathematics and Culture V.5 No.2 ISSN. 1558-5336 p.81-106.
Matematika untuk Siswa SD Berbasis Budaya dan Permainan Tradisional Masyarakat Kampung Naga. Jurnal Siliwangi. Seri Pendidikan. Vol. 1 No. 1.
Tahun 2015
Naresh, N. (2010). Bus Conductors’ Use of Mental Computation in Everyday Settings – Is it Their Ethnomathematics? Journal of Mathematics And Culture. ICEM 4 Focus Issue . ISSN 1558-5336. p.308-332.
Noblitt, B. & Richter, B. (2013). Using Vedic Mathematics to Make Sense of The Finger Algorithm. Journal of Mathematics And Culture. V.7 No.1 ISSN 1558-5336. p.58-73
Orey, D.L. & Rosa, M. (2006). Ethnomathematics: Cultural Assetions and
Challenges Toward Pedagogical Action. The Journal of Mathematics and
Cultural Issue. ISSN: 1558-5336
Orey, D.L. & Rosa, M. (2007). Cultural Assetions and Challenges Toward
Pedagogical Action of An Ethnomathematics Program. FLM Publishing
Association Edmonton, Alberta. Canada.
Orey, D.L. & Rosa, M. (2013). Ethnomodeling As A Research Theoretical Framework on Ethnomathematics and Mathematical Modeling. Journal of Urban and Mathematics Education. V.6 No. 2. p.62-80.
Owens, K. (2010). Papua New Guinea Indigenous Knowledges about Mathematical Concepts. Journal of Mathematics And Culture. ICEM 4 Focus Issue . ISSN 1558-5336. p.20-50.
Rosa, M. (2000). From reality to mathematical modeling: A proposal for using ethnomathe-matical knowledge. (Master thesis). College of Education. California State Universi-ty, Sacramento.
Rosa, M. &Orey, D. C. (2011).Ethnomathematics: The Cultural Aspects Of Mathematics. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 4(2). hlm. 32-54. Pais, Alexandre. (2013). Ethnomathematics and The Limitation of Culture. FLM
Publihsing Association, Frederiction, New Brunswicle. Canada.
Palhares, P. & Sousa, F. (2015). The Ethnomathematics of A Fishing Community at Camara de Lobos Portugal. Journal of Mathematics And Culture. V.9 No.1 ISSN 1558-5336. p.12-29.
Peared, R. (1996). Ethnomathematics. Dalam Review of Mathematics Education in Australia 1992-1995 Bill Atweh, Ed. (hlm. 41-49). Washington, D.C: ERIC Clearinghouse.
Pompeu, G.Jr. (1994). Another Definition of Ethnomathematics? Newsletter of The Intenational Study Group of Ethnomathematics, 9(2). p.3
yang Diberi Protein Rekombinan GH melalui Perendaman dengan Dosis Berbeda. Skripsi Mahasiswa IPB. Tidak Dipublikasikan.
Rachmawati, I. (2012). Eksplorasi Etnomatematika Masyarakat Sidoarjo. FMIPA UNESA.
Rakhmat, A. (2010). IPB Temukan Teknlogi Hitung Cepat Benih Ikan. Koran
Antara News. Tersedia online:
http://www.antaranews.com/berita/220347/ipb-temukan-teknologi-hitung-cepat-benih-ikan. Diakses pada [9/2/2017].
Schoenfeld, A. H. (1992). Learning to Think Mathematically: Problem Solving,
Metacognition, and Sense-Making in Mathematics. In D. Grouws (Ed.)
Setyawan, A., etc. (2014). Study of Ethnomathematics: A Lesson from The Baduy
Culture. Internasional Journal of Education and Research. ISSN: 201-6333
(Print) ISSN: 2201-6740 (Online). Vol. 2 No. 10 p.681-688.
Spengler, O. (1926). The decline ofthe west. Trans. Charles Francis Atkinson. New York: Knopf.
