Penyertaan Penduduk Bandar Baru Bangi da

(1)

UNIVERSITI PUTRA MALAYSIA

PENYERTAAN PENDUDUK BANDAR BARU BANGI DALAM

PENDIDIKAN DAN LATIHAN

NIK HAIRI OMAR

(2)

PEYERTAAN PENDUDUK BANDAR BARU BANGI DALAM

PENDDKAN DAN A THAN

Oleb; Nik Hairi Omar

Kertas Projek Ini Dikemukakan Sebagai Sebabagian Syarat Bagi Ijazab Master Sains, Fakulti Pengajian Pendidikan,

U niversiti Putra Malaysia

(3)

Adalah disahkan bahawa saya telah membaca dan menyemak kertas projek ini yang bertjuk "Penyertaan Penduduk Bandar Bam Bangi Dalam Pendidikan Dan Latihan" oleh Nik Rairi Omar. Dengan ini, diperakui bahawa kertas projek ini memenuhi syarat dan kelaykan bagi keperluan ijazh Master Sains pembangunan Sumber Manusia)

DR. RJA D T AJUDDN SH BIN RJA ABDUL RASD Pensyarah,

labatan Pendidikan Pengembangan, Fakulti Pengajian Pendidikan, Universiti Putra Malaysia, pemeriksa).

(4)

PENGARGAN

Alhmdulillah, syukur ke hadrat Allah yang maha pengasih lagi penyayang kerana

dengan limpahan kuiNya, ketas projek i _{akhinya bejaya disiapkan.}

Saya dengn penuh iltizam dan rasa ls _{inin mengucapkan setingi}

tinggi terima kasih dn penghargaan kepada Prof Madya Dr. Mzanah MUhamad,

pensyrah Jabatan Pendidikn dan Pengembangan, Universiti Putra Mlaysia selu

penyelia kertas projek ini. Sepnjang berada di bawh penyelian beliau, saya telah

mendapat banyak bimbingan, bantuan, galakan, tunjuk ajr dan idea yng benas.

Saya sungguh terhutng budi di atas segala komitmen dan sikap prihatin yang

ditunjukn oleh beliau sepnjng proses penyelidikan i _{dilukan. Semoga}

kesungguhan dn jasa beliau akan mendapat balasn yng mui dari Allah Ta'ala.

Saya juga mengambil kesempatan ini untuk mengucapkn ribun terima kasih

kepada semua pensyarah Jabatn Pendidikn dan Pengembangan kerna telah

banyak memberikan ilmu pengetahun yang bermfaat dalam penyelidikan i.

Saya tumt tepangil untuk merkamkan jutan terima kasih yang tidk

terhingga kepada pihak Universiti Kebangsaan Malaysia kerana telah meluluskn

cuti belajar dan membiayai seluuh pengajian MSc Pembangunan Sumber Manusia

yang saya ikuti selama hampir dua tahun di Universiti Putra Mlaysia. Saya turut

mengucapkan setingi-tingi terima kasih kepada pihak penguusan Fakulti Sains

(5)

Pembangu nn kerana t el ah memberikn dorongn dan kepercayan sepnjang

t empoh pengaj ian saya.

Uc apan terima kasih tidk dilupakan kepada semua penduduk Fasa 3

Bandar bam Bangi, khususnya responden- responden yang terlibat sebagai sampel

kajian. Tidak dilupakan juga kepada Jabatan K emj uan Bani dan pihak R ukun

Tetangga kerana telah banyk membantu saya dalam mendapatkan data-data

pent ing penduduk sert a memberikan kej asama dal am mejal ankan penyel idikn.

K epada kawn-kawan yang banyak memberikan tegurn dn tidak jemu

menghulurkan bntun- Wn Idru s, Mohamad Yusof dan Jm l- terima kasih

kerna menjadi sahabat yng berbudi. K ebaikan anda akn selalu saya kenng.

