PENINGKATAN KEMAMPUAN MENYUSUN POLA-POLA HUBUNGAN KALIMAT PADA SISWA KELAS VI SEKOLAH DASAR NEGERI II PADARANGIN KECAMATAN SLOGOHIMO KABUPATEN WONOGIRI
SEMESTER I TAHUN PELAJARAN 2010/2011 MELALUI METODE PEMBERIAN TUGAS
NASKAH PUBLIKASI
Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Mencapai Derajat
Sarjana S-1
Pendidikan Bahasa Sastra Indonesia
Disusun Oleh:
ARI HERMAWAN SAPUTRA
A 310 070 182
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
SuratPersetuiuan artikel pubtiklsi Yang bertandatangan diba*ah ini pembimbing skripsi/tugas aklir
Nama NIP/NIK Narna N]PA{IK
Dra. Atiqa Sabardil4 M. Hum 4',72
Prof.Dr.Abdul Ngalim, M.Hum 1 3 0 8 r 1 5 7 8
: Pendidikan Bahasa, Sastra Indonesia dan Da€rah
: PENINGKATAN KEMAMPUAN MENYUSIJN POLA.POLA IIIJBUNCAN KALIMAT PAI)A SISWA KELAS VI SEKOLAH DASAR NDGERI II PADARANGIN KECAMATAN SLOGOHIMO KABUPATEN WONOGIRI TAHUN AJARAN 2O1Oi2O11 MELALUI METODE PEMBERIAN TUGAS
Telah membaca dan mencermati naskah artikel publikasi ilmiah, yang merupakan riogkasatr skripsi (tugas akhir) dari mahasiswa
Progran Studi
Judul Skipsi
Naskah tersebut, layak dan dapat disetujui untuk dipublikasikan. Demikian persetujuan
dibuat, semoga dapat digunalan seperlunya
Penbimbing I
Surakarta, Mei 2014 Pembimbing II
€=-Prof.Dr.Abdul Nealim. M.IIum
ABSTRAK
PENINGKATAN KEMAMPUAN MENYUSUN POLA-POLA HUBUNGAN KALIMAT PADA SISWA KELAS VI SEKOLAH DASAR NEGERI II PADARANGIN KECAMATAN SLOGOHIMO KABUPATEN WONOGIRI
SEMESTER I TAHUN PELAJARAN 2010/2011 MELALUI METODE PEMBERIAN TUGAS
ARI HERMAWAN SAPUTRA A310070182
Kemampuan menyusun pola-pola hubungan kalimat melalui metode pemberian tugas di Sekolah Dasar adalah jenis keterampilan berbahasa Indonesia dengan tujuan, untuk mendidik siswa agar mampu menyusun paragrap dengan baik.Untuk dapat menyusun pola-pola hubungan kalimat dengan benar, diperlukan metode yang tepat. Salah satu metode yang dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan menyusun pola-pola hubungan kalimat adalah metode pemberian tugas.
Penulisan ini bertujuan untuk mengetahuipeningkatan kemampuan menyusun pola-pola hubungan kalimat pada siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri II Padarangin Kecamatan slogohimo Kabupaten Wonoigiri Semester I tahun pelajaran 2010/2011 dengan metode pemberian tugas.
Dalam penelitian menggunakan metode diskriptif kwantitatif, yaitu mendeskrisikan kemampuan pola-pola hubungan kalimat melalului metode pemberian tugas dengan skor yang diperoleh siswa.
Data diambil dari kemampuan menyusun pola-pola hubungan kaliamat melalaui metode pemberian tugas dan dianalisis dengan teknik deskriftif bertujuan memperoleh skor.
Hasil analisis diperoleh sekor rata-rata peningakatan menyusun pola-pola hubungan kalimat dengan metode pemberian tugaspada penelitian siklus I adalah 6,85 dengan skor rata-rata adalah 7,21.Berdasarkan angka tersebut dapat disimpulkan bahwa ada peningkatan menyusun pola-polahubungan kalimat pada siswa kelasVI Sekolah Dasar Negeri II Padarangin Kecamatan Slogohimo Kabupaten Wonogiri Semester I Tahun Pelajaran 2010/2011 melalui metode pemberia tugas.
A. LATAR BELAKANG
Kemampuan berbahasa erat hubungannya dengan kemampuan berfikir. Bahasa seseorang mencerminkan pikirannya. Terampil seseorang berbahasa, semakin cerah dan jelas jalan pikirnya.
