MENINGKATKAN KREATIVITAS PADA ANAK USIA DINI MELALUI KEGIATAN MENGHIAS BARANG BEKAS DENGAN MEDIA DASAR BATOK KELAPA.

(1)

MENINGKATKAN KREATIVITAS PADA ANAK USIA DINI MELALUI KEGIATAN MENGHIAS BARANG BEKAS

DENGAN MEDIA DASAR BATOK KELAPA

(Penelitian Tindakan Kelas Pada Kelompok B di RA Al- Ihsan 1 Desa Sinarjaya Kecamatan Bungbulang Kabupaten Garut Tahun Ajaran 2013/2014)

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Anak Usia Dini

Oleh :

GIN GIN NUGRAHA NIM. 1009388

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

(2)

Halaman Hak Cipta

MENINGKATKAN KREATIVITAS PADA ANAK USIA DINI MELALUI KEGIATAN

MENGHIAS BARANG BEKAS

(Penelitian Tindakan Kelas Pada Kelompok B di RA Al- Ihsan 1 Desa Sinarjaya Kecamatan Bungbulang Kabupaten Garut Tahun Ajaran 2013/2014)

oleh

GIN GIN NUGRAHA

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Program Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini

Fakultas Ilmu Pendidikan

@GIN GIN NUGRAHA2014

Universitas Pendidikan Indonesia

April 2014

Hak cipta dilindungi undang-undang

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian,

(3)

LEMBAR PENGESAHAN

MENINGKATKAN KREATIVITAS PADA ANAK USIA DINI MELALUI

KEGIATAN MENGHIAS BARANG BEKAS

(Penelitian Tindakan Kelas Pada Kelompok B di RA Al- Ihsan 1 Desa Sinarjaya Kecamatan Bungbulang Kabupaten Garut 2013/2014)

oleh

GIN GIN NUGRAHA

NIM. 1009388

Disetujui dan disahkan oleh pembimbing :

Pembimbing I

Ali Nugraha, M.Pd NIP : 196805241998021001

Pembimbing II

I Gusti Komang Arya, M.Hum NIP : 197703122008121001

Mengetahui :

Ketua Program Studi PGPAUD

Dr. Ocih Setiasih, M.Pd

(4)

(5)

vi

Gin Gin Nugraha, 2014

MENINGKATKAN KREATIVITAS PADA ANAK USIA DINI MELALUI KEGIATAN MENGHIAS BARANG BEKAS DENGAN MEDIA DASAR BATOK KELAPA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR ISI

ABSTRAKS ………. i

KATA PENGANTAR... iii

UCAPAN TERIMA KASIH ... iv

DAFTAR ISI ... vi

DAFTAR GAMBAR ... x

DAFTAR TABEL ... XI DAFTAR GRAFIK ... XII DAFTAR LAMPIRAN ... XII BAB I PENDAHULUAN ... 1

A. Latar Belakang Penelitian ... 1

B. Rumusan Masalah Penelitian ... 5

C. Tujuan Penelitian ... 6

D. Manfaat Penelitian ... 6

E. Struktur Organisasi Penulisan ... 7

BAB II KAJIAN PUSTAKA ... 9

A. Kreativitas Anak ... 9

1. Pengertian Kreativitas ... 9

2. Ciri-Ciri Kreativitas ... 12

3. Proses Kreativitas………...14

(6)

vii

B. Media Pembelajaran……….. 17

C. APE ( Alat Permainan Edukatif ) ... 18

1. Pengertian APE ... 18

2. Ciri-ciri APE ... 18

3. Fungsi APE ... 19

4. Pembuatan APE ... 19

5. Implementasi APE ( Alat Permainan Edukatif ) Dari Barang Bekas Terhadap Kreativitas Anak Usia Dini ... 21

D. Penelitian yang Relevan………. 23

E. Kerangka Berpikir.……… 23

F. Hipotesis Tindakan……….……24

BAB III METODE PENELITIAN ... 25

A. Lokasi dan Subjek Penelitian ... 25

B. Desain Penelitian ... 25

C. Metode Penelitian ... 26

D. Definisi Operasional ... 32

E. Instrumen Penelitian ... 33

F. Teknik Pengumpulan Data ... 36

G. Analisis Data ... 39

(7)

viii

A. Data Hasil Penelitian ... 41

1. Profil RA Al-Ihsan 1 ... 41

a. Visi dan Misi RA Al-Ihsan1……….. 42

b. Profil Pendidik dan Tenaga Kependidikan……… 43

c. Profil Peserta Didik RA Al-Ihsan1……… 44

d. Kurikulum Pembelajaran di RA Al-Ihsan1……… 46

e. Sarana Dan Prasarana……… 48

2. Kondisi Objektif Kreativitas Anak RA Al-Ihsan 1 Sebelum Tindakan ... 49

3. Penerapan Kegiatan Menghias Barang Bekas Dengan Media Dasar Batok Kelapa Untuk Meningkatkan Kreativitas Anak di RA Al-Ihsan1... 57

a. Siklus I………... 57 b. Siklus II………. 68

4. Peningkatan Kreativitas Menghias Barang Bekas Dengan Media Dasar Batok Kelapa di Kelompok B RA Al-Ihsan1 .. 80

B. Pembahasan ... 86

1. Kondisi Objektif Kemampuan Kreativitas Anak RA Al-Ihsan1 Sebelum Menerapkan Kegiatan Menghias Barang Bekas Dengan Media Dasar Batok Kelapa ... 86

