PENGARUH MODEL MENGAJAR MENGINDUKSI PERUBAHAN KONSEP (M3PK) SIMSON TARIGAN DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA EXELEARNING TERHADAP PENINGKATAN HASIL BELAJAR,
KREATIVITAS DAN TOLERANSI SISWA PADA MATERI POKOK HIDROLISIS GARAM DI KELAS XI SMA
TESIS
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Dalam Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Pendidikan Kimia
Oleh:
YUNITA ELINA SIHOTANG NIM 8136142025
PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
i
ABSTRAK
Yunita Elina Sihotang: Pengaruh Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep (M3PK) Simson Tarigan dengan Menggunakan Media Exelearning terhadap Peningkatan Hasil Belajar, Kreativitas dan Toleransi Siswa pada Materi Pokok Hidrolisis Garam di Kelas XI SMA. Tesis. Medan: Program Studi Pendidikan Kimia, Pascasarjana UniversitasNegeri Medan, 2015.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) apakah terdapat pengaruh signifikan penerapan Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep (M3PK) Simson Tarigan terhadap peningkatan hasil belajar siswa. (2) apakah terdapat pengaruh yang signifikan Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep (M3PK) dengan menggunakan media Exelearning terhadap peningkatan kemampuan kreativitas siswa. (3) apakah terdapat pengaruh yang signifikan Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep (M3PK) dengan menggunakan media Exelearning terhadap peningkatan kemampuan toleransi siswa. Dan (4) apakah terdapat interaksi antara Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep (M3PK) dengan menggunakan media Exelearning dan kemampuan karakter siswa dalam memengaruhi peningkatan hasil belajar. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa di SMA Swasta Dharma Pancasila dan SMA Swasta Shafiyyatul Amaliyyah. Teknik pengambilan sampel adalah purposive sampling. Sampel dalam penelitian ini terdiri dari dua kelas yaitu kelas eksperimen yang diajarkan dengan Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep dengan media Exelearning. Kelas kontrol yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional dengan media Exelearning. Instrumen penelitian berupa tes objektif hasil belajar dan lembar observasi kemampuan kreativitas dan toleransi siswa. Teknik analisa data dilakukan dengan Independent T-Test dan Regresion Linear menggunakan program SPSS 19. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) terdapat pengaruh signifikan penerapan Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep (M3PK) Simson Tarigan terhadap peningkatan hasil belajar siswa. (2) terdapat pengaruh yang signifikan Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep (M3PK) dengan menggunakan media Exelearning terhadap peningkatan kemampuan kreativitas siswa. Dan (3) tidak terdapat pengaruh yang signifikan Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep (M3PK) dengan menggunakan media Exelearning terhadap peningkatan kemampuan toleransi siswa.
ii
ABSTRACT
Yunita Elina Sihotang: Effect of Teaching Model Induces Changes in Concept (M3PK) Simson Tarigan by Using Media Exelearning against Improved Learning Outcomes, Creativity and tolerance Students on Topic Hydrolysis Salt in Class XI. Thesis. Medan: Chemical Education Studies Postgraduate Program, State University of Medan, 2015.
This study aims to determine: (1) whether there is a significant effect of the application of the Model Teaching Induces Changes in Concept (M3PK) Simson Tarigan towards improving student learning outcomes. (2) whether there is a significant influence Induces Changes in Concept Teaching Model (M3PK) using Exelearning media to increase the ability of students' creativity. (3) whether there is a significant influence Induces Changes in Concept Teaching Model (M3PK) using Exelearning media to increase tolerance capabilities of students. And (4) whether there is an interaction between Induces Changes in Concept Teaching Model (M3PK) using Exelearning media and the ability to influence the character of the students in the learning outcome. The population in this study were all students at the high school and high school Private Dharma Pancasila Private Shafiyyatul Amaliyyah. The sampling technique is purposive sampling. The sample in this study consisted of two classes of experimental class taught by Teaching Model Induces Changes in Concept with Exelearning media. Control class is taught by conventional teaching with Exelearning media. The research instrument is an objective test result of learning and observation sheets creativity and tolerance abilities of students. The data analysis done by Independent T-Test and the Linear Regresion using SPSS 19. The results showed that: (1) there is a significant effect of the application of the Model Teaching Induces Changes in Concept (M3PK) Simson Tarigan towards improving student learning outcomes. (2) there is a significant effect Induces Changes in Concept Teaching Model (M3PK) using Exelearning media to increase the ability of students' creativity. And (3) there is no significant effect Induces Changes in Concept Teaching Model (M3PK) using Exelearning media to increase tolerance capabilities of students.