Kemampuan ini dapat diperoleh dengan latihan yang intensif. Demikian juga halnya dengan kemampuan menulis. Kemampuan menulis bukanlah kemampuan yang diwariskan secara turun temurun, tetapi merupakan hasil belajar dan ketekunan berlatih. Kemampuan ini berkaitan erat dengan kemampuan membaca. Penulis yang baik biasanya juga pembaca yang tekun.
Keterampilan menerapkan Ejaan Yang Disempurnakan, memilih kata yang tepat, membuat kalimat yang dilahirkan dengan efektif, belum sepenuhnya menjamin menulis dengan baik. Dalam menuangkan gagasan atau pikiran juga dituntut mampu menghubung-hubungkan kalimat dengan kalimat dengan satu kesatuan yang padu. Hubungan menyatakan kesatuan yang diikat oleh struktur bahasa dan kesatuan yang logis. Dalam tulis menulis atau karang mengarang, ikatan itu dilahirkan dalam bentuk-bentuk pola kalimat.
Kalimat sempurna adalah kalimat yang sekurang-kurangnya memiliki pola atau unsur subjek dan predikat. Dalam bahasa Indonesia dikenal ada pola-pola kalimat (unsur-unsur kalimat) seperti: (1) SP (Subjek Predikat), (2) SPO (Subjek Predikat Objek), (3) SPOK (Subjek Predikat Objek Keterangan), (4) SPK (Subjek Predikat Keterangan), (5) KSPO (Keterangan Subjek Predikat Objek), dan KSPOK (Keterangan Subjek Predikat Objek Keterangan). (Yoyok HS, 1995: 28).
B. METODE PENELITIAN
1. Tindakan siklus I a. Perencanaan
Dalam silklus I penulis akan mempersiapkan kegiatan pembalajaran dengan langkah sebagai berikut :
1) Menyusun satuan pembelajaran dengan kemampuan menyusun pola-pola hubungan kalimat.
2) Menyusun rancangan tindakan dalam meningkatkan kemampuan menyusun pola-pola hubungan kalimat.
3) Menyusun pedoman pengamatan, wawancara dan jurnal dalam pembelajaran .
4) Menyusun rancangan evaluasi kemampuan menyusun pola-pola hubungan kalimat.
b. Tindakan
Pada tahap ini dilakukan tindakan yang telah direncanakan. Pada saat berlangsung kegiatan belajar mengajar menyusun pola-pola hubungan kalimat, siswa memperhatikan teks narasi yang ada di buku paket.
Siswa secara bergantian diberi tugas untuk menyusun pola-pola hubungan kalimat. Guru menginformasikan aspek-aspek yang dinilai. Siswa yang belum menguasai aspek-aspek yang ada disuruh mengulang atau mencontoh teman yang dianggap baik dan benar. Secaara berganti-ganti siswa menyusun pola hubungan kalimat.
c. Pengamatan
d. Evaluasi
Pada akhir putaran tindakan dilakukan evaluasi mengenai hal-hal yang sudah dilakukan, seberapa efektif perubahan tersebut, kendala dan pendorong perubahan dan bagaimana memperbaiki perubahan-perubahan yang dibuat.Berdasarkan hasil evaluasi itu dilakukan refleksi yang mencangkup.
1) Pengungkapqan hasil pengamatan oleh peneliti.
2) Pengungkapan tindakan-tindakan yang dilakiukan oleh siswa selama proses belajar mengajar.
3) Pengungkapan tindakan-tindakan yang dilakukan oleh guru selama mengajar.
2. Tindakan Siklus II
Berdasarkan refleksi pada siklus I dilakukan kegiatan-kegiatan intuk memperbaiki rencana dan tindakan yang telah dilakukan. Langkah-langkah kegiatan pada siklus II pada dasarnya sama dengan siklus I namun fokusnya terletak pada sasaran kegiatan untuk melakukan perbaikan tindakan pada siklus dua yaitu :
a. Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini meliputi hal-hal sebagai berikut :
1) Menyusun perbaikan satuan pelajaran yang sesuai paradigma penelitian kelas.
2) Menyusun perbaikan rencana tindakan dalam bentuk rencana pelajaran.