Sharp, J. & Stevens, A. (2007). Culturally-Relevant Algebra Teaching: The Case of African Drumming. Journal of Mathematics and Culture V.2 No.1 ISSN. 1558-5336 p.37-57.
Stathopoulou, C., Kotarinou, P., & Appelbaum, P. (2014). Ethnomathematical
Research and Drama in Education Techniques: Developing A Dialogue in A Geometry Class of 10th Grade Students. Revista Latinoamericana de
Etnomatematica, 8(2), 105-135
Sternstein, M. (2008). Mathematics and The Dan Culture. Journal of Mathematics and Culture V.3 No.1 ISSN. 1558-5336 p.1-13.
Tandililing, Edy. (2013). Pengembangan Pembelajaran Matematika Sekolah
dengan Pendekatan Etnomatematika Berbasis Budaya Lokal sebagai Upaya untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Matematika Sekolah. Prosiding
FMIPA UNY 9 Novembver 2013. ISBN: 978-979-1653-9-4.
Turmudi.(2009). Landasan Filsafat dan Teori Pembelajaran Matematika
berparadigma Eksploratif dan Investigatif. Jakarta: Leuser Cipta Pustaka
WBI Evaluation Group. (2007). Fishbone Diagrams. [Online]. Tersedia:
http://siteresources.worldbank.org/WBI/resources/213798-1194538727144/9Final-Fishbone.pdf [3 Desember 2016].
Zaslavsky, C. (1988). Integrating Mathematics with the Study of Cultural
Traditions. Tersedia Onlie:
ftp://ftp.math.ethz.ch/hg/EMIS/journals/ZDM/zdm013a4.pdf. [26 Desember 2016].
Lampiran 1
RINCIAN BIAYA PENELITIAN 1. Gaji dan Upah
Honor Honor/jam Waktu
(jam/Minggu) Minggu Jumlah (Rp)
Ketua Peneliti 15.000 10 jam 16 2.400.000
Sub Total (Rp) 2.400.000
2. Bahan Habis Pakai dan Peralatan Penunjang
Material Justifikasi Pemakaian Kuantitas Harga Satuan
(Rp) Jumlah (Rp)
Kertas HVS folio Mencetak proposal, laporan, dan
bahan catatan 5 rim 40.000 200.000
Book Note Catatan jurnal lapangan peneliti 2 buah 65.000 130.000
Catridge BC 21 Isi ulang tinta printer 1 buah 250.000 250.000
Buku dan jurnal
online Referensi studi pustaka 1 paket 1.000.000 500.000
Pulsa Reguler Keperluan komunikasi lapangan 3 orang 105.000 315.000
Hardisk External storage 1 buah 900.000 900.000
SD Card - Micro Drive perekaman data 1 buah 170.000 170.000
Tripod Penunjang dokumentasi 1 x 15 Keg 200.000 750.000
Snack
Konsumsi observasi 1 5 x 5 OK 17.500 437.500
Konsumsi observasi 2 5 x 5 OK 17.500 437.500
Konsumsi observasi 3 5 x 5 OK 17.500 437.500
Konsumsi validasi hasil penelitian 5 x 5 OK 17.500 437.500
Sub Total (Rp) 5.140.000
3. Perjalanan
Tujuan Justifikasi Pemakaian Kuantitas Harga Satuan
(Rp) Jumlah (Rp) Banjar Observasi 1 3 OK 120.000 360.000 Ciamis Observasi 1 3 OK 120.000 360.000 Singaparna Observasi 1 3 OK 100.000 300.000 Garut Observasi 1 3 OK 120.000 360.000 Majalengka Observasi 1 3 OK 120.000 360.000 Banjar Observasi 2 3 OK 120.000 360.000 Ciamis Observasi 2 3 OK 120.000 360.000