iii
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, puji syukur penulis ucapkan kehadirat Allah SWT. Yang telah melimpahkan rahmat dan karunia-Nya, sehingga dapat menyelesaikan tesis yang berjudul: “Pengaruh Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep (M3PK) Simson Tarigan dengan menggunakan media Exelearning terhadap Peningkatan Hasil Belajar, Kreativitas dan Toleransi Siswa pada Materi Pokok Hidrolisis Garam di Kelas XI SMA”. Shalawat dan salam senantiasa tercurahkan kepada junjungan alam yakni Rasulullah Muhammad SAW.
Penulis menyadari bahwa tesis ini dapat selesai berkat bantuan berbagai pihak. Pada kesempatan ini penulis berkenan mengucapkan terima kasih kepada Bapak Dr. Simson Tarigan, M.Pd sebagai Dosen Pembimbing I dan Bapak Prof. Drs. Manihar Situmorang, M.Sc.,Ph.D sebagai Dosen Pembimbing II yang telah bersedia meluangkan waktu, tenaga dan pemikiran dalam memberikan bimbingan dan arahan kepada penulis. Kepada Ayahanda Mangihut Sihotang dan Ibunda Raya Simamora terima kasih atas kasih sayang yang engkau berikan, dukungan, serta pengorbanan baik moril maupun materil yang tak terhitung nilainya dan tak dapat dibalas dengan apapun juga.
Pada kesempatan ini penulis juga mengucapkan terima kasih kepada: 1. Bapak Prof. Dr. H. Abdul Muin Sibuea, M.Pd sebagai Direktur Pascasarjana
Unimed
2. Bapak Prof. Dr. Ramlan Silaban, M.Si, sebagai Ketua Program Studi Pendidikan Kimia, sekaligus dosen penguji.
3. Bapak Dr. Mahmud, M.Sc, sebagai Sekretaris Program Studi Pendidikan Kimia, sekaligus dosen penguji dan Notulen
4. Bapak Dr. Ajat Sudrajat, M.Si sebagai Dosen Penguji
5. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Kimia Pascasarjana Unimed yang telah mengajar dan mendidik penulis
6. Ibu Dr. Iis siti Jahro, M.Si sebagai validator ahli
iv
8. Bapak Rudi Sumarto, S.Si.,M.M dan Drs. Ibrahim Daulay, M.Pd sebagai kepala sekolah YPSA dan Dharma Pancasila, guru-guru dan staf pengawai di SMA Swasta Shafiyyatul Amaliyyah Medan dan SMA Dharma Pancasila Medan serta siswa-siswa SMA Swasta Shafiyyatul Amaliyyah Medan dan SMA Dharma Pancasila yang turut membantu peneliti.
9. Kakakku tersayang, Ernita Indrawati Sihotang, Abangku tersayang Dede Sutanto,S.Pd dan kakakku tersayang Feronica Sihotang, Amd serta keluarga besarku yang selalu memberikan semangat.
10. Teman-teman seperjuangan pendidikan kimia pascasarjana Unimed angkatan XXIII, tiur, evi, uci, mega, kk vina, kk sanra, kk ciany, bg nando, bg sopian, kk sugus, kk dewi, kk ozi, uus, kk anita, salim, nesvi dan ozi.
11. Teman dan sahabat yang selalu memberikan motivasinya, Noe dan Lonie. 12. Semua pihak yang telah terlibat dalam penyusunan tesis ini yang tak bisa
disebut satu persatu, terima kasih semuanya.
Semoga Allah SWT memberi balasan yang setimpal atas bantuan dan dukungan yang diberikan. Harapan penulis semoga tesis ini bermanfaat bagi kita semua.
Medan, Juni 2015 Penulis
v DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK i
ABSTRACT ii
KATA PENGANTAR iii
DAFTAR ISI v
DAFTAR TABEL vii
DAFTAR GAMBAR viii
DAFTAR LAMPIRAN ix
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah 1
1.2 Identifikasi Masalah 3
1.3 Pembatasan Masalah 3
1.4 Rumusan Masalah 4
1.5 Tujuan Penelitian 4
1.6 Manfaat Penelitian 5
BAB II KAJIAN PUSTAKA
2.1 Model Mengajar 6
2.2 Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep 7
2.3 Media Exelearning 13
2.4 Hasil Belajar, Kreativitas dan Toleransi 14
2.4.1 Hasil Belajar 14
2.4.2 Kreativitas 15
2.4.3 Toleransi 17
2.5 Hidrolisis Garam 20
2.6 Hipotesis 25
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian 26
3.2 Populasi dan Sampel Penelitian 26
3.3 Variabel Penelitian 26
3.4 Instrumen Penelitian 27
3.5 Disain Penelitian 29
3.6 Prosedur Penelitian 30
3.7 Teknik Analisis Data 32
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Bentuk M3PK Simson Tarigan dengan media Exelearning dalam
Materi pokok Hidrolisis Garam 34
4.2 Standarisasi M3PK Simson Tarigan 35
4.3 Analisis Instrumen Penelitian 37
vi
4.5. Deskripsi Data Kemampuan Kreativitas Siswa 39 4.6 Deskripsi Data Kemampuan Toleransi Siswa 40
4.7 Uji Persyaratan Analisis 41
4.8 Pengujian Hipotesis 42
BAB V SIMPULAN DAN SARAN
5.1 Simpulan 48
5.2 Saran 48
vii
DAFTAR TABEL
Halaman Tabel 4.1 Sintaks Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep (M3PK)
Simson Tarigan dengan Media Exelearning dalam Materi
Pokok Hidrolisis Garam 34
Tabel 4.2 Nilai Rata-rata Pretest dan Postest Kelas Eksperimen (M3PK dengan menggunakan Exelearning) dan Kelas Kontrol (Konvensional dengan
menggunakan media Exelearning) 39
Tabel 4.3 Nilai Rata-rata Kemampuan Kreativitas Siswa kelas Eksperimen (M3PK dengan menggunakan Exelearning) dan Kelas Kontrol (Konvensional dengan menggunakan media Exelearning) 40 Tabel 4.4 Nilai Rata-rata Kemampuan Toleransi Siswa kelas Eksperimen (M3PK
dengan menggunakan Exelearning) dan Kelas Kontrol (Konvensional dengan menggunakan media Exelearning) 40 Tabel 4.5 Hasil Uji Normalitas kelas Eksperimen Eksperimen M3PK dengan
menggunakan Exelearning) dan Kelas Kontrol (Konvensional dengan
menggunakan media Exelearning) 41
Tabel 4.6 Tabel Uji Homogenitas kelas Eksperimen Eksperimen (M3PK dengan menggunakan Exelearning) dan Kelas Kontrol (Konvensional dengan
menggunakan media Exelearning) 42
Tabel 4.7 Hasil Pengujian Hipotesis untuk kelas Eksperimen Eksperimen (M3PK dengan menggunakan Exelearning) dan Kelas Kontrol (Konvensional dengan menggunakan media Exelearning) 43 Tabel 4.8 Deskripsi Statistik Hubungan Hasil Belajar, Kemampuan Kreativitas dan
Toleransi Siswa Pada Kelas Eksperimen (M3PK dengan menggunakan Exelearning) dan Kelas Kontrol (Konvensional dengan menggunakan
viii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Gambaran Perubahan Konsep 10
Gambar 3.1 Disain penelitian pengaruh M3PK dengan menggunakan media Exelearning pada materi hidrolisis garam untuk meningkatkan hasil belajar, kreativitas dan toleransi siswa
kelas XI SMA 30
Gambar 3.2 Prosedur dan tahapan penelitian pengaruh Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep (M3PK) Simson Tarigan dengan
Menggunakan Media Exelearning terhadap Peningkatan Hasil Belajar, Kreativitas dan Toleransi Siswa pada Materi Pokok Hidrolisis Garam
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Silabus 53
Lampiran 2 RPP M3PK Terintegrasi Media Exelearning 55 Lampiran 3 RPP Konvensional Terintegrasi Media Exelearning 64
Lampiran 4 Soal Hidrolisis Garam 68
Lampiran 5 Instrumen Tes 73
Lampiran 6 Lembar Observasi Kemampuan Kreativitas Siswa 77 Lampiran 7 Lembar Observasi Kemampuan Toleransi Siswa 79
Lampiran 8 Hasil Uji Tingkat Kesukaran Tes 81
Lampiran 9 Hasil Uji Daya Pembeda Tes 82
Lampiran 10 Hasil Uji Pengecoh 83
Lampiran 11 Hasil Uji Rekap Analisis Butir 84
Lampiran 12 Data Hasil Belajar Kelas Eksperimen 85
Lampiran 13 Data Hasil Belajar Kelas Kontrol 86
Lampiran 14 Data Hasil Kemampuan Kreativitas Siswa Kelas Eksperimen 87 Lampiran 15 Data Hasil Kemampuan Kreativitas Siswa Kelas Kontrol 89 Lampiran 16 Data Hasil Kemampuan Toleransi Siswa Kelas Eksperimen 91 Lampiran 17 Data Hasil Kemampuan Toleransi Siswa Kelas Kontrol 93 Lampiran 18 Data Hasil Independent T-Tes (Hipotesis 1, 2 dan 3) 95
1
BAB I PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Sulitnya mencapai pemahaman bagi siswa dalam pembelajaran sains seharusnya menggiring para guru untuk berpikir cermat dalam mendesain pembelajaran. Salah satunya adalah dengan mempertimbangkan pengetahuan awal dalam perancangan pembelajaran sains. Dalam konteks pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, tujuan pengajaran IPA dipandang sebagai suatu proses dan upaya guru (mengajar) untuk membantu siswa agar siswa mengerti, memahami gejala, fenomena serta permasalahan dalam alam dan mampu memecahkan berbagai masalah yang dihadapi. Artinya, dalam diri siswa terjadi perubahan konsep. Pembelajaran dengan Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep (M3PK) mengajak peserta didik untuk dapat memecahkan masalah pembelajaran (tugas) yang diberikan oleh guru, baik secara pribadi maupun kelompok.
2
Guru juga memiliki peranan besar dalam menciptakan suasana pembelajaran yang bervariasi, kreatif dan inovatif. Perkembangan teknologi dan informasi, tentunya dapat memberikan dimensi baru dalam hal kemampuan untuk mendapatkan literasi dan referensi bagi para pengajar dan peserta didik. Salah satu teknologi yang dimanfaatkan sebagai media pembelajaran adalah teknologi komputer (Situmorang, 2013). Salah satu contoh media pembelajaran adalah Exelearning. Menurut Zebua (2010) media komputer seperti Exelearning merupakan salah satu media yang merancang bahan ajar kimia dalam tampilan menarik dan mudah dipahami. Pada media Exelearning, guru dengan mudah memasukkan teks, gambar bahkan video bahan ajar ke dalam halaman yang tersedia dan secara otomatis terbentuk daftar isi yang link pada semua halaman.
Dari proses pembelajaran ini diharapkan muncul aktifitas yang erat kaitannya dengan peningkatan kreativitas dan toleransi siswa. Suharta, dkk (2013) menyatakan bahwa dengan munculnya aktifitas berkarakter diharapkan tujuan pendidikan nasional dapat tercapai. Dengan tingginya aktifitas berkarakter siswa dalam proses pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Doyle dan Ponder dalam Easterbrooks, dkk (2004) menyatakan bahwa pendidikan karakter adalah upaya untuk mengajarkan nilai-nilai dasar dan penalaran moral untuk siswa sekolah dasar dan menengah.
3
tanpa animasi computer terhadap hasil belajar kimia siswa, yang ditunjukkan oleh sig. 0,00 < 0,05. Badlisyah (2013) dalam penelitiannya menyatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan dari strategi pembelajaran terhadap peningkatan toleransi siswa dan hasil belajar serta M3PK terintegrasi dengan penggunaan media benda rill yang paling optimal dalam meningkatkan hasil belajar siswa dibandingkan cooperative learning tipe STAD. Zebua (2010) menyatakan bahwa hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan media Exelearning dalam pembelajaran berbasis masalah lebih tinggi dibandingkan hasil
belajar siswa yang mendapat pembelajaran berbasis masalah tanpa media Exelearning. Berdasarkan uraian di atas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep (M3PK) Simson Tarigan dengan Menggunakan Media Exelearning terhadap Peningkatan Hasil Belajar, Kreativitas dan Toleransi Siswa pada Materi Pokok Hidrolisis Garam di Kelas XI SMA“.
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas, penulis mengidentifikasi beberapa masalah, yaitu: 1. Pelaksanaan proses pembelajaran di sekolah, hanya terfokus pada tuntutan
penguasaan kompetensi siswa terhadap bahan ajar (matter contents). Sedangkan nilai-nilai karakter anak didik kurang menjadi perhatian guru.
2. Diperlukan model pembelajaran inovatif yang dapat meningkatkan kemampuan kognitif, psikomotorik, dan afektif siswa.
4
1.3. Batasan Masalah
Dalam penelitian ini, peneliti membatasi masalah diantaranya pada:
1. Pembelajaran dilakukan dengan Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep (M3PK) Simson Tarigan dengan media Exelearning.
2. Pembelajaran dalam rangka meningkatkan karakter dan hasil belajar kimia siswa. 3. Karakter siswa yang dikaji adalah toleransi dan kreativitas.
4. Materi pokok yang dikaji adalah Hidrolisis Garam.
5. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA SMA.
1.4. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang dikemukakan di atas, maka permasalahan dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:
1. Apakah terdapat pengaruh signifikan penerapan Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep (M3PK) Simson Tarigan terhadap peningkatan hasil belajar siswa?
2. Apakah terdapat terdapat pengaruh yang signifikan Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep (M3PK) dengan menggunakan media Exelearning terhadap kemampuan kreativitas siswa?
3. Apakah terdapat pengaruh yang signifikan Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep (M3PK) dengan menggunakan media Exelearning terhadap kemampuan toleransi siswa?
1.5. Tujuan Penelitian
5
1. Pengaruh signifikan penerapan Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep (M3PK) Simson Tarigan terhadap peningkatan hasil belajar siswa.
2. Pengaruh yang signifikan antara peningkatan hasil belajar siswa yang diajarkan dengan Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep (M3PK) Simson Tarigan dengan menggunakan media Exelearning terhadap kemampuan kreativitas siswa. 3. Pengaruh yang signifikan antara peningkatan hasil belajar siswa yang diajarkan
dengan Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep (M3PK) Simson Tarigan dengan menggunakan media Exelearning terhadap kemampuan siswa.
1.6. Manfaat Penelitian
48
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN 5.1. Simpulan
Berdasarkan pengolahan data dan pembahasan hasil penelitian yang dilakukan, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Terdapat pengaruh yang signifikan Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep (M3PK) dengan menggunakan media Exelearning terhadap peningkatan hasil belajar siswa. Nilai rata-rata gain siswa yang dibelajarkan dengan M3PK yaitu 0,493 lebih tinggi dari nilai rata-rata gain siswa yang dibelajarkan dengan konvensional 0,432. 2. Terdapat pengaruh yang signifikan Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep
(M3PK) dengan menggunakan media Exelearning terhadap kemampuan kreativitas siswa.
3. Tidak terdapat pengaruh yang signifikan Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep (M3PK) dengan menggunakan media Exelearning terhadap kemampuan toleransi siswa.
5.2. Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan simpulan yang telah dikemukakan, maka disarankan beberapa hal sebagai berikut:
1. Dalam pembelajaran kimia, diharapkan guru bisa menerapkan model pembelajaran dengan pemanfaatan media yang relevan untuk dapat meningkatkan hasil belajar kimia siswa serta menumbuhkan karakter siswa.
49
3. Untuk peneliti lain yang ingin mengembangkan penelitian ini lebih lanjut kiranya dapat mengkolaborasikan Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep (M3PK) dengan
variasi model pembelajaran atau media yang sejalan dengan perkembangan teknologi dan
50
DAFTAR PUSTAKA
Anwar, M. N., M. Aness, Asma Khizar, M. Naseer, dan Gulam M, (2012), Relationship of Creative Thinking with the Academic Achievements of Secondary School Students, International Interdisciplinary Journal of Education, 1(3): 44-47. Badlisyah, Teuku, (2013), Penerapan Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep
(M3PK) Simson Tarigan dan Cooperative Learning tipe STAD dengan Menggunakan Multimedia Berbasis Komputer dalam Meningkatkan Sikap Toleransi dan Hasil Belajar Larutan Penyangga pada Siswa Kelas XI MAN, Program Pascasarjana, Unimed, Medan.
Borba, Michelle, (2001), Membangun Kecerdasan Moral: Tujuh Kebajikan Utama agar Anak Bermoral Tinggi, Terjemahan oleh Lina Jusuf, Gramedia Pustaka Utama, Jakarta.
