HUBUNGAN POLA ASUH ORANGTUA DENGAN KECERDASAN EMOSIONAL SISWA DI SMP DIPONEGORO 1 JAKARTA
CORRELATION OF PARENTING METHOD TO THE STUDENT’S
EMOTIONAL QUOTIENTS OF DIPONOGORO 1 JAKARTA JUNIOR HIGH SCHOOL
Nur Dian Oktafiany, Etin Solihatin, dan M. Japar.
Program Studi PPKN FIS Universitas Negeri Jakarta
ABSTRACT
This research is aim to gather empirical data regarding the correlation of
parenting method to the student’s emotional quotients. This research is conduct on
F ebruary to April 2013. This research is conducted through quantitative approach with correlation method. The data is collected through questioners. The sample is taken through proportional sampling method; samples are 60 students of 98 VIII grades students.
Analytical requirement test being examined is aim to find the regression equation formula, which it would be Ŷ = 26.05+0.833X. F amounted 39.24 dan Ftable amounted 4.02. Since the F is bigger than Ftable 39.24 > 4.02, so that it concluded
regression is significant.
The examination of hypothesis is conduct through correlation product moment formula and based on the calculation r amounted 0.635 and rtabel a mounted 0.254 in
significances level (α) 0.05, N= 60. So tha t r is bigger than rtabel (0.635 > 0.254). By
the result of calculation concluded H0 is invalid and H1 is valid. The numbered of
contribution of variable X instrument to variable Y instrument is calculated by determination coefficient amounted 40.36%. To determine level of correlation between both variables is conduct through t-test. The result of this test t amounted 6.26. In level of significances (α) 0.05 and degree of independences 58, ttabel
amounted 1.67. So thus, t is bigger than ttabel 6.26 > 1.67. The conclusion of this research is there is a positive correlation between Parenting Method and Student’s
Emotional Quotients.
Key Words : P arenting Method, Emotional Quotients.
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Indonesia memerlukan sumber
daya manusia dalam jumlah dan
mutu yang memadai sebagai
pendukung utama dalam
pembangunan. Untuk memenuhi
2 pendidikan memiliki peran yang
sangat penting. Hal tersebut
dikarenakan jalur pendidikan
merupakan salah satu proses utama
untuk memperoleh pencapaian
prestasi belajar dalam
menghantarkan ke arah pencapaian
sumber daya manusia yang
berkualitas tinggi pada era
globalisasi saat ini.
Sesuai dengan
Undang-Undang No 20 Tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional pada
Pasal 3, yang menyebutkan bahwa
pendidikan nasional berfungsi
mengembangkan kemampuan dan
membentuk karakter serta
peradaban bangsa yang
bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa.
Pola pembangunan SDM di
Indonesia selama ini terlalu
mengedepankan IQ (kecerdasan
intelektual) dan materialisme tetapi
mengabaikan EQ (kecerdasan
emosi) terlebih SQ (Kecerdasan
spiritual). Pada umunya
masyarakat Indonesia memang
memandang IQ paling utama, dan
menganggap EQ sebagai
pelengkap, sekedar modal dasar
tanpa perlu dikembangkan lebih
baik lagi. Fenomena ini yang
sering tergambar dalam pola asuh
dan arahan pendidikan yang
diberikan orangtua dan juga
sekolah-sekolah negeri atau swasta
pada umumnya. Maka tidak heran
kalau banyak siswa berprestasi tapi
tidak sedikit kemudian mereka
yang berprestasi juga menjadi
siswa yang urakan dan
mengabaikan tanggung jawabnya
dalam menjalani proses pendidikan
di sekolah, terjebak dalam
pergaulan bebas, narkoba dan atau
budaya tawuran sering dilakukan.
Pendidikan nasional juga
bertujuan pada perkembangan
potensi peserta didik agar menjadi
manusia yang beriman dan
bertakwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,
berilmu, cakap, kreatif, mandiri,
dan menjadi warga negara yang
demokratis serta bertanggung
jawab.
