DESAIN PEMBELAJARAN KONSEP BANJIR BERBASIS
COOPERATIVE LEARNING TIPE TEAM ASSIST
INDIVIDUALIZATION BERDASARKAN ANALISIS KESULITAN
BELAJAR (LEARING OBSTACLE) SD KELAS V
(Penelitian Tindakan Kelas yang menerapkan Didactical Design Research di kelas V SD negeri Ranca Tales Kecamatan Taktakan Kota Serang)
SKRIPSI
Diajukan untuk memenuhi sebagian syaratmemperoleh
gelar Sarjana Pendidikanpada Program Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh
ARIF HIDAYAT
1100438
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
DESAIN PEMBELAJARAN KONSEP BANJIR BERBASIS
COOPERATIVE LEARNING TIPE TEAM ASSIST
INDIVIDUALIZATION BERDASARKAN ANALISIS KESULITAN
BELAJAR (LEARING OBSTACLE) SD KELAS V
Oleh
Arif Hidyat
Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Ilmu Pendidikan
Program StudiPendidikan Guru Sekolah Dasar
© Arif Hidayat 2015 Universitas Pendidikan Indonesia
Juni 2015
Hak Cipta dilindungi undang-undang,
i
ABSTRAK
Arif Hidayat (2015). Desain Pembelajaran Konsep Banjir Berbasis Cooperative Learning Tipe Team Assist Individualization Berdasarkan Analisis Kesulitan Belajar ( learning obstacle ) SD Kelas V (PTK menerapkan DDR di SDN Ranca Tales Serang).
Dalam penelitian ini yang menjadi latar belakang yaitu dikarenakan semakin menurunnya kualitas pembelajaran di Indonesai karena kurangnya modifikasi dan desain dalam pembelajaran yang diterapkan menjadikan siswa kurang aktif dalam belajar. Hal ini menjadi tujuan utama peneliti dalam menerapkan desain dengan memulai melihat apa sebenarnya penyebab dari kesulitan belajar yang dialami siswa, sehingga bisa menerapkan desain yang tepat untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Di dalam penelitian ini peneliti menerapkan suatu model yang yang diterapkan pada proses belajar di kelas untuk mengoptimalkan hasil belajar dan membantu kesulitan siswa yang dapat diatasi. Penelitian ini ditujukan untuk mengembangkan desain pembelajaran guna memperbaiki hasil belajar siswa menjadi lebih baik yakni pembelajaran IPA konsep banjir dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe team assist indiidualization (TAI. Penelitian ini mulai dilaksanakan pada bulan April 2015 dengan menggunakan metode penelitian tindakan kelas (PTK ) yang menerapkan didactical design research (DDR). Tahapan dalam penelitian meliputi perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi dalam 2 siklus. Penelitian ini dimulai dari pra siklus, siklus I, dan siklus II yang dilaksanakan secara berurutan sesuai dengan tahapan penelitian tindakan kelas menerapkan DDR. Pelaksanaan penelitian adalah di SDN Ranca Tales Serang dengan subjek sebanyak 36 siswa kelas V. Pada siklus I hasil tes yang diperoleh siswa rata-ratanya sebesar 70,44 dengan presentase 66,6 %. Pada siklus II perolehan tes siswa sebesar 81,58 dengan presentase 88,8 % Hasil belajar yang diperoleh dari beberapa siklus cenderung mengalami peningkatan yang baik sehingga dapat dikatakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe TAI dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan mengatasi kesulitan belajar siswa.
