commit to user
i
EKSPERIMENTASI STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF
GROUP TO GROUP EXCHANGE (GGE) PADA MATERI JAJARGENJANG,
BELAH KETUPAT, LAYANG-LAYANG DAN TRAPESIUM
DITINJAU DARI AKTIVITAS BELAJAR MATEMATIKA SISWA
KELAS VII SEMESTER GENAP SMP NEGERI 16 SURAKARTA
TAHUN AJARAN 2011/2012
SKRIPSI
Oleh:
NINIK DWI ASTUTI
K1308105
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
commit to user
ii
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini
Nama : Ninik Dwi Astuti
NIM : K1308105
Jurusan/Program Studi : PMIPA/Pendidikan Matematika
menyatakan bahwa skripsi saya berjudul EKSPERIMENTASI STRATEGI
PEMBELAJARAN AKTIF GROUP TO GROUP EXCHANGE (GGE) PADA
MATERI JAJARGENJANG, BELAH KETUPAT, LAYANG-LAYANG
DAN TRAPESIUM DITINJAU DARI AKTIVITAS BELAJAR
MATEMATIKA SISWA KELAS VII SEMESTER GENAP SMP NEGERI
16 SURAKARTA TAHUN AJARAN 2011/2012 ini benar-benar merupakan
hasil karya saya sendiri. Selain itu, sumber informasi yang dikutip dari penulis
lain telah disebutkan dalam teks dan dicantumkan dalam daftar pustaka.
Apabila pada kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan skripsi ini hasil
jiplakan, saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan saya.
Surakarta, April 2013
Yang membuat pernyataan
commit to user
iii
EKSPERIMENTASI STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF
GROUP TO GROUP EXCHANGE (GGE) PADA MATERI JAJARGENJANG,
BELAH KETUPAT, LAYANG-LAYANG DAN TRAPESIUM
DITINJAU DARI AKTIVITAS BELAJAR MATEMATIKA SISWA
KELAS VII SEMESTER GENAP SMP NEGERI 16 SURAKARTA
TAHUN AJARAN 2011/2012
Oleh :
NINIK DWI ASTUTI
K1308105
Skripsi
diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar
Sarjana Pendidikan Program Pendidikan Matematika, Jurusan Pendidikan
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
commit to user
iv
PERSETUJUAN
Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji
Skripsi Program Pendidikan Matematika Jurusan Pendidikan Matematika dan
Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Sebelas Maret Surakarta.
Surakarta, Maret 2013
Persetujuan Pembimbing
Pembimbing I
Drs. Bambang Sugiarto, M.Pd NIP 19490501 198030 1 001
Pembimbing II
commit to user
commit to user
vi MOTTO
Sesungguhnya Allah tidak merubah keadaan suatu kaum sehingga mereka
merubah keadaan yang ada pada diri mereka sendiri (Q.S. Ar-
Jika kita mengalami kesulitan dalam menghadapi suatu hal dan dengan usaha
yang dilakukan berujung pada kekecewaan, selalu yakinlah bahwa pertolongan
Allah akan datang, Insya Allah segala urusan akan dipermudah
Jika kita diam, bukan berarti kita tidak melakukan apa-apa, bukan berarti kita
tidak berpikir apa-apa, karena sebenarnya kita tahu kapan kita dapat
melakukannya. Jangan putus asa dan jangan berhenti berharap serta berusaha.
Percayalah pada kemampuan kita. Namun jangan dijadikan hal tersebut
commit to user
vii
PERSEMBAHAN
Tulisan ini secara khusus kupersembahkan untuk :
Kedua orang tuaku, Bapak Pujono dan Ibu Supartin
Terima kasih atas doa dan dukungannya. Orang yang aku hormati, yang
berdoa dan berusaha untuk mendukung anaknya meraih cita-cita. Dengan segala
kerendahan hati dan doa, serta mengharap ridho-Mu kupersembahkan karya ini
untuk engkau wahai Bapak dan Ibuku. Semoga Allah SWT meridhoi dan
memudahkan setiap langkah yang aku ambil serta selalu melindungi, memberi
umur panjang dan meridhoi engkau, Bapak dan Ibukku, amiin.