Singaparna Observasi 2 3 OK 100.000 300.000 Garut Observasi 2 3 OK 120.000 360.000 Majalengka Observasi 2 3 OK 120.000 360.000 Banjar Observasi 3 3 OK 120.000 360.000 Ciamis Observasi 3 3 OK 120.000 360.000 Singaparna Observasi 3 3 OK 100.000 300.000 Garut Observasi 3 3 OK 120.000 360.000 Majalengka Observasi 3 3 OK 120.000 360.000
Banjar Validasi hasil penelitian 3 OK 120.000 360.000
Ciamis Validasi hasil penelitian 3 OK 120.000 360.000
Singaparna Validasi hasil penelitian 3 OK 100.000 300.000
Garut Validasi hasil penelitian 3 OK 120.000 360.000
Majalengka Validasi hasil penelitian 3 OK 120.000 360.000
Jumlah 6.960.000
4. Lain-lain
Kegiatan Justifikasi Pemakaian Kuantitas Harga Satuan
(Rp) Jumlah (Rp)
Proposal dan laporan Penyusunan proposal dan laporan 1 Paket 500.000 500.000
Seminar internasional Prosiding hasil penelitian 1 OK 1.500.000 1.500.000
Jurnal Ilmiah OJS
Terakreditasi Publikasi ilmiah 1 Keg 1.000.000 1.000.000
SUSUNAN ORGANISASI TIM PENELITI DAN PEMBAGIAN TUGAS
No Nama/NIDN Instansi Asal Bidang Ilmu
Alokasi Waktu (jam/minggu) Uraian Tugas 1. Hj. Ipah Muzdalipah, M.Pd. NIDN 0408076501
Universitas Siliwangi Pendidikan Matematika
10 - Menyusun Proposal
- Merancang Kriteria Subjek - Menyusun Pedoman Wawancara - Menginterpretasikan hasil penelitian - Mengembangkan Teori
- Menyusun Artikel Ilmiah 2. Eko Yulianto, M.Pd.
NIDN 0003079801
Universitas Siliwangi Pendidikan Matematika
8 - Mengembangkan Panduan Observasi - Observasi Lapangan
- Analisis Hyper Research - Mengkaji Teori
- Menyusun Artikel Ilmiah 3 Mahasiswa Universitas Siliwangi Pendidikan
Matematika
2 - Seksi Dokumentasi - Pencatatan Lapangan
BIODATA KETUA PENELITI
1. IDENTITAS DIRI
1. Nama lengkap (dengan gelar) : Dra. Ipah Muzdalipah, M.Pd. 2. Jenis Kelamin : Perempuan
3. Jabatan Fungsional : Lektor Kepala
4. NIK : 411291141
5. NIDN : 0408076501
6. Tempat dan tanggal lahir : Tasikmalaya, 8 Juli 1965
7. Email : Ipah.muzdalipah@gmail.com
8. Nomor Telepon/HP : 08122487658
9. Alamat Kantor : Jln Siliwangi no 24 Tasikmalaya 10. Nomor Telepon Kantor : (0265)323532
2. RIWAYAT PENDIDIKAN
Program S1 S2
Nama PT Universitas Siliwangi Universitas Siliwangi Bidang Ilmu Pendidikan Matematika PKLH
Tahun Masuk-Lulus 1984 – 1989 2002 - 2004
3. Pengalaman Kerja
No. Pekerjaan Instansi Tahun
1. Dosen Univesitas Siliwangi
Prog. Studi Pendidikan Matematika FKIP Unsil
1991 – Sekarang 2. Ketua Program Studi Prog. Studi Pendidikan
Matematika FKIP Unsil