Chang, R, (2004) Kimia Dasar Konsep-Konsep Inti. Edisi Ketiga, Jakarta: Erlangga. Dahlan, M. D., (1994), Model-model Mengajar (Beberapa Alternatif Interaksi Belajar
Mengajar), Bandung: CV Diponegoro.
Easterbrooks, S. and Nanci A. Scheetz, (2004), Applying Critical Thinking Skills to Character Education and Values Clarification with Students Who Are Deaf or Hard Of Hearing. American Annals of the Deaf. Proquest Nursing & Allied Health Source, 149 (3): 255-263.
Eragamreddy, N., (2013), Teaching Creative Thinking Skills. International Refereed and Indexed Journal of English Language and Translation Studies, 1 (2): 124-145.
Ginting, Radina Y.M., (2012), Pengaruh Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep (M3PK) Simson Tarigan dalam Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa SMK Kelas X Pokok Bahasan Struktur Atom dan Sistem Periodik Unsur, Program Pascasarjana, Unimed, Medan.
Hassoubah, I.Z., (2004), Developing Creatif and Critical Thinking Skill (Cara Berpikir Kreatif dan Kritis), Bandung: Nuansa.
Jumali, H., (2014), Pedoman Exelearning, http://scribd.com/mobile/doc/227139468 Joyce, Bruce, et. all., (2009), Models of Teaching, New Jersey: Pearson Education Inc.
Lee, K.H., (2005), The Relationship between Creative Thinking Ability and Creative Personality of Preschoolers, International Education Journal, 6(2): 194-199. Lickona, T., dan Matthew, D., (2003), Smart and good high schools : Integrating
51
Marahalim, (2011), Pengaruh Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep (M3PK) Berbasis Animasi Komputer terhadap Aktivitas Peningkatan Hasil Belajar Laju Reaksi pada Siswa SMK, Tesis, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Medan, Medan.
Meltzer, David E., (2002), The Relationship Between Preparation and Conceptual Learning gain in Physic a Possible, Hidden Variable in Diagnostic Pretest acom American Journal Physic, 70(12): 1239-1261
Mulyasa, E., (2004), Implementasi Kurikulum 2004 Panduan Pembelajaran KBK, Bandung: Remaja Rosdakarya.
Munandar, U., (2009), Pengembangan Kreativitas Anak berbakat, Jakarta: Rineka Cipta.
Naim, Ngainun dan Achmad sauqi, (2011), Pendidikan Multikultural: Konsep dan Aplikasi, Yogyakarta: Ar-Razz.
Richardson, Rita Coombs, Homer Tolson, Tse-Yang Huang and Yi-Hsuan Lee, (2009) Character Education : Lessons for Teaching Social and Emotional Competence, Scholarly Journals, 31(2): 71-78.
Shaheen, R., (2010), Creativity and Education, Journal of Creative Education, 1(3) : 166-169.
Soekamto, T., (1993). Perencanaan dan Pengembangan Instruksional, Jakarta: Intermedia.
Sudjana, (2005), Metode Statistika, Edisi Enam, Bandung: Tarsito.
Suharta, (2013), Pendidikan Karakter yang Terintegrasi dalam Perkuliahan Kimia Lingkungan di Universitas Negeri Medan, Jurnal Pendidikan Kimia, 5(1):1-9. Tarigan, S., (1999), Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep dengan
Mempertimbangkan Pengetahuan Awal Siswa Sebagai Salah Satu Model Mengajar IPA, Disertasi, IKIP Bandung.
Tarigan, S., (2005), Langkah-langkah Operasional Penerapan M3PK (Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep) dalam Proses Belajar Mengajar, Resume, Program Pasca Sarjana, Medan: Universitas Negeri Medan.
Tarigan, S., (2007), Pengaruh Model Mengajar menginduksi Perubahan Konsep ( M3PK) Simson Tarigan Terhadap Peningkatan hasil Belajar Kimia Siswa, Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains ISSN: 1907-7157, FMIPA Universitas Negeri Medan, hal 1-6.
52
Tarigan, S., (2014), Pengantar Teori Kurikulum, Medan : Universitas Negeri Medan.
Tillman, Diane, (2003), Living Values Activities for Children, Terjemahan oleh Adi Respati, dkk, Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia.
Wang, A. Y., (2011), Contexts of Creative Thinking: A Comparison on Creative Performance of Students Teachers in Taiwan and the United States, Journal of International and Cross-Cultural Studies, 2(1): 1-14.
Winataputra, H. U. S., (2000), Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: PPUT.