3) Menyusun perbaikan pedoman pengamatan, wawancara dan juarnal. 4) Menyusun perbaikan rancangan evaluasi program.
b. Tindakan
c. Pengamatan Pengamatan dilakukan secara rinci atas semua tindakan. Pengamatan ini di ikuti dengan pencatatan sehingga memungkinkan peneliti mempunyai te muan tindakan.Tujuan pengamatan adalah :
i. Siswsa yang semula kurang percaya diri menjadi mantap.
ii. Dengan metode pemberian tugas siswa menjadi mampu mengerjakan soal dari guru.
iii. Perhatian siswa dipusatkan pada kegiatan yang sedang berlangsung. d. Evalusi
Pada akhir putaran tindakan evaluasi mengenai hal-hal yang sudah dilakukan ,sebkerapa evektif perubahan ktersebut, kendala dan pendorong perubahan dan bagaimana memperbaiki perubahan yang dibuat.
Berdasarkan hasi evaluasi itu diadakan refleksi yang mencangkup :
1) Pengungkapan hasil pengamatan oleh peneliti.
2) Pengungkapan tindakatindakan yang telah dilakukan siswa selama proses belajar mengajar.
3) Pengungkapan tindakatindakan yang telah dilakukan guru selama mengajar.
C. HASIL PENELITIAN
Untuk memperoleh data tentang peningkatan kemampuan menyusun pola-pola hubungan kalimat pada siswa Kelas VI Sekolah Dasar Negeri II Padaringin Kecamatan Slogihimo Kabupaten Wonogiri Semester I Tahun Pelajaran 2010/2011 melalui metode pemberian tugas, menggunakan instrumen tes tertulis.
Siswa diberi tugas untuk mengarang dengan tema “berkebun”. (Soal
terlampir).
Tabel I
Hasil Penelitian Siklus I
No Subjek Aspek-aspek yang dinilai Jumlah Skor
Rata-rata
Nilai
Persen Penjelasan A B C D E F
1 7 6 6 8 6 6 39 6,50 65 Kurang
2 8 7 9 6 8 9 47 7,83 78 Cukup
3 6 6 6 7 6 7 38 6,33 63 Kurang
4 6 6 7 6 7 6 38 6,33 63 Kurang
5 9 7 8 8 8 8 48 8,00 80 Baik
6 6 6 7 7 7 7 40 6,66 66 Kurang
7 6 6 7 8 7 7 41 6,83 68 Kurang
8 8 7 9 9 8 9 50 8,33 83 Baik
9 7 6 6 7 7 6 39 6,50 65 Kurang
10 6 6 7 6 6 6 37 6,16 61 Kurang 11 6 7 6 7 6 7 39 6,50 65 Kurang 12 7 6 6 7 6 6 38 6,33 63 Kurang 13 6 7 6 6 7 7 39 6,50 65 Kurang 14 6 6 7 7 6 6 38 6,33 63 Kurang
15 7 6 6 8 8 8 43 7,16 71 Cukup
16 7 7 8 6 8 7 42 7,00 70 Cukup
17 6 7 6 7 6 6 38 6,33 63 Kurang 18 8 8 7 9 9 7 48 8,00 80 Baik 19 6 6 7 6 7 6 38 6,33 63 Kurang 20 7 9 7 7 6 9 45 7,50 75 Cukup 21 7 8 6 7 7 6 41 6,83 68 Kurang 22 9 7 7 6 7 8 44 7,33 73 Cukup 23 6 6 7 8 7 6 40 6,66 66 Kurang
24 7 7 8 7 9 7 44 7,33 73 Cukup
25 6 6 7 7 6 6 38 6,33 63 Kurang
26 8 8 9 7 7 7 46 7,66 76 Cukup
27 6 7 6 6 7 6 38 6,33 63 Kurang
28 7 9 7 8 6 7 44 7,33 73 Cukup
29 6 6 7 7 6 6 38 6,33 63 Kurang 30 6 6 7 8 6 8 41 6,83 68 Kurang