2002 – 2010 4. Dosen UT Unit
Belajar Jarak Jauh
UT – Bandung 2009 – Sekarang 3. Kasub Pengabdian
pada masyarakat dan pengembangan
LPPM-Unsil 2010 – 2014
4. Ketua Jurusan Matematika
Prog. Studi Pendidikan Matematika FKIP Unsil
2014 – Sekarang
4. PENGALAMAN PENELITIAN
No Tahun Judul Penelitian
Pendanaan Sumber Jumlah
(Rp) 1. 2010 Pengaruh Model Pembelajaran
Interaktif Terhadap Kemampuan Pemahaman Matematik Siswa
DIKTI Dosen Muda
No Tahun Judul Penelitian Pendanaan Sumber Jumlah (Rp) di SMP Negeri Kota Tasikmalaya
2. 2010 Pengaruh Model Pembelajaran Interaktif Terhadap Kemampuan Pemahaman Matematik
Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika
DIKTI PHKI
15.000.000
3. 2011 Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik Melalui Pendekatan Problem
Posing LPPM UNSIL 1.500.000 4. 2012 Peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika melalui pendekatan problem posing LPPM UNSIL 1.500.000 5. 2014 Peningkatan kemempuan pemahaman dan pemecahan masalah matematik melalui pembelajaran ketrampilan membaca matematika dengan pendekatan Open-ended dalam perkuliahan Geometri Transformasi LPPM UNSIL 5.000.000 6. 2014 Pengembangan model pembelajaran matematika efektif untuk SD berbasis aktifitas budaya dan
permainan tradisional sunda
LPPM UNSIL
4.500.000
7 2015 Penggunaan Geogebra Dalam Pemecahan Dan
Mengonstruksi Masalah Geometri-Vektor Calon Guru Matematika
LPPM UNSIL
10.000
5. PENGALAMAN PENGABDIAN PADA MASYARAKAT
No Tahun Judul Pengabdian Pada Masyarakat
Pendanaan
Sumber Jumlah (Rp) 1. 2010 Pementapan Kemampuan
Mengajar melalui Lessson Study
No Tahun Judul Pengabdian Pada Masyarakat
Pendanaan
Sumber Jumlah (Rp) 2. 2012 Pelatihan Penulisan dan
Pembimbingan Penelitian Tindakan Kelas dalam Rangka Peningkatan Karier (Pangkat/Gol) bagi guru – guru SMP Se-Kecamatan Cipatujah
LPPM-Unsil 7.500.000
3. 2012 Pelatihan Penulisan dan Pembimbingan PTK dalam Rangka
Peningkatan Karir Bagi Guru – Guru SMA se-Kota Tasikmalaya
LPPM-Unsil 6.500.000
4.
2012 Pemantapan Kemampuan Mengajar Melalui Lesson Study
LPPM-Unsil 5.000.000
5. 2013 Pelatihan Penulisan dan Pembimbingan Penelitian Tindakan Kelas dalam Rangka Peningkatan Karier
(Pangkat/Golognan) bagi guru – guru SMP/SMA Se-Kabupaten Tasikmalaya LPPM-Unsil 7.500.000 6. 2013 Sosialisasi Kurikulum 2013 LPPM-Unsil 4.500.000 7. 2014 Pelatihan Penulisan dan
Pembimbingan PTK dalam Rangka
Peningkatan Karir Bagi Guru – Guru SMP. Yang diselenggarakan di SMPN 1 Cipatujah Kecamatan Cipatujah Kabupaten Tasikmalaya oleh Progran Studi Pendidikan
Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
LPPM-Unsil 7.500.000