iv
Arif Hidayat, 2015
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN
LEMBAR PERNYATAAN
ABSTRAK ... i
KATA PENGANTAR ... ii
DAFTAR ISI ... iv
DAFTAR TABEL... vi
DAFTAR GRAFIK ... vii
DAFTAR GAMBAR ... viii
DAFTAR LAMPIRAN ... ix
BAB I PENDAHULUAN A.Latar Belakang Penelitian ... 1
B.Rumusan Masalah Penelitian ... 3
C.Tujuan Penelitian ... 4
D.Manfaat Penelitian ... 4
E.Definisi operasional ... 5
BAB II Pembelajaran Konsep Banjir Berbasis Cooperative Learning Tipe Team Assist Individualization A. Kajian Teoritik ... 8
1.Karakterisitik Pembelajaran IPA... 8
2.Didactical Design Research (DDR) ... 10
3.Model Pembelalajar Kooperatif ... 13
4.Materi Banjir ... 19
B. Kajian Penelitian Terdahulu ... 22
C. Kerangka berpikir ... 25
D. Hipotesis ... 26
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... 27
v
Arif Hidayat, 2015
1. Pengertian PTK... 27
2. Pengertian DDR ... 29
3. PTK Menerapkan DDR ... 30
B. Proses Tindakan ... 33
C. Langkah-langkah Penelitian ... 35
1. Tahap Pra Siklus ... 35
2. Siklus ... 36
D. Teknik Pengumpulan Data ... 38
E. Analisis Data... 42
F. Subyek dan Lokasi Penelitian... 44
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Persiapan Penelitian ... 45
B. Pelaksanaan Penelitian ... 45
C. Rekapitulasi Hasil Penelitian ... 86
D. Pembahasan Hasil Penelitian ... 91
E. Jawaban Hipotesis Tindakan ... 93
BAB VKESIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan ... 94
B. Saran ... 95
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
1 BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Penelitian
Pendidikan merupakan salah satu yang terpenting dalam kehidupan manusia, tanpa adanya pendidikan manusia tidak akan mampu mengoptimalkan kemampuan yang dimiliki. Untuk mensuskseskan pembangunan pendidikan di Indonesia perlu dilakukan perbaikan dan peningkatan mutu pendidikan yang disesuaikan dengan perkembangan jaman. Perbaikan dan penyempurnaan bidang pendidikan tentunya menyesuaikan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, perkembangan masyarakat, serta melihat tantangan global yang akan berdampak pada kebutuhan pembangunan.
Untuk mewujudkan dan mensukseskan tujuan pendidikan tersebut, maka disusunlah suatu kurikulum yang disesuaikan dengan perkembangan jaman. Kurikulum yang digunakan hingga saat ini merupakan suatu pedoman dalam proses pembelajaran. Pembelajaran pada hakekatnya merupakan proses komunikasi transaksional yang bersifat timbal balik, baik antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa, untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan (Yusnandar, 2012, hlm. 30)
yang faktual (factual), baik berupa kenyataan (rality) atau kejadian (event) dan hubungan sebab-akibatnya.
Pada Kompetensi DasarIPA kelas V Sekolah Dasar konsep Banjir terdapat tujuan pembelajaran yang ingin dicapai yakni Mengidentifikasi Banjir yang terjadi di Indonesia dan dampaknya bagi makhluk hidup dan lingkungan. Melihat pada Kompetensi Dasar tersebut siswa diharapkan mampu memahami Banjir yang terjadi dan dampaknya bagi kehidupan. Dalam materi Banjir siswa kelas V SD diarahkan untuk dapat melaporkan Banjir yang ada di Indonesai. Selain itu, siswa diharapkan mampu mengerti akan makna dari Banjir tersebut baik sebab maupun akibat Banjir bagi makhluk hidup di bumi.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru SDN Ranca Tales Kecamatan Taktakan Kota Serang tentang mater Banjir siswa kelas V umumnya diberikan materi pengenalan sata dan memberikan contoh-contoh dari Banjir tersebut. Pada konsep banjir misalnya siswa hanya diajarkan melalui buku pelajaran IPA. Dalam pembelajaran IPA saai ini ,pada proses pembelajaran guru sering mengabaikan karakteristik yang dimiliki siswa dalam belajar, selama ini guru dalam melaksanakan pembelajaran hanya menggunakan sumber buku yang ada di sekolah saja sedangkan perkembangan ilmu pengetahuan saat ini berkembang pesat yang mengakibatkan konseptual yang dimiliki gurumenjadi terbatas dan kaku. Hal ini, menyebabkan pembelajaran menjadi terhambat atau adanya kesulitan belajar (learning obstacle).
3
bila ditinjau dari kompetensi yang ingin dicapai adalah salah satunya siswa dapat melaporkan dan mengerti dampak peritiwa alam, dengan pembelajaran secara kelompok siswa dapat lebih berinteraksi dan bertukar informasi dengan teman lainnya.
Kesulitan belajar siswa pasti ada dalam setiap konsep pada materi peritiwa alam contohnya dalam buku elektronik (BSE) kelas V yang disusun oleh Winarti, Winarto & Sunarno. Dalam buku tersebut pembahasan Banjir hanya mengulas pengertian dan gambar dari masing-masing Banjir, sehingga kesan materi kurang menarik dan membuat siswa langsung belajar materi pokok dan tidak diarahkan untuk permulaan pengenalan Banjir.
Penyampaian materi pada buku yang terlalu panyak pengertian akan membuat siswa jenuh dan terkesan monoton. Penyajian buku memang harus seimbang antara gambar dan pengertian yang dibuat sebagai penarik kesimpulan dari konsep yang dibahas. Untuk itu, peneliti memilih Desain Pembelajaran Konsep Banjir Berbasis Cooperative Learning Tipe Team Assist Individualization Berdasarkan
Analisis Kesulitan Belajar ( learning obstacle ) SD Kelas V.