Berdasarkan dengan fungsi
dan tujuan pendidikan nasional
jelas bahwa pendidikan pada
setiap jenjang harus
3
terarah dan terpadu demi
terciptanya insan yang cerdas,
beretika, bermoral, sopan santun
dalam berinteraksi dengan
masyarakat serta memiliki
kemampuan daya saing yang
tinggi. Dari hasil pemaparan
fungsi dan tujuan di atas jelas
bahwa pendidikan nasional tidak
hanya menekankan pada individu
yang cerdas secara intelektualitas,
tetapi juga disempurnakan oleh
beragam kecerdasan lainnya
seperti kecerdasan secara
emosional, spiritual dan sosial.
Sehingga pada tahun 2003,
lahirlah Undang-Undang
SISDIKNAS (Sistem Pendidikan
Nasional) Nomor 20 Tahun 2003
merupakan awal reformasi
pendidikan yang mencoba
menyeimbangkan pola
pembangunan SDM dengan
mengedepankan SQ (kecerdasan
spiritual), EQ (kecerdasan emosi)
dan tidak mengabaikan IQ
(kecerdasan intelektual).
Orangtua adalah komponen
keluarga yang di dalamnya terdiri
dari ayah dan ibu, dan merupakan
hasil dari sebuah ikatan
perkawinan yang sah yang dapat
membentuk sebuah keluarga
kecil. Keluarga merupakan
lembaga pertama dalam
kehidupan anak, tempat ia belajar
dan menyatakan diri sebagai
mahluk sosial. Dalam keluarga
umumnya anak ada dalam
hubungan interaksi yang intim.
Keluarga memberikan dasar
pembentukan tingkah laku, watak,
moral dan pendidikan anak.
Keluarga merupakan lingkungan
pertama dan utama bagi anak
yang mempunyai pengaruh besar.
Lingkungan keluarga sangat besar
pengaruhnya sebagai stimulans
dalam perkembangan anak.
Mendidik anak dengan baik
dan benar berati menumbuh
kembangkan totalitas potensi anak
secara wajar. Potensi jasmaniah
dan rohaniah anak diupayakan
tumbuh dan berkembang secara
selaras. Potensi jasmaniah anak
diupayakan pertumbuhannya
secara wajar melalui pemenuhan
kebutuhan-kebutuhan jasmani,
seperti pemenuhan kebutuhan
sandang, pangan, dan papan.
4
diupayakan pengembangannya
secara wajar melalui usaha
pembinaan intelektual, perasaan,
dan budi pekerti.
Setiap siswa di SMP
Diponegoro 1 Jakarta memiliki
latar belakang yang berbeda-beda.
Memiliki tingkat kecerdasan
emosional yang berbeda-beda.
Adanya orangtua yang tidak tahu
bagaimana perilaku anaknya
disekolah. Adanya orangtua siswa
yang broken home namun siswa
tersebut memiliki banyak teman /
dapat membina hubungan baik
dengan oranglain. Berdasarkan
hal-hal tersebut maka penulis
memilih melakukan penelitian di
SMP Diponegoro 1 Jakarta.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan
masalah diatas maka dapat
diajukan perumusan masalah
penelitian sebagai berikut :
“Apakah terdapat hubungan antara
pola asuh orangtua dengan
kecerdasan emosional siswa di
SMP Diponegoro 1 Jakarta?”.
KAJIAN TEORI
A. Pola Asuh Orangtua
Perkembangan kepribadian
individu tidak terlepas dari
lingkungan. Lingkungan terkecil
adalah keluarga yang merupakan
tempat pertama kali individu
mengenal dan belajar segala
sesuatu dalam kehidupannya.