Kakakku Dian Rahayu Ekawati dan adikku Satrio Nur Wicaksono
Terima kasih karena senantiasa membuatku tertawa dan
menyemangatiku. Mari kita bersama-sama menunjukkan bukti keseriusan dalam
menggapai mimpi-mimpi kita. Mari bersemangat wahai kakak dan adikku
tercinta.
Teman-temanku P. Math angkatan 2008
Terima kasih karena telah menjadi sahabat dalam suka maupun duka.
Terima kasih juga atas kebersamaan kalian selama ini. Semoga kebersamaan kita
akan selalu terjalin walau kita tidak belajar dalam satu naungan lagi.
Teman-teman Kos Kusuma Sari dan Kos En-En
Terima kasih atas kebersamaan kalian selama ini. Kalian selalu bisa
membuatku tersenyum dan ceria kembali.
commit to user
viii ABSTRAK
Ninik Dwi Astuti. EKSPERIMENTASI STRATEGI PEMBELAJARAN
AKTIF GROUP TO GROUP EXCHANGE (GGE) PADA MATERI
JAJARGENJANG, BELAH KETUPAT, LAYANG-LAYANG DAN
TRAPESIUM DITINJAU DARI AKTIVITAS BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VII SEMESTER GENAP SMP NEGERI 16 SURAKARTA TAHUN AJARAN 2011/2012. Skripsi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. April 2013.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bahwa dalam proses pembelajaran matematika pada materi Jajargenjang, Belah Ketupat, Layang-layang dan Trapesium: (1) apakah siswa yang diberi strategi pembelajaran aktif Group to Group Exchange (GGE) dapat menghasilkan prestasi belajar lebih baik dibandingkan siswa yang diberi strategi pembelajaran ekspositori (2) apakah siswa yang mempunyai aktivitas belajar matematika lebih tinggi dapat menghasilkan prestasi belajar lebih baik dibandingkan siswa yang mempunyai aktivitas belajar matematika lebih rendah (3) apakah pada siswa yang diberi strategi pembelajaran aktif Group to Group Exchange (GGE), siswa yang mempunyai aktivitas belajar matematika lebih tinggi dapat menghasilkan prestasi belajar lebih baik dibandingkan siswa yang mempunyai aktivitas belajar matematika lebih rendah (4) apakah pada siswa yang diberi strategi pembelajaran ekspositori, siswa yang mempunyai aktivitas belajar matematika lebih tinggi dapat menghasilkan prestasi belajar lebih baik dibandingkan siswa yang mempunyai aktivitas belajar matematika lebih rendah (5) apakah pada siswa yang mempunyai aktivitas belajar matematika tinggi, siswa yang diberi strategi pembelajaran aktif Group to Group Exchange (GGE) dapat menghasilkan prestasi belajar lebih baik dibandingkan siswa yang diberi pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran ekspositori (6) apakah pada siswa yang mempunyai aktivitas belajar matematika sedang, siswa yang diberi strategi pembelajaran aktif Group to Group Exchange (GGE) dapat menghasilkan prestasi belajar lebih baik dibandingkan siswa yang diberi pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran ekspositori (7) apakah pada siswa yang mempunyai aktivitas belajar matematika rendah, siswa yang diberi strategi pembelajaran aktif Group to Group Exchange (GGE) dapat menghasilkan prestasi belajar lebih baik dibandingkan siswa yang diberi strategi pembelajaran ekspositori.
commit to user
ix
dilakukan uji normalitas dengan metode Liliefors, uji homogenitas dengan metode Bartlett dan uji keseimbangan dengan uji-t. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis variansi dua jalan sel tak sama dengan uji persyaratan anava adalah uji normalitas dengan metode Liliefors dan uji homogenitas dengan metode Bartlett.
Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa dalam proses pembelajaran matematika pada materi Jajargenjang, Belah Ketupat, Layang-layang dan Trapesium: (1)siswa yang diberi strategi pembelajaran aktif Group to Group Exchange (GGE) menghasilkan prestasi belajar lebih baik dibandingkan siswa yang diberi strategi pembelajaran ekspositori, dapat dilihat pada rataan marginal dari siswa yang diberi strategi pembelajaran aktif Group to Group Exchange (GGE) yaitu 74,59 lebih besar dari siswa yang diberi strategi pembelajaran ekspositori yaitu 65,80 (Fobs = 17,75 > 4,00 = F0,05;1;57) dengan tingkat signifikansi 5% (2) siswa yang mempunyai aktivitas belajar matematika tinggi menghasilkan prestasi belajar lebih baik dibandingkan siswa yang mempunyai aktivitas belajar matematika sedang maupun rendah, dan siswa yang mempunyai aktivitas belajar matematika sedang menghasilkan prestasi belajar sama baik dengan siswa yang mempunyai aktivitas belajar matematika rendah (Fobs = 3,28 > 3,15 = F0,05;2;57) dengan tingkat signifikansi 5% (3) pada siswa yang diberi strategi pembelajaran aktif Group to Group Exchange (GGE), siswa yang mempunyai aktivitas belajar matematika tinggi menghasilkan prestasi belajar lebih baik dibandingkan siswa yang mempunyai aktivitas belajar matematika sedang maupun rendah, dan siswa yang mempunyai aktivitas belajar matematika sedang menghasilkan prestasi belajar sama baik dengan siswa yang mempunyai aktivitas belajar matematika rendah (Fobs= 0,26 > 3,15 = F0,05;2;57) dengan tingkat signifikansi 5% (4) pada siswa yang diberi strategi pembelajaran ekspositori, siswa yang mempunyai aktivitas belajar matematika tinggi menghasilkan prestasi belajar lebih baik dibandingkan siswa yang mempunyai aktivitas belajar matematika sedang maupun rendah, dan siswa yang mempunyai aktivitas belajar matematika sedang menghasilkan prestasi belajar sama baik dengan siswa yang mempunyai aktivitas belajar matematika rendah (Fobs= 0,26 > 3,15 = F0,05;2;57) dengan tingkat signifikansi 5% (5) pada siswa yang mempunyai aktivitas belajar matematika tinggi, siswa yang diberi strategi pembelajaran aktif Group to Group Exchange (GGE) menghasilkan prestasi belajar lebih baik dibandingkan siswa yang diberi strategi pembelajaran ekspositori (Fobs= 0,26 > 3,15 = F0,05;2;57) dengan tingkat signifikansi 5% (6) pada siswa yang mempunyai aktivitas belajar matematika sedang, siswa yang diberi strategi pembelajaran aktif Group to Group Exchange (GGE) menghasilkan prestasi belajar lebih baik dibandingkan siswa yang diberi strategi pembelajaran ekspositori (Fobs= 0,26 > 3,15 = F0,05;2;57) dengan tingkat signifikansi 5% (7) pada siswa yang mempunyai aktivitas belajar matematika rendah, siswa yang diberi strategi pembelajaran aktif Group to Group Exchange (GGE) menghasilkan prestasi belajar lebih baik dibandingkan siswa yang diberi strategi pembelajaran ekspositori (Fobs= 0,26 > 3,15 = F0,05;2;57) dengan tingkat signifikansi 5%.
commit to user
x ABSTRACT
Ninik Dwi Astuti. EKSPERIMENTASI STRATEGI PEMBELAJARAN
AKTIF GROUP TO GROUP EXCHANGE (GGE) PADA MATERI
JAJARGENJANG, BELAH KETUPAT, LAYANG-LAYANG DAN
TRAPESIUM DITINJAU DARI AKTIVITAS BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VII SEMESTER GENAP SMP NEGERI 16 SURAKARTA TAHUN AJARAN 2011/2012. Thesis, Teacher Training and Education Faculty Sebelas Maret University Surakarta. April 2013.
This research have purpose are to know of mathematics learning proces
in Jajargenjang, Belah Ketupat, Layang-layang and Trapesium material: (1) whether student who are gived active learning strategy Group To Group
Exchange (GGE) can produces the learning achievement better than student who are gived expository learning strategy (2) whether students who have mathematics higher learning interest can produces the learning achievement better than student who have mathematics lower learning interest (3) whether student who are gived active learning strategy Group To Group Exchange (GGE), student who have mathematics higher learning interest can produces the learning achievement better than student who have mathematics lower learning interest (4) whether student who are gived expository learning strategy, student who have mathematics higher learning interest can produces the learning achievement better than student who have mathematics lower learning interest (5) whether students who have mathematics high learning interest, student who are gived active learning strategy Group To Group Exchange (GGE) can produces the learning achievement better than student who are gived expository learning strategy (6) whether students who have mathematics middle learning interest, student who are gived active learning strategy Group To Group Exchange (GGE) can produces the learning achievement better than student who are gived expository learning strategy (7) whether students who have mathematics low learning interest, student who are gived active learning strategy Group To Group Exchange (GGE) can produces the learning achievement better than student who are gived expository learning strategy.
commit to user
xi
variance analysis of two ways cell is not the same with requirement test of anava is normality test with Liliefors method and homogenity test with Bartlett method.