B. Rumusan Masalah Penelitian
Dari latar belakang tersebut, maka secara umum rumusan masalah dalam penelitian ini adalah : “ Bagaimana Desain Pembelajaran Konsep Banjir Berbasis Cooperative Learning Tipe Team Assist
Individualization Berdasarkan Analisis kesulitan belajar ( Learning
Obstacle ) SD kelas V”
Masalah tersebut diatas dijelaskan lebih terarah melalui pertanyaan penelitian sebagai berikut:
1. Bagaimana kesulitan belajar pada proses pembelajaran IPA konsep banjir di SD kelas V?
3. Bagaimana hasil belajar desain didaktis pembelajaran IPA konsep banjir di SD kelas V?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini secara umum adalah untuk mengetahui Desain Pembelajaran Konsep Banjir Berbasis Cooperative Learning Tipe Team Assist Individualization Berdasarkan Analisis kesulitan belajar ( Learning Obstacle ) SD kelas V Tujuan umum tersebut kemudian dikhususkan menjadi tujuan penelitian yang dijelaskan diantaranya sebagai berikut:
1. Membantu kesulitan belajar ( learning obstacle ) pada pembelajaran IPA konsep banjir.
2. Mendeskripsikan desain pembelajaran tentang konsep banjir yang dapat mengatasi kesulitan belajar siswa.
3. Meningkatkan hasil belajar desain didaktis pembelajaran berbasis cooperative learning tipe team assit individualization dalam pembelajaran IPA konsep banjir.
D. Manfaat Penelitian
Dari hasil dari Penelitian yang akan dilaksanakan diharapkan mampu memberikan manfaat terhadap proses pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Penelitian diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut :
1. Bagi Peneliti
a. Untuk mengetahui kesulitan belajar ( learning obstacle ) dalam pembelajaran konsep Banjir berbasis cooperative learning sehingga dapat menghasilkan metodologi baru yang dapat dijadikan contoh merancang pembelajaran berdasarkan analisis kesulitan belajar (learning obstacle) siswa.
5
c. Untuk menghasilkan desain didaktis baru dalam pembelajaran konsep banjir berbasis cooperative learning.
2. Bagi Siswa
Dari hasil penelitian ini akan ada desain pembelajaran berdasarkan analisis kesulitan belajar sehingga siswa akan lebih paham dan mengerti tentang konsep Banjir sehingga tidak mengalami kesulitan belajar.
3. Bagi Guru
Hasil penelitian memberikan pengetahuan tentang kesulitan belajar ( learning obstacle ) yang dialami siswa pada pembelajaran konsep Banjir dan diharapkan guru dapat menerapkan desain didaktis baru darihasil penelitian ini.
E. Definisi Operasional
1. Desain Pembelajaran
“Secara sederhana desain pembelajaran dapat diartikan sebagai proses merancang tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, pengalaman belajar, sumber-sumber belajar, dan evaluasi pembelajaran berdasarkan karakteristik peserta didik agar peserta didik mau dan mampu untuk belajar” (Wiyani, 2013, hlm.24)
2. Konsep Banjir
konsep adalah abstrak, entitas mental yang universal yang menunjuk pada kategori atau kelas dari suatu entitas kejadian atau hubungan. Sedangkan Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia konsep adalah ide atau pengertian yang diabstrakkan dari peristiwa konkret atau gambaran mental dari objek, proses, atau apapun yang ada di luar bahasa, yang digunakan oleh akal budi untuk memahami hal-hal lain (Wikipedia Indonesia 2013)
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia Peristiwa adalah kejadian (hal, perkara, dsb) yang benar-benar terjadi, sedangkan alam adalah segala yang ada di langit dan di bumi, jadi peristiwa lama merupakan suatu kejadian yang terjadi di langit dan bumi. Dalam buku ajarnya (BSE) sulistyanto dan wiyono (2008, hlm.176) Banjir merupakan peristiwa alam dimna air menutupi permukaan bumi dan menjelaskan beberapa peristiwa alam yang ada di indonesia adalah banjir, tanah longsor, tsunami, gempa bumi, dan gunung meletus.
3. Pendekatan Cooperative Learning
“Pendekatan atau pembelajaran cooperative learning merupakan bentuk pembelajaran dengan cara siswa belajar dan bekerja dalam kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari empat sampai enam orang dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen “(Rusman, 2012, hlm. 202).
Johnson (dalam Rusman, 2012, hlm. 204) mengungkapkan belajar cooperative adalah pemanfaatan kelompok kecil dalam pembelajaran yang memungkinkan siswa bekerja bersama untuk memaksimalkan belajar mereka dan belajar anggota lainnya dalam kelompok tersebut.