Dalam mendidik anak, terdapat
berbagai macam bentuk pola asuh
yang dapat dipilih dan dterapkann
oleh orang tua. Sebelum berlanjut
kepada pembahasan berikutnya,
terlebih dahulu penulis akan
mengemukakan pengertian dari
pola asuh itu sendiri. Pola asuh
terdiri dari dua kata yaitu pola dan
asuh. Menurut Kamus Besar
Bahasa Indonesia, pola berarti
corak, model, sistem, cara kerja,
bentuk (struktur) yang tetap.1
Sedangkan kata asuh dapat berati
menjaga (merawat dan mendidik)
anak kecil, membimbing
(membantu; melatih dan
sebagainya), dan memimpin
(mengepalai dan
1
5 menyelenggarakan) satu badan
atau lembaga.2
Pendapat Baumrind yang
dikutip oleh Syamsu Yusuf,
mendefinisikan pola asuh sebagai
pola sikap atau perlakuan orang
tua terhadap anak yang
masing-masing mempunyai pengaruh
tersendiri terhadap perilaku anak
antara lain terhadap kompetensi
emosional, sosial, dan intelektual
anak.3
Markum berpendapat bahwa
pola asuh adalah cara orang tua
mendidik anak dan membesarkan
anak yang dipengaruhi oleh
banyak faktor, antara lain faktor
budaya, agama, kebiasaan, dan
kepercayaan, serta pengaruh
kepribadian orang tua (orang tua
sendiri atau orang yang
mengasuhnya).4
Tujuan mengasuh anak adalah
memberikan pengetahuan dan
ketrampilan yang dibutuhkan anak
2
TIM Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta : Balai Pustaka, 2001), hal. 73.
3
Syamsu Yusuf, Psikologi Perkemba ngan Ana k da n Rema ja, (Bandung : Rosda Karya, 2004), hal. 51.
4
M. Enoch Markum, Buku Aja r Kesehatan Ana k,
(Jakarta : FKUI, 2002), hal. 49.
agar mampu bermasyarakat.
Orangtua menanamkan nilai-nilai
kepada anak-anaknya untuk
membantu mereka membangun
kompetensi dan kedamaian.
Mereka menanamkan kejujuran,
kerja keras, menghormati diri
sendiri, memiliki perasaan kasih
sayang, dan bertanggung jawab.
Dengan latihan dan kedewasaan,
karakter-karakter tersebut menjadi
bagian utuh kehidupan anak-anak.5
Keluarga memegang peranan
penting dalam pembentukan
kecerdasan emosional. Dalam
buku yang ditulis Agus Dariyo,
para ahli mengemukakan bahwa
pola asuh orangtua amat
mempengaruhi kepribadian dan
perilaku anak.6 Maka dari itu,
keluarga dimana di dalamnya
terdapat pola asuh orangtua
merupakan salah satu faktor
eksternal yang memperngaruhi
kecerdasan emosional anak. Dari
sini kita dapat mengetahui bahwa
kecerdasan emosional pertama kali
5
C. Drew Edwards, Ph.D, Ketika Ana k Sulit Dia tur, (Bandung : PT. Mizan Pustaka, 2006) hal. 76.
6
6
dibentuk dan dimulai dari
keluarga.
Dari pendapat beberapa ahli di
atas, dapat disintesakan bahwa
pola asuh orang tua adalah suatu
keseluruhan interaksi antara
orangtua dengan menjaga,
merawat, dan mendidik anaknya,
dimana orangtua bermaksud
menstimulasi anaknya dengan
mengubah tingkah laku,
pengetahuan serta nilai-nilai yang
dianggap paling tepat oleh
orangtua, agar anak dapat mandiri,
tumbuh dan berkembang secara
sehat dan optimal. Selain itu juga
pola asuh adalah suatu sikap yang
dilakukan orangtua dalam
berinteraksi dengan anaknya,
dilihat dari cara orangtua
memberikan disiplin, hadiah,
hukuman, pemberian perhatian dan
tanggapan-tanggapan sehingga
mempengaruhi pembentukan
kepribadian anak, karena orangtua
sebagai model awal bagi anak
dalam berhubungan dengan orang
lain.