Keterangan :
A = Kesatuan gagasan B = Kepaduan kata C = Pilihan kata
Tabel II
Hasil Penelitian Siklus II
No Subjek Aspek-aspek yang dinilai Jumlah Skor
Rata-rata
Nilai
Persen Penjelasan A B C D E F
1 7 7 7 8 7 7 43 7,16 71 Cukup
2 8 7 9 7 8 9 48 8,00 80 Baik
3 6 6 7 8 6 7 39 6,50 65 Kurang
4 7 7 7 6 7 8 42 7,00 70 Cukup
5 9 7 8 8 8 8 48 8,00 80 Baik
6 6 6 8 7 8 7 42 7,00 70 Cukup
7 7 8 7 8 7 7 43 7,16 71 Cukup
8 8 7 9 9 8 9 50 8,33 83 Baik
9 7 6 6 8 7 6 40 6,66 66 Kurang 10 6 7 7 7 7 7 37 6,16 61 Kurang 11 7 7 6 7 8 7 42 7,00 70 Cukup 12 7 6 7 7 6 6 39 6,50 65 Kurang 13 6 7 6 6 7 7 39 6,50 65 Kurang 14 6 6 7 7 6 6 38 6,33 63 Kurang
15 7 8 8 8 8 8 47 7,83 78 Cukup
16 8 7 8 6 8 7 44 7,33 73 Cukup
17 7 7 7 8 7 7 43 7,16 71 Cukup
18 8 8 7 9 9 7 48 8,00 80 Baik
19 7 7 7 8 7 7 43 7,16 71 Cukup
20 7 9 7 7 7 9 46 7,66 76 Cukup
21 9 8 7 7 7 6 44 7,33 73 Cukup
22 9 7 7 7 7 8 45 7,50 75 Cukup
23 7 6 7 8 8 6 42 7,00 70 Cukup
24 7 7 8 7 9 7 45 7,50 75 Cukup
25 7 7 8 7 7 7 43 7,16 71 Cukup
26 8 8 9 7 7 7 46 7,66 76 Cukup
27 7 9 8 7 7 7 45 7,50 75 Cukup
28 7 9 7 8 6 7 44 7,33 73 Cukup
29 8 8 7 7 7 7 44 7,33 73 Cukup
30 7 8 7 8 7 8 45 7,50 75 Cukup
Keterangan :
A = Kesatuan gagasan B = Kepaduan kata C = Pilihan kata
D. Hasil Analisis Data
1. Hasil Penelitian Siklus I a. Hasil Tes
1) Penguasaan Kesatuan Gagasan
Tabel III
Skor Penguasaan Kesatuan Gagasan
No Skor F %
1 6 15 50
2 7 10 34
3 8 4 13
4 9 1 3
5 10 - -
Jumlah 30 100
2) Penguasaan Kepaduan Kata
Tabel IV
Skor Penguasaan Kepaduan Kata
No Skor F %
1 6 15 50
2 7 10 34
3 8 3 10
4 9 2 6
5 10 - -
Jumlah 30 100
3) Penguasaan Pilihan Kata Tabel V
Skor Penguasaan Pilihan Kata
No Skor F %
1 6 10 33
2 7 14 47
3 8 3 10
4 9 3 10
5 10 - -
4) Penguasaan Ejaan dan Tanda Baca Tabel VI
Skor Penguasaan Ejaan dan Tanda Baca
No Skor F %
1 6 8 27
2 7 13 43
3 8 7 23
4 9 2 7
5 10 - -
Jumlah 30 100
5) Penguasaan Kehematan Kalimat Tabel VII
Skor Penguasaan Kehematan Kalimat
No Skor F %
1 6 12 40
2 7 11 36
3 8 5 17
4 9 2 7
5 10 - -
Jumlah 30 100
6) Penguasaan Padanan Kalimat Tabel VIII
Skor Penguasaan Padanan Kalimat
No Skor F %
1 6 13 44
2 7 10 33
3 8 4 13
4 9 3 10
5 10 - -
Jumlah 30 100
2. Hasil Penelitian Siklus II a. Hasil tes
1) Penguasaan Kesatuan Gagasan Tabel IX
Skor Penguasaan Kesatuan Gagasan
No Skor F %
1 6 5 17
2 7 16 53
3 8 6 20
4 9 3 10
5 10 - -
Jumlah 30 100
2) Penguasaan Kepaduan Kata Tabel X
Skor Penguasaan Kepaduan Kata
No Skor F %
1 6 6 20
2 7 14 47
3 8 7 23
4 9 3 10
5 10 - -
Jumlah 30 100