Slavin (dalam Trianto, 2008, hlm.61-62) menjelaskan konsep utama dari belajar kooperatif adalah sebagai berikut :
7
b. Tnaggung jawab individual, bermakna bahwa suksesnya kelompok tergantung pada belajar individual semua anggota kelompok. Tanggung jawab ini terfokus dalam usaha untuk membantu yang lain dan memastikan setiap anggota kelompok telah siap menghadapi evaluasi tanpa bantuan yang lain.
c. Kesempatan yang sama untuk sukses, bermakna bahwa siswa telah membantu kelompok dengan cara meningkatkan mereka sendiri. Hal ini memastikan bahwa siswa berkemampuan tinggi, sedang, dan rendah sama-sama tergantung untuk melakukan yang terbaik dan bahwa kontribusi semua anggota kelompok sangat bernilai.
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan Pendekatan
Cooperative Learning Tipe Team Asisst Individualization atau
Student Team Achivement Division Merupakan salah satu model
pembelajaran kooperatif yang paling sederhana ,dan merupakan model yang paling baik untuk permulaan bagi para guru yang baru menggunakan pendekatan kooperatif, komponen utamanya yaitu presentasi kelas, tim kuis, skor kemajuan individu dan rekognisi tim ( Slavin, 2009, hlm.143).
4. Analisis Kesulitan Belajar (learning obstacle)
“Kesulitan belajar adalah suatu kondisi di mana anak didik tidak dapat belajar secara wajar, disebabkan adanya ancaman, hambatan ataupun gangguan dalam belajar” (Djamaral, 2008, hlm.235)
Dalam pengertian diatas secara garis besar kesulitan belajar yang dialami siswa merupakan hambatan dari suksesnya pembelajaran. Pada pembelajaran IPA sering ditemukan kesulitan belajar (learning obstacle) dalm suatu konsep tertentu. Hal ini menjadi fokus perhatian
27
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Prosedur Penelitian
Dalam Penelitian ini peneliti menggunakan metode penelitian kualitatif (PTK) menerapkan Penelitian Desain Didaktis (Didactical Design Research ). Di bawah ini adalah penjelasan mengenai
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan Didactical Design Research (DDR) serta PTK yang diterapkan DDR.
1. Penelitian Tindakan Kelas ( PTK )
Pengertian Pnelitian Tindakan kelas menurut Arikunto, S
(2010: 129) mengemukakan bahwa “penelitian tindakan kelas
adalah penelitian yang dilakukan oleh guru kelas atau tempat ia mengajar dengan penekanan pada penyempurnaan atau peningkatan proses pembelajaran”.Sedangkan PTK menurut Suharjono ( 2006:4 ) PTK adalah “laporan dari kegiatan nyata yang dilakukan para guru di kelasnya dalam meningkatkan mutu pembelajrannya”.
Ada beberapa model penelitian tindakan kelas yang dapat diterapkan, tetapi yang peneliti gunakan adalah model yang dikemukakan oleh Kemmis dan Mc Taggart. Adapun model penelitian tindakan kelas yang dimaksud seperti yang disajikan dalam penjelasan berikut:
a. Planning (rencana)
efek-28
efek yang tak terduga dan dengan rencana tersebut secara dini kita dapat mengatasi hambatan.
b. Action (Tindakan)
Tindakan ini merupakan penerapan dari perencanaan yang telah dibuat yang dapat berupa suatu penerapan model pembelajaran tertentu yang bertujuan untuk memperbaiki atau menyempurnakan model yang sedang dijalankan. Tindakan tersebut dapat dilakukan oleh mereka yang terlibat langsung dalam pelaksanaan suatu model pembelajaran yang hasilnya juga akan dipergunakan untuk penyempurnaan pelaksanaan tugas.
c. Observation (Pengamatan)
Pengamatan ini berfungsi untuk melihat dan mendokumentasikan pengaruh-pengaruh yang diakibatkan oleh tindakan dalam kelas. Hasil pengamatan ini merupakan dasar dilakukannya refleksi sehingga pengamatan yang dilakukan harus dapat menceritakan keadaan yang sesungguhnya.
d. Reflection (Refleksi)
2. Didactical Design Reasearch ( DDR )
Desain Didaktis (Didactical Design Reasearch) yaknin menurut Suryadi(2010)tahapan Desain Didaktis melalui tiga tahapan analisis, yaitu:
a. Prospektif yaitu Analisis situasi didaktis sebelum pembelajaran yang wujudnya berupa Desain Didaktis Hipotesis termasuk ADP.
b. Analisis metapedadidaktik, yakni analisis kemampuan guru untuk :
1). Memandang komponen-komponen segitiga didaktis yang dimodifikasi yaitu Antisipasi Didaktis dan Pedagogis, Hubungan Didaktis yaitu antara siswa dan materi, dan Hubungan Pedagogis yang merupakan hubungan guru dan siswa sebagai suatu kesatuan yang utuh.