Penulis hanya akan
mengemukakan tiga macam pola
asuh saja, dan hal tersebut
dilakukan dengan tujuan agar
pembahasan menjadi lebih
terfokus dan jelas, yaitu pola asuh
otoriter, pola asuh demokratis dan
pola asuh permisif.
1. Pola Asuh Otoriter
Dalam Kamus Besar Bahasa
Indonesia, otoriter berarti berkuasa
sendiri dan sewenang-wenang.7
Menurut Baumrind,
Authoritarian Parenting (Pola asuh
otoriter) cenderung menetapkan
standar yang mutlak harus dituruti,
biasanya dibarengi dengan
ancaman-ancaman. Misalnya,
kalau tidak mau makan, maka
tidak akan diajak bicara. Orang tua
tipe ini juga cenderung memaksa,
memerintah, menghukum. Apabila
anak tidak mau melakukan apa
yang dikatakan oleh orang tua,
maka orang tua tipe ini tidak segan
menghukum anak. Orang tua tipe
ini juga tidak mengenal kompromi,
dan dalam komunikasi biasanya
bersifat satu arah. Orang tua tipe
ini tidak memerlukan umpan balik
7
7 dari anaknya untuk mengerti
mengenai anaknya.8
Adapun ciri-ciri dari pola asuh
otoriter adalah sebagai berikut :
1) Anak harus mematuhi
peraturan-peraturan orang tua
dan tidak boleh membantah.
2) Orangtua cenderung mencari
kesalahan-kesalahan anak dan
kemudian menghukumnya.
3) Orangtua cenderung
memberikan perintah dan
larangan kepada anak.
4) Jika terdapat perbedaan
pendapat antara orangtua dan
anak, maka anak dianggap
pembangkang.
5) Orang tua cenderung
memaksakan disiplin.
6) Orang tua cenderung
memaksakan segala sesuatu
untuk anak dan anak hanya
sebagai pelaksana.
7) Tidak ada komunikasi antara
orangtua dan anak.9
8
Jhon W. Santrock, Adolescence Perkemba ngan Rema ja, edisi 6 (Jakarta : Erlangga, 2003), hal. 185.
9
Zahara Idris dan Lisma Jamal, Pengantar Pendidikan (Jakarta : Gramedia Widiasarana,
1992), Cet. Ke-2, hal. 88.
Jadi dapat disimpulkan bahwa
pola asuh otoriter adalah pola asuh
yang menekankan batasan dan
larangan, orangtua sangat
menghargai anak-anak yang patuh
terhadap apa yang diperintahkan
kepada mereka dan tidak melawan.
Hubungan orangtua dengan anak
terlihat kaku dan kurang
bersahabat.
2. Pola Asuh Demokratis
Menurut Baumrind,
Authoritative Parenting (Pola asuh
demokratis) merupakan pola asuh
yang memprioritaskan kepentingan
anak, akan tetapi tidak ragu-ragu
mengendalikan mereka. Orang tua
dengan pola asuh ini bersikap
rasional, selalu mendasari
tindakannya pada rasio atau
pemikiran-pemikiran. Orang tua
tipe ini juga bersikap realistis
terhadap kemampuan anak, tidak
berharap yang berlebihan yang
melampaui kemampuan anak.
Orang tua tipe ini juga
memberikan kebebasan kepada
anak untuk memilih dan
8
pendekatannya kepada anak
bersifat hangat.10
Orangtua yang bisa diandalkan
menyeimbangkan kasih sayang
dan dukungan emosional dengan
struktur dan bimbingan dalam
membesarkan anak-anak mereka.
Dan orangtua dengan tipe ini
mereka membiarkan anak-anak
mereka menentukan keputusan
sendiri dan mendorong mereka
untuk membangun kepribadian dan
juga minat khas mereka sendiri
daripada mencoba menempatkan
anak-anak didalam kurungan.11
Adapun ciri-ciri pola asuh
demokratis adalah sebagai berikut:
1) Menentukan peraturan dan
disiplin dengan memperhatikan
dan mempertimbangkan
alasan-alasan yang dapat
diterima, dipahami dan
dimengerti oleh anak.
