vii
Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Eksploratif Berbasis Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep dan
Keterampilan Memecahkan Masalah Peserta Didik SMA Kelas X Oleh
Asteria Dhiantika 12316244007
ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah : (1) menghasilkan LKPD Eksploratif berbasis Problem Based Learning yang layak untuk meningkatkan penguasaan konsep dan keterampilan memecahkan masalah peserta didik SMA kelas X; (2) mengetahui besar peningkatan penguasaan konsep fisika materi kalor pada peserta didik yang menggunakan LKPD Eksploratif berbasis Problem Based Learning hasil pengembangan; (3) mengetahui besar peningkatan keterampilan memecahkan masalah peserta didik yang belajar menggunakan LKPD Eksploratif berbasis Problem Based Learning hasil pengembangan; (4) mengetahui adanya perbedaan peningkatan penguasaan konsep dan keterampilan memecahan masalah antara peserta didik yang menggunakan LKPD Eksploratif berbasis Problem
Based Learning dengan LKPD Konvensional.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode pengembangan
Four D Models (4-D) yang terdiri dari 4 tahap, yaitu : (1) tahap pendefinisian (define); (2) tahap perencanaan (design); (3) tahap pengembangan (develop); dan
(4) tahap diseminasi (disseminate). Penilaian LKPD Eksploratif diperoleh dari hasil validasi dosen ahli, validasi guru fisika, uji lapangan terbatas, dan uji lapangan operasional. Data hasil peningkatan penguasaan konsep dan keterampilan memecahkan masalah diperoleh dari nilai pretest dan posttest. Data hasil peningkatan penguasaan konsep dan keterampilan memecahkan masalah oleh peserta didik yang menggunakan LKPD Eksploratif terhadap peserta didik yang menggunakan LKPD Konvensional dianalisis menggunakan manova.
Hasil penelitian pengembangan menunjukkan bahwa : (1) LKPD Eksploratif Berbasis Problem Based Learning layak digunakan untuk kegiatan pembelajaran pada materi kalor pada peserta didik SMA kelas X; (2) penguasaan konsep fisika materi kalor pada peserta didik yang menggunakan LKPD Eksploratif berbasis Problem Based Learning hasil pengembangan mengalami peningkatan dengan standar gain sebesar 0,76 dengan kategori tinggi; (3) keterampilan memecahkan masalah peserta didik yang menggunakan LKPD Eksploratif berbasis Problem Based Learning hasil pengembangan mengalami peningkatan dengan standar gain sebesar 0,78 dengan kategori tinggi; (4) ada perbedaan peningkatan penguasaan konsep dan keterampilan memecahan masalah antara peserta didik yang menggunakan LKPD Eksploratif dan LKPD Konvensional.
Kata-kata kunci : LKPD Eksploratif, Penguasaan Konsep, Keterampilan
1 BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Peran guru dapat dikatakan sebagai ujung tombak program pendidikan karena guru adalah salah satu faktor yang menentukan berhasil tidaknya kegiatan pembelajaran di sekolah dalam dunia pendidikan. Dalam proses pembelajaran di kelas maupun dalam melakukan percobaan di laboratorium, peserta didik diharapkan memiliki kemampuan dalam mengembangkan pengalaman belajarnya. Guru diharapkan mampu menentukan metode pembelajaran serta mampu membuat media guna menunjang kegiatan pembelajaran.
2
Berdasarkan hasil observasi, pada umumnya proses pembelajaran fisika beberapa kelas X di SMA Negeri 1 Depok, Sleman, Yogyakarta menggunakan metode ceramah (teacher centered) guru menjelaskan materi sedangkan peserta didik hanya mendengarkan penjelasan guru. Metode adalah cara yang digunakan oleh guru dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas sebagai upaya untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Tidak sedikit peserta didik yang bermain sendiri atau tidak memperhatikan guru pada saat guru menjelaskan materi. Di sisi lain, pembelajaran praktek jarang menggunakan LKPD yang dapat meningkatkan penguasaan konsep dan keterampilan memecahkan masalah peserta didik; sehingga peserta didik mengalami kesulitan bahkan mengalami kekeliruan pada saat melakukan percobaan. Selain itu, penggunaan LKPD tidak dilengkapi dengan contoh penerapan di dalam kehidupan sehari-hari, sehingga ketika dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari peserta didik kurang memahami konsep fisikanya. LKPD ini tidak meningkatkan kemampuan pemahaman konsep dan keterampilan memecahkan masalah peserta didik, karena peserta didik tidak dituntut untuk berpikir ilmiah.
3
muncul karena peserta didik dapat menemukan fakta-fakta dari persoalan yang dihadapkan.
LKPD yang ada sebelumnya hanya fokus untuk mengembangkan
scientific thinking skills peserta didik sehingga dibutuhkan Lembar Kerja
Peserta Didik Eksploratif yang dapat digunakan untuk meningkatkan penguasaan konsep (pemahaman materi) dan keterampilan memecahkan masalah peserta didik dalam pembelajaran eksperimen. Dengan penggunaan LKPD Eksploratif diharapkan dapat mengubah kondisi belajar dari teacher centered menjadi student centered sehingga penguasaan konsep dan keterampilan memecahkan masalah peserta didik meningkat.
Berdasarkan permasalahan di atas, dilakukan sebuah penelitian yang berjudul “Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Eksploratif berbasis Problem Based Learning untuk meningkatkan penguasaan konsep dan ketrampilan memecahkan masalah peserta didik SMA kelas X.”