2). Mengembangkan tindakan sehingga tercipta situasi didaktis dan pedagogis yang sesuai kebutuhan siswa.
3). Mengidentifikasi serta menganalisis respon siswa sebagai akibat tindakan didaktis maupun pedagogis yang dilakukan.
4). Melakukan tindakan didaktis dan pedagogis lanjutan berdasarkan hasil analisis respon siswa menuju pencapaian target pembelajaran
c. Analisis retrosfektif (restrospective analysis) yakni analisis yang mengaitkan hasil analisis situasi didaktis hipotesis dengan hasil analisis metapedadidaktik. Dari ketiga tahapan tersebut akan diperoleh dedain didaktis yang akan disempurnakan melalui tiga tahapan DDR tersebut.
30
Siklus Didactical Design Research
Gambar 3.1
3. PTK Menerapkan DDR
Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas yang Menerapkan Didactical Design Research.Tahapan PTK dengan penerapan DDR yang digunakan dalam penelitian ini yaitu terlebih dahulu melakukan pra siklus atau sebelum tindakan melakukan perencanaan terlebih dahulu (prospektif), pelaksanaan (metapedadidaktik), pengamatan (metapedadidaktik) dan refleksi (retrospektif). Penjelasan tahapan-tahapan (siklus) Penelitian Tindakan Kelas yang telah diterapkan Didactical Design Research yang digunakan dalam penelitian ini yaitu sebagai berikut.
a. Pra Implementasi, dalam pra implementasi tahapan pertama yang dilakukan yaitu melakukan pemetaan kurikulum, membuat mind map, penyajian buku teks, repersonalisasi, konsepsi siswa, wawancara siswa, praktik mengajar, analisis metapedadidaktik, dan tahap terakhir yaitu analisis kesulitan belajar siswa.
Prospektif
Metapedadidaktik
b. Perencanaan bisa menggunakan Lesson Design (RPP), dalam lesson design DDR tahapan pertama yang dilakukan yaitu membuat dan menentukan :
SK&KD
Tujuan Pembelajaran
Tahapan Kegiatan (pembahasan materi, belajar (individual, kelompok, klasikal), percobaan, media, tanya jawab, prediksi respon siswa, dan antisipasi guru. Evaluasi
c. Implementasi (pelaksanaan), dalam implementasi ini guru yang harus paham mengenai materi dengan kata lain pemahaman guru. Dalam hal ini ada fleksibilitas, unity, coherence, dan ada juga observasi kelas.
d. Observe ( pengamatan ), mengamati aktifitas belajar siswa dan aktivitas guru di dalam pembelajaran.
32
Modifikasi alur siklus PTK Kemmis dan Mc Taggart
dengan penerapan DDR
Gambar 3.2
B. Proses Tindakan
Dalam penelitian ini peneliti melakukan tahap awal dengan melakukan repersonalisasi.Repersonalisasi tersebut yaitu menganalisis buku teks IPA tentangperistiwa alam khususnya pada konsep banjir
Sebelum Tindakan
Siklus 1
Siklus Berikutnya
Plan (Perencanaan) (Prospektif)
Action (Pelaksanaan) (Metapedadidaktik) Reflection (Refleksi)
(Retrospektif)
serta mengamati cara guru dalam menyajikan buku tersebut. Selanjutnya yaitu mengamati aktivitas siswa dalam proses pembelajaran IPA tentang konsep banjir di kelas. Dari kegiatan tersebut peneliti memperoleh data tentang bagaimana proses pembelajaran tentang banjir.Data yang diperoleh yaitu, hasil analisis buku teks, persiapan guru dalam merancang pembelajaran serta melaksanakannya, aktivitas siswa, situasi dan kondisi kelas serta interaksi antara guru dengan siswa di kelas. Kegiatan pra siklus dilakukan untuk mengetahui situasi asli pembelajaran IPA tentang banjir di kelas V. Data yang diperoleh dari lapangan dianalisis untuk persiapan melakukan tindakan pada siklus 1.
Mengacu paada model kemmis dan Mc Taggart. Langkah-langkah yang di paparkan model kemmis dan Mc Taggart yaitu Perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasu dan refleksi. Di bawah ini adalah penjelasannya:
1. Perencanaan yaitu suatu perencanaan tindakan yang akan
dilakukan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran baik dari sikap maupun perilaku belajar dengan mencari solusi.