D ipohonkn doa serta kasih sayng buat bonda Tun H asmh Tun Nor

dan Ayahnda Syed Ibrh im Syed Mustapha kerana sentiasa mendon kejayan

dan kesejahtera n buat saya. Tidak lupa kepada , ipar dan adik. Terimakasih

di atas segala ingatan dan dorongan.

(6)

ADNGN

Konsep Pembngunan Sumber Mnusia ... .

Konsep Pembangunan ... .

Konsep Pendidian Dan Lathan ... .

Kepentingan Penyertan dalam Pendidikan dan Latihan ... .

Fator Sosio Demori Dn Perbezaan Penyertan Dalm Pendidikan Dan Latihan Menut Konteks Pembangunan ... .

Kerangka konseptual kajian ... .

(7)

Kaedah Pemilihn responden. .. .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. ... 51

Penyertaan D alam Tju k tiviti Pendidikan D an L atihan Mengiku t Bentu k D n K onteks Pembngu nan. . . 60

Penyertan D alm K ategori tiviti Pendidikn D n L atihan Meniku t K onteks Pembangunan. . . 67

Sebab Atau R asional Penyetan D lam tiviti Pendidikn D an L atihan ... .. ... ... ... ... , . . . .. . . .. . . 68

Sebab Penyertan D alm K onteks Pembangu nn Personal. . . . 68

Sebab Penyetaan D lm kontek Pembangu nan K ej aya. . . 71

Sebab Penyertan dalm K onteks pmbngu nn Masyarakat.. 74

Penganju r tivti Pendidikan D n L atihn... ... ... 76

Penganju r tiviti D alam K onteks Pembangu nan Personal.... 76

Pengnju r tiviti D alm K onteks Pembngunan kej aya.. . . 78

Penganju r tiviti D alm K onteks Pembangu nn masyrkat. 79 K ekerapan Penyertan D alam viti Pendidikan D an L atihan. . . .. 81

K ekerapn Penyertan K eseluu han. . . .. . . . 81

K ekerapan Penyerta n Menut K onteks Pembngu nn. . . .. 82

(8)

Penemuan Kajin ... . . . 108

Proil sosio demogri ... '" .,. '" ... , .... '" .,. ... ... ... 108

Penyetn dlm

tajuk

pendidikan dan latihn. . . 109

Kategori Pendidikn Dan Latihan Disertai... .... . . 110

Sebab Penyertaan Daln Pendidikan Dan latihan. . . .. 111

Pengnjur Pendidikn Dan Latihn... 11 2

Skor Penyertan Daln Pendidikn Dan latihn.. . . 113

Kekerapan Penyertan Daln Pendidikn Dn Latihan. . . 113

Hubungan ntara Kekerapan Penyertaan Dan Ftor

Sosio-Demori.. . . 114

Kesimpuln Kajian ... . . .. 115

Implikasi Kajian dan cadangan... . . . . . .. 1 20

Cadngn Penyelidikan Lanjutan ... . . .. 125

(9)

SENAIJADUL

Mukasurat

Jadual 1: Taburan responden mengikut etnik 57

Jadual2: Taburan responden menikut kategori umur 57

Jadual 3 : Taburan respoden mengikut status perkahwinan 58

Jadual4: Taburan responden mengikut tarafpendidikan 59

Jadual5: Taburan responden menikut jawatan keja 59

ladua16: Taburan responden yang pemah dan tidak pemah menyertai

pendidikn dn latihan 60

Jadual 7: Taburn penyertaan dalam pendidikn dn latihn menut

tajuk dan konteks pembangunan personal 61

Jadual8: Taburan penyertaan dalam pendidikan dan latihan menut

tjuk dan konteks pembangunan kejaya 63

Jadual9: Taburn penyertan dalm pendidikan dan latihan menikut

tajuk dan konteks pembangunan masyrkat 65

Jadul10: Taburan penyertaan dlam kategori aktiviti pendidikn dn

latihan menikut konteks pembngunan 67

Jadual 11: Sebab umum penyertaan dlm pembngunn personal 69

Jadual12: Sebab penyertaan mengikut kategori pendidikallatihan 70

ladual13 : Sebab umum penyertaan dalam pembangunn kejaya 71

Jadu114: Sebab penyetn menikut kategoi aktiviti pendidikan 73

JaduallS: Sebab umum penyertaan dlm pembangunan Masyrakat 74

J adual 16: Sebab penyertaan menikut kategoi aktiviti pendidikan 75

Jadual17: Penganjur dalam konteks pembngunn personal 76

Jadual18: Taburn penganjur mengikut kategori aktiviti bagi

pembangunan personal 77

(10)