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, terdapat beberapa masalah dalam penelitian ini antara lain :
4
2. Fisika adalah salah satu mata pelajaran yang masih dipandang sulit oleh peserta didik sehingga hasil belajar peserta didik kurang memuaskan. Hal ini ditandai dengan masih adanya 30% peserta didik dengan nilai ulangan di bawah KKM pada saat observasi PPL.
3. LKPD Eksploratif yang pernah ada sebelumnya hanya untuk mengembangkan scientific thinking skills peserta didik, sehingga dikembangkan LKPD Eksploratif berbasis Problem Based
Learning untuk meningatkan penguasaan konsep dan keterampilan
memecahkan masalah peserta didik.
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah, pembatasan masalah pada penelitian ini adalah :
1. LKPD yang dikembangkan berupa LKPD Eksploratif berbasis
Problem Based Learning untuk meningkatkan penguasaan konsep
dan keterampilan memecahkan masalah peserta didik SMA kelas X.
2. Materi yang digunakan pada pengembangan LKPD Eksploratif berbasis Problem Based Learning adalah kalor.
5 D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan pembatasan masalah yang telah diuraikan di atas, dapat dibuat rumusan masalah sebagai berikut :
1. Apakah LKPD Eksploratif berbasis Problem Based Learning hasil pengembangan layak digunakan untuk pembelajaran materi kalor pada peserta didik SMA kelas X ?
2. Apakah ada peningkatan penguasaan konsep fisika materi kalor pada peserta didik yang menggunakan LKPD Eksploratif berbasis
Problem Bades Learning hasil pengembangan ?
3. Apakah ada peningkatan keterampilan memecahkan masalah peserta didik yang belajar menggunakan LKPD Eksploratif berbasis Problem Based Learning hasil pengembangan ?
4. Apakah ada perbedaan peningkatan penguasaan konsep dan pemecahan masalah antara peserta didik yang menggunakan LKPD Eksploratif berbasis Problem Based Learning dengan LKPD Konvensional ?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah :
6
2. Mengetahui besar peningkatan penguasaan konsep fisika materi kalor pada peserta didik yang menggunakan LKPD Eksploratif berbasis Problem Bades Learning hasil pengembangan.
3. Mengetahui peningkatan keterampilan memecahkan masalah peserta didik yang belajar menggunakan LKPD Eksploratif berbasis Problem Based Learning hasil pengembangan.
4. Mengetahui adanya perbedaan peningkatan penguasaan konsep dan keterampilan memecahkan masalah antara peserta didik yang menggunakan LKPD Eksploratif berbasis Problem Based Learning dengan LKPD Konvensional.
F. Kegunaan Penelitian
Adapun manfaat dari penelitian ini adalah : 1. Bagi Guru
a. Lembar Kerja Peserta Didik Eksploratif berbasis Problem
Based Learning mempermudah guru dalam menyampaikan
materi pembelajaran fisika.
b. Lembar Kerja Peserta Didik Eksploratif berbasis Problem
Based Learning dapat digunakan guru sebagai acuan
7 2. Bagi Peserta Didik
a. Lembar Kerja Peserta Didik Eksploratif berbasis Problem
Based Learning dapat meningkatkan penguasaan konsep
dan ketrampilan memecahkan masalah peserta didik dalam pelajaran fisika.
b. Lembar Kerja Peserta Didik Eksploratif berbasis Problem
Based Learning dapat menumbuhkan motivasi dan minat
peserta didik untuk belajar fisika.
c. Lembar Kerja Peserta Didik Eksploratif berbasis Problem
Based Learning dapat memudahkan peserta didik dalam
memahami konsep-konsep yang ada dalam pelajaran fisika.
3. Bagi Sekolah
a. Lembar Kerja Peserta Didik Eksploratif berbasis Problem
Based Learning dapat menjadi bahan masukan dalam
meningkatkan kualitas pembelajaran pada mata pelajaran fisika.
4. Bagi Peneliti
8
b. Memberikan referensi bagi mahasiswa angkatan berikutnya untuk melakukan penelitian lebih lanjut.
G. Asumsi Pengembangan
Asumsi pengembangan dalam penelitian ini adalah :
1. Ekspert yang terlibat dalam penelitian ini telah mahir di bidangnya.
2. Peserta didik memiliki kemampuan awal yang sama.
3. Peserta didik belum pernah menggunakan LKPD Eksploratif Berbasis Problem Based Learning sebagai penunjang dalam kegiatan pembelajaran.
H. Definisi Operasional
Definisi operasional dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. LKPD Eksploratif merupakan pedoman atau petunjuk untuk peserta didik yang berisi langkah atau arahan dalam melaksanakan kegiatan praktikum yang bertujuan menemukan pengetahuan atau materi yang baru dan memecahkan masalah terkait materi yang sedang dikaji. LKPD Eksploratif ini memfokuskan pada materi kalor.
9
didik dituntut untuk menemukan suatu konsep dari permasalahan yang diberikan oleh guru dalam LKPD Eksploratif.
3. Penguasaan konsep adalah kemampuan peserta didik dalam memahami suatu konsep sebelum dan sesudah pembelajaran menggunakan LKPD Eksploratif Berbasis Problem Based
Learning. Peningkatan penguasaan konsep dilihat dari nilai gain
peserta didik yang diperoleh setelah menjawab soal yang diberikan oleh guru.