2. Pelaksanaan Tindakan yaitu upaya dari peneliti untuk
memperbaiki dan meningkatkan suatu perubahan yang diinginkan.
3. Pengamatan yaitu mengamati hasil dari tindakan yang
dilaksanakan terhadap siswa.
4. Refleksi yaitu mengkaji, melihatn dan mempertimbangkan hasil
34
Alur PTK dalam pembelajaran IPA tentang gaya dengan menggunakan
pendekatan Kooperatif Learning Tipe Team Assist
Individualization(Modifikasi model Kemmis dan Mc Taggart dengan penerapan
DDR)
Gambar 3.3 Pra Siklus
Siklus 1
Siklus Berikutnya Plan (Perencanaan) / Prospektif
Membuat Rencana Pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assist Individualization pada Konsep Banjir
Mempersiapkan fasilitas dan sarana penunjang pembelajaran
Mempersiapkan pedoman observasi untuk guru dan siswa
Action (Pelaksanaan) / (Metapedadidaktik)
Peneliti sebagai model melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assist Individualization pada Konsep Banjir Reflection (Refleksi) / Retrospektif
Analisis untuk menemukan permasalahan pada kegiatan belajar mengajar dan mencari solusi dari permasalahan tersebut
Observe (Pengamatan) /Repersonalisasi
Mengamati cara guru menyajikan materi yang ada dalam buku pegangan
Mengkajibuku pelajaran siswa
Mengamati aktifitas siswa dalam proses pembelajaran
Observe (Pengamatan) / Metapedadidaktik
Peneliti berkerjasama dengan guru mitra sebagai observer untuk mengamati kegiatan
pembelajarandengan menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assist Individualization pada Konsep Banjir dari awal sampai akhir pembelajaran yang dilakukan peneliti sebagai model
Reflection (Refleksi) / Retrospektif
Mengevaluasi kemajuan dan kesulitan setelah penerapan desain pembelajaran
Menganalisis hubungan antara prospektif dengan metapedadidaktik
Mengkategorikan tipe learning obstacle baru setelah penerapan desain pembelajaran
C. Langkah-langkah Penelitian
Dalam penelitian ini yang menjadi fokus garapan peneliti adalah mencari dan menganalisis kesulitan belajar (learning obstacle) yang di alami siswa, sehingga pada desain didaktis yang di buat dan dikembangkan diharapkan mampu menjadikan pembelajaran dapat berjalan lebih baik dan dapat mengatasi masalah kesulitan belajar (learing obstacle) pada siswa.
Dalam penelitian ini pun bukan hanya bagi siswa, tetapi juga bagi guru. Menganalisis kesulitan belajar siswa bisa dijadikan dasar dalam mengembangkan dan merancang desain pembelajaran baik itu desain lama yang dimodifikasi ataupun model desain pembelajaran baru yang dibuat, sehingga kesulitan belajar yang dialami siswa dapat teratasi. Ada beberapalangkah-langkah yang dilaksanakan pada penelitian ini, yaitu sebagai berikut.
1. Tahap Pra Siklus( sebelum tindakan )
a. Pengamatan (Repersonalisasi)
Melakukan repersonalisasi terhadap buku teks yang digunakan siswa dalam belajar dan mengamati guru dalam menyajikan buku teks tersebut. Dalam repersonalisasi yang dilakukan adalah :
1) Menganalisis materi yang kita pilih buku teks siswa yang digunakan dalam pembelajaran.
2) Merepersonalisasi buku teks siswa yaitu konsep materi yang kita pilih misal konsep peristiwa alam. 3) Menganalisis materi tersebut mulai dari tahapan dan
isi materi konsep tersebut.
36
5) Merancang instrumen untung mengetahui hambatan belajar (learning obstacle) siswa.
6) Merancang dan meminta ususlan tentang desain didaktis awal yang dibuat.
b. Refleksi (Retrospektif)
Melakukan diskusi dengan guru kelas V untuk menganalisis masalah yang terjadi dalam proses pembelajaran IPA konsep banjir dan mencari solusi dalam mengatasi masalah yang terjadi.
2. Siklus
a. Perencanaan (Prospektif)
Dalam tahap ini guru merencanakan dan menyusun persiapan untuk pembelajaran IPA diantaranya pembuatan RPP, pemyediaan alat dan bahan penunjang dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TAI pada konsep banjir. b. Pelaksanaan (Metapedadidaktik)
Tabel 3.1
Langkah pembelajaran kooperatif
TAHAP TINGKAH LAKU GURU
Tahap 1
Menyampaikan Tujuan dan Memotivasi
Siswa
Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran yang akan dicapai pada
kegiatan pelajaran dan menekan
pentingnya topik yang akan dipelajari
dan memotivasi siswa belajar.