Jadul19: Pengnjur ativti dalam konteks pembngunn

kejaya

78

Jadual20 : Pengnjur

titi

dlam konteks pembngunan masyrkat 79

J adual 21: Taburan penganjur mengikut kategori aktiviti bagi

pembangunan masyrkat 80

Jadual22: Taburn kekerapn penyetaan dalam aktiviti pendidikan

dan latihan keseluruhan. 82

Jadual23 : Taburan kekerapn penyertan dalm aktiviti pendidikan

dan latihan mengikut konteks pembangunan 83

Jadual24: Taburan kekerapn penyertaan dalm aktiviti pendidikan

dan latihan keseluuhan menut faktor gender 84

Jadual25: Keputusn Ujin-t: Perbezaan faktor gender dengan

kekerapan penyertaan keseluruhn 85

Jadual26: Taburan kekerapn penyertaan dalm aktiviti pendidikn dan latihn mengikut konteks pembngunn berdasarkn

Faktor gender 86

Jadual2 7: Keputusan Ujin-t perbezaan kekerapan penyertaan dalm tiviti pendidikan dan latihan mengikut mengikut konteks

pembangunn berdasarkn ftor gender 87

Jadual2 8: Taburan kekerapn penyertaan responden aktiviti dalm pendidikan dn latihan keseluruhn mengiut faktor

status pekejaan 89

Jadual29: Keputusn Ujian-t: Perbezaan faktor status pekejn

dengan kekerapan penyertaan keseluruhan 90

Jadual30: Tburn kekerapn penyertan dalam ktiviti pendidin

dan latihan mengikut konteks pembanunn berdasrkan

ftor status pekejaan 91

Jadual31: Keputusn Ujin-t perbezaan kekerapn penyertan dlam ktiviti pendidikn dn latihan menikut mengikut konteks

Pembangunan berdasarkan faktor status pekejaan 92

Jadual32: Taburan kekerapn penyertaan responden aktiviti dalam pendidikan dan latihan keseluuhan mengikut faktor

taraf pendidikan 93

(11)

Jadual33: Keputusn Ujin-NOVA:

Perbean ftor traf

Pendidikan

dengn kekerapan penyertaan keseluuhan

94

Jadual34: Taburn kekerapn penyrtaan dalm aktiviti pendidikn dan latihan mengikut konteks pembangunan berdasarkan

faktor traf pendidikn 95

Jadual35:Keputusan NOVA pebean kekerapan penyetaan dalam aktiviti pendidikan n latihn mengikut mengikut konteks

pembangunn berdasrkan faktor tarf pendidikan 9 7

Jadual36: Taburn kekerapan penyertaan respond en aktiviti dalam pendidikan dan latihan keseluuhan mengiut faktor

umur 99

Jadual3 7 : Keputusan Ujin NOV A: Perbean faktor umur dengn

kekerapan penyertaan keseluuhan 100

Jadul3 8 : Taburan kekerapan penyertan dalm aktiviti pendidikan dn latihan menikut konteks pembangunan berdasarkan

faktor umur 101

Jadual 39: Keputusan NOV A perbeaan kekerapn penyertan dlam aktiviti pendidikan dan latihan menikut menut konteks

pembngunn berdasarkn ftor umur 102

(12)

SENARAI RAJAH

Mukasurat

Rajh 1: Keranka Konsepul Penyelidian 43

(13)

LAMPRAN

Mukasurat

Lampiran 1: Makluman kepada responden 134

(14)

Abstrk kajin ini dikemukkan kepada Jabatn Pendidikan dn Pengembngn, Fakulti Pendidikn, Universiti Putra Mlaysia sebagai memenui sebhagian

dipada keperluan untuk ijah sajna sins.

tefokus semata-mata kepada aspek pembangunan diri i sektor organisasi keja. Teras dalm bidng pembngunan sumber mnusia seharusnya juga ditf

menuut konteks pembangunan personal, kejaya dan masyarakat, iaitu meliputi

bidang pembangunan di dalam dn di Iur organisasi keja secara sekaligus.