2) Memberikan pengarahan
tentang perbuatan baik yang
perlu dipertahankan dan yang
tidak baik agar di tinggalkan.
10
Jhon W. Santrock, Adolescence Perkemba ngan Rema ja, edisi 6 (Jakarta : Erlangga, 2003), hal. 186 11
C. Drew Edwards, Ph.D, Ketika Ana k Sulit Dia tur, (Bandung : PT. Mizan Pustaka, 2006), hal. 78.
3) Memberikan bimbingan
dengan penuh pengertian.
4) Dapat menciptakan
keharmonisan dalam keluarga.
5) Dapat menciptakan suasana
komunikatif antara orangtua
dan anak serta sesama
keluarga.12
Jadi pola asuh orangtua demokratis
mendorong anak untuk bebas tetapi
tetap memberikan batasan dan
mengendalikan tindakan-tindakan
anak. Dalam pola asuh ini orangtua
lebih bersikap hangat dan mengasihi
anak
3. Pola Asuh Permisif
Menurut Baumrind, Permisive
Parenting Style (Pola asuh
permisif) merupakan pola asuh
dimana orangtua memberikan
kesempatan pada anaknya untuk
melakukan sesuatu tanpa
pengawasan yang cukup. orangtua
cenderung tidak menegur atau
memperingati anak apabila sedang
dalam bahaya dan sangat sedikit
12
Zahara Idris dan Lisma Jamal, Pengantar Pendidikan (Jakarta : Gramedia Widiasarana,
9 bimbingan yang diberikan oleh
orangtua.13
Menurut Stewart dan Koch,
Orang tua yang mempunyai pola
asuh permisif cenderung selalu
memberikan kebebasan pada anak
tanpa memberikan kontrol sama
sekali, Anak dituntut atau sedikit
sekali dituntut untuk suatu tangung
jawab tetapi mempunyai hak yang
sama seperti orang dewasa, dan
Anak diberi kebebasan untuk
mengatur dirinya sendiri dan orang
tua tidak banyak mengatur
anaknya. Orang tua tipe ini
memberikan kasih sayang
berlebihan. Karakter anak menjadi
impulsif, tidak patuh, manja,
kurang mandiri, mau menang
sendiri, kurang percaya diri dan
kurang matang secara sosial.14
Jadi pola asuh orangtua
permisif secara keseluruhan
ditandai dengan keadaan orangtua
yang tidak mengendalikan anak,
tidak memberikan hukuman pada
13
Jhon W. Santrock, Adolescence Perkemba ngan Rema ja, edisi 6 (Jakarta : Erlangga, 2003), hal. 186. 14
Stewart & Koch, Chidren Development Throught Adolescence. (Canada: John Wiley and Sons, Inc, 1983), hal. 225.
kesalahan anak dan tidak
memberikan perhatian dalam
melatih kemandirian dan
kepercayaan diri anak.
B. Kecerdasan Emosional
Jika dilihat dari tiga ranah yang
biasa digunakan dalam dunia
pendidikan, yaitu ranah kognitif,
afektif dan psikomotorik, emosi
termasuk ke dalam ranah afektif.
Emosi banyak berpengaruh
terhadap fungsi-fungsi psikis
lainnya, seperti pengamatan,
tanggapan, pemikiran dan
kehendak. Individu akan mampu
melakukan pengamatan atau
pemikiran dengan baik jika disertai
dengan emosi yang baik pula.
Individu juga akan memberikan
tanggapan yang positif terhadap
suatu objek manakala disertai
emosi yang positif pula.
Sebaliknya individu akan
melakukan pengamatan atau
tanggapan negatif terhadap suatu
objek, jika disertai oleh emosi
yang negatif terhadap objek
10
Masa remaja merupakan
puncak emosionalitas, yaitu
perkembangan emosi yang tinggi.