From the result of research can be concluded of mathematics learning proces in Jajargenjang, Belah Ketupat, Layang-layang and Trapesium material: (1) student who were gived active learning strategy Group To Group Exchange had mathematics high learning interest produced better learning achievement than students who had mathematics middle and low learning interest, and student who had mathematics middle learning interest produced as good as learning achievement with students who had mathematics low learning interest (Fobs = 3,28 > 3,15 = F0,05;2;57) with significant level 5 % (3) to student who were gived active learning strategy Group To Group Exchange (GGE), student who had mathematics high learning interest produced better learning achievement than student who had mathematics middle and low learning interest, and student who had mathematics middle learning interest produced as good as learning achievement with student who had mathematics low learning interest (Fobs = 0,26 > 3,15 = F0,05;2;57) with significant level 5% (4) to student who were gived expository learning strategy, student who had mathematics high learning interest produced better learning achievement than student who had mathematics middle and low learning interest, and student who had mathematics middle learning interest produced as good as learning achievement with student who had mathematics low learning interest (Fobs = 0,26 > 3,15 = F0,05;2;57) with significant level 5% (5) to student who had mathematics high learning interest, student who were gived active learning strategy Group To Group Exchange (GGE) produced better learning achievement than student who were gived expository learning strategy (Fobs = 0,26 > 3,15 = F0,05;2;57) with significant level 5% (6) to student who had mathematics middle learning interest, student who were gived active learning strategy Group To Group Exchange (GGE) produced better learning
achievement than student who were gived expository learning strategy (Fobs = 0,26 > 3,15 = F0,05;2;57) with significant level 5% (7) to student who had
mathematics low learning interest, student who were gived active learning strategy Group To Group Exchange (GGE) produced better learning achievement than student who were gived expository learning strategy (Fobs = 0,26 > 3,15 = F0,05;2;57) with significant level 5%.
Keyword: active learning strategy Group To Group Exchange, jajargenjang, belah
commit to user
xii
KATA PENGANTAR
Segala puji dan syukur hendaknya selalu kita persembahkan kepada
, Sumber dari suara-suara hati yang bersifat mulia,
Sumber ilmu pengetahuan, Sumber segala kebenaran, Sang Maha Cahaya,
rahmat-Nya yang sangat diharapkan oleh manusia, rahmat-Nya yang tak terhingga
kepada mahluk-Nya dan rahmat-Nya yang telah memberikan pertolongan kepada
penulis.
Shalawat serta salam teruntuk Nabi Muhammad SAW, yang telah
memberikan serta menyampaikan kepada kita semua ajaran Rukun Iman dan
Rukun Islam yang telah terbukti kebenarannya serta makin terus terbukti
kebenarannya.
Dibalik terselesaikannya skripsi ini ada banyak pihak yang telah
memudahkannya sehingga kesulitan bisa teratasi. Pihak tersebut adalah :
1. Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd, Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan ijin
untuk menulis skripsi ini.
2. Sukarmin, S.Pd, M.Si, Ph.D, Ketua Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu
Pengetahuan Alam Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan ijin untuk menulis skripsi ini.
3. Drs. Budi Usodo, M.Pd, Ketua Program Studi Pendidikan Matematika Jurusan
Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan
ijin untuk menulis skripsi ini.
4. Drs. Bambang Sugiarto, M.Pd sebagai dosen pembimbing I yang telah
memberikan masukan, dorongan moral dan pengarahan yang sangat berharga
hingga terselesaikannya skripsi ini.