Penulisn dn penyelidikan yang memperteguhkan dimensi pembngunan mnusia

dalam konteks sebegini didapati agak terabai dan terpisah. Justeru itu, tujuan

penyelidikn ini adalh untuk mengenalpasti penyertaan responden dalm

pendidikan dan latihan berdasarkan konteks pembangunan personal, kejaya dan

masyarakat. Penyelidikan ini juga bertujuan mengenalpasti sebab penyertaan,

penganjur aktiviti, kekerapn dan perbean penyertan di kalangn responden

dalam aktiviti pendidikan dan latihan tersebut.

(15)

Data kajian diperolehi daripada 96 responden yang disampel secara

sistematik daripada 972 populasi. Kajin ini menggunakan kaedah taburan rekuansi

bagi semua ngkubah berkit penyertaan di smping ujian-t dan NOV A bagi

menentukan perbezaan signiikan yng wujud ntara ftor sosio demogri tertentu

dengan kekerapan penyertaan.

Kajian ini menunjukan bahawa majoriti responden menyerti ativiti

pendidikan dn latihan yang terdapat di dalm dan di lur perseitrn keja. Walau

bagaimnapun, tidak kesemua kategori pendidikan dan latihn dalam konteks

pembngunan personal, kejaya dan masyarakat disertai oleh respond en. Penyertaan

dalam setiap kategori pendidikan dan latihn didapati minima dengan kekerapan

yang rendah dalam tempoh satu tahun (angkerap =2 penyertaan). Kajian

menunjukkan sebab utama penyertaan dalam pendidikan dan latihan adalah reI evan

dengan konteks pembangunan. Kajian mendapati kesedaran meningkatkan kualiti

diri merupakn sebab utama penyertaan dalam konteks pembangunan personal,

kesedarn meningkatkn kualiti keja merupakan sebab utama penyertan dalam

konteks pembangunan kejaya dan kesedaran mengenai tanggunjawab sosial

merupakan sebab utama penyertan dalam konteks pembngunan masyarakat.

Kajin ini mendapati institusi majikan merupakn penganjur utama pendidikan dn

latihn dalm konteks pembngunn personal dn kejaya mnakala Pejabat Daerah

merupakn penganjur utma pendidikan dan latihn dalm konteks pembanunan

masyarakat. Hasil kajian juga mendapati faktor sosio demografi tetentu seperti

(16)

gender, status pekejan dn trf pendidikn mempunyi pengruh yng siiikn

ke atas kekerapan penyertaan.

Bagi meningkatkan penyertaan komuniti, kajian ini memmuskan agar

pembentukan polisi pembangunan sumber manusia mengambilkira tahap penyetaan

yang rendah di kalangan komuniti untuk tumt serta dalam pendidikan dan latihan.

Dalam hal ini, kesedrn dan penghayatan mengenai isu tertentu yang menyentuh

gender, tarf pendidikan, perbezaan umur dan staus pekejaan adalah penting.

Cadangan yang dibuat bai meningkatkan penyertan ialah dengn menganjurkan

aktiviti pembangunan dalm bentuk mudah, berkesan dan diminati komuniti seperti

ceramah, kursus ringkas dan program. Selain itu kesedaran mengenai penyertaan

dapat ditingkatkan melalui kemp en dan penyebaran infomasi iaitu dengan

mempertingkatkan peranan badan-badan tertentu sebagai penganjur aktiviti

pendidikn dan latihn seperti Pejabat Daerah, Dewan Belia, unit tetngga, masjid,

institusi pendidikan dn majikan.