Pertumbuhan fisik, terutama
organ-organ seksual mempegaruhi
berkembangnya emosi atau
perasaan-perasaan dan
dorongan-dorongan baru yang dialami
sebelumnya, seperti perasaan cinta,
rindu dan keinginan untuk
berkenalan lebih intim dengan
lawan jenis. Pada usia remaja
awal, perkembangan emosinya
menunjukkan sifat yang sensitive
dan reaktif yang sangat kuat
terhadap berbagai peristiwa atau
situasi sosial, emosional yang
membuat emosinya bersifat
negative dan temperamental
(mudah tersinggung/marah, atau
mudah sedih/,murung), sedangkan
remaja akhir sudah mampu
mengendalikan emosinya.15
Kecerdasan emosional adalah
kemampuan merasakan,
memahami secara efektif dan
menerapkan daya dan kepekaan
emosi sebagai sumber energi dan
15
Syamsu Yusuf, Psikologi Perkemba ngan Ana k da n Rema ja, (Bandung : Remaja Rosdakarya, 2012), hal. 196.
informasi, koneksi dan pengaruh
yang manusiawi. Daniel Goleman
mendefinisikan arti dari
kecerdasan emosional yaitu :
Kecerdasan emosional adalah
kemampuan seperti kemampuan
untuk memotivasi diri sendiri dan
bertahan menghadapi frustasi,
mengendalikan dorongan hati dan
tidak melebih-lebihkan
kesenangan mengatur suasana hati
dan menjaga agar beban stress
tidak melumpuhkan kemampuan
berfikir, berempati dan berdoa.16
Menurut Savoley, kecerdasan
emosional adalah mengenali emosi
diri, mengelola dan
mengekspresikan emosi,
memotivasi diri, mengenali emosi
orang lain dan membina hubungan
dengan orang lain.
Indikator mengenali emosi
yaitu kesadaran diri, dan
mengenali perasaannya sendiri.
Manajemen emosi/mengelola
emosi indikatornya tidak
emosional dan dapat mencari
solusi (siswa yang dapat
16
11 memanajemen emosi dengan baik,
dia dapat mencari solusi dengan
tepat saat sedang ada masalah).
Memotivasi diri sendiri,
indikatornya mempunyai tingkat
optimisme yang tinggi dan tidak
berlarut-larut dalam masalah.
Mengenali emosi orang lain,
indikatornya memiliki rasa empati
dan memahami perasaan orang
lain. Membina hubungan dengan
orang lain, indikatornya memiliki
keterampilan sosial dan memiliki
rasa solidaritas.
Dengan demikian, dapat
disintesiskan bahwa kecerdasan
emosional adalah kemampuan
seseorang dalam mengenali emosi
diri, mengelola dan
mengekspresikan emosi,
memotivasi diri, mengenali emosi
orang lain, serta dapat membina
hubungan dengan orang lain.
Kecerdasa emosional sangat
dipengaruhi oleh lingkungan, tidak
bersifat menetap, dapat
berubah-ubah setiap saat. Untuk itu peranan
lingkungan terutama orangtua
sangat mempengaruhi dalam
pembentukan kecerdasan
emosional.
Adapun kaitannya penelitian
ini dengan Pendidikan Pancasila
dan Kewarganegaraan adalah
dimana orangtua merupakan guru
utama seorang anak dalam
lingkungan keluarga yang
didalamnya menerapkan
aturan-aturan dan memberikan bimbingan
dan budi pekerti yang akan
membuat seorang anak menjadi
pribadi yang baik, bertaqwa
kepada Tuhan, menghormati
orangtua, beretika, bermoral dan
menjadi manusia yang
menjungjung nilai-nilai Pancasila,
taat aturan sehingga berguna bagi
lingkungan dan Negara. Begitu
pula dengan kecerdasan emosional
yang melatih seseorang dapat
mengenali emosi, mengelola emosi
diri sendiri dan orang lain,
memotivasi diri sendiri dan
oranglain, serta membina
hubungan baik dengan oranglain.