4. Keterampilan memecahkan masalah dalam penelitian ini adalah kemampuan siswa dalam mengidentifikasi masalah, mendefinisikan masalah, mencari strategi, melaksanakan strategi dan dan mengamati pengaruh atau efek peserta didik yang diukur melalui LKPD Eksploratif Berbasis Problem Based Learning dan angket respon peserta didik.
I. Spesifikasi Pengembangan Produk
10
dan kalor serta asas black yang dilengkapi dengan permasalahan yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari.
11 BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Belajar dan Pembelajaran Fisika
Belajar merupakan salah satu persoalan bagi setiap manusia. Hampir semua pengetahuan, keterampilan, kebiasaan, kegemaran, dan sikap seseorang itu terbentuk dan berkembang karena belajar (Mundilarto, 2002 : 1). Kegiatan belajar tidak hanya dilakukan di lingkungan sekolah melainkan juga dapat dilakukan diluar lingkungan sekolah seperti lingkungan keluarga ataupun lingkungan pergaulan ditengah-tengah masyarakat.
Pembelajaran berasal dari kata “ajar” yang berarti petunjuk yang diberikan supaya diketahui atau diturut oleh orang lain. Definisi
“pembelajaran” berarti cara, proses, dan perbuatan yang menjadikan orang atau makhluk hidup belajar.
Unsur-unsur pokok yang terkandung di dalam pengertian belajar adalah: 1) belajar sebagai proses, 2) perolehan pengetahuan dan keterampilan, 3) perubahan tingkah laku, dan 4) aktivitas diri. Pengertian belajar dari uraian di atas adalah proses diperolehnya suatu pengetahuan atau keterampilan serta perubahan tingkah laku seseorang melalui aktivitas diri.
12
dihadapi. Menurut pandangan teori kognitif Gestalt (Mundilarto, 2002 : 1), teori ini menganggap bahwa tingkah laku manusia hanyalah ekspresi dari kondisi kejiwaan seseorang. Implikasi teori Gestalt pada pengembangan pendekatan pembelajaran Fisika di kelas adalah lebih menekankan pada aspek pemahaman, kemampuan berpikir, dan aktivitas peserta didik.
Aspek pemahaman berdasarkan uraian mengenai teori kognitif merupakan inti dari proses belajar apabila teori kognitif tersebut digunakan sebagai dasar pijakan dalam mengembangkan pendekatan pembelajaran fisika di kelas. Adapun ciri-ciri belajar menurut teori Gestalt adalah tergantung pada kemampuan dasar, pengalaman masa lalu, pengaturan situasi yang dihadapi, pemecahan soal yang dilandasi pemahaman dapat diulangi dengan mudah sehingga apabila pemahaman telah diperoleh maka dapat digunakan pada situasi-situasi lain yang sejenis.
2. Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning)
Pembelajaran berdasarkan masalah menurut Muslimin Ibrahim (2012:6) dikenal melalui berbagai nama seperti Pembelajaran Projek (Project Based-Learning), Pendidikan Berdasaran Pengalaman (Experienced Based Educarion), Belajar Autentik (Authentic
Learning), Pembelajaran Berakar pada kehidupan nyata (Anchored
13
Definisi problem based learning adalah suatu model pembelajaran yang menggunakan masalah sebagai titik awal untuk memperoleh pengetahuan baru. Prinsip yang mendasari pembelajaran berbasis masalah antara lain pemahaman dibangun melalui pengalaman, jadi untuk memperoleh suatu pemahaman, peserta didik harus mengalami dan melakukan berbagai aktivitas; usaha dari menjawab pertanyaan dan masalah menciptakan sebuah arti atau makna; guru memfasilitasi situasi belajar dengan instink alami peserta didik yang selalu ingin tahu dan melakukan penyelidikan dan kreasi, dan strategi yang berpusat pada peserta didik mampu membangun keterampilan berpikir kritis dan bernalar.
Pembelajaran berdasarkan masalah memiliki beberapa ciri utama yang membedakan dengan model pembelajaran yang lain mengorientasikan peserta didik kepada masalah autentik, berfokus pada keterkaitan antar disiplin, penyelidikan autentik serta menghasilkan produk/karya dan memamerkannya. Adapun tujuan pembelajaran berdasarkan masalah antara lain mengembangkan keterampilan berpikir dan keterampilan menyelesaikan masalah peserta didik, pemodelan peranan orang dewasa serta pembelajaran otonom dan mandiri.
14
Tabel 1. Sintaks Pembelajaran Berdasarkan Masalah
Tahap Tingkah Laku Guru
Tahap-1
Orientasi peserta didik kepada masalah
Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang dibutuhkan, mengajukan fenomen atau demonstrasi atau cerita untuk memunculkan masalah, memotivasi peserta didik untuk terlibat dalam penyelesaian masalah yang dipilihnya.
Tahap-2 Mengorganisasi peserta didik untuk belajar
Guru membantu peserta didik mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut dan membentuk kelompok belajar.
Guru mendorong peserta didik untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen, untuk mendapatkan merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, video, dan model dan membantu mereka untuk berbagi tugas dengan temannya. melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan.
(Muslimin Ibrahim, 2012 : 35)
3. Lembar Kerja Peserta Didik Eksploratif
15
LKPD merupakan suatu bahan ajar cetak berupa lembar-lembar kertas yang berisi materi, ringkasan, dan petunjuk-petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran yang harus dikerjakan oleh peserta didik, yang mengacu pada kompetensi dasar yang harus dicapai.
Andi Prastowo (2011: 205-206) menyatakan bahwa LKPD memiliki empat fungsi, antara lain sebagai bahan ajar yang bisa meminimalkan peran pendidik, namun lebih mengaktifkan peserta didik; sebagai bahan ajar yang mempermudah peserta didik untuk memahami materi yang diberikan; sebagai bahan ajar yang ringkas dan kaya tugas untuk berlatih; serta memudahkan pelaksanaan pengajaran kepada peserta didik.
Sedangkan empat poin yang menjadi tujuan penyusunan LKPD, yaitu menyajikan bahan ajar yang memudahkan peserta didik untuk berinteraksi dengan materi yang diberikan; menyajikan tugas-tugas yang meningkatkan penguasaan peserta didik terhadap materi yang diberikan; melatih kemandirian belajar peserta didik, dan memudahkan pendidik dalam memberikan tugas kepada peserta didik.
16
kompetensi dasar yang akan dicapai, waktu penyelesaian, peralatan/bahan yang diperlukan, informasi singkat, langkah kerja, tugas yang harus dikerjakan, dan laporan yang harus dikerjakan.
Langkah-langkah yang harus dilakukan dalam pembuatan LKPD yaitu :
1) Melakukan Analisis Kurikulum
Analisis kurikulum dimaksudkan untuk menentukan materi yang memerlukan bahan ajar berupa LKPD. Pada umumnya, dalam menentukan materi, langkah analisisnya dilakukan dengan cara melihat materi pokok, pengalaman belajar, materi yang akan diajarkan, serta mencermati kompetensi yang dimiliki peserta didik.
2) Menyusun Peta Kebutuhan LKPD
Menyusun peta kebutuhan LKPD sangat diperlukan untuk mengetahui jumlah LKPD yang harus ditulis serta untuk melihat sekuensi atau urutan LKPD-nya. Sekuensi LKPD kebutuhan LKPD ini dibutuhkan dalam menentukan prioritas penulisan. Langkah ini biasanya diawali dengan analisis kurikulum dan analisis sumber belajar.
3) Menentukan Judul-Judul LKPD
17 4) Penulisan LKPD
Untuk menulis LKPD, langkah-langkah yang dilakukan adalah merumuskan kompetensi dasar; menentukan alat penilaian; menyusun materi; dan emperhatikan struktur LKPD yang terdiri atas enam komponen, yaitu judul, petunjuk belajar peserta didik, kompetensi yang akan dicapai, informasi pendukung, tugas-tugas dan langkah-langkah kerja, serta penilaian.
Di dalam penulisan LKPD kita juga menentukan desain pengembangan LKPD yang meliputi ukuran, kepadatan halaman, penomoran dan kejelasan.
LKPD dapat dibedakan menjadi LKPD Eksploratif dan LKPD non Eksploratif. Menurut Mundilarto, eksplorasi didefinisikan sebagai usaha menemukan kebenaran, informasi, atau pengetahuan dengan bertanya. Proses eksplorasi dimulai dengan mengumpulkan informasi dan data melalui panca indera yakni penglihatan, pendengaran, sentuhan, pencecapan, dan penciuman. Eksplorasi adalah suatu proses ilmiah yang bertujuan menemukan pengetahuan, mengatasi keraguan, atau memecahkan masalah. Pembelajaran eksplorasi dapat dilaksanakan dengan metode tanya jawab, diskusi, demonstrasi, kegiatan laboratorium, atau pengunaan matematika.
18
berbeda. Melalui pembelajaran eksploratif seseorang membangun banyak pengetahuan tentang alam. Pembelajaran eksploratif lebih menekankan pada pengembangan keterampilan dan pemantapan sikap atau kebiasaan berpikir yang akan diteruskan ke dalam kehidupan nyata. Pembelajaran eksploratif adalah bentuk belajar aktif yang lebih mengukur kemajuan seberapa baik peserta didik telah mengambangkan kemampuan eksperimen dan keterampilan analitis daripada seberapa banyak pengetahuan yang dimiliki peserta didik. Prinsip pengembangan pembelajaran eksploratif adalah semua aktivitas belajar harus terfokus pada penggunaan information process skills dari pengamatan dengan sintesis dan penerapan aturan dasar sebagai cara memahami materi ajar dalam konteks yang luas; pembelajaran eksplorasi harus meletakkan peserta didik pada pusat dari proses belajar aktif, dan komponen disiapkan untuk mendukung peserta didik; peran guru menjadi salah satu fasilitator proses belajar serta lebih menekankan pada kemajuan keterampilan, dan pemrosesan informasi, kebiasaan berpikir dan pemahaman konseptual mengenai materi ajar.
19 4. Penguasaan Konsep
Penguasaan dapat diartikan sebagai salah satu tingkatan dari ranah kognitif yang berupa kemampuan memahami atau mengerti tentang isi pelajaran yang dipelajari tanpa perlu menghubungkannya dengan isi pelajaran lain (Dimyanti dan Mudjiono 2009:203). Sedangkan menurut kamus besar bahasa Indonesia (2007: 67) menyatakan bahwa:
“Konsep adalah abstrak, entitas mental yang universal yang menunjuk
pada kategori atau kelas dari suatu entitas, kejadian atau hubungan. Suatu konsep adalah elemen dari proposisi seperti kata adalah elemen dari kalimat. Konsep adalah abstrak di mana mereka menghilangkan perbedaan dari segala sesuatu dalam ekstensi, memperlakukan seolah-olah mereka identik. Konsep adalah universal dimana mereka bisa diterapkan secara merata untuk setiap extensinya. Konsep adalah pembawa arti. Suatu konsep tunggal bisa dinyatakan dengan bahasa
apa pun.”
Berdasarkan penjelasan di atas, konsep dapat diartikan sebagai ide abstrak manusia yang akan mendasari keseluruhan objek, peristiwa, dan fakta yang menerangkan suatu hal.
20
(1977:358). Asimilasi konsep merupakan cara utama untuk memperoleh konsep-konsep selama dan sesudah sekolah.
Konsep-konsep menurut Wartono (2003:110) merupakan kategori-kategori yang kita berikan pada stimulus-stimulus yang ada di lingkungan kita. Dalam memecahkan suatu masalah, seseorang peserta didik harus mengetahui aturan-aturan yang relevan, dan aturan-aturan itu didasarkan pada konsep-konsep yang diperolehnya.
Pemahaman konsep menjadi landasan untuk memahami prinsip dan teori dalam pembelajaran fisika. Peserta didik diharapkan dapat memahami dan menguasai konsep setelah memperoleh pemahaman. Dengan demikian, diperlukan pemahaman terhadap konsep penyusun prinsip dan teori untuk menguasai. Konsep dapat dikuasai dengan menggunakan proses. Dengan belajar terbentuk suatu proses yang menuju penguasaan.
5. Keterampilan Memecahkan Masalah (Problem Solving)
21
ditemukan, penyelesaian masalah pada terselesainya masalah. Sedangkan, discovery menekankan pada penemuan.
Problem solving berbeda dengan discovery karena problem
solving berpusat pada masalah di kehidupan nyata sedangkan
discovery dapat menggunakan permasalahan akademik. Masalah pada
hakikatnya adalah kesenjangan antara situasi nyata dan kondisi yang diinginkan. Sedangkan penyelesaian masalah adalah proses pemikiran dan mencari jalan keluar dari masalah tersebut.
Menurut Brandsford dan Steen (1994); dan Nuun dan Kimberly (2000) dalam Borich (2007:558) tahapan untuk mengajar pemecahan masalah adalah :
a. Mengidentifikasi Masalah (Identify The Problem)
Pada tahap ini peserta didik harus tahu apa yang menjadi masalah sebelum mereka dapat menyelesaikannya dan bertanya pada diri sendiri apakah yang menjadi masalah dan jika peserta didik paham maka tahap ini selesai.
b. Mendefinisikan masalah (Define Terms)
Pada tahap ini peserta didik mengamati bahwa mereka mengerti atau paham arti setiap kata yang dinyatakan dalam permasalahan. c. Mencari Strategi (Explore Strategies)
22
d. Melaksanakan Strategi (act On The Strategy)
Pada tahap ini peserta didik harus menggunakan salah satu strategi dari berbagai pilihan strategi.
e. Mengamati Pengaruh atau Efek Bagi Peserta Didik (Look At The Effect)
Pada tahap ini peserta didik bertanya pada dirinya sendiri apakah jawaban yang mereka buat sesuai dengan solusi yang ada.
David Johnson dan Johnson dalam M. Thobroni (2015:276) menyatakan bahwa penyelesaian masalah dilakukan melalui kelompok. Masalah yang dipilih mempunyai sifat conflict issu atau
controversional, masalahnya dianggap penting (important), urgen, dan
dapat diselesaikan (solutionable). Prosedur penyelesaian masalah yang dilakukan adalah sebagai berikut :
a. Mendefinisikan Masalah
Pada tahap ini guru mengemukakan kepada peserta didik peristiwa-peristiwa yang bermasalah, baik melalui bahan tertulis maupun secara lisan. Kemudian meminta peserta didik untuk merumuskan masalahnya dalam satu kalimat sederhana (brain
storming). Setiap pendapat yang dikemukakan peserta didik
perumusan-23
perumusan yang kurang tepat sehingga kelas memilih satu rumusan suatu masalah yang tepat dipakai oleh semua.
b. Mendiagnosis Masalah
Pada tahap ini setelah berhasil merumuskan masalah, peserta didik mendiskusikan sebab-sebab timbulnya masalah. Menurut David Johnson dan Johnson masalah timbul karena dua faktor, yaitu faktor-faktor yang mendukung atau mendorong tercapainya tujuan yang diinginkan dan faktor-faktor yang menghambat percapainya tujuan. Munculnya masalah disebabkan oleh kedua faktor tersebut yang berada dalam kekuatan yang seimbang.
c. Merumuskan Strategi Alternatif
Pada tahap ini peserta didik mencari dan menemukan berbagai alternatif tentang cara menyelesaikan masalah. Oleh sebab itu, kelompok harus kreatif, berpikir secara divergen, memahami pertentangan di antara berbagai ide, dan memikirkan daya temu yang tinggi.
d. Menentukan dan Menerapkan Strategi
Pada tahap ini peserta didik memilih alternatif mana yang akan dipakai setelah berbagai alternatif ditemukan. Penyelesaian masalah pada tahap ini memiliki dua aspek, yaitu pengambilan keputusan (decision making) dan penetapan keputusan (decision
24
e. Mengevaluasi Keberhasilan Strategi
Pada tahap akhir ini peserta didik mempelajari tentang keberhasilan dan strategi yang dipilih dalam memecahkan masalah dan tentang akibat dari penerapan strategi yang dipilih. Pada akhir evaluasi harus menghasilkan definisi tentang masalah baru, mendiagnosisnya, dan mulai lagi proses penyelesaian yang baru.
6. Materi Pembelajaran Kalor a. Kalor Jenis
Kalor adalah energi yang ditransfer antara sistem dan lingkungan dikarenakan perbedaaan suhu yang ada di antara sistem dan lingkungan atau bisa juga didefinisikan sebagai energi yang berpindah dari benda yang suhunya lebih tinggi ke benda yang suhuya lebih rendah ketika benda bersentuhan sedangkan suhu adalah derajat panas dinginnya suatu benda yang diukur menggunakan termometer.
25
Panas merupakan energi yang ditransfer, maka satuan SI yang digunakan untuk panas harus seperti satuan yang digunakn untuk energi, yaitu Joule. Sementara kalori didefinisikan menjadi tepat 4,1868 J, tanpa mengacu pada pemanasan air. 1 Cal = 3, 969 x 103 Btu = 4, 1868 J.
Kapasitas Kalor C dari sampel zat tertentu didefinisikan sebagai jumlah energi yang dibutuhkan untuk menaikkan suhu sampel tersebut sebesar 1°C. Energi Q menghasilkan perubahan suhu sebesar ∆�, sehingga
� =�.∆� (1)
Kalor Jenis c adalah kapasitas kalor per satuan massanya. Dengan demikian, jika energi Q dipindahkan ke sampel zat yang memiliki massa m dan suhu sampel berubah sebesar ∆�, maka kalor jenis zat adalah
�= ��∆� (2)
Kalor jenis pada dasarnya merupakan suatu ukuran seberapa tidak sensitifnya zat secara termal terhadap penambahan energi. Semakin besar kalor jenis suatu bahan, semakin besar pula energi yang harus ditambahkan kepada bahan tersebut untuk menyebabkan suatu perubahan suhu.
26
�= �.�.∆� (3) Keterangan :
Q : kalor yang diserap atau dilepas benda ( J )
m : massa benda ( kg )
c : kalor jenis benda ( J/kg°C atau kilokalori/kg°C ) ∆ : perubahan suhu (°C)
Kalor jenis nilainya bervariasi untuk suhu yang berbeda. Kalor jenis ( pada tekanan konstan 1 atm dan 20°C ) beberapa zat ditunjukkan pada Tabel 2
Tabel 2. Tabel Kalor Jenis
No Nama Zat Kalor Jenis
27
dilepaskan pada waktu zat membeku dinamakan kalor laten beku atau kalor beku saja. Hasil percobaan menunjukkan bahwa untuk zat yang sama, kalor lebur = kalor beku. Jika banyak kalor yang diperlukan oleh zat yang massanya m kg untuk melebur adalah Q joule, maka sesuai dengan definisi di atas dapat ditulis :
�� = �
� � � � =��� (4)
Kalor yang diperlukan untuk mengubah wujud 1 kg zat cair menjadi uap pada titik didik normalnya dinamakan kalor laten uap atau kalor uap saja. Kalor uap disebut juga kalor didih. Sedangkan kalor yang dilepaskan untuk mengubah wujud 1 kg uap menjadi cair pada titik didih normalnya dinamakan kalor laten embun atau kalor embun saja. Hasil percobaan menunjukkan bahwa untuk zat yang sama, kalor didih = kalor embun. Jika banyak kalor yang diperlukan untuk mendidihkan zat yang massanya m kg adalah Q joule, maka dapat ditulis :
� = �
� � � �= �� (5)
b. Asas Black
Prinsip kekekalan energi : kalor yang dilepaskan (Qlepas) sama
dengan kalor yang diterima (Qterima).
28 Keterangan :
(Qlepas) = besar kalor yang diberikan ( J )
(Qterima) = besar kalor yang diterima ( J)
Kekekalan energi pada pertukaran kalor, seperti yang ditunjukkan oleh Persamaan (4), pertama kali diukur oleh Joseph Black (1728-1799), seorang ilmuan inggris. Oleh karena itu, persamaan (4) dikenal sebagai asas black.
B. Kajian Hasil Penelitian yang Relevan
Beberapa penelitian relevan yang telah dilakukan sebelumnya dapat menjadi pertimbangan pada penelitian ini, antara lain :
1. Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Eksploratif Mengunakan Pendekatan Berbasis Masalah Untuk Mengembangkan Scientific Thinking Skills Pokok Bahasan Kalor Pada Peserta Didik SMA Kelas X Semester II, Oleh Fitriyani Nur Malita Sari, Pendidikan Fisika FMIPA UNY Angkatan 2009, didapatkan hasil penelitian berupa produk Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Eksploratif sebagai media pembelajaran fisika untuk mengembangkan Scientific Thinking Skills peserta didik.
2. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika Berbasis Problem
Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep,
29
Angkatan 2011, didapatkan hasil perangkat pembelajaran fisika berbasis Problem Based Learning (PBL) dengan kategori penilaian baik, serta mempunyai nilai reliabilitas lebih dari 75% sehingga layak digunakan, Peningkatan penguasaan konsep peserta didik setelah menggunakan perangkat pembelajaran yang dikembangkan rata-rata sebesar 35,2% dengan standar gain sebesar 0,67 dalam kategori sedang serta ketercapaian keterampilan peserta didik dalam memecahkan masalah setelah menggunakan perangkat pembelajaran yang dikembangkan rata-rata sebesar 92,49% dengan
standar gain sebesar 0,65 dalam kategori sedang.
3. Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) Melalui Metode Eksperimen Terhadap Kemampuan Kognitif Berdasarkan Keterampilan Pemecahan Masalah Fisika Pada Materi Sub Bahasan Asas Black Untuk Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Sewon Bantul Yogyakarta, Oleh Riani Dewi Larasati, Pendidikan Fisika FMIPA UNY Angkatan 2008 yang didapat adalah terdapat pengaruh yang dignifikan dari model PBL, terhadap kemampuan kognitif C3, C4, C5, dan C6 berdasarkan keterampilan pemecahan
masalah fisika SMA.
30
yang efektif dan efisien serta dapat memperbaiki hasil belajar
Layak Digunakan
Disertai aspek keterampilan memecahkan masalah dan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari
Berpikir ilmiah, kritis, logis
Meningkatkan penguasaan konsep dan keterampilan memecahkan masalah siswa Berbeda dengan LKPD
31
Fisika adalah salah satu mata pelajaran yang dianggap sulit. Banyak peserta didik yang masih membutuhkan pedoman atau petunjuk ketika proses pembelajaran berlangsung. Dalam hal ini pedoman pembelajaran bertujuan untuk membantu peserta didik dalam meningkatkan pemahaman konsep serta keterampilan memecahkan masalah.
Namun LKPD belum dikembangkan secara optimal sebagai pedoman dalam membantu peserta didik melakukan kegiatan/percobaan. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) adalah salah satu pedoman atau petunjuk yang membantu peserta didik dalam proses pembelajaran fisika. Di dalam pedoman atau petunjuk tersebut, peserta didik diharapkan dapat menemukan konsep, prinsip, fakta maupun permasalahan yang dapat dipecahkan secara ilmiah menggunakan metode ilmiah. Namun, pada kenyataannya masih banyak LKPD yang belum dilengkapi dengan permasalahan-permasalah yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari.
32
peserta didik dituntut untuk berpikir kritis, ilmiah dan logis. Dengan berpikir kritis, logis dan ilmiah peserta didik dapat meningkatkan penguasaan konsep serta keterampilan memecahkan suatu masalah. Dari keterampilan memecahkan masalah tersebut, melalui kegiatan pembelajaran peserta didik dapat memperoleh pengetahuan dan memahami materi dengan sendirinya sehingga peserta didik lebih mudah mengingat dan memahami materi pelajaran yang berdampak dengan hasil belajar yang meningkat.
LKPD Eksploratif berbasis Problem Based Learning berbeda dengan LKPD konvensional yang digunakan di sekolah. Hal ini karena LKPD Eksploratif berbasis Problem Based Learning sudah dilengkapi dengan aspek-aspek keterampilan memecahkan masalah dan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari. Dengan dilengkapi aspek keterampilan memecahkan masalah dan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari, maka peningkatan penguasaan konsep dan keterampilan memecahkan masalah peserta didik lebih tinggi dibandingkan dengan peserta didik yang menggunakan LKPD konvensional yang belum dilengkapi dengan aspek keterampilan memecahkan masalah dan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari.
D. Pertanyaan Penelitian
33
2. Apakah penilaian ekspert terhadap LKPD Eksploratif berkategori baik ?
3. Apakah LKPD Eksploratif dapat diaplikasikan dengan baik? 4. Bagaimana skor pretest dan posttest yang diperoleh peserta didik? 5. Apakah ada peningkatan skor pretest dan skor posttest peserta
didik?
133
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan data hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan, maka ditarik kesimpulan :
1. LKPD Eksploratif Berbasis Problem Based Learning layak digunakan untuk kegiatan pembelajaran pada materi kalor pada peserta didik SMA kelas X dengan kategori sangat baik berdasarkan validasi dari dosen ahli dan guru fisika dan dengan kategori baik berdasarkan penilaian dari peserta didik SMA Negeri 1 Depok, Sleman, Yogyakarta. Berdasarkan hasil reliabilitas ICC diperoleh koefisien alpha sebesar 0,767 (acceptable).
2. Ada peningkatan penguasaan konsep fisika materi kalor pada peserta didik yang menggunakan LKPD Eksploratif berbasis
Problem Based Learning hasil pengembangan. Penguasaan konsep
fisika materi kalor pada peserta didik yang menggunakan LKPD Eksploratif berbasis Problem Based Learning hasil pengembangan mengalami peningkatan dengan kategori tinggi berdasarkan perhitungan standar gain sebesar 0,76.
3. Ada peningkatan keterampilan memecahkan masalah peserta didik yang belajar menggunakan LKPD Eksploratif berbasis Problem
Based Learning hasil pengembangan. Keterampilan memecahkan
134
Eksploratif berbasis Problem Based Learning hasil pengembangan mengalami peningkatan dengan kategori tinggi berdasarkan perhitungan standar gain sebesar 0,78.
4. Ada perbedaan yang signifikan antara peningkatan penguasaan konsep dan pemecahan masalah antara peserta didik yang menggunakan LKPD Eksploratif berbasis Problem Based Learning dan LKPD Konvensional.
B. Keterbatasan Penelitian
Keterbatasan dalam penelitian ini antara lain :
1. Pengembangan LKPD Eksploratif Berbasis Problem Based
Learning untuk meningkatkan penguasaan konsep dan keterampilan memecahkan masalah peserta didik belum mencakup percobaan materi kalor secara keseluruhan.