(17)

Abstract of Research Project submitted to the Deptment Of Etension Education, Faculty of Educational Studies, Universiti Putra Malaysia in ptial ulillments for

the degree of Master of Science.

THE PARTICPATION OF BANDAR BARU BANGI PEOPLES N

EDUCATION AND NG

Human resource development is a broad subject, it should not only focus on

self-development witin working organization. Essentially, the core of human

resource development must be urther deined ithin personal, career and

community development and tking into consideration the intenal nd etenals of

the working organizations. This is due to the inadequacy of reserch and writing in

the field Thus, this reserch intend to identiy relevnt activities fiated with

education and training witin the ramework of personal, career and community

development. The research also identiied the reasons of participation; activity

sponsorship; requency and diferences in participation among the respondents in

education and training activities.

Data was gathered rom 96 respondents who were systematically smpled

rom a total population of 972. Frequency distribution was used to nalyse all

(18)

participation vriables, while T -test and NOV A were applied to determine the significant diferences between certain socio-demographic factors and the requency

of participation.

The findings show that majority of the respondents participated in existing

education and trining activities both in within nd outside working environments.

Nevertheless, some categories of education and training activities in the contet of

personal, career and community were not the focus of participation by the

respondents. Prticipation in each categories of education nd tring were also at

the minimum level with a low requency within a period of one year (requency = 2

participation). The research showed that the main reasons for the participation in

education nd training were relevant to the context of development. The relization

to improve self-quality is the main objective for participating in the vaious aspect

of personal development� the realization to uprade quality of work is the main

objective for prticipating in the aspect of career development, nd the relization

towards the social responsibilities is the main objective for participating in the

aspect of community development. The research found that employers were the

main organizers for the education and training in personal and career development,

whereas the District Oice was an important organizer in community development

context. The research findings lso coniued that certain socio-demographic

factors, such as gender, job status and level of education have received significance

diference on the requency of participation.

(19)

To increase

the comunity prticipation in education nd trining, this

research suggests that the policy of human resource development must consider the

low level of pticipation among the community. In this sense, awareness and

concentration on the issues associated with gender, education level, age diferences

nd job status were impotant. In order to increase the community pticipation,

there should be an orgnization of development activities in simple, eicient and

favorable such as talks, short courses and programs. Moreover, participation can be

increased through campaign and information dissemination by enhncing the roles

of certain agencies as education and training organizers such as the District Oice,

Youth Organizations, mosques, educational institutions and employers.

(20)

BABI

PENDHULUAN

Pengenalan

Persoaln manusia adalah fokus dalm semua agenda pembangunn

terutamanya dalam bidang-bidng yng menyentuh pembangunan sumber. Dri

sudut pemiiran yang berbeza seperti perspetif ntropologi, sosiologi dn sins

pengurusn, terdapatnya kepelbagaian tentang kaedh dan peneltian ke atas aspek

manusia vis-.-vis proses dan gerkuasa pembngunan. Mislnya persoalan

kontradiksi kemanusin dalam pembangunan, mores komunikasi dan kebudayaan

perancangan pembangunan adalh antara tema yang selalu mendapat perhatian

dalam bidng-bidng antropologi dan sosiologi manakala pembangunan orgnisasi

dan gunatenaga, pendidikan dewasa, hubungan buruh dan latihan dan pembngunn

pula seringkali menjadi inti sari penting sains penguusn dan pembangunan sumber

manusia.

Di sekitar persoalan mnusia dn proses pembangunan yang multi

dimensi sifatnya, terdapat sedikit kekurngn dalm kebnyakn karya dan

penyelidikan apabila meneliti proses adaptasi manusia terhadap pembangunan.

(21)

2

pembangunan sumber manUSla yang menyeluruh kerap terabai dan mendapat

perhatian yang selalu mrginal. Terdapat beberapa masalh umum dalm perkra

ini, antaranya konsepsi awam tentang maksud dan tema pembangunan sumber

manusia kelihatn agak terbatas dn kabur. Sempadn emperatif tentng konsep dn

penyelidikan mengenai pembangunan sumber manusia seringkali dimengertikan

dalam rung wilayah organisasi, yakni terbatas dalam persekitaran keja dan jrng

sekli mengambilkira persekitaran pembangunan di luar organisasi keja. Hl i

adalah sesuatu yang pincang kerana proses dan gerakuasa pembangunan

belangsung dlam kedua-dua persekitaran.

Dalam hubungan ini, diperhatikan bahawa sukr sekali menemui sebuah

penyelidikan atau pengkaryaan yang bersungguh-sungguh dalam

mengkonseptulisasikn, mentejemah atau menakrif aktiviti pembngunn dalam

kedua-dua persekitaran tersebut secara jelas dan teratur. isalnya temuan tentang

aspek pembangunn sumber manusia jelas terpish-pish ramente) dalam

karya-kaya pembangunan orgnisasi, pembangunn kejaya, pembangunan

personal, pembangunan komuniti dn belia dan sebagainya. Keadaan i menjadikan pemahamn awam agk dangkal dlam perenungan mengenai mana pembngunan

dan kaitannya dengan aktiviti pembangunan itu sendiri. Kedangkalan ii selanjutnya

menyumbangkan kekeliruan dan merupakan faktor yang agak penting yang

mempengaruhi penyertaan individu di dalam aktiviti pembangunan.

Penelitian sosial terhadap kehidupn manusia dan proses pembanunn

(22)

3

Secara khususnya terdapat ungsi dan peranan yang pelu dilksanakan oleh setiap

warga demi mempastikan berlangsungnya pembangunan diri dari aspek personal,

kerjaya dan institusi masyarakat. Persolan bagaimana menjadi individu yang

terbik dlam konteks pembngunan personal (dn lingkungn fmili), di tempat

keja dan di dalm konteks masyrkat adlah persoaln yng amat penting bagi

sesebuah struktur so sil. Disebabkn ungsi dan peranan itu adlah teras yang

menjamin progres dan penerusan individu dalam konteks masyarakat secara luas,

maka polisi dan stratei pembangunan sumber manusia seharusnya menakif sejelas

jelasnya konteks sesebuah pembangunan dengan menekankan persoalan bagaimana

individu boleh memberi sumbangan dan peranan untuk pembangunan personal,

kejaya dan institusi masyarakat. Pembentukan dan penilaian strategi PSM

seharusnya mengambilkira keadaan wujudulu dan status semasa kelayan

pembangunan (misalnya faktor-fator yng mempengruhi penyertaan) selain

mempersolkan apakah peluang-peluang yng sepatutnya diberikan atau disedikan

ke arah membantu mencapai matlamat tersebut. Hl ini sangat kurang diperhatikn

dalam dasar-dasar awm lantas merupakan suatu masalah dalam agenda dan projek

PSM. Di atas landasan ini, penyelidikan i berminat untuk membongkarkan isu penyetaan dengan melihat sejauhmana komuniti yang dikaji menyertai aktiviti

pembngunan yang berkaitan dengan pendidikan dan latihan, sebab penyertaan,

penganjur aktiviti dan perbezaan penyetaan di klangan warga dalam komuniti dari

(23)

4

Penyataan Masalah

Pada tan yang jelas, lSU yang menggerakkan penyelidikan ini

berpunea daripada kesukarn menemui kerangka konseptul PSM yng lengkap

iaitu merangkumi konteks pembangunan manusia di dalam dan di luar persekitaran

keja seeara serentak. Penelitian pengkaji mendapati kerngka konseptual, model

dan aplikasi mengenai PSM eendeung dibentuk dan dihurai berasaskan

latarbelakang persekitaran keja iaitu menumpukan aspek pembangunan individu

(individual development), pembangunan organisasi (organisation evelopment) dn

pembangunan kerjaya (career development) (lihat Thompson, 1971; Me Lagan,

1989; Brtol dn Martin, 1994; Robbins, 1992; Wellman, 1995). Penyelidikan

dalam konteks luas menyentuh tentang individu dan konteks sosialnya yakni

sekligus melibatkan pemhangunan organisasi dn institusi masyarakat selalu

terabai. Keadaan ini menjadi paradoks sedangkan penyelidikan dan penulisan

tentang PSM (lihat Rao, 1997; Harold 1991; Biddle dan Biddle, 1968; Halsey et al.

1968) selalu menekankan bahawa perhineangan mengeni PSM tidak sepenuhnya

selesai tanpa menyentuh dimensi individu dan institusi masyarakat seeara

keseluruhan. Bai pengkaji, penegasan seumpama ini memberi mkna bahawa skop penelitian mengenai PSM dalam pengkaryaan dan penyelidikan akan lebih jitu jika

terdapat gambaran aktiviti pembangunan dalm konteks tinjauan yang luas seperti

kedudukan individu vis-a-vis pembangunan personal, pembangunan kejaya dan

pembangunan masyarakat seeara sekaligus, yakni menyentuh tema yang terdapat

(24)

5

Menuut ao (1997), penelitian mengenai PSM dalm konteks di dalm

dan di luar persekitaran keia secara serentk akan melengkapkan konsep PSM sebagai satu proses membangunkan manusia (the process of eveloping people). Pada intinya, penelitian mengenai PSM yang tidak terbatas kepada persekitrn keja tumt menyedikan perimbangan dalam pembentukan strategi PSM daripada terlalu menekankan pembangunan pengurusan dalam konsepsi ekonomi berbanding isu bersangkutn pembinan intelektul, moral, spiritual, kepuasan dan hasarat diri, emosi, kejasama, ekspresi sosial dan politik. Di sebalik perkembangan drastik ekonomi, teknologi, modal dan aliran maklumat, aspek tersebut seharusnya disertakn dlam kajin yang menyentuh konseptualisasi pembangunn.

Kesukaran menemuai konseptual, model dan aplikasi PSM yang lengkap iaitu sejajar dengan konseps dan definisi PSM telah menyulitkan penyelidikan pada ras miro dn makro. Pada aras mikro, kerangka konseptul yng ada tidak berupaya menunjukkan aktiviti pendidikan dan latihan yang ujud dalam pelbagai persekitaran pembangunan, manakala pada aras makro terdapat halangan bai penyelidikn yang cuba memahami penyertaan dalam tiviti pendidikan dn latihn tersebut. Dua situasi ini sudh cukup memberi kesan ke atas persoalan struktural

(25)

6

persoalan samada stratei dan polisi PSM teragih smrata atau tidak selain

daripada kesukaran menentukan progres manusia dalam proses pembangunan yang

sedang berlangsung.

Berasaskan senario yang dijelaskan, maka tumpuan penyelidikan i

adlah untuk memecahkn beberapa persoln; (1) Apakah terdapat tiviti

pendidikan dan latihan dlam konteks pembangunan personl, kejaya dan

masyarakat yang disertai oleh sesuatu komuniti? (2) Apakah sebab atau rasional

penyertan komuniti di dalm ativiti pendidikan dan Iatihan? (3) Siapakah

penganjur utama aktiviti pendidikan dan Iatihan kepada komuniti dalam persekitaran

dlam dan Iuar organisasi keja? (4) Apakah kekerapan penyertaan komuniti di

dalam aktiviti pendidikan dan Iatihn memadai?, dan (5) Apkah terdapat perbezan

penyertaan di kalangan komuniti dalam aktiviti pendidikan dan Iatihan dai sudut

sosio demograi? Persoaln tersebut ditimbulkan kerna tidak terdapat penyelidikan

yang cuba menentukan apakah aktiviti pendidikan dan Iatihan dalam pelbagai

persekitaran pembangunan selain daripada melihat penyertaan dan isu yang

berkaitan dengannya (i.e. sebab, pengnjur, kekerapan dn perbezaan penyertan).

Objektif Kajian Objektif Umum

Secara umum, kajian ini bertujun melihat penyertan komuniti dalam

ativiti pendidikan dan latihan mengikut persekitaran di dalam dan di luar