5. Yemi Kuswardi, S.Si, M.Pd sebagai dosen pembimbing II yang telah
memberikan masukan untuk penulisan skripsi, arahan untuk ketelitian dalam
commit to user
xiii
6. Drs. M. Amir Khusni, MM, Kepala SMP Negeri 16 Surakarta yang telah
memberikan ijin kepada penulis untuk melakukan penelitian di sekolah
tersebut.
7. Bambang Edy KM, S.Pd, M.Pd, Kepala SMP Negeri 21 Surakarta yang telah
memberikan ijin kepada penulis untuk melakukan try out di sekolah tersebut.
8. Wiyono, S.Pd, guru matematika kelas VII SMP Negeri 16 Surakarta atas
bimbingan dan segala bentuk kemudahan dan perhatian yang beliau berikan
sekaligus sebagai salah satu validator instrumen.
9. Dra. Kristina Sri Rahayu, guru matematika kelas VII SMP Negeri 16
Surakarta atas bimbingan dan dan perhatian yang beliau berikan sekaligus
sebagai salah satu validator instrumen.
10.Tri Joko, S.Pd, guru matematika kelas VII SMP Negeri 21 Surakarta atas
segala bentuk kemudahan dan perhatian yang beliau berikan sebagai salah satu
validator instrumen.
11.Bapak dan Ibu yang telah mendoakanku di setiap sholatnya serta semangat
dan dorongannya.
12.Teman-temanku angkatan 2008 terima kasih atas kebersamaan dan
semangatnya.
13.Beberapa pihak yang tidak mungkin disebutkan satu persatu yang telah
membantu terselesaikannya skripsi ini.
Ucapan terima kasih untuk semua pihak yang telah disebutkan di atas.
Terima kasih atas segala macam bantuan, semoga keselamatan, rahmat dan
barokah Allah senantiasa tercurah kepada beliau semua.
Demikian kata pengantar dari penulis. Mohon maaf atas segala
kekurangan karena kesempurnaan hanyalah milik Allah SWT semata. Semoga
tulisan ini membawa manfaat dan semoga Allah SWT selalu membimbing kita
bersama dalam menyelami ilmu-ilmu-Nya. Amiin.
Surakarta, April 2013
commit to user
1. Prestasi Belajar Matematika ... 9
a. Pengertian Belajar ... 9
b. Pengertian Prestasi Belajar ... 9
c. Pengertian Matematika ... 10
d. Pengertian Prestasi Belajar Matematika ... 11
e. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar ... 11
2. Strategi Pembelajaran ... 11
a. Pengertian Strategi Pembelajaran ... 11
b. Strategi Pembelajaran Ekspositori ... 13
commit to user
xv
d. Strategi Pembelajaran Aktif Group to Group Exchange
(GGE) ... 17
3. Aktivitas Belajar Matematika... 22
4. Tinjauan Materi ... 24
BAB III METODE PENELITIAN... 37
A. Tempat dan Waktu Penelitian ... 37
F. Uji Coba Instrumen Penelitian... 42
commit to user
xvi
BAB IV HASIL PENELITIAN ... 58
A. Deskripsi Data ... 58
1. Data Nilai UAS Mata Pelajaran Matematika Kelas VII Semester Gasal Tahum Ajaran 2011/2012 ... 58
2. Data Hasil Uji Coba Instrumen ... 58
3. Data Skor Aktivitas Belajar Matematika Siswa ... 60
4. Data Skor Prestasi Belajar Matematika Siswa ... 61
B. Hasil Pengujian Prasyarat Analisis Data ... 62
1. Hasil Pengujian Prasyarat Penelitian... 62
2. Hasil Prasyarat Anava ... 64
a. Uji Normalitas ... 64
b. Uji Homogenitas ... 65
C. Hasil Pengujian Hipotesis ... 65
1. Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama... 65
2. Uji Komparasi Ganda ... 66
D. Pembahasan Hasil Analisis Data ... 68
1. Hipotesis Pertama ... 68
2. Hipotesis Kedua ... 69
3. Hipotesis Ketiga, Keempat Kelima, Keenam dan Ketujuh .. 70
commit to user
xvii
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
3.1 Rancangan Penelitian... 38
3.2 Rataan dan Jumlah Rataan ... 53