(8)

ix

3. Peningkatan Kemampuan Kreativitas Anak Setelah

Penerapan Kegiatan Menghias Barang Bekas Dengan

Media Dasar Batok Kelapa di RA Al-Ihsan1 ... 90

BAB V SIMPULAN DAN REKOMENDASI ... 93

A. Simpulan ... 93

B. Rekomendasi ... 95

DAFTAR PUSTAKA ... 96

LAMPIRAN-LAMPIRAN

(9)

i Gin Gin Nugraha, 2014

MENINGKATKAN KREATIVITAS PADA ANAK USIA DINI MELALUI KEGIATAN MENGHIAS BARANG BEKAS DENGAN MEDIA DASAR BATOK KELAPA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu ABSTRAK

MENINGKATKAN KREATIVITAS PADA ANAK USIA DINI MELALUI KEGIATAN MENGHIAS BARANG BEKAS

( Penelitian Tindakan Kelas pada kelompok B di RA Al-Ihsan 1)

Gin Gin Nugraha 1009388

(10)

ii Gin Gin Nugraha, 2014

kreativitas dan hanya 40 % kategori peserta didik yang konsisten ( K ) artinya sudah konsisten dalam kreativitas secara mandiri.

Kata Kunci : Meningkatkan Kreativitas, Menghias Barang Bekas

ABSTRACT

INCREASE CREATIVITY IN EARLY CHILDHOOD

SECONDHAND GOODS THROUGH DECORATING

BASIC MEDIA WITH COCONUT

( Classroom Action Research in group B in RA Al - Ihsan 1 )

Gin Gin Nugraha 1009388

(11)

iii Gin Gin Nugraha, 2014

developing early stage ( MB ) means new students begin the initial stages of the creative . In well-developed categories ( BB ) as much as 59 % of children reach developmental stages of creativity and only 40 % of learners consistent categories ( K ) has been consistent in its meaning independently creativity .

(12)

1

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Penelitian

Pendidikan adalah kunci perubahan karena mendidik adalah memberikan

tuntutan, bantuan, dan pertolongan kepada peserta didik. Peserta didik atau siswa

memiliki potensi untuk berkembang. Potensi ini secara berangsur-angsur tumbuh

dan berkembang dari dalam diri anak. Untuk menjamin perkembangan

potensi-potensinya agar menjadi terarah diperlukan bimbingan atau, tuntutan, bantuan dan

perhatian dari luar. Jika unsur bimbingan tidak ada, maka potensi tersebut tinggal

potensi belaka yang tidak sempat diaktualisasikan.

Dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah, kegiatan belajar

merupakan kegiatan yang paling pokok. Ini berarti bahwa berhasil tidaknya

pencapaian tujuan pendidikan banyak tergantung kepada bagaimana proses belajar

yang di alami oleh peserta didik sebagai anak didik. Undang-Undang Sistem

Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 1 menyatakan bahwa

pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar

dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi

dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,

kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang di perlukan

dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Selanjutnya dalam pasal 3 disebutkan

bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka

(13)

2

mencerdaskan kehidupan bangsa dan bertujuan untuk berkembangnya potensi

peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan

Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan

menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

Anak kreatif yaitu anak yang mampu memperdayakan pikirannya

untuk menghasilkan gagasan baru, memecahkan masalah dan ide yang

mempunyai maksud dan tujuan yang ditentukan. Ketika anak mengekspresikan

pikirannya atau kegiatannya yang berdaya cipta, berinisiatif sendiri, dengan

cara-cara yang original, maka kita dapat mengatakan bahwa mereka itu adalah anak

yang kreatif. Individu kreatif dengan sendirinya memiliki motivasi dalam dirinya

atau motivasi intrinsik yang kuat untuk menghasilkan ide atau karya dalam

memuaskan diri bukan karena tekanan dari luar. Motivasi dalam diri atau intrinsik

tercipta dengan sendirinya yang mendorong timbulnya kreativitas dan itu akan

berlangsung dalam kondisi-kondisi mental tertentu.

Beberapa karakteristik tindakan kreatif anak adalah sebagai berikut : (1)

Anak kreatif belajar dengan cara-cara yang kreatif, (2) Anak kreatif memiliki

rentang perhatian yang panjang terhadap hal yang membutuhkan usaha kreatif, (3)

Anak kreatif memiliki kemampuan mengorganisasikan yang menakjubkan, (4)

Anak kreatif dapat kembali kepada sesuatu yang sudah dikenalnya dan melihat

dari cara yang berbeda, (5) Anak kreatif belajar banyak melalui fantasi, dan

(14)

3

kreatif menikmati permainan dengan kata-kata dan tempat sebagai pencerita yang

alami.

Pada usia khususnya 4-6 tahun, kemampuan anak untuk berkreasi sudah

cukup tinggi dan lebih baik karena anak sudah bergaul dengan lingkungan luar

rumah dan sekolah . Otomatis pengetahuan dan tahapan perkembangannya pun

sudah lebih maju lagi dari anak batita. Terutama perkembangan sosialnya, di

mana anak sudah mulai berinteraksi dengan teman sebayanya. Jika diceritakan

mengenai sesuatu hal, ia bisa menceritakan kembali dan bahkan

mengembangkannya. Selain itu , anak usia ini sudah bisa menyalurkan hasrat

ingin tahunya dengan kreatifitasnya, yaitu melalui permainan pura-pura (bermain

peran, seperti dokter: guru , pilot, polisi, dsb). Ia bisa melakukan permainan itu

sendiri ataupun bersama teman-temannya. Bahkan anak juga sudah mampu

menciptakