PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA DAN IPA
PESERTA DIDIK KELAS II SD NEGERI DARATAN
SKRIPSI
Disusun oleh :
Maria Magdalena Ika Kurniastuti
(091134179)
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
i
PENINGKATAN COMPETENCE, CONSCIENCE, DAN COMPASSION (3C)
PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA DAN IPA PESERTA DIDIK KELAS II SD NEGERI DARATAN
SKRIPSI
Disusun oleh :
Maria Magdalena Ika Kurniastuti
(091134179)
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
ii
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING
SKRIPSI
PENINGKATAN COMPETENCE, CONSCIENCE, DAN COMPASSION (3C) PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA DAN IPA
PESERTA DIDIK KELAS II SD NEGERI DARATAN
Oleh:
Maria Magdalena Ika Kurniastuti 091134179
Telah disetujui oleh:
Pembimbing
iii
SKRIPSI
PENINGKATAN COMPETENCE, CONSCIENCE, DAN COMPASSION (3C) PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA DAN IPA
PESERTA DIDIK KELAS II SD NEGERI DARATAN
Dipersiapkan dan ditulis oleh: Maria Magdalena Ika Kurniastuti
091134179
Telah dipertahankan di depan Panitia Penguji pada tanggal 10 Juni 2014
dan dinyatakan telah memenuhi syarat
Susunan Panitia Penguji
Nama Lengkap Tanda Tangan
Ketua : G. Ari Nugrahanta, S.J.S.S.,B.S.T.,M.A . . . Sekretaris : E. Catur Rismiati, S.Pd.,M.A.,Ed.D . . . Anggota : Dra Ignatia Esti Sumarah, M.Hum . . .
Anggota : Galih Kusuma, S.Pd.,M.Pd . . .
Anggota : Luisa Handoyo, M.Si . . .
Yogyakarta, 10 Juni 2014
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma
Dekan
iv
PERSEMBAHAN
Sebagai rasa terima kasih, kupersembahkan skripsi sederhana ini untuk:
Tuhan Yesus dan Bunda Maria yang selalu memberkati dan menolongku.
Kedua orangtuaku, yang telah membimbing dengan penuh cinta .
Dosen Pembimbing yang telah membimbing dengan penuh kesabaran.
v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan atau daftar pustaka, sebagai layaknya karya ilmiah.
Yogyakarta, 20 Mei 2014 Peneliti
vi
PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma :
Nama : Maria Magdalena Ika Kurniastuti
Nomor Mahasiswa : 091134179
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul :
Peningkatan Competence, Conscience, dan Compassion pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia dan IPA Peserta Didik Kelas II SD Negeri Daratan
beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, me-ngalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di Internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.
Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.
Dibuat di Yogyakarta
Pada tanggal : 20 Mei 214
Yang menyatakan
vii
PENINGKATAN COMPETENCE, CONSCIENCE, DAN COMPASSION (3C) PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA DAN IPA
PESERTA DIDIK KELAS II SD NEGERI DARATAN Maria Magdalena Ika Kurniastuti
Universitas Sanata Dharma 2014
ABSTRAK
Dari hasil wawancara dengan pendidik kelas II, peneliti memperoleh informasi data jika Kelas II mengalami hambatan dalam competence, conscience, dan compassion (3C). Oleh karena itu, tujuan penelitian ini adalah meningkatkan 3C peserta didik kelas II SD Negeri Daratan dengan menerapkan Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) dalam pembelajaran tematik pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dan IPA. Untuk mencapai tujuan tersebut, maka penelitian dilakukan dengan menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan subyek penelitian peserta didik kelas II SD Negeri Daratan. Teknik pengumpulan data menggunakan metode wawancara, observasi, dan dokumentasi, dengan instrumen berupa lembar pengamatan, panduan wawancara, dan catatan anekdotal. Data dianalisa dengan langkah mendeskripsikan data pra penelitian, mendeskripsikan proses dan hasil 3C yang dicapai pada siklus I, mendeskripsikan proses dan hasil 3C dicapai pada siklus II, serta membandingkan 3C sebelum dan sesudah penerapan PPR.
Berdasarkan hasil penelitian diketahui 3C peserta didik kelas II SD Negeri Daratan mengalami peningkatan setelah menerapkan PPR dalam pembelajaran tematik. Pada pra penelitian prosentase perolehan nilai di atas KKM aspek competence peserta didik pada mata pelajaran Bahasa Indonesia sebesar 50% sedangkan akhir siklus I sebesar 30% dan siklus II menjadi 100%. Untuk mata pelajaran IPA pra penelitian sebesar 40%, siklus I 80% dan siklus II 100%. conscience dan compassion juga mengalami peningkatan dimana pada pra penelitian prosentase perolehan nilai di atas KKM aspek conscience sebesar 40%, akhir siklus I 70% dan akhir siklus II menjadi 100%, sedangkan prosentase perolehan nilai di atas KKM compassion pra penelitian sebesar 50%, akhir siklus I 80%, dan akhir siklus II menjadi 100%.
viii
SUBJECT TO INDONESIAN AND SAINS STUDENTS CLASS II SD NEGERI DARATAN
Maria Magdalena Ika Kurniastuti Sanata Dharma University
2014
ABSTRACT
From interviews with class II educators, researchers obtained data information if Class II experienced a bottleneck in competence, conscience, and compassion (3C). Therefore, the purpose of this research is to improve students 3C second grade Daratan’s Elementary School by applying Reflective Pedagogical Paradigm (PPR) in a thematic study on Indonesian subjects and Sains. To achieve these objectives, the research carried out by using action research with research subjects learners Daratan’s Elementary School second grade. Techniques of data collection using interviews, observation, and documentation, with instruments such as observation sheets, interview guides, and anecdotal records. Data were analyzed with the data describing pre-study measures, describe the process and outcomes (competence, conscience, and compassion) is achieved in the first cycle, describes the process and outcomes (competence, conscience, and compassion ) are achieved in the second cycle, as well as comparing the Competence, Conscience and Compassion before and after application of the PPR. Based on the survey results revealed that competence, conscience, and compassion learners class II Daratan’s Elementary School PPR increased after applying the thematic learning. In the study the percentage of pre-acquisition value above KKM aspects of learners competence in Indonesian subjects by 50 % while at the end of the first cycle of 30 % and the second cycle to 100 %. For teaching science in pre-research by 40 % in the first cycle is 80 % and 100 % in the second cycle. conscience and compassion also increased the percentage of studies in which the pre- acquisition value above KKM aspect of conscience by 40 %, at the end of the first cycle and 70 % at the end of the second cycle to 100 %, while the percentage gain in value over the pre KKM compassion on research by 50 %, at the end of the first cycle to 80 %, and at the end of the second cycle to 100 % .
ix
Puji dan syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa, atas berkat dan karuniaNya, sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Peningkatan
Competence, Conscience, dan Compassion pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
dan IPA Peserta Didik Kelas II SD Negeri Daratan”. Skripsi ini ditulis dalam rangka memenuhi syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma. Disamping itu, skripsi ini diharapkan dapat memberikan sumbangan pemikiran bagi pihak-pihak yang berkepentingan, salah satunya yaitu SD Negeri Daratan. Peneliti menyadari bahwa terselesainya penelitian ini tidak lepas dari bantuan berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini peneliti menyampaikan terima kasih kepada:
1. Drs. R. Rohandi, M.Ed., Ph.D., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma.
2. Romo Gregorius Ari Nugrahanta, S.J.S.S.,B.S.T.,M.A, Kaprodi Program Studi PGSD.
3. Dra. Ignatia Esti Sumarah, M.Hum, dosen pembimbing yang telah banyak meluangkan waktu dengan tulus untuk membimbing, mendampingi, memberikan dorongan dan semangat kepada peneliti dalam mengerjakan skripsi ini.
x
tidak langsung telah memberikan kontribusi yang berarti sehingga peneliti dapat menemukan buku sumber untuk penyusunan skripsi ini.
6. Kepala Sekolah SD Negeri Daratan yang telah memberikan ijin kepada peneliti untuk melakukan penelitian.
7. Guru-guru di SD Negeri Daratan yang telah memberikan dorongan dan semangat.
8. Peserta didik Kelas II SD Negeri Daratan.
9. Bapak, ibu yang telah mendoakan, mencintai dan mendukung peneliti. 10.Teman-teman mahasiswa PGSD SI angkatan 2009.
11.Semua pihak yang secara langsung maupun tidak langsung terlibat bersama peneliti baik dukungan moril maupun waktunya.
Walaupun skripsi ini masih jauh dari sempurna, tetapi peneliti berharap semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi siapa saja yang membacanya.
Yogyakarta, 20 Mei 2014
xi
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL………..
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING………
HALAMAN PENGESAHAN………
PERSEMBAHAN………..
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA………
PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI……….
ABSTRAK……….
ABSTRACT……….
KATA PENGANTAR………..
DAFTAR ISI……….
DAFTAR TABEL……….
DAFTAR LAMPIRAN……….
i ii iii iv v vi vii viii ix xi xiv xvi
BAB I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah... B. Batasan Masalah... C. Rumusan Masalah... D. Definisi Operasional... E. Pemecahan Masalah... F. Tujuan Penelitian... G. Manfaat Penelitian...
xii BAB II. KAJIAN PUSTAKA
A. Paradigma Pedagogi Reflektif... B. Model Pembelajaran Tematik... C. Kurikulum Semester 2 Mata Pelajaran IPA dan Bahasa Indonesia Kelas II... D. Karakteristik Peserta Didik Kelas II Sekolah Dasar... F. Penelitian Sebelumnya yang Relevan……….
I. Kerangka Berpikir... J. Hipotesis Tindakan...
7 14
17 19 19 21 22
BAB III. METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian... B. Setting Penelitian... C. Persiapan Penelitian………...
D. Rencana Setiap Siklus... E. Teknik Pengumpulan Data... F. Instrumen Penelitian... G. Teknik Pengujian Instrumen………
H. Teknik Analisis Data……… I. Indikator Keberhasilan……….
xiii
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data... B.Pembahasan Komparasi tentang Competence,Conscience,
dan Compassion Peserta Didik Sebelum dan Sesudah Penerapan Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)...
41
62
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan... B. Keterbatasan Penelitian……….
C. Saran……….. 66 67 67
DAFTAR PUSTAKA……… 68
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel 1 Kisi-kisi Competence, Conscience, dan Compassion Soal Bahasa Indonesia Tema Lingkungan Sekitar……….. 37
Tabel 2 Kisi-kisi Competence, Conscience, dan Compassion Soal IPA Tema Lingkungan Sekitar……… 38
Tabel 3 Indikator Keberhasilan Penelitian……… 40 Tabel 4.1
Tabel 4.2
Hasil Observasi Pendidik pada Pra Penelitian………..
Hasil Wawancara dengan Pendidik Kelas II………. 42 43 Tabel 5 Hasil Pengamatan Kondisi Awal Peserta Didik……… 44 Tabel 6 Kondisi Awal Nilai Competence Mata Pelajaran Bahasa
Indonesia dan IPA………. 45
Tabel 7 Tabel 8
Kondisi Awal Nilai Conscience……… Kondisi Awal Nilai Compassion………
46 47 Tabel 9 Skor Akhir Competence Bahasa Indonesia, Conscience,
Compassion pada pertemuan I Siklus I………. 51 Tabel 10 Skor Akhir Competence IPA, Conscience, Compassion pada
pertemuan Kedua Siklus I……….. 54
Tabel 11 Skor Akhir Competence Bahasa Indonesia, Competence IPA, Conscience, Compassion pada pertemuan Pertama Siklus II… 58 Tabel 12 Skor Akhir Competence Bahasa Indonesia, Competence IPA,
xv
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Jaring-jaring Tema………. 69
Lampiran 2 Kisi-kisi soal Bahasa Indonesia………. 70
Lampiran 3 Kisi-kisi soal IPA……….. 71
Lampiran 4 RPP Siklus I……….. 72
Lampiran 5 Lembar Kerja Siswa Pertemuan Pertama Siklus I……… 80
Lampiran 6 Lembar Kerja Siswa Pertemuan Kedua Siklus I……… 85
Lampiran 7 Lembar Evaluasi Siklus I……….. 89
Lampiran 8 Kunci Jawaban dan Rubrik Penilaian Siklus I………... 91
Lampiran 9 RPP Siklus II………. 92
Lampiran 10 Lembar Kerja Siswa Pertemuan Pertama Siklus II……… 100
Lampiran 11 Lampiran 12 Lampiran 13 Lampiran 14 Lampiran 15 Lembar Kerja Siswa Pertemuan Kedua Siklus II……… Lembar Evaluasi Pertemuan pertama Siklus II……… Kunci Jawaban dan Rubrik Penilaian Pertemuan Pertama Siklus II……….. Lembar Evaluasi Pertemuan kedua Siklus II………. Kunci Jawaban dan Rubrik Penilaian Pertemuan kedua Siklus II……… 104 109 111 113 115 Lampiran 16 Rubrik pengamatan dan penilaian Conscience………. 116 Lampiran 17
Lampiran 18 Lampiran 19
Rubrik pengamatan dan penilaian Compassion………. Silabus………
xvii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
SD Negeri Daratan adalah sebuah SD yang terletak di Desa Daratan 3, Sendangarum, Minggir, Sleman, D.I. Yogyakarta. Selama empat tahun ini, peneliti diberi kesempatan untuk mengabdi di SD tersebut di atas. Dalam jangka waktu yang belum cukup lama ini, peneliti menemui berbagai masalah ang berhubungan dengan kegiatan pembelajaran di SD Negeri Daratan. Salah satunya adalah berdasarkan hasil pengamatan dan wawancara dengan guru kelas, peneliti menemukan adanya permasalahan-permasalahan yang terjadi di kelas II SD Negeri Daratan. Dari hasil wawancara dengan pendidik kelas II, peneliti memperoleh informasi data jika kelas II mengalami hambatan dalam competence, conscience, dan compassion (3C). Pada mata pelajaran IPA dan
Bahasa Indonesia, prestasi belajar yang dicapai oleh beberapa peserta didik masih di bawah standar Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). KKM untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia adalah 65 dan untuk mata pelajaran IPA adalah 67. Dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia, dari 10 peserta didik kelas II, yang mencapai nilai di atas KKM ada 5 peserta didik (50%), dan yang masih di bawah KKM 5 peserta didik (50%). Sedangkan untuk mata pelajaran IPA, yang mencapai nilai di atas KKM 4 peserta didik (40%), dan yang masih di bawah KKM 6 peserta didik (60%). Hal ini berhubungan dengan competence (C1).
Pada saat proses pembelajaran, peserta didik cenderung kurang serius dalam mengerjakan tugas. Mereka dari 10 peserta didik kelas II, 6 peserta didik (60%) belum menunjukkan keseriusan dalam mengerjakan tugas, dan yang sudah menunjukkan keseriusan ada 4 peserta didik (40%). Hal ini berhubungan dengan conscience (C2). Indikator yang digunakan peneliti untuk mengukur conscience peserta didik adalah menyiapkan semua alat tulis yang dibutuhkan, mengerjakan tugas dengan sungguh-sungguh, aktif mengerjakan tugas, dan tidak menganggu teman lain sewaktu mengerjakan tugas. Nilai KKM untuk conscience adalah 3,00.
Sedangkan yang berhubungan dengan compassion (C3) adalah adanya beberapa peserta didik yang tidak mau aktif dan bekerja sama dalam kelompoknya. Indikator yang digunakan peneliti untuk mengukur compassion adalah mau bekerja kelompok, aktif dalam kelompok, berani mengemukakan pendapat, dan menghargai pendapat teman lain. Nilai KKM untuk compassion adalah 3,00. Dari 10 peserta didik kelas II, 5 peserta didik (50%) mau aktif bekerja sama dengan temannya untuk menyelesaikan tugasnya, dan 5 peserta didik (50%) lainnya belum mau bekerjasama secara aktif dengan temannya. Inilah sebabnya peneliti terdorong untuk membantu pendidik dalam upaya meningkatkan 3C.
mengarah pada pembentukan pribadi secara utuh dan menyeluruh sehingga prestasi belajar peserta didik kelas II SD N Daratan Semester Genap tahun ajaran 2013/3014 diharapkan dapat meningkat dan visi SD N Daratan dapat tercapai.
B. Batasan Masalah
Penelitian ini akan dibatasi pada masalah peningkatan competence, conscience, dan compassion (3C) peserta didik kelas II SD Negeri Daratan
dengan penerapan Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) dalam pembelajaran tematik pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dan IPA dengan tema “Lingkungan Sekitar” di semester genap tahun pelajaran 2013/2014.
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui:
1. Bagaimana penerapan PPR dalam pembelajaran tematik untuk meningkatkan competence, conscience, dan compassion (3C) Peserta Didik Kelas II SD Negeri Daratan?
2. Apakah penerapan PPR dalam pembelajaran tematik dapat meningkatkan competence, conscience, dan compassion (3C) peserta didik kelas II SD
Negeri Daratan? D. Definisi Operasional
1. Paradigma Pedagogi Reflektif adalah suatu paradigma pendidikan dengan dinamika yang bergerak secara timbal balik dalam gerak spiral yang dinamis antara konteks-pengalaman-refleksi-aksi-evaluasi, yang bertujuan untuk mangarahkan peserta didik menjadi pribadi manusia yang utuh dan mengarah pada integralitas pribadi yang competence, conscience, and compassion.
2. Competence adalah kompetensi yang dimiliki setiap orang,yang dapat diketahui dari prestasi belajar peserta didik.
3. Conscience adalah kepekaan dan ketajaman hati nurani, yang meliputi perilaku disiplin, keseriusan, ketelitian, dan kejujuran.
4. Compassion adalah sikap penuh bela rasa bagi sesama, yang memuat kepedulian dan kerja sama.
5. Pembelajaran temati adalah pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman yang bermakna kepada peserta didik.
6. SD Negeri Daratan adalah sebuah SD yang terletak di Dataran 3, Sendangarum, Minggir, Sleman, Yogyakarta, yang mempunyai Visi “Berprestasi, Terdidik, dan Berbudaya”.
E. Pemecahan Masalah
panas dan cahaya matahari dalam kehidupan sehari-hari”, serta mata pelajaran Bahasa Indonesia KD “ Menyebutkan isi teks agak panjang (20-25 kalimat) yang dibaca dalam hati” akan diatasi dengan penerapan Paradigma Pedagogi
Reflektif dalam pembelajaran tematik. Dengan metode ini diharapkan peserta didik dapat meningkatkan competence, conscience, dan compassion (3C). F. Tujuan
Mengacu pada latar belakang dan rumusan masalah di atas, maka tujuan dari penelitian ini adalah untuk:
1. Menerapkan PPR dalam pembelajaran tematik untuk meningkatkan competence, conscience, dan compassion (3C) Peserta Didik Kelas II
SD Negeri Daratan.
2. Meningkatkan competence, conscience, dan compassion (3C) peserta didik kelas II SD Negeri Daratan tahun pelajaran 2013/2014 melalui penerapan PPR dalam pembelajaran tematik.
G. Manfaat
Dengan adanya penelitian ini diharapkan memberikan manfaat bagi : 1. Secara teoritis hasil penelitian dapat menambah wawasan tentang metode
pembelajaran inovatif yang dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
2. Secara praktis : a. Bagi Peneliti
pedagogi Reflektif (PPR) dalam pembelajaran tematik pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dan IPA untuk meningkatkan competence, conscience, dan compassion Peserta Didik Kelas II SD Negeri Daratan.
b. Pendidik
BAB II
KAJIAN TEORI DAN HIPOTESIS TINDAKAN
A. Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)
1. Pengertian Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)
Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) dikembangkan dari Paradigma Pedagogi Ignasian. Paradigma Pedagogi Reflektif adalah suatu paradigma pendidikan dengan dinamika yang bergerak secara timbal balik dalam gerak spiral yang dinamis antara konteks-pengalaman-refleksi-aksi-evaluasi, yang bertujuan untuk mangarahkan peserta didik menjadi pribadi manusia yang utuh dan mengarah pada integralitas pribadi yang competence, conscience, and compassion.
2. Langkah-langkah Paradigma Pedagogik Reflektif
Paradigma pedagogi Ignasian yang menyeluruh, harus memperhatikan baik konteks belajar maupun pedagogisnya. Selain itu, mereka harus menunjukkan cara-cara mendukung keterbukaan kepada pertumbuhan, juga setelah si peserta didik menyelesaikan suatu siklus belajar tertentu. Jadi terdapat lima langkah: KONTEKS, PENGALAMAN, REFLEKSI, AKSI, dan EVALUASI.
a. Konteks Belajar
Sebagai pendidik, kita perlu memahami dunia peserta didik, termasuk cara-cara hidup keluarga, teman-teman, kelompok sebaya, kebudayaan kaum muda dan adat, dan juga tekanan sosial, kehidupan
sekolah, politik, ekonomi, agama, media, seni, musik, dan hal lain yang berdampak pada dunia si peserta didik dan mempengaruhinya ke arah baik atau buruk.
Baik para pendidik maupun anggota-anggota lain dari komunitas sekolah harus memperhatikan hal-hal berikut:
Konteks nyata dari kehidupan pelajar yang mencakup keluarga,
kelompok baya, keadaan sosial, lembaga pendidikan dan pengajaran, politik, ekonomi, suasana kebudayaan, media, musik dan kenyataan-kenyatan hidup lain.
Konteks sosio-ekonomi, politis dan kebudayaan yang merupakan
lingkungan hidup peserta didik dapat amat mempengaruhi perkembangan peserta didik sebagai orang demi orang lain.
Suasana kelembagaan sekolah sebagai pusat belajar, yaitu jaringan
kompleks terdiri dari norma-norma, harapan-harapan, dan lebih-lebih hubungan-hubungan yang mencipatkan suasana kehidupan sekolah.
Pengertian-pengertian yang dibawa seorang peserta didik ketika
memulai proses belajar. b. Pengalaman
Pengalaman dipakai untuk menunjuk pada setiap kegiatan yang memuat pemahaman kognitif bahan yang disimak yang juga memuat unsur afektif. Pengalaman terdiri dari:
Pengalaman langsung di dalam suatu situasi akademik biasa berlangsung lewat pengalaman-pengalaman interpersonal, seperti pembicaraan atau diskusi, penelitian dalam laboratorium, kegiatan lintas alam, proyek pelayanan, mengambil bagian dalam olah raga, dan sebagainya.
Pengalaman Tidak Langsung
Dalam situasi belajar, pengalaman langsung tidak selalu mungkin. Belajar biasanya berlangsung lewat pengalaman pengganti yang tidak langsung lewat membaca dan mendengarkan.
c. Refleksi
Refleksi adalah menyimak kembali dengan penuh perhatian bahan studi tertentu, pengalaman, ide-ide, usul, atau reaksi spontan, supaya dapat menangkap maknanya lebih mendalam. Jadi refleksi adalah suatu proses yang memunculkan makna dalam pengalaman manusiawi:
dengan memahami kebenaran yang dipahami secara lebih baik.
dengan mengerti sumber-sumber perasaan dan reaksi yang dialami
dalam menelaah sesuatu.
dengan memperdalam pemahaman tentang implikasi-implikasi yang
telah dimengerti bagi diri sendiri dan orang lain.
dengan berusaha menemukan makna dari diri pribadi tentang
kejadian-kejadian, ide-ide, kebenaran atau pemutarbalikan dari kebenaran. dengan memahami siapa dirinya dan bagaimana seharusnya bersikap
d. Aksi
Istilah “aksi” dipakai untuk menunjuk pertumbuhan batin
seseorang berdasarkan pengalaman yang telah direfleksikan dan juga pada manifestasi lahiriahnya. Aksi mencakup dua langkah:
Pilihan-pilihan batin
Pilihan yang dinyatakan secara lahir
e. Evaluasi
Semua pendidik menyadari bahwa kadang-kadang mengevaluasi kemajuan akademik peserta didik memang penting. Evaluasi berkala mendorong pengajar maupun pelajar memperhatikan pertumbuhan intelektual dan juga apakah ada kekurangan-kekurangan yang perlu ditangani. Pedagogi Ignasian bermaksud mewujudkan pembentukan peserta didik yang menyeluruh sebagai pribadi dan sesama. Jadi evaluasi berkala perkembangan peserta didik dalam sikap, prioritas-prioritas, dan kegiatan-kegiatan selaras dengan sikap menjadi orang demi orang lain (man for others), amat penting.
3. Tujuan Paragigma Pedagogik Reflektif
Tujuan dari Paradigma Pedagogik Reflektif adalah
a. Membentuk pria dan wanita untuk orang lain (men and women for others). b. Membentuk pria wanita yang:
1) Kompeten dalam bidang bidangnya (competence). 2) Memiliki hati nurani yang benar (conscience).
3) Memiliki kepedulian yang tumbuh dari kasih kepada sesama (compassion).
4. Competence, Conscience, Compassion dalam PPR
Ciri khas PPR adalah bertujuan untuk meningkatkan competence, conscience, dan compassion. Competence adalah kemampuan penguasaan
KONTEKS
AKSI RFLEKSI
dalam hal kognitis. Kemampuan kognitif berarti kemampun peserta didik untuk memecahkan soal dan mendapat nilai tinggi. Indikator competence
Conscience merupakan kemampuan afektif yang secara khusus
mengasah kepekaan dan ketajaman hati nurani. Ketajaman hati nurani dapat berupa kesadaran diri untuk bertindak sesuai dengan hal yang berlaku, misalnya disiplin, keseriusan, ketelitian, dan jujur. Teliti berarti cermat, saksama. Sedangkan ketelitian mempunyai arti kesaksamaan dan ketelitian (Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional, 2008:1480)
Sedangkan compassion mempunyai arti aspek psikomotor yang berupa tindakan konkret maupun batin yang disertai bela rasa bagi sesama. Tindakan yang berupa bela rasa bagi sesama memuat rasa kepedulian, yang membuat peserta didik menyadari bahwa hubungan dengan sesama merupakan suatu hal yang penting. Oleh karena itu, aspek ini dapat diwujudkan dalam proses kerjasama antar peserta didik. Kerjasama adalah kegiatan atau usaha yang dilakukan oleh beberapa pihak (Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional, 2008:704)
5. Teori Bloom
Ranah afektif berhubungan dengan perasaan atau kesadaran, seperti senang atau tidak senang, terdiri atas diurutkan dari yang paling sederhana sampai yang paling kompleks (1) penerimaan, (2) penanggapan, (3) penilaian, (4) organisasi, (5) pemeranan.
Ranah psikomotorik berkaitan dengan ketrampilan fisik, ketrampilan motorik, dan ketrampilan tangan. Ranah psikomotorik dibedakan menjadi tujuh, yaitu (1) persepsi, (2) kesiapan, (3) respon terpimpin, (4) mekanisme, (5) respon yang komplek, (6) penyesuaian, dan (7) mencipta (Subiyanto,1988).
6. Kekuatan dan Kelemahan PPR a. Kekuatan dari PPR
1) Pemerataan perhatian oleh semua guru kepada setiap pribadi peserta didik.
2) Setiap peserta didik mempunyai hak untuk dihargai dan dihormati. 3) Peserta diddik mampu memecahkan masalah yang dihadapi serta dapat
menemukan solusi atas bimbingn guru.
4) Memperbaiki kelemahan peserta didik dengan tegas tetapi penuh dengan cinta kasih.
5) Menumbuhkan sekaligus menerapkan semangat berbagi dalam proses pembelajaran.
b.Kelemahan dari PPR
1) Hambatan pada jumlah peserta didik yang banyak dikarenakan guru kurang bisa memberikan perhatian secara menyeluruh pada peserta didik. 2) Tidak mudah menjalankan tugas sebagai guru sesuai dengan tujuan PPR
yaitu guru merupakan panggilan hidup. B. Model Pembelajaran Tematik
1. Konsep Dasar Model Pembelajaran Tematik a. Pengertian Pembelajaran tematik
Pengertian pembelajaran tematik adalah 1) Menurut Trianto, M.Pd
Model Pembelajaran tematik merupakan model pembelajaran terpadu, yaitu suatu pendekatan pembelajaran yang memungkinkan peserta didik baik secara individual maupun kelompok aktif mencari, menggali, dan menemukan konsep serta prinsip secara holistik dan otentik. (Trianto, 2010: vi)
2) Menurut Depdikbud
b. Prinsip Dasar Pembelajaran Tematik
Secara umum prinsip-prinsip pembelajaran tematik dapat diklasifikasikan menjadi:
1)Prinsip penggalian tema
Tema-tema yang saling tumpang tindih dan ada keterkaitan menjadi target utama dalam pembelajaran.
2)Prinsip pengelolaan pembelajaran
Pengelolaan pembelajaran dapat optimal apabila guru mampu menempatkan dirinya dalam keseluruhan proses sebagai fasilitator dan mediator dalam proses pembelajaran.
3)Prinsip evaluasi
Evaluasi pada dasarnya menjadi fokus pada setiap kegiatan termasuk pembelajaran tematik.
4)Prinsip reaksi
Guru harus bereaksi terhadap aksi peserta didik dalam semua peristiwa serta tidak mengarahkan aspek yang sempit melainkan ke suatu kesatuan yang utuh dan bermakna.
c. Karakteristik Pembelajaran Tematik
Menurut Depdiknas (2006:6), pembelajaran tematik memiliki beberapa ciri khas, antara lain:
2) Kegiatan-kegiatan yang dipilih dalam pelaksanaan pembelajaran tematik bertolak dari minat dan kebutuhan peserta didik.
3) Kegiatan belajar akan lebih bermakna dan berkesan bagi peserta didik sehingga hasil belajar dapat bertahan lebih lama.
4) Membantu mengembangkan ketrampian berpikir peserta didik
5) Menyajikan kegiatan belajar yang bersifat pragmatis sesuai dengan permasalahan yang sering ditemui peserta didik dalam lingkungannya. 6) Mengembangkan ketrampilan sosial peserta didik, seperti kerjasama,
toleransi, komunikasi dan tanggap terhadap gagasan orang lain. 2. Desain Pelaksanaan Pembelajaran Tematik di Kelas
Dalam pelaksanaan pembelajaran tematik, perlu dilakukan beberapa hal yang meliputi:
a. Pemetaan Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD), dan Indikator
b. Menetapkan Jaringan Tema
c. Penyusunan Silabus Pembelajaran Tematik d. Penyusunan RPP
3. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Tematik a. Kelebihan Pembelajaran Tematik
1) Memudahkan pemusatan perhatian pada suatu tema tertentu.
4) Kompetensi Dasar dapat dikembangkan lebih baik dengan mangaitkan mata pelajaran lain dengan pengalaman pribadi peserta didik.
5) Labih dapat dirasakan manfaat dan makna belajar karena materi disajikan dalam konteks tema yang jelas.
6) Peserta didik lebih bergairah belajar karena dapat berkomunikasi dalam situasi nyata.
7) Guru dapat menghemat waktu sebab mata pelajaran yang disajikan secara tematik dapat dipersiapkan sekaligus, dan diberikan dalam dua atau tiga pertemuan.
b. Kekurangan Pembelajaran Tematik
Perencanaan dan pelaksanaan evaluasi yang lebih banyak menuntut guru untuk melakukan evaluasi proses, dan tidak hanya evaluasi dampak pembelajaran langsung saja.
C. Kurikulum Semester II Mata Pelajaran IPA dan Bahasa Indonesia Kelas II
1. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran IPA dan Bahasa Indonesia Kelas II Semester 2
Tabel 4. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPA STANDAR
KOMPETENSI KOMPETENSI DASAR
Energi dan Perubahannya
Bumi dan Alam Semesta 4. Memahami peristiwa
alam dan pengaruh matahari dalam kehidupan sehari-hari
4.1
4.2
Mengidentifikasi kenampakan matahari pada pagi, siang dan sore hari
Mendeskripsikan kegunaan panas dan cahaya matahari dalam kehidupan sehari-hari
Sedangkan Kompetensi Dasar yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah KD 4.1 Mengidentifikasi kenampakan matahari pada pagi, siang dan sore hari KD 4.2. Mendeskripsikan kegunaan panas dan cahaya matahari dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam satu tahun pelajaran, Kurikulum Bahasa Indonesia di SD kelas II terdiri dari delapan Standar Kompetensi, yang dijabarkan menjadi enam belas Kompetensi Dasar (empat Standar Kompetensi dan delapan Kompetensi Dasar di semester 1; empat Standar Kompetensi dan delapan Kompetensi Dasar di semester 2). Berikut ini tabel SK dan KD semester 2, yang digunakan peneliti dalam penelitiannya:
Tabel 5. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Bahasa Indonesia
STANDAR KOMPETENSI KOMPETENSI DASAR Membaca
7. Memahami ragam wahana tulis dengan membaca nyaring dan membaca dalam hati
Sedangkan Kompetensi Dasar yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah KD 7.2 “ Menyebutkan isi teks agak panjang (20-25 kalimat) yang dibaca dalam hati”.
D. Karakteristik Peserta Didik Kelas II SD
Karakter perkembangan anak usia kelas awal SD (6-7 tahun)Pada ciri khas secara jasmani ditunjukkan dengan koordinator otot-otot kecilnya bertambah, meskipun kadang-kadang terasa janggal, masa pertumbuhannya lebih lambat, anak perempuan cenderung lebih cepat dari pada anak laki-laki, tidak bisa diam, selalu bergerak., senang membuat sesuatu.
Sedangkan ciri khas secara mental ditunjukkan dengan selalu ingin belajar, menanyakan berbagai pertanyaan, konsep yang dimiliki masih dalam jangka waktu yang terbatas, memiliki berbagai variasi dalam membaca, cenderung fokus hanya pada satu atau dua detail dari cerita atau pengalaman yang dialami, dan jangka perhatian terbatas, tujuh sampai sepuluh menit.
F. PENELITIAN SEBELUMNYA YANG RELEVAN
Peneliti menemukan penelitian yang dilakukan oleh Helena Tiwi Indrayati pada tahun 2011 tentang “Efektivitas Perkembangan Nilai Kemanusiaan dalam Pembelajaran Matematika Berbasis Paradigma Pedagogi Reflektif pada Siswa kelas IV SD Kanisius Sorowajan”. Penelitian
dapat meningkatkan efektivitas perkembangan nilai-nilai kemanusiaan peserta didik.
Penelitian kedua yang ditemukan peneliti adalah penelitian yang dilakukan oleh Maria Karma Tresnamurti pada tahun 2011 tentang “Efektivitas Pengembangan Kompetensi Matematika dalam Pembelajaran
Matematika Berbasis Paradigma Pedagogi Reflektif pada Peserta Didik Kelas VB SD Kanisius Sengkan Semester II Tahun Pelajaran 2010/2011”. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran matematikan berbasis PPR dapat meningkatkan efektivitas pengembangan kompetensi matematika dalam pembelajaran matematika topik keliling bangun datar pada peserta didik kelas V SD Kanisius Sengkan tahun pelajaran 2010/2011.
Selain kedua penelitian di atas, peneliti juga menemukan penelitian yang dilakukan oleh Feronika Natalia Susanti tahun 2012 tentang “Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Menulis Karangan Melalui Penggunaan
Media Gambar Seri dengan Pendekatan Paradigma Pedagogi Reflektif pada Siswa Kelas IV SD Kanisius Minggir Semester genap tahun ajaran 2011/2012”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada peningkatan motivasi
dan prestasi menulis karangan melalui penggunaan gambar seri siswa kelas IV SD Kanisius Minggir, dengan menggunakan pendekatan Paradigma Pedagogi Reflektif.
(PPR). Oleh karena itu, pada penelitian ini peneliti akan menerapkan Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) dalam pembelajaran tematik pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dan IPA untuk meningkatkan competence, conscience, compassion peserta didik kelas II SD Negeri Daratan. Khusunya
dalam pembelajaran mata pelajaran IPA KD 4.1 ”Menceritakan adanya hubungan matahari dengan bayang-bayang yang terbentuk” dan KD 4.2 “Mendeskripsikan kegunaan panas dan cahaya matahari dan mata dalam
kehidupan sehari-hari”, serta pelajaran Bahasa Indonesia KD “ Menyebutkan isi teks agak panjang (20-25 kalimat) yang dibaca dalam hati”
G. KERANGKA BERPIKIR
Secara singkat, kerangka berpikir pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
Matematika Nilai
Kemanusiaan Tematik:
IPA & Bhs. Indonesia PPR
PPR
PPR
Matematika
Bhs. Indonesia
Kompetensi
Motivasi
PPR
Competence
Conscience
H. HIPOTESIS TINDAKAN
1. Penerapan PPR dalam pembelajaran tematik untuk meningkatkan competence, conscience, dan compassion peserta didik kelas II SD Negeri
Daratan dilaksanakan dalam dua siklus, yang setiap siklusnya terdiri dari dua kali pertemuan. Setiap pertemuan dalam dua siklus tersebut, menunjukkan peningkatan competence, conscience, dan compassion peserta didik kelas II SD Negeri Daratan.
2. Penerapan PPR dalam pembelajaran tematik dapat meningkatkan competence, conscience, dan compassion peserta didik kelas II SD Negeri
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan jenis penelitian Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang termasuk penelitian deskriptif kualitatif. Menurut Nana Syaodih (2008: 54) penelitian deskriptif adalah suatu metode penelitian yang ditujukan untuk menggambarkan fenomena-fenomena yang ada, yang berlangsung pada saat ini atau saat yang lampau. Penelitian deskriptif tidak mengadakan manipulasi atau pengubahan pada variabel-variabel bebas, tetapi menggambarkan suatu kondisi apa adanya. Penggambaran kondisi ini dapat secara individual atau kelompok dan menggunakan angka-angka.
Sedangkan penelitian kualitatif adalah suatu penelitian yang ditujukan untuk mendeskripsikan dan menganalisis fenomena, peristiwa, aktivitas sosial, sikap, kepercayaan, persepsi, pemikiran orang secara individual maupun kelompok. Penelitian kualitatif mempunyai dua tujuan utama, yaitu pertama, menggambarkan dan mengungkapkan dan kedua menggambarkan dan menjelaskan. (Nana Syaodih, 2008: 60)
Dari kedua definisi di atas dapat disimpulkan bahwa penelitian deskriprif kualitatif adalah suatu penelitian untuk menggambarkan, mengungkapkan, menjelaskan, dan menganalisis fenomena-fenomena yang ada baik secara kelompok atau individu yang berlangsung pada saat ini atau saat yang lampau.
Berdasarkan rumusan masalah pada bab 1, peneliti merencanakan perbaikan pembelajaran yang terencana sebagai upaya untuk meningkatkan competence, compassion, dan conscience peserta didik pada mata pelajaran IPA
KD 4.1 ”Menceritakan adanya hubungan matahari dengan bayang-bayang yang terbentuk” dan KD 4.2 “Mendeskripsikan kegunaan panas dan cahaya matahari
dan mata dalam kehidupan sehari-hari”, serta pelajaran Bahasa Indonesia KD “ Menyebutkan isi teks agak panjang (20-25 kalimat) yang dibaca dalam hati” dengan penerapan Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) dalam Pembelajaran Tematik. Kegiatan perbaikan ini dilakukan dalam dua siklus, tiap-tiap siklus terdiri dari kegiatan perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Menurut Kasbolah (2001: 10) tahapan dalam setiap siklus dapat digambarkan sebagai berikut:
Siklus I Siklus II
Rencana tindakan
Observasi
Pelaksanaan tindakan Refleksi
Rencana tindakan
Refleksi Pelaksanaan tindakan
B. Setting Penelitian 1. Tempat Penelitian
Penelitian akan dilaksanakan di SD Negeri Daratan, Daratan 3, Sendangarum, Minggir, Sleman, Yogyakarta.
2. Subyek Penelitian
Subyek penelitian ini adalah semua kelas II SD Negeri Daratan yang terdiri dari satu kelas, dengan sampel seluruh peserta didik kelas II SD Daratan Sleman, DIY yang berjumlah 10 peserta didik, laki-laki 4 peserta didik dan perempuan 6 peserta didik.
3. Obyek Penelitian
Obyek penelitian ini adalah peningkatan competence, compassion, dan conscience peserta didik pada mata pelajaran IPA KD 4.1 ”Menceritakan adanya hubungan matahari dengan bayang-bayang yang terbentuk” dan KD 4.2 “Mendeskripsikan kegunaan panas dan cahaya
matahari dan mata dalam kehidupan sehari-hari”, serta pelajaran Bahasa Indonesia KD “ Menyebutkan isi teks agak panjang (20-25 kalimat) yang dibaca dalam hati” peserta didik kelas II SD Daratan tahun ajaran
2013/2014. 4. Waktu Penelitian
Tabel 5. Jadwal Kegiatan Penelitian
No Kegiatan Bulan
Jan Feb Mar Apr Mei Jun Jul 1 Pengumpulan data
kondisi awal
2 Observasi
3 Ijin pengambilan data
4 Pengambilan data
5 Analisis data
6 Penyusunan laporan
7 Ujian skripsi
8 Revisi laporan skripsi
C. Persiapan Penelitian
Yang pertama dilakukan peneliti pada tahap pra penelitian adalah meminta ijin kepada Kepala Sekolah dan Pendidik Kelas untuk melakukan PTK di Kelas II SD Negeri Daratan. Permintaan ijin di sini dimaksudkan agar kegiatan penelitian dapat berjalan dengan lancar oleh persetujuan pihak sekolah dan mendapatkan data yang sesuai.
D. Rencana Setiap Siklus a. Siklus I
1) Pertemuan I a) Perencanaan
Melaksanakan proses pembelajaran tematik untuk meningkatan competence (C1) pada mata pelajaran Bahasa Indonesia aspek membaca, conscience, dan compassion. Oleh karena pada penelitian ini, Bahasa Indonesia berkaitan dengan IPA tema “Lingkungan Sekitar”, maka peneliti menyiapkan materi bacaan berjudul “ Matahariku” dengan media teks bacaan dan gambar
tempel. b) Tindakan
i. Konteks
Matahari sangat penting dalam kehidupan manusia. Hal itu berkaitan dengan adanya satu bacaan yang berjudul “Matahariku”. Isinya menggambarkan tentang ciri-ciri matahari
dan kedudukannya dari pagi sampai malam. ii. Pengalaman
Pendidik mengajak siswa membaca teks bacaan yang berjudul “Matahariku”, dilanjutkan tanya jawab tentang isi teks
iii.Refleksi
Pendidik mengajak peserta didik untuk bekerjasama dengan teman dalam mengerjakan tugas mengisi dan menempel gambar.
iv. Aksi
Pendidik mengajak peserta didik untuk bekerjasama (compassion) dengan teman, dalam mengerjakan tugas mengisi dan menempel gambar secara serius (conscience). Kemudian peserta didik membaca hasil kerja tersebut dengan baik dan benar (competence).
v. Evaluasi
Peneliti mengamati hasil competence (C1) Bahasa Indonesia, conscience (C2), dan compassion (C3).
c) Observasi
Peneliti mengamati hasil competence (C1) Bahasa Indonesia, conscience (C2), dan compassion (C3), dengan menggunakan alat ukur tes
dan non tes. d) Refleksi
Peneliti melihat apakah ada peningkatan pada hasil competence (C1) Bahasa Indonesia, conscience (C2), dan compassion (C3)
2) Pertemuan II a) Perencanaan
materi kedudukan matahari dengan menggunakan media matahari, tongkat dan jam.
b) Tindakan i) Konteks
Pembelajaran dengan tema “Lingkungan Sekitar” membahas tentang ketergatungan manusia terhadap matahari sebagai sumber energi yang utama. Bumi mengelilingi matahari selama 24 jam. Itulah sebabnya dari waktu ke waktu, kedudukan matahari selalu berubah.
ii) Pengalaman
Pendidik mengajak siswa ke halaman sekolah untuk melakukan percobaan sederhana dengan tujuan untuk mengetahui kedudukan matahari. Peserta didik melakukan tugas pengamatan tersebut, dengan mengerjakan tugas di LKS.
iii)Refleksi
Pembelajaran dengan tema “Lingkungan Sekitar” hendak
menyadarkan peserta didik untuk selalu bersyukur atas keberadaan matahari.
iv)Aksi
Pembelajaran dengan tema “Lingkungan Sekitar” mengajak peserta
v) Evaluasi
Peneliti mengamati hasil competence (C1) IPA, conscience (C2), dan compassion (C3).
c) Observasi
Peneliti mengamati hasil competence (C1) IPA, conscience (C2), dan compassion (C3), dengan menggunakan alat ukur tes dan
non tes. d) Refleksi
Peneliti melihat apakah ada peningkatan pada hasil competence (C1) IPA, conscience (C2), dan compassion (C3.
b.Siklus II Pertemuan I 1) Perencanaan
Mengintegrasikan mata.pelajaran Bahasa Indonesia dan IPA dalam satu pertemuan dengan tema “Lingkungan Sekitar”.
Penekanannya pada materi salah satu manfaat matahari dalam proses pembuatan garam. Media yang disiapkan berupa teks bacaan dan gambar.
2) Tindakan a) Konteks
Pembelajaran dengan tema “Lingkungan Sekitar” membahas
b) Pengalaman
Pendidik mengajak peserta didik untuk membaca teks yang berjudul “Pembuatan Garam”. Kemudian, peserta didik mengamati
gambar pembuatan garam. Peserta didik mengerjakan tugas dalamLKS. Selanjutnya peserta didik memeragakan cara menghindari bahaya panas matahari.
c) Refleksi
Pembelajaran dengan tema “Lingkungan Sekitar” hendak
menyadarkan peserta didik bahwa selain bermanfaat, matahari juga berbahaya bagi manusia.
d) Aksi
Pembelajaran dengan tema “ Lingkungan Sekitar” mengajak
peserta didik untuk memeragakan cara menghindari bahaya panas matahari .
e) Evaluasi
Peneliti mengamati hasil competence (C1) IPA, conscience (C2), dan compassion (C3).
3) Observasi
4) Refleksi
Peneliti melihat apakah ada peningkatn pada hasil competence (C1) Bahasa Indonesia dan IPA, conscience (C2), dan compassion (C3)
Pertemuan II 1) Perencanaan
Mengintegrasikan mata.pelajaran Bahasa Indonesia dan IPA dalam satu pertemuan dengan tema “Lingkungan Sekitar”. Penekanannya pada materi
salah satu manfaat matahari dalam proses mengeringkan bulir-bulir padi. Media yang disiapkan berupa keadaan di sekitar sekolah.
2) Tindakan a) Konteks
Pembelajaran dengan tema “Lingkungan Sekitar” membahas tentang salah satu kegunaan matahari bagi petani, yaitu mengeringkan bulir-bulir padi.
b) Pengalaman
Pendidik mengajak peserta didik untuk membaca teks yang berjudul “Kegunaan Matahari”. Kemudian, peserta didik diajak ke luar sekolah
c) Refleksi
Pembelajaran dengan tema “Lingkungan Sekitar” hendak
menyadarkan peserta didik bahwa matahari mempunyai banyak manfaat bagi manusia.
d) Aksi
Pembelajaran dengan tema “Lingkungan Sekitar” mengajak peserta
didik untuk memeragakan cara menjemur padi yang baik . e) Evaluasi
Peneliti mengamati hasil competence (C1) IPA, conscience (C2), dan compassion (C3).
3) Observasi
Peneliti mengamati hasil competence (C1) Bahasa Indonesia dan IPA, conscience (C2), dan compassion (C3), dengan menggunakan alat ukur tes dan non tes.
4) Refleksi
Peneliti melihat apakah ada peningkatan pada hasil competence (C1) Bahasa Indonesia dan IPA, conscience (C2), dan
compassion (C3)
E. Teknik Pengumpulan Data
1. Wawancara dengan pendidik
Wawancara dilakukan peneliti untuk memperoleh data kondisi awal hasil prestasi belajar peserta didik kelas II semester 2 SD Negeri Daratan tahun ajaran 2012/2013.
2. Pengamatan (observasi) pendidik dan pengamatan peserta didik
Pengamatan yang dilakukan dalam penelitian ini menggunakan teknik pengamatan secara langsung, dengan tujuan agar dapat mengerti adanya permasalahan di kelas yang berkaitan dengan competence, conscience, dan compassion. Pengamatan dilakukan pada saat proses
pembelajaran IPA dan Bahasa Indonesia berlangsung. Instrumen yang digunakan untuk pengamatan adalah lembar pengamatan dan catatan anekdotal.
3. Dokumentasi
Pengumpulan data dengan melihat daftar yang dimiliki oleh pendidik, kelas, atau sekolah. Data yang dikumpulkan berupa jumlah peserta didik dalam satu kelas, fasilitas yang ada di dalam kelas, dan nilai angka yang tergolong rendah.
F. Instrumen Penelitian
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan pengukuran dengan tes. Tes yang digunakan dalam pendidikan biasa dibedakan antara tes hasil belajar dan tes psikologi. Tes hasil belajar mengukur hasil-hasil belajar yang dicapai peserta didik selama kurun waktu tertentu, misalnya tes akhir pertemuan, tes mingguan, tes akhir pokok bahasan, tes tengah semester, tes semester, tes-tes jenjang pendidikan, dan tes-tes lainnya. Tes hasil belajar yang dilakukan peneliti adalah tes akhir pertemuan.
Dalam kegiatan pengukuran ini peneliti menggunakan tes tertulis untuk mengukur prestasi belajar peserta didik kelas II semester 2 SD Negeri Daratan tahun ajaran 2013/2014. Jumlah soal tes tertulis tersebut adalah lima soal isian singkat.
Pada dasarnya instrumen merupakan alat ukur yang digunakan untuk mengukur dalam rangka pengumpulan data. Dalam pendidikan, instrumen alat ukur yang digunakan untuk mengumpulkan data dapat berupa tes atau non tes. Instrumen-instrumen yang disusun oleh peneliti adalah sebagai berikut: 1. Tahap Pra Penelitian
2. Tahap Penelitian
Instrumen yang digunakan pada tahap penelitian adalah silabus, jaring-jaring tema, RPP, LKS, kisi-kisi soal mata pelajaran IPA dan Bahasa Indonesia, lembar refleksi, lembar evaluasi untuk mengukur competence, dan lembar observasi conscience dan compassion.
Dalam penelitian ini, instrumen untuk mengukur competence berupa tes tertulis dengan bentuk tes isian singkat. Sedangkan instrumen yang digunakan untuk mengukur conscience dan compassion berupa non tes dengan bentuk daftar skala pengamatan. Instrumen yang digunakan untuk melihat keadaan kelas adalah catatan anekdotal. Instrumen lain yang digunakan pada tahap penelitian adalah lembar pengamatan untuk pendidik dan lembar pengamatan peserta didik. Lembar pengamatan tersebut digunakan untuk mengamati kondisi serta sikap pendidik dan peserta didik pada saat proses pembelajaran berlangsung.
G. Teknik Pengujian Instrumen
Instrumen penilaian soal tes tertulis dan non tes daftar skala pengamatan dibuat berdasar indikator yang telah ditetapkan, kemudian dikonsultasikan dengan pendidik kelas II SD Negeri Daratan. Validitas dikonsultasikan kepada pendidik sebagai ahli yang telah mengenal karakteritik peserta didik dan mengenal kondisi sehari-hari yang terjadi di kelas II SD Negeri Daratan. Berikut ini adalah kisi-kisi instrumen tertulis dan non tes daftar skala pengamatan.
Tabel 1
KISI-KISI COMPETENCE, CONSCIENCE, DAN COMPASSION SOAL BAHASA INDONESIA TEMA LINGKUNGAN SEKITAR
Standar Kompetensi
Kompetensi
Dasar Indikator
Bentuk Soal Tes/ wacana tulis dengan membaca nyaring dan membaca dalam hati.
Menyebutkan isi teks agak panjang (20-25 kalimat) yang dibaca dalam hati
Peserta didik menjawab
pertanyaan tentang bacaan yang berjudul
“Kedudukan
Matahari”.
√ Tes Tertulis
Peserta didik membaca dengan serius bacaan yang
Peserta didik memecahkan masalah bersama-sama untuk menjawab
pertanyaan dari teks bacaan tentang
“Kedudukan
Tabel 2
KISI-KISI COMPETENCE, CONSCIENCE, DAN COMPASSION SOAL IPA TEMA LINGKUNGAN SEKITAR
Standar Kompetensi
Kompetensi
Dasar Indikator
Bentuk Soal Tes/ matahari pada pagi, siang dan sore hari.
Peserta didik mendeskripsikan
Peserta didik menggambar dengan tepat, letak dan panjang bayang-bayang hasil percobaan.
√ Tes Tertulis
Peserta didik menunjukkan keseriusan dalam melakukan
percobaan tentang kedudukan
Peserta didik menunjukkan keseriusan dalam melakukan
percobaan tentang kedudukan
Peserta didik menceritakan kegunaan panas dan cahaya matahari dalam kehidupan sehari-hari.
√ Tes Tertulis
Peserta didik mendeskripsikan pengaruh panas dan cahaya matahari
cara manusia memelihara dan melestarika n alam.
terhadap manusia. pengam
atan Peserta didik
memeragakan cara yang aman untuk menghindari pengaruh panas dan cahaya matahari.
Non Tes: Daftar skala pengam atan
H. Teknik Analisis Data
Berdasar instrumen penelitian di atas, peneliti menggunakan teknik pengumpulan data yang berupa tes. Teknik ini digunakan untuk mengetahui tingkat keberhasilan pembelajaran yang telah dilaksanakan. Tes dilaksanakan setiap akhir pembelajaran, dengan tujuan untuk memperoleh data yang akurat tentang peningkatan competence, conscience dan compassion peserta didik dalam pembelajaran tematik dengan model PPR.
Competence dikatakan meningkat apabila terjadi peningkatan nilai dan
I. Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan dalam penelitian ini ditetapkan seperti tabel berikut: Tabel 3
Indikator Keberhasilan penelitian
Catatan :
KKM untuk C1 adalah 65
KKM untuk C2 adalah 3,00
KKM untuk C2 adalah 3,00
No Peubah Indikator
Kondisi Awal Kondisi Akhir Siklus Siklus I Siklus II <
KKM > KKM
> KKM
> KKM 1 C1 Bahasa
Indonesia Prosentase 50% 50% 70% 90%
2 C1IPA Prosentase 60% 40% 70% 90%
3 C2 Prosentase 60% 40% 70% 90%
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data 1. Pra Penelitian
Tahap pra penelitian dilakukan peneliti untuk mengetahui masalah yang terjadi di kelas, dan mengumpulkan data yang diperlukan untuk penelitian. Peneliti mencari permasalahan yang terjadi di kelas II dengan cara wawancara dengan pendidik kelas II, observasi pendidik kelas II, observasi peserta didik kelas II dan observasi kelas. Instrumen yang digunakan peneliti berupa lembar pengamatan, panduan wawancara dan catatan anekdot semuanya itu akan peneliti uraikan sebagai berikut:
a. Observasi dan Wawancara Pendidik Kelas II
Peneliti melkukan wawancara dengan pendidik kelas II SD Negeri Daratan untuk memperoleh data mengenai masalah yang terjadi di kelas, khususnya mengenai mata pelajaran yang dianggap bermasalah di kelas. Dari hasil wawancara, diketahui bahwa mata pelajaran yang bermasalah adalah Bahasa Indonesia dan IPA. Observasi pendidik Kelas II dilakukan peneliti pada saat pembelajaran Bahasa Indonesia dan IPA. Berikut ini adalah hasil observasi dan wawancara kepada pendidik yang dilakukan oleh peneliti:
Tabel 4.1
Hasil Observasi Pendidik Pada Pra Penelitian
No Aspek yang diamati Ya Tidak Keterangan
1. Pendidik memeriksa kesiapan belajar peserta didik.
√ Dengan bertanya langsung.
2. Pendidik memeriksa kelengkapan alat tulis (pensil, penghapus, penggaris, buku tulis, buku paket) peserta didik.
√
Langsung memulai pelajaran.
3. Pendidik melakukan
apersepsi. (Konteks) √
Langsung masuk ke pelajaran inti.
4. Pendidik menjelaskan tujuan pembelajaran kepada peserta didik.
√ Langsung pelajaran. memulai
5. Pendidik mengaitkan mata pelajaran dengan pengalaman peserta didik. (Pengalaman)
√
Menanyakan yang dialami peserta didik berkaitan dengan materi.
6. Pendidik memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengerjakan tugas dalam kelompok.
√
Tugas dikerjakan secara individu.
7. Pendidik memberi umpan balik atas jawaban peserta didik.
√ Pendidik jawaban peserta didik.melengkapi
8. Pendidik memberi pertanyaan panduan untuk direfleksikan peserta didik. (Refleksi)
√
Tidak melakukan refleksi.
9. Pendidik memberi tugas kepada peserta didik untuk melakukan tindakan tertentu sesuai materi. (Aksi)
√
Peserta didik diminta belajar di rumah mengulangi materi pelajaran.
10. Pendidik memberi soal
evaluasi (Evaluasi) √
Tidak ada evaluasi.
Tabel 4.2
Hasil Wawancara dengan Pendidik Kelas II
No Pertanyaan Jawaban
1. Berapa lama mengajar di SD Negeri Daratan?
6 tahun 2. Berapa lama mengampu di kelas
II?
1 tahun
3. Berapa jumlah peserta didik Kelas II pada Tahun Ajaran 2013/2014?
10 peserta didik
4. Berapa jumlah peserta didik laki-laki dan berapa jumlah peserta didik perempuan?
6 peserta didik laki-laki dan 4 peserta didik perempuan
5. Mata pelajaran apa yang nilainya di bawah KKM?
Bahasa Indonesia dan IPA
6. Berapa KKM untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia?
65 7. Berapa KKM untuk mata
pelajaran IPA?
67 8. Bagaimana antusiasme peserta
didik dalam pembelajaran?
Ada beberapa yang antusias, yang lain diam dan bermalas-malasan.
9. Apa yang biasanya dilakukan peserta didik, ketika Ibu menjelaskan materi?
Ada yang mendengarkan, tetapi ada yang ramai dan sibuk sendiri.
10. Apa yang biasanya dilakukan peserta didik ketika mengerjakan tugas?
Tergesa-gesa dan kurang serius . ada beberapa peserta didik yang tidak mau bekerja sama.
11. Bagaimana usaha yang dilakukan supaya 3C dapat seimbang?
Dengan diskusi, ada yang berhasil tapi ada yang memilih-milih teman.
Dari hasil wawancara di atas, diketahui bahwa competence pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dan IPA, Conscience khususnya adalah hal keseriusan, dan compassion dalam hal kerjasama masih perlu ditingkatkan.
b. Observasi Peserta Didik
didik pada saat proses pembelajaran berlangsung. Aktivitas yang diamati meliputi competence, conscience, dan compassion. Berikut ini adalah tahap observasi terhadap peserta didik yang dijadikan sebagai kondisi awal:
Tabel 5
Hasil Pengamatan Kondisi Awal Competence, Conscience, dan Compassion Peserta Didik
No. Aspek yang Diamati Ya Tidak Keterangan
1. Peserta didik menyiapkan alat tulis lengkap (pensil, penghapus, penggaris, buku tulis, buku paket) (Conscience)
√ Ada beberapa peserta didik yang tidak membawa, sehingga meminjam teman. 2. Peserta mengerjakan tugas dengan
sungguh-sungguh. (Conscience)
√ Beberapa peserta didik, ada yang melamun dan sibuk sendiri.
3. Peserta didik aktif mengerjakan tugas(Conscience)
√ Beberapa peserta didik, ada yang melamun dan sibuk sendiri.
4. Peserta didik mau menjawab pertanyaan dari pendidik.
(Competence) √
Ada beberapa anak yang mengangkat tangan untuk menjawab. Yang lain diam saja.
5. Peserta didik mengajukan pertanyaan kepada pendidik. (Competence)
√ Diam, tidak ada yang bertanya.
6. Peserta didik tidak mengganggu teman lain (Conscience) √
Ada peserta didik yang tidak mengerjakan. 7. Peserta didik dapat bekerja sama
dalam kelompok. (Compassion) √
Beberapa peerta didik tidak mau bekerjasama dengan kelompoknya. 8. Peserta didik aktif dalam
kelompok. (Compassion) √
Ada peserta didik yang tidak aktif dalam kelompok.
9. Peserta didik berani mengemukakan pendapat. (Compassion)
√ Tidak mengemukakan ada yang pendapat.
10. Peserta didik dapat menyelesaikan tugasnya. (Compassion) √
c. Observasi kelas
Observasi kelas merupakan pengamatan yang dilakukan peneliti untuk mengamati kondisi kelas II SD Negeri Daratan pada saat proses pembelajaran berlangsung sebagai lokasi penelitian. Instrument yang digunakan adalah catatan anekdot. Berdasarkan observasi, kelas II SD Negeri Daratan merupakan kelas yang layak untuk melakukan proses pembelajaran.
Selain catatan anekdot, dalam observasi kelas peneliti juga melihat dokumentasi nilai kognitif yang terdapat dalam daftar laporan pendidik. Nilai yang dilihat adalah nilai Bahasa Indonesia dan IPA karena kedua mata pelajaran tersebut menurut pendidik perlu mendapat perhatian lebih. Berikut ini adalah data nilai kognitif mata pelajaran Bahasa Indonesia dan IPA:
Tabel 6
Kondisi Awal Nilai Competence Mata Pelajaran Bahasa Indonesia dan IPA
No Nama Nilai Competence
B. Indonesia IPA
1 A 60 54
2 B 70 68
3 C 84 78
4 D 60 50
5 E 74 56
6 F 80 82
7 G 62 56
8 H 60 64
9 I 62 60
10 J 86 84
Jumlah 716 654
Dari tabel 6 di atas, terlihat ada beberapa peserta didik yang nilai mata pelajaran Bahasa Indonesia masih berada di bawah KKM. Begitu juga dengan mata pelajaran IPA, masih ada peserta didik yang nilainya berada di bawah KKM. Peserta didik yang nilai Bahasa Indonesianya berada di bawah KKM ada 5 peserta didik. Sedangkan 5 peserta didik yang lain, nilainya sudah memenuhi KKM. Untuk Mata Pelajaran IPA, peserta didik yang nilainya di bawah KKM ada 6 dan 4 peserta didik yang lain nilainya sudah di atas KKM. Sedangkan untuk tabel kondisi awal consciencenya adalah sebagai berikut:
Tabel 7
Kondisi Awal Nilai Conscience
No Nama kelompok
Aspek yang dinilai
Jumlah Nilai
Rata-rata Siap alat tulis
Mengerjakan Tugas
sungguh-sungguh
Aktif mengerjakan
tugas
Tidak mengganggu
teman lain
1 A 4 4 4 4 16 4
2 B 4 5 5 4 18 4,5
3 C 2 3 2 2 9 2,25
4 D 2 2 2 2 8 2
5 E 2 2 2 2 8 2
6 F 4 5 4 5 18 4.5
7 G 1 2 2 2 7 1.75
8 H 1 2 2 2 7 1,75
9 I 2 2 3 2 8 2,25
10 J 5 4 5 4 18 4,5
dengan nilai rata-ratanya yang masih di bawah 3,00. Dari 10 peserta didik, 6 peserta didik masih belum menunjukkan keseriusan, sedangkan 4 peserta didik lainnya sudah menunjukkan keseriusan. Untuk kondisi awal Compassion peseta didik, tabelnya adalah sebagai berikut:
Tabel 8
Kondisi Awal Nilai Compassion
No. Nama Peserta Didik
Aspek yang dinilai
Jumlah Rata-rata Mau bekerja
kelompok
Aktif dalam kelompok
Berani mengemukakan
pendapat
Menghargai pendapat Orang lain
1. A 4 4 4 4 16 4
2. B 4 5 5 4 18 4,5
3. C 2 2 3 2 9 2,25
4. D 2 2 2 2 8 2
5. E 4 5 4 5 18 4,5
6. F 4 5 4 4 17 4.25
7. G 2 2 1 2 7 1.75
8. H 1 2 2 2 7 1,75
9. I 2 2 2 2 8 2
10. J 4 4 4 4 16 4
2. Penerapan PPR dalam Pembelajaran Tematik Kelas II SD Negeri Daratan dengan Menggunakan PTK
a.Siklus I Pertemuan I
a) Perencanaan
Pendidik akan melaksanakan proses pembelajaran tematik untuk meningkatan competence (C1) pada mata pelajaran Bahasa Indonesia aspek membaca, conscience, dan compassion. Oleh karena pada penelitian ini, Bahasa Indonesia berkaitan dengan IPA tema “Lingkungan Sekitar”, maka peneliti menyiapkan materi bacaan
berjudul “Matahariku” dengan media teks bacaan dan gambar
tempel.
Selain itu, Pada tahap perencanaan pertemuan pertama siklus pertama ini, peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk pembelajaran tematik dengan menerapkan PPR, lembar kerja siswa, media pembelajaran, lembar evaluasi, dan lembar observasi. Perangkat pembelajaran tersebut dikonsultasikan kepada pendidik kelas II SD Negeri Daratan dan juga kepada dosen pembimbing. b) Tindakan
i. Konteks
“Matahariku”. Isinya menggambarkan tentang ciri-ciri matahari
dan kedudukannya dari pagi sampai malam. ii. Pengalaman
Pendidik mengajak siswa membaca teks bacaan yang berjudul “Matahariku”, dilanjutkan tanya jawab tentang isi teks
bacaan. Kemudian, peserta didik mengerjakan tugas di LKD. iii. Refleksi
Pendidik mengajak peserta didik untuk bekerjasama dengan teman dalam mengerjakan tugas mengisi dan menempel gambar. iv. Aksi
Pendidik mengajak peserta didik untuk bekerjasama (compassion) dengan teman, dalam mengerjakan tugas mengisi dan menempel gambar secara serius (conscience). Kemudian peserta didik membaca hasil kerja tersebut dengan baik dan benar (competence).
v. Evaluasi
Peneliti mengamati hasil competence (C1) Bahasa Indonesia, conscience (C2), dan compassion (C3).
c) Observasi
Observasi pada pertemuan pertama siklus pertama dilakukan untuk mengamati penerapan PPR dalam rangka meningkatkan aspek competence Bahasa Indonesia, conscience dan compassion. Adapun data