3.3 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama ... 55
4.1 Deskripsi Data Nilai UAS Matematika Kelas VII Semester Ganjil Tahun Ajaran 2011/2012 ... 58
4.2 Penentuan Kategori Angket Aktivitas Belajar Matematika Siswa .... 60
4.3 Sebaran Kategori Aktivitas Belajar Matematika Siswa... 61
4.4 Deskripsi Data Skor Aktivitas Belajar Matematika Siswa ... 61
4.5 Skor Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Strategi Pembelajaran... 62
4.6 Skor Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Aktivitas Belajar Matematika Siswa... 62
4.7 Hasil Uji Normalitas Keadaan Awal ... 63
4.8 Hasil Uji Homogenitas Keadaan Awal ... 63
4.9 Hasil Analisis Uji Normalitas ... 64
4.10 Hasil Analisis Uji Homogenitas ... 65
4.11 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama .... ... 65
4.12 Rataan dan Rataan Marginal ... 67
commit to user
xviii
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
commit to user
xix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Eksperimen dan Kontrol ... 80
2 Lembar Kerja Siswa (LKS) ... 113
3 Lembar Tulis Siswa (LTS) ... 128
4 Kisi-kisi Tes Prestasi Belajar (Try Out) ... 152
5 Soal Tes Prestasi Belajar (Try Out) ... 154
6 Lembar Jawab Tes Prestasi (Try Out)... 162
7 Kunci Jawaban Tes Prestasi (Try Out) ... 163
8 Pembahasan Soal Tes Prestasi (Try Out) ... 164
9 Kisi-kisi Angket Aktivitas Belajar Matematika (Try Out) ... 180
10 Angket Aktivitas Belajar Matematika (Try Out) ... 181
11 Lembar Jawab Angkat Aktivitas Belajar Matematika (Try Out) ... 188
12 Sebaran Skor Angket Aktivitas Belajar Matematika (Try Out) ... 189
13 Lembar Validitas Isi Tes Prestasi... 190
14 Uji Daya Beda Tes Prestasi Belajar ... 196
15 Uji Tingkat Kesukaran Tes Prestasi Belajar ... 199
16 Uji Reliabilitas Tes ... 202
17 Lembar Validitas Isi Angket ... 204
18 Uji Konsistensi Internal Angket ... 213
19 Uji Reliabilitas Angket ... 216
20 Soal Tes Prestasi Belajar (Penelitian) ... 219
21 Lembar Jawab Tes Prestasi (Penelitian) ... 225
commit to user
xx
23 Pembahasan Soal Tes Prestasi (Penelitian) ... 227
24 Angket Aktivitas Belajar Matematika (Penelitian) ... 237
25 Lembar Jawab Angket Aktivitas Belajar Matematika (Penelitian) ... 242
26 Sebaran Skor Angket Aktivitas Belajar Matematika (Penelitian) ... 243
27 Nilai UAS ... 244
28 Data Induk Siswa ... 246
29 Uji Normalitas Kelas Eksperimen (Sebelum Penelitian) ... 249
30 Uji Normalitas Kelas Kontrol (Sebelum Penelitian)... 251
31 Uji Homogenitas (Sebelum Penelitian) ... 253
32 Uji Keseimbangan Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 255
33 Uji Normalitas Kelas Eksperimen (Setelah Penelitian) ... 257
34 Uji Normalitas Kelas Kontrol (Setelah Penelitian) ... 259
35 Uji Normalitas Kelompok dengan Aktivitas Belajar Matematika Tinggi ... 261
36 Uji Normalitas Kelompok dengan Aktivitas BelajarMatematika Sedang ... 263
37 Uji Normalitas Kelompok dengan Aktivitas BelajarMatematika Rendah ... 265
38 Uji Homogenitas (Strategi Pembelajaran) ... 267
39 Uji Homogenitas (Aktivitas Belajar) ... 269
40 Uji Hipotesis (Analisis Variansi Dua Jalan Dengan Sel Tak Sama) ... 271
41 Uji Komparasi Ganda Antar Kolom (Analisis Variansi Dua Jalan Dengan Sel Tak Sama) ... 275
42 Tabel Distribusi Normal Baku ... 278
commit to user
xxi
44 Tabel Nilai 2 ... 280
45 Tabel Nilai t ... 281
46 Tabel Nilai F0.05;v1,v2 ... 282