Tahap 2
Menyajikan Informasi
Guru menyajikan informasi atau
materi kepada siswa dengan jalan
demonstrasi atau melalui bahan
bacaan.
Tahap 3
Mengorganisasi Siswa ke dalam
Kelompok-kelompok Belajar
Guru menjelaskan kepada siswa
bagaimana caranya membentuk
kelompok belajar dan membimbing
setiap kelompok agar melakukan
transisi secara efektif dan efisien.
Tahap 4
Membimbing Kelompok Bekerja dan
Belajar
Guru membimbing
kelompok-kelompok belajar pada saat mereka
mengerjakan tugas mereka
Tahap 5
Evaluasi
Guru mengevaluasi hasil belajar
tentang materi yang telah dipelajari
atau masing-masing kelompok
mempresentasikan hasil kerjanya.
Tahap 6
Memberikan Penghargaan
Guru mencari cara-cara untuk
menghargai baik upaya maupun hasil
38
c. Pengamatan (Metapedadidaktik)
Pada proses pengamatan dimana peneliti sebagai model yang pelaksanaannya akan diamati oleh observber yaitu guru kelas pada tahap pengamatan ini bisa melakukan pengamatan apakah ada kemajuan selama penerapan desain pembelajaran dengan model kooperatif tipe TAI.
d. Refleksi (Retrospektif)
Peneliti dan guru mitra menganalisis dan mengeevaluasi hasil pembelajaran apakah terjadi peningkatan belajar, apabila hasil tindakan belum maksimal maka dilanjutkan ke silus berikutnya.
D. Teknik Pengumpulan Data
Dalam penelitian ini salah satu kegiatan yang sangat penting adalah pengumpulan data. Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling utama dalam penelitian, karena tujuan utama dari penelitian
yaitu mendapatkan data” (Sugiyono, 2013, hlm. 308). Peneliti yang
tidak mengetahui teknik pengumpulan data, maka tidak aka mendapatkan data yang sesuai dengan standar data yang ditetapkan. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
1. Tes
Adapun cara peneliti menyusun tes dalam penelitian ini yaitu dengan langkah-langkah sebagai berikut :
a. Menentukan Prosedur, Jenis dan Bentuk Tes
Langkah awal yang peneliti lakukan untuk menyusun tes yaitu menentukan prosedur, jenis serta bentuk tes yang akan digunakan.
39 Standar Kompetensi Kompetensi
Dasar
Indikator TK K1 K2 K3 Juml
ah PG E PG E PG E Memahami perubahan
K3 = Penerapan c. Membuat Soal (Terlampir)
d. Membuat Kunci Jawaban (Terlampir) e. Menentukan Kriteria Penilaian
Tiap soal PG diberi bobot nilai 1, dengan skor maksimal yang dapat diperoleh adalah 10.Untuk menentukan nilai akhir hasil belajar siswa, peneliti menggunakan rumus :
Nilai Akhir = Skor yang benar
Skor maksimum X 100
1. Observasi
41
Pedoman Observasi Aktivitas Guru pada Mata Pelajaran IPA
Konsep banjir dengan Menggunakan Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe TAI
Tabel 3.3
No Aspek Indikator Nilai
1 2 3
1. Menyampaikan Tujuan dan
Memotivasi Siswa
Membuka pembelajaran
Memberikan motivasi
belajar sbelum
pembelajaran
Keaktifan Siswa dalam
memperhatikan
2. Menyajikan informasi Guru menyajikan
informasi atau materi
kepada siswa dengan
jalan demonstrasi atau
melalui bahan bacaan
3. Mengorganisasi Siswa ke dalam
Kelompok-kelompok Belajar
Membentuk siswa
menjadi beberapa
kelompok diskusi
Mendisiplinkan siswa
4. Membimbing Kelompok Bekerja
dan Belajar
Mengarahkan siswa
untuk berdiskusi dengan
siswa lainnya atau
dengan guru
Membuat siswa
berkonsenterasi dalam
menyimak
Membimbing siswa
dalam menemukan
5. Evaluasi Mengevaluasi hasil belajar siswa
6. Memberikan Penghargaan Membuat siswa
memberikan respon
terhadap penghargaan ke
siswa lain
Jumlah skor
Nilai rata – rata = Nilai yang diperoleh
Jumlah deskriptor
Tingkat penguasaan
Skor maksimal= Jumlah deskriptor x Nilai tertinggi
Tingkat Penguasaan = Skor yang diperoleh
Skor Maksimal X 100 %
Kriteria Penilaian 0 - 1 = Kurang 1,1 - 2 = Cukup 2,1 - 3 = Baik
E. Analisis Data
Analisis data pada penelitian ini dilakukan sejak awal penelitian dan selama proses penelitian dilaksanakan. Mengacu pada pendapat Miles and Huberman (dalam Sugiyono, 2013, hlm. 401) jenis analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif melalui proses data reduction, data display, dan verification. Rinciannya adalah:
43
pada hal-hal yang penting, dicari tema dan polanya dan
membuang yang tidak perlu” (Sugiyono, 2013, hlm. 338).