8. 2014 Sosialisasi kurikulum 2013 bagi guru – guru
No Tahun Judul Pengabdian Pada Masyarakat Pendanaan Sumber Jumlah (Rp) SMP/MTs se-Kecamatan Tamansari kota Tasikmalaya
9. 2014 Pelatihan Penulisan dan Pembimbingan PTK dalam Rangka Peningkatan Karir (pangkat/golongan) bagi guru-guru SD se-Kabupaten Tasikmalaya LPPM-Unsil 20.000.000
10. 2015 IbM workshop penelitian tindakan kelas (PTK) berbasis kurikulum 2013 bagi peningkatan karier Guru – guru SD
kecamatan kadipaten Tasikmalaya
Dikti 50.000.000
6. PENGALAMAN ARTIKEL ILMIAH DALAM JURNAL
No Tahun Judul Artikel Ilmiah Volume/Nomor Nama Jurnal
1. 2007 Studi Komparatif Pengetahuan dan Sikap Mahasiswa dalam Pemeliharaan Kebersihan Lingkungan Antara Program Studi Pendidikan Matematika dan Pendidikan Biologi Volume 3, No 1, Maret 2007, ISSN: 1693-9689 Paedagogi FKIP UNSIL 2. 2007 Pengaruh Model Pembelajaran Quantum Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematika di Kelas VII SMP Negeri 13 Kota Tasikmalaya Tahun Ajaran 2006/2007 ISSN: 1693-0800 Prosiding Seminar Nasional Matematika UPI Bandung
No Tahun Judul Artikel Ilmiah Volume/Nomor Nama Jurnal 3. 2008 Penerapan Pendekatan Kontekstual pada Pembelajaran Materi Segiempat dalam Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa (Penelitian Tindakan Kelas terhadap Siswa Kelas VII-C SMP Al-Mutaqin Tasikmalaya Tahun Ajaran 2007/2008). Volume 4, Nomor 2, September 2008, ISSN: 1693-9689) Paedagogi FKIP UNSIL 4. 2009 Pengaruh Model Pembelajaran Interaktif Terhadap Kemampuan Pemahaman Matematik Siswa di SMP Negeri Kota Tasikmalaya 28 Juni 2009 di Universitas Malang Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika 5. 2010 Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik Melalui Pendekatan Problem Posing Hal. 258-266, ISBN : 978-979-796-153-4 Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika 6. 2013 Pengembangan media pembelajaran berbasis multimedia interaktif untuk memfasilitasi belajar mandiri mahasiswa pada mata kuliah kapita selekta matematika. Vol 18, No 2 Oktober 2013 ISSN :1412-0917 Jurnal Pengajaran MIPA (FPMIPA UPI)
Semua data yang saya isikan dan tercantum dalam biodata ini adalah benar dan dapat dipertanggung jawabkan secara hukum. Apabila di kemudian hari ternyata dijumpai ketidaksesuaian dengan kenyataan, saya sanggup menerima sanksi. Demikian biodata ini saya buat dengan sebenarnya untuk memenuhi salah satu persyaratan dalam pengajuan hibah dosen pembina.
Tasikmalaya, Februari 2017 Pengusul
Dra. Hj. Ipah Muzdalipah, M.Pd. NIDN 0408076501
BIODATA ANGGOTA PENELITI
Nama : Eko Yulianto, M.Pd.