3) Penguasaan Pilihan Kata Tabel XI
Skor Penguasaan Pilihan Kata
No Skor F %
1 6 3 10
2 7 17 57
3 8 7 23
4 9 3 10
5 10 - -
4) Penguasaan Ejaan dan Tanda Baca Tabel XII
Skor Penguasaan Ejaan dan Tanda Baca
No Skor F %
1 6 3 10
2 7 14 46
3 8 11 37
4 9 2 7
5 10 - -
Jumlah 30 100
5) Penguasaan Kehematan Kalimat Tabel XIII
Skor Penguasaan Kehematan Kalimat
No Skor F %
1 6 4 13
2 7 16 53
3 8 8 27
4 9 2 7
5 10 - -
Jumlah 30 100
6) Penguasaan Padanan Kalimat Tabel XIV
Skor Penguasaan Padanan Kalimat
No Skor F %
1 6 5 17
2 7 17 56
3 8 5 17
4 9 3 10
5 10 - -
E. PEMBAHASAN
1. Hakikat Kalimat
Setiap gagasan pikiran/konsep yang memiliki seseorang pada hakikatnya harus dituangkan ke dalam bentuk kalimat. Kalimat adalah kumpulan kata yang mengadu pengertian yang utuh dan lengkap. Kalimat yang baik pertama-tama haruslah memenuhi persyaratan gramatikal. Hal ini berarti kalimat harus disusun berdasarkan kaidah-kaidah tersebut meliputi: (1) unsur-unsur penting yang ada dalam sebuah kalimat, (2) aturan-aturan tentang Ejaan Yang Disempurnakan, (3) cara-cara memilih kata dalam kalimat (diksi)(Sabrati Akhadah MK, dkk., 1995: 141)
2. Unsur-unsur kalimat/Pola-pola Kalimat
a. Unsur kalimat ada empat, yaitu: 1) Subjek
2) Predikat 3) Objek 4) Keterangan
b. Cara Menentukan Pola Kalimat Aktif
1) Untuk mencari subjek, diperlukan kata tanya siapa. 2) Untuk mencari predikat, diperlukan kata tanya mengapa. 3) Untuk mencari objek, diperlukan kata tanya apa.
2. Untuk mencari keterangan, diperlukan kata tanya di mana, ke mana, dari mana, kapan, bagaimana, dan lain-lain.
3. Pembagian jenis kalimat
a. Menurut kelengkapannya 1) Kalimat sempurna
Kalimat sempurna adalah kalimat yang sekurang-kurangnya memiliki pola unsur subjek dan predikat.
Contoh pola kalimat: (a) SP (Subjek Predikat)
(b) SPO (Subjek Predikat Objek)
(d) SPK (Subjek Predikat Keterengan)
(e) KSPO (Keterangan Subjek Predikat Objek)
(f) (F)KSPOK (Keterangan Subjek Predikat Objek Keterangan)
(a) Kalimat berpola SP Contoh: - Adik tidur (b) Kalimat berpola SPO
Contoh: - Ali makan pisang (c) Kalimat berpola SPOK
Contoh: - ibu menjual kelapa di pasar (d) Kalimat berpola SPK
Contoh: - ibu menjahit di ruang tamu (e) Kalimat berpola KSPO
Contoh:- kemarin pak guru membagi buku (f) Kalimat berpola KSPOK
Contoh: - hari ini ida membeli buku di toko 2) Kalimat tak sempurna.
Kalimat tak sempurna adalah kalimat yang hanya terdiri dari salah satu unsur kalimat
Misal: subjek saja, predikat saja, atau objek saja Contoh: - ya! - Ayo!