Aspek-aspek tersebut berhubungan
dengan Ilmu Kewarganegaraan
yang mengharapkan setiap
individu sebagai makhluk sosial
yang berperilaku baik, beretika,
bermoral, mempunyai rasa
12
berinteraksi dan membina
hubungan baik dengan oranglain.
METODE PENELITIAN
Penelitian ini bertujuan untuk
memperoleh data empiris tentang
masalah yang diajukan yaitu untuk
mengetahui apakah terdapat hubungan
antara pola asuh orangtua dengan
kecerdasan emosional siswa kelas VIII
SMP Diponegoro 1 Jakarta.
Metode yang digunakan dalam
penelitian ini adalah metode
korelasional dengan pendekatan
kuantitatif. Metode ini dipilih karena
sesuai dengan tujuan penelitian, yaitu
untuk mengetahui apakah terdapat
hubungan antara variabel tentang Pola
Asuh Orangtua sebagai yang
menghubungkan dan diberi simbol X,
dengan variabel Kecerdasan
Emosional Siswa yang dihubungkan
dan diberi simbol Y.
Penelitian ini dilakukan di SMP
Diponegoro 1 Jakarta yang terletak di
Jalan Sunan Giri No. 5 Jakarta Timur.
Penelitian ini dilaksanakan selama 3
bulan, terhitung mulai dari bulan
Febuari sampai bulan April 2013.
Teknik pengambilan sampel
menggunakan adalah teknik
proportionate sampling dengan jumlah
populasi kelas VIII SMP Diponegoro
1 Jakarta sebanyak 98 siswa. Adapun
sampel/responden dalam penelitian ini
yaitu sebanyak 60 responden yang
diambil masing-masing 20% dari 3
kelas VII yang ada di SMP
Dipoengoro 1 Jakarta.
Teknik pengumpulan data
dilakukan dengan menggunakan
instrument berupa angket. Untuk
variabel X (Pola Asuh Orangtua)
menggunakan angket skala perilaku.
Dimana siswa/responden mengisi
angket perilaku pola asuh orangtua
menurut pandangan siswa. Kemudian
untuk variabel Y (Kecerdasan
Emosional Siswa) menggunakan
angket skala sikap. Dimana siswa
mengisi angket tersebut sesuai dengan
diri mereka.
HASIL PENELITIAN
1. Uji Normalitas.
Pengujian normalitas data variabel
Pola Asuh Orangtua dan Kecerdasan
Emosional Siswa adalah dengan
menggunakan Uji Liliefors. Dari hasil
perhitungan diperoleh hasil sebagai
13 2. Uji keberartian regresi.
Uji keberartian regresi dilakukan
untuk mencari persamaan regresi linier
untuk memperkirakan atau
meramalkan bentuk hubungan yang
ada atau diperkirakan ada hubungan
diantara kedua variabel.
Hubungan antara Pola Asuh
Orangtua (X) dengan Kecerdasan
Emosional Siswa (Y) dengan
menggunakan persamaan regresi Ŷ =
26,05 + 0,833X.
3. Uji Siginifikansi
Berdasarkan data yang diperoleh,
maka dilakukan analisis data yang
bertujuan untuk mengetahui
keberadaan data dalam pengujian
hipotesis penelitian. Langkah yang
ditempuh dalam analisis data ini
yaitu dengan menghubungkan dua
jenis skor, yaitu skor dari Pola
Asuh Orangtua (variabel X)
dengan Kecerdasan Emosional
Siswa (variabel Y). Rumus yang
digunakan untuk menghubungkan
skor kedua variabel tersebut adalah
dengan menggunakan rumus
korelasional produk moment.