2. Data display ( Membuat uraian terperinci ). Setelah mereduksi data, langkah selanjutnya yaitu menyajikan data. Pada penelitian kualitatif penyajian data dilakukan dalam bentuk uraian yang singkat, bagan, hubungan antar kategori, serta flowchart atau sejenisnya. Miles dan Huberman (dalam
Sugiyono, 2013, hlm. 341) bahwa “the most frequent from of display data for qualitative research data in the past has been
narrative tex”. Dalam penelitian kualitatif yang paling sering
digunakan untuk menyajikan data yaitu dengan teks yang bersifat naratif.
3. Verification ( melakukan interpretasi dan kesimpulan
).Langkah terakhir menurut Miles dan Huberman dalam analisis data yaitu penarikan kesimpulan dan verifikasi. Kesimpulan disini merupakan jawaban dari rumusan masalah yang telah dirumuskan sejak awal.Berdasarkan langkah-langkah analisis data menurut Miles dan Huberman, maka langkah-langkah analisis data yang akan dilakukan dalam penelitian ini yaitu :
a. Mengumpulkan informasi
b. Menganalisis keseluruhan informasi yang telah diperoleh c. Mengklasifikasikan informasi yang telah diperoleh
d. Membuat uraian secara rinci mengenai hal-hal kemudian muncul pada saat pengujian
e. Menetapkan pola dan mencari hubungan serta membandingkan antara beberapa kategori
g. Menyajikan secara naratif
F. Subjek dan Lokasi Penelitian
Berikut ini uraian dari subjek dan lokasi yang diambil dalam penelitian ini.
1. Subjek penelitian
Subjek dalam penelitian ini yaitu kegiatan pembelajaran IPA pada konsep banjir dengan menggunakan model pembelajaran Kooperatif tipe TAI di kelas V Sekolah Dasar dengan jumlah siswa 30 orang.
2. Lokasi Penelitian
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2010). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik. Jakarta : PT. Rineka Cipta.
Djamaral, S. B. (2008). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Green, T F. (1971). The activities of teaching. Tokyo : Mc Graw-Hill.
Margaretha. Hendri, E. Sujana, A. (2006). Konsep dasar IPA. Bandung : UPI Press.
Phillips, S. (2008). Slow learners. New York : Oxford University Press
Putra,S. R. (2013). Desain Belajar Mengajar Kreatif Berbasis Sains. Jogjakarta : DIVA press.
Rusman. (2012). Model-model Pembelajaran. Jakarta :PT Grafindo Sadullah,U. (2010). Pedagogik IIlmu Mendidik). Bandung: Alfabeta. Sagala, S. ( 2012). Konsep dan makna pembelajaran. Bandung : Alfabeta. Sugiyono. (2012). Metode penelitian pendidikan. Bandung : Alfabeta.
Sulistyanto, H & Wiyono, E.(2008). Ilmu pengetahuan alam untuk SD kelas V. Jakarta : Pusat Perbukuan Departemen Pedidikan Nasional.
Slavin, R. E. (2009). Cooperative Learning. Bandung : Nusa Media.
Suryadi, D. (2010). Peningkatan Kontribusi Penelitian dan Pembelajaran Matematika Dalam Upaya Pembentukan karakter Bangsa. Penelitian Pembelajaran Matematika Untuk Pembentukan Karakter Bangsa. Jurusan
Pendidikan Matematika FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia.
Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta : KENCANA PRENADA MEDIA GROUP.
Wikipedia Indonesia (2013). Desain. Diakses dari http://id.wikipedia.org/wiki/Konsep.
Winarti, W. Winarto, J. Sunarno, W. ( 2009). Ilmu pengetahuan alam untuk SD kelas V. Jakarta : Pusat Perbukuan Departemen Pedidikan Nasional.
Wisudawati, A. W & Sulistyowati, E. (2014).Metodologi Pembelajaran IPA .Jakarta: Bumi Aksara.
Wiyani, N. A. (2013). Desain Pembelajaran Pendidikan. Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA.
Wuryastuti, S. Widodo, A. Margaretha. (2010). Pendidikan IPA di sekolah dasar. Bandung : UPI Press.