b. Menurut fungsi subjeknya 1) Kalimat aktif
Kalimat aktif adalah kalimat yang subjeknya melakukan pekerjaan/aktif predikatnya berupa kata yang berimbuhan me- atau ber-
2) Kalimat pasif
c. Menurut intonasinya
1. Kalimat berita, kalimat Tanya dan kalimat perintah d. Menurut penyampaiannya
1. Kalimat langsung dan kalimat tak langsung e. Menurut isi kalimat
1. Kalimat tunggal dan kalimat majemuk a. Kalimat majemuk setara
b. Kalimat majemuk bertingkat 4. Paragraf
a. Hakekat Paragraf
Paragraf merupakan inti penuangan buah pikiran sebuah karangan. Dalam paragraf terkandung satu unit buah pikiran yang didukung oleh semua kalimat dalam paragraf tersebut, mulai dari kalimat pengenal, kalimat utama atau kalimat topik, kalimat-kalimat penjelas sampai kepada kalimat penutup. Himpunan kalimat ini saling bertalian dalam suatu rangkaian untuk membentuk sebuah rangkaian untuk membuat suatu gagasan. (Alkhadiah MK, dkk., 1995:178)
b. Macam-macam paragraf
1. Paragraf pembuka,Paragraf penghubung dan paragraph penutup c. Syarat-syarat pembentukan paragraf
1. Kesatuan,Koherens dan Kelengkapan d. Letak kalimat utama
1. Pada awal paragrap,Pada akhir paragraf,Pada akhir paragraph dan Tanpa kalimat utama
e. Pengembangan paragraf
1. Berdasarkan teknik a. Secara alamiah
Dalam hal ini penulis sekedar menggunakan pola yang sudah ada pada objek atau kejadian yang dipikirkan
b. Klimaks dan anti klimaks c. Umum khusus
2. Berdasarkan isi
a. Perbandingan dan pertentangan,Analogi, Contoh-contoh,Sebab akibab,Devinisi luas dan Klasifikasi
5. Pembelajaran Pemberian Tugas
Pembelajaran pemberian tugas adalah suatu bentuk pembelajaran yang berlangsung dalam suatu kelas, dimana siswa mendapat tugas untuk mengerjakan soal dari guru setelah mendapat penjelasan dari guru.
Pembelajaran dengan memberikan tugas ini dipilih oleh guru dengan pertimbangan tertentu. Guru memberi tugas rumah (pekerjaan rumah) untuk mata pelajaran yang membutuhkan banyak latihan (contoh: Matematika), memerlukan banyak waktu untuk menyelesaikannya (contoh: kerajinan tangan dan kesenian, mengarang dalam bahasa Indonesia), dan sebagainya.
F. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian peningkatan kemampuan menyusun pola-pola hubungan kalimat pada siswa Kelas VI Sekolah Dasar Negeri II Padarangin Kecamatan Slogohimo Kabupaten Wonogiri Semester I tahun Pelajaran 2010/2011 melalui metode pemberian tugas dan setelah diadakan analisis data dengan menggunakan analisis persentasi nilai diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Peningkatan penguasaan kesatuan gagasan
Pada siklus I, skor semula yang belum menguasai dalam menyatukan gagasan 50% menjadi 17% pada siklus II.
2. Peningkatan penguasaan kepadauan kata
Pada siklus I, skor semula yang belum menguasai dalam memadukan kata 50% menjadi 20% pada siklus II.
3. Peningkatan penguasaan pilihan kata
Pada siklus I, skor semula yang belum menguasai dalam memilih kata 33% menjadi 10% pada siklus II.
4. Peningkatan penguasaan ejaan dan tanda baca
Pada siklus I, skor semula yang belum menguasai ejaan dan tanda baca 27% menjadi 10% pada siklus II.
5. Peningkatan penguasaan kehematan kalimat
Pada siklus I, skor semula yang belum menguasai dalam menghemat kalimat 40% menjadi 13% pada siklus II.
6. Peningkatan penguasaan padanan kalimat
Pada siklus I, skor semula yang belum menguasai padanan kalimat 44% menjadi 17% pada siklus II.
7. Peningkatan kemampuan menyusun pola-pola hubungan kalimat
G. Saran
Berdasarkan kesimpulan diatas, maka penulis menyampaikan saran yang ditujukan kepada:
1. Kepala Sekolah
Kepala sekolah agar selalu memberikan pengarahan kepada guru-guru bahwa kemampuan menyusun pola-pola hubungan kalimat dapat ditingkatkan dengan melalui metode pemberian tugas.
2. Bagi Guru
Guru supaya lebih meningkatkan kemampuan menyusun pola-pola hubungan kalimat siswa yang dapat ditempuh melalui metode pemberian tugas.
3. Bagi Siswa
Siswa agar selalu memperhatikan kemampuan menyusun pola-pola hubungan kalimat. Peningkatan kemampuan membaca teknis dapat dilakukan melalui metode pemberian tugas.
4. Bagi Orang Tua
H. Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsimi. 1998. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT.Rineka Cipta.
Depdikbud.1985. Ejaan Bahasa Indonesia yang Disempurnakan. Jakarta: PN Balai Pustaka.
_________, 1995. Materi Pokok Bahasa Indonesia. Jakarta: Universitas Terbuka
Poerwadarminta.1984. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: PN Balai Pustaka
Sabarti Akhadiah MK, 1995. Materi Pokok Bahasa Indonesia. Jakarta: Universitas Terbuka