2. Peserta didik belum terbiasa dengan pembelajaran menggunakan pendekatan berbasis masalah sehingga perlu bimbingan untuk mengkondisikan peserta didik selama pembelajaran berlangsung. 3. Tahap disseminate masih terbatas dilakukan pada SMA Negeri 1
135 C. Saran
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disarankan hal-hal berikut ini : 1. Bagi Peserta Didik
a. Peserta didik diharapkan mencari sumber-sumber lain yang relevan dengan materi selain menggunakan LKPD Eksploratif.
b. Peserta didik diharapkan lebih sering berlatih memecahkan masalah dalam latihan soal dan lebih aktif bertanya kepada guru maupun teman sebaya sehingga dapat membantu peserta didik dalam memahami dan menguasai materi fisika.
2. Bagi Guru
a. Pembelajaran menggunakan model PBL lebih dikembangkan oleh guru fisika untuk materi lain sehingga dapat menghasilkan pembelajaran dengan nuansa student
centered.
b. Guru diharapkan dapat menggunakan LKPD Eksploratif Berbasis Problem Based Learning sebagai penunjang dalam proses pembelajaran.
136
kegiatan pembelajaran dapat berjalan dengan lancar sesuai dengan prosedur.
d. Guru diharapkan lebih memperhatikan alokasi waktu selama kegiatan pembelajaran berlangsung sehingga sesuai dengan alokasi waktu pada rancangan pembelajaran.
e. Guru diharapkan dapat mengkondisikan kelas lebih baik untuk menciptakan keterlaksaan pembelajaran menggunakan pendekatan berbasis masalah secara maksimal, sehingga peserta didik dapat menyelesaikan tugas atau kegiatan yang diberikan.
3. Bagi Peneliti
a. Perlu dilakukan penelitian dan pengembangan lebih lanjut terhadap LKPD Eksploratif Berbasis Problem Based
Learning untuk meningkatkan penguasaan konsep dan
keterampilan memecahkan masalah peserta didik sehingga dapat mencakup keseluruhan materi kalor.
137
138
DAFTAR PUSTAKA
Andi Prastowo. 2011. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta : Diva Press
Bambang Subali dan Pujiati Suyata. 2012. Pengembangan Item Tes Konvergen
dan Divergen dan Penyelidikan Validitasnya Secara Empiris.
Yogyakarta : Diandra Pustaka Indonesia
Borich, Gary. D. 2007. Effective Teaching Methods Research Based Practice. New Jersey : Pearson Education, Inc.
Flavell, J.H. 1970. Developmental Studies Of Mediated Memory. In H. W. Reese
& L. P. Lipsitt (Eds), Advances in child development and child behavior (Vol.5, pp. 181-211).New York. Academic Press.
Fitriyani Nur Malita Sari. 2013. Skripsi Dengan Judul : Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Eksploratif Mengunakan Pendekatan Berbasis Masalah Untuk Mengembangkan Scientific Thinking Skills Pokok Bahasan Kalor Pada Peserta Didik SMA Kelas X Semester II. Yogyakarta : UNY
Gagne, R. M. 1977. The Conditions of Learning. New York: Holt, Rinehart and Winston
Giancolli, C Douglas. 2014. Fisika Prinsip dan Aplikasi Jilid 1. Jakarta : Erlangga
Kanginan, Marthen. 2002. Fisika 1 Untuk SMA Kelas X. Jakarta : Erlangga
Mudjiono dan Dimyati. 2009. Belajar dan Pembelajaran, Cet IV, Jakarta : PT Rineka Cipta
Mundilarto. 2002. Kapita Selekta Pendidikan Fisika. Yogyakarta : Jurusan Pendidikan Fisika FMIPA UNY
______________. 2010. Penilaian Hasil Belajar Fisika. Yogyakarta : P2IS
M Thobroni. 2015. Belajar dan Pembelajaran Teori dan Praktik. Yogyakarta : Ar-Ruzz Media
139
Parno. 2007. Perbedaan penguasaan pokok-pokok fisika sekolah mahasiswa antara pembelajaran menggunakan peta konsep dan model pemecahan masalah dengan model STAD. Jurnal Hasil Penelitian. Universitas Negeri Malang.
Riani Dewi Larasati. 2012. Skripsi Dengan Judul : Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) Melalui Metode Eksperimen Terhadap Kemampuan Kognitif Berdasarkan Keterampilan Pemecahan Masalah Fisika Pada Materi Sub Bahasan Asas Black Untuk Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Sewon Bantul Yogyakarta. Yogyakarta : UNY
Rusdina Ratna Pertiwi. 2014. Skripsi Dengan Judul : Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika Berbasis Problem Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep, Keterampilan Memecahkan Masalah dan Kerjasama Siswa SMA. Yogyakarta : UNY
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung : Alfabeta
Syaifuddin Azwar. 2015. Reliabilitas dan Validitas Edisi IV. Yogyakarta : Pustaka Pelajar
Triton Prawiro Budi. 2006. SPSS 13.0 Terapan Riset Statistik Parametrik. Yogyakarta : CV. Andi Offset
Wartono. 2003. Strategi Belajar Mengajar Fisika. Malang: JICA
Widyoko, Eko Putro. (2011). Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Y.Astuti dan B. Setiawan. 2013. Jurnal Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Pendekatan Inkuiri Terbimbing Dalam Pembelajaran Kooperatif
Pada Materi Kalor dari