Nomor KTP : 3278070307890003
NIDN : 0003079801
Tempat dan Tanggal Lahir : Cilacap, 03 Juli 1989
Jenis Kelamin : Laki-laki
Status Perkawinan : Menikah
Agama : Islam
Perguruan Tinggi : Universitas Siliwangi
Alamat : Jl. Siliwangi No. 24 Tasikmalaya 46115 Telp./Faks. : (0265) 323532/(0265)323532
Alamat Rumah : Rt. 03 Rw.05 Blok Rahayu II
Kelurahan Sukahurip Kecamatan Tamansari Kota Tasikmalaya
Telp./Faks. : 087814000001/085223904150
Alamat e-mail : ekoyulianto@unsil.ac.id RIWAYAT PENDIDIKAN Tahun
Lulus Jenjang Sekolah
Jurusan/Program Studi 1998 SD Negeri 1 Bolang, Cilacap --
2004 SMP Negeri 2 Dayeuhluhur, Cilacap
-
2007 SMA Negeri 1 Dayeuhluhur,
Cilacap IPA
2011 S-1 Universitas Siliwangi Pendidikan Matematika 2015 S-2 Universitas Pendidikan Indonesia Pendidikan Matematika 2016 S-3 Universitas Pendidikan Indonesia On Going PELATIHAN PROFESIONAL Tahun Jenis Pelatihan
(Dalam/Luar Negeri) Penyelenggara Jangka Waktu 2011 Pelatihan Koperasi Retail
Modern – Bogor Industries
Dinas KUKM Kota Tasikmalaya
4-5 Juni 2013 2012 Pelatihan Komunikasi
Bahasa Inggris (How to Speech in Seminar) Lembaga Pelatihan Bahasa Asing Progressive Tasikmalaya 3-5 Maret 2012 2013 Lokakarya Penyusunan Proposal Penelitian dan PPM
2013 Indonesia Students
Conference on Science and Mathematics (ISCSM)
ITB 11-12 Oktober
2013 2013 Pelatihan Menyusun SOP
Kehumasan UNSIL BPM UNSIL 26 Maret 2013 2013 Workshop Menggali Potensi Diri Kementerian KUKM – Bidang SDM 23 Agustus 2013 2013 Pengembangan
Kewirausahaan Bagi Pelaku Usaha Kementerian KUKM – Bidang SDM 22-24 Agustus 2013 2014 Workshop Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia Pendidikan Matematika UNSIL 24 Desember 2014 2015 Pelatihan Penyusunan Jurnal Internasional UNSIL November 2015 2016 Penyusunan Proposal Berbasis Output UNSIL Oktober 2016
2016 Klinik Penulisan Jurnal Terindeks UNSIL Desember 2016 PENGALAMAN MENGAJAR Mata Kuliah Program Pendidikan Institusi/Jurusan/Program Studi Sem/Tahun Akademik Analisis Vektor S-1 Pend. Matematika FKIP UNSIL Ganjil 2011/2012 Teori Bilangan S-1 Pend. Matematika FKIP UNSIL Genap 2011/2012 Analisis Vektor S-1 Pend. Matematika FKIP UNSIL Ganjil 2012/2013 Matematika Ekonomi S-1 Pend. Matematika FKIP UNSIL Ganjil 2012/2013 Teori Bilangan S-1 Pend. Matematika FKIP UNSIL Genap 2012/2013 Analisis Kompleks S-1 Pend. Matematika FKIP UNSIL Genap 2012/2013 Analisis Vektor S-1 Pend. Matematika FKIP UNSIL Ganjil 2013/2014 Teori Bilangan S-1 Pend. Matematika FKIP UNSIL Genap 2013/2014 Analisis Vektor S-1 Pend. Matematika FKIP UNSIL Ganjil 2014/2015 Teori Bilangan S-1 Pend. Matematika FKIP UNSIL Genap 2014/2015
Analisis Vektor S-1 Pend. Matematika FKIP UNSIL Ganjil 2015/2016 Teori Bilangan S-1 Pend. Matematika FKIP UNSIL Genap 2015/2016 Teori Bilangan S-1 Pend. Matematika FKIP UNSIL Ganjil 2016/2017 Kapita Selekta Dasar Matematika S-1 Pend. Matematika FKIP UNSIL Genap 2016/2017 PENELITIAN
Tahun Judul Penelitian Ketua/anggota
Tim
Sumber Dana
2011
Minat, Motivasi dan Pemahaman Matematika Siswa melalui Computer
Assissted Instruction Berbasis Macromedia Flash
Mandiri Swadaya
2012
Kemampuan Pemecahan Masalah Calon Guru Melalui Model Problem
Possing Anggota LPPM
2013
Subject Matter Knowledge, Pedagogical Content Knowledge dan
Keterampilan Mengajar Guru Matematika SMP
Ketua Swadaya
2014
Etnomatematika Masyarakat Kampung
Naga Anggota LPPM
2015
The Aplication of Geogebra in Mathematical Problem Solving and
Problem Posing of Prospective Teacher Anggota LPPM
2016
Analisis Pemecahan Masalah Mahasiswa Melalui Teknik Konjekturing dengan Bantuan Geometers’ Sketchpad dan Geogebra: Mencari Lintasan Terpendek
Ketua Mandiri
2016
Nilai Karakter dan Tinjauan Etnomatematika pada Budaya “Nyambungan” Masyarakat Dayeuhluhur
2016
Pengembangan Bahan Ajar Berbantuan Geometers’ Skecthpad untuk
Meningkatkan Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematis Mahasiswa Melalui Tahapan Konjekturing
Anggota LPPM
KARYA ILMIAH A. Buku/Bab Buku/Jurnal
Tahun Judul Penerbit/Jurnal
2012 Penulis prosiding nasional pendidikan matematika:” Merancang dan Mengenal Keindahan Fractal dalam Pembelajaran Matematika”.
Prosiding Seminar Nasional Universitas Siliwangi pada 24-26 November 2012 ISBN
978-602-9250-28-2 2015 Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik Mahasiswa Melalui Pendekatan Problem Posing
Prosiding Seminar Nasional Universitas Siliwangi pada 18 Oktober 2015 ISBN 978-602-9250-31-2 2015 The Analysis of Pedagogical Content Knowledge of Secondary School Teachers in Mathematics Teacing”.
Internasional proceeding of International Seminar on Teachers Education UIN SUSKA RIAU Tersedia Online: http://www.iste2015.xyz
2015
Pengembangan Desain Pembelajaran
Matematika Untuk Siswa Sd Berbasis Aktivitas Budaya Dan Permainan Tradisional Masyarakat Kampung Naga
ISSN2476-9312 Tersedia Online:
http://jurnalsiliwangi.lppm-pmp.com/index.php/jspendidikan/article/view/18
2016
Analisis Subjek Matter
Knowledge Calon Guru
Matematika pada Topik Geometri
ISSN 2460-8599. Tersedia Online:
http://matematika.unsil.ac.id/jp3m/jp3m-v1n3-2016/
2016
Nilai Karakter dan Tinjauan
Etnomatematika pada Budaya
Prosiding Seminar Pendidikan Matematika UNSIL 3 Desember 2016
“Nyambungan” Masyarakat Dayeuhluhur 2016 Analisis Pemecahan Masalah Mahasiswa Melalui Teknik Konjekturing dengan Bantuan Geometers’ Sketchpad dan Geogebra: Mencari Lintasan Terpendek
Prosiding Seminar Pendidikan Matematika UNSIL 3 Desember 2016
B. KONFERENSI/SEMINAR/LOKAKARYA/SIMPOSIUM
Tahun Judul Kegiatan Penyelenggara Panitia/
peserta/pembicara 2008
Seminar Nasional Inovasi dalam Strategi
Pembelajaran Matematika Masa Kini
Pendidikan
Matematika UNSIL Peserta
2008
Seminar Nasional Peran Perguruan Tinggi dalam Pembangunan Daerah, Khususnya Pembangunan SDM di Daerah
Universitas
Siliwangi Peserta
Seminar Sehari Paradigma Baru Pengelolaan Perguruan Tinggi Universitas Siliwangi Peserta 2008 Seminar Nasional Pendidikan Matematika Pendidikan
Matematika UNSIL Panitia
2009
Seminar Nasional Meningkatkan
Kompetensi Guru dan Calon Guru Melalui Berbagai Strategi
Pemecahan Soal-Soal dan Media Pembelajaran
Pendidikan
Matematika UNSIL Panitia
2011 Seminar Nasional Implementasi Model PAIKEM dalam Pembelajaran Matematika Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Logis dengan Pembentukan Intelektualitas Peserta Didik Pendidikan
2011
Seminar Nasional Hubungan Minat,
Motivasi dan Pemahaman Matematika Siswa melalui
Computer Assissted Instruction Berbasis
Macromedia Flash
Pendidikan
Matematika UNSIL Pemakalah
2010
Pelatihan Karya Tulis Ilmiah dan Peran Media Massa dalam Dunia Pendidikan Dies Natalis UNSIL Panitia 2011 Seminar Nasional Matematika Mengungkap Keindahan Matematika dalam Upaya Optimalisasi Kemampuan Berfikir Matematis
Himaptika UNSIL Pemakalah
2011 ACC Lecturing &
Training Session ACC Peserta
2012
Seminar Nasional
Merancang dan Mengenal Keindahan Fractal dalam Pembelajaran Matematika
Pendidikan
Matematika UNSIL Pemakalah
2013
Lokakarya Penyusunan Proposal Penelitian dan OOM LPPM UNSIL Peserta 2013 Seminar Nasional Menyongsong Kurikulum 2013, Strategi dan Implementasinya oleh Sekolah
FKIP UNSIL Peserta
2014 Seminar Kurikulum Berbasis Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia FKIP Peserta 2015 Seminar Nasional Menguak Implementasi Kurikulum 2013 UPI Peserta 2015 Internasional Seminar on
Teachers Education UIN SUSKA RIAU Pemakalah 2016 Seminar Pendidikan
KEGIATAN PROFESIONAL/PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT
Tahun Jenis/Nama Kegiatan Tempat
2014 Tutor Workshop pada Kuliah Kerja Nyata Mahasiswa Universitas Siliwangi
Mangunreja, Kab. Tasikmalaya 2014 Pengawas Satuan Pendidikan Ujian
Nasional untuk SMK di Kab Tasikmalaya SMK N Cipatujah 2014 Workshop Evaluasi Kurikulum dan
Pengembangan Silabus Prodi Pend. Matematika 2014 Workshop Penyusunan Pedoman
Penulisan Skripsi Prodi Pend. Matematika
2015 Penyusunan Standar Operasional
Prosedur Kehumasan Humas UNSIL
2016 Workshop Media Pembelajaran Matematika
SD N Se-Manonjaya Kabupaten Tasikmalaya PRESTASI AKADEMIK
Kategori Lembaga Tahun
Icon Alumni Berdedikasi Koperasi Mahasiswa UNSIL 2013 - 2014 Delegasi Comparative
Study ke India, DIKTI Dirjen Dikti 2010
Beasiswa Unggulan (S2) Dikti 2012 s/d 2014
Juara Pemuda Pelopor
Kota Tasikmalaya Pekmot Tasikmalaya 2015
JABATAN / AKTIVITAS KAMPUS
Tahun Jenis/Nama Kegiatan Peran Tempat
2011 s/d
sekarang Mathematics English Club Pembina
Pendidikan Matematika
UNSIL 2011s/d2014 Tim Unit Akademik
Himpunan Mahasiswa Pendidikan Matematika Pembina Pendidikan Matematika UNSIL 2012 s/d
sekarang Olimpiade Sains Nasional Pembimbing UNSIL 2013 s/d
sekarang
Tim Program Kreativitas
Mahasiswa Pembina FKIP UNSIL
2015 s/d
sekarang Karya Ilmiah Remaja (KIR) Pembina
Pendidikan Matematika
UNSIL 2015/2016 Perencana Pokja Kliping
Semua data yang saya isikan dan tercantum dalam biodata ini adalah benar dan dapat dipertanggungjawabkan secara hukum. Apabila dikemudian hari ternyata dijumpai ketidaksesuaian dengan kenyataan, saya sanggup menerima sanksi. Demikian biodata ini saya buat dengan sebenarnya untuk memenuhi salah satu persyaratan dalam pengajuan hibah dosen pembina.
Tasikmalaya, Februari 2017 Pengusul
Eko Yulianto, M.Pd. NIDN. 0003079801