Untuk mengetahui signifikan
tidaknya korelasi kedua variabel
tersebut, maka koefisien korelasi
tersebut dapat dikonsultasikan
dengan tabel ”r” kritik produk
moment. Dari hasil perhitungan
didapat hasil sebagai berikut :
Uji Signifikansi
n thitung ttabel Kesimpulan
58 0,05 6,26 1,67 thitung > ttabel
14 4. Uji t
Tingkat keberartian hubungan antara
dua variabel diuji dengan uji “t”
korelasi. Hubungan kedua variabel
tersebut berarti jika thitung lebih besar
dari ttabel. Berdasarkan perhitungan
diperoleh hasil sebagai berikut :
Uji t
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat
disimpulkan bahwa terdapat hubungan
positif antara Pola Asuh Orangtua
dengan Kecerdasan Emosional Siswa
Kelas VIII SMP Diponegoro 1 Jakarta.
Apabila Pola Asuh Orangtua baik,
atau tinggi maka semakin baik pula
dan meningkat pula Kecerdasan
Emosional Siswa.
Untuk meningkatkan kecerdasan
emosional siswa, maka pola asuh yang
sebaiknya diterapkan oleh orangtua
yaitu pola asuh demokratis karena pola
asuh demokratis menyesuaikan dengan
perkembangan anak sehingga hal
tersebut mengacu pada kecerdasan
emosional anak.
Adapun saran yang dapat penulis
sampaikan yaitu :
1. Orangtua hendaknya mendidik
anak-anaknya di rumah dan di
lingkungan dengan
memperhatikan pembentukan
dan pengembangan kecerdasan
emosional untuk menumbuhkan
perilaku yang positif dalam
setiap hubungan sosialnya
kepada orang lain, demi
kesuksesan hidupnya kelak.
2. Guru hendaknya selain
menyampaikan materi pelajaran
secara konseptual, sehingga
siswa tidak hanya memperoleh
materi-materi atau
konsep-konsep mata pelajaran Pkn,
tetapi juga memperoleh
kesempatan untuk menumbuh
kembangkan kecerdasan
emosionalnya.
3. Siswa sebaiknya membina
hubungan baik dengan Orangtua,
Guru dan teman sebaya karena
dengan adanya komunikasi yang
baik maka akan menciptakan
n rhitung rtabel Kesimpulan
60 0,05 0,635 0,254 r hitung > r tabel
15 sikap yang baik pula dalam segi
sosial dan emosional.
REFERENSI
Dariyo, Agoes, P sikologi
P erkembangan Remaja, Bogor : Ghalia Indonesia, 2004.
Edwards, C. Drew, Ketika Anak Sulit Diatur, Bandung: PT. Mizan Pustaka, 2006.
Elizabeth B. Hurlock, P erkembangan Anak/Child Development, Terj. Meitasari Tjandrasa, Jakarta : Erlangga, 1990.
Goleman, Daniel, Kecerdasan
emosional : Mengapa EI lebih
penting daripada IQ.
Terjemahan: Hermaya, T.
Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2003.
Gottman, John dan Joan DeClaire, Kiat-Kiat Membesarkan Anak Yang Memiliki Kecerdasan Emosional, Jakarta: Gramedia, 2003.
Markum, Enoch, Buku Ajar Ilmu Kesehatan Anak, Jakarta: Balai Penerbit FKUI, 2002.
Santrock Jhon W, Adolescence
P erkembangan Remaja, Edisi
keenam, Jakarta: Erlangga, 2003.
Santrock Jhon W, P erkembangan Anak, Edisi kesebelas, Jakarta: Erlangga. 2007.
Shapiro, L, Mengajarkan Emotional Intelligence P ada Anak, Jakarta: Gramedia Pustaka Umum, 2003.
Yusuf, Syamsu, P sikologi
P erkembangan Anak dan
Remaja, Bandung:
Rosdakarya, 2006.
BIOGRAFI PENULIS
Nur Dian Oktafiany. Lahir di Jakarta,
31 Oktober 1991. Mahasiswa PPKN
ISP FIS UNJ. Ketua Biro Advokasi
Periode 2011/2012 Himpunan
Mahasiswa Jurusan Ilmu Sosial Politik
FIS UNJ.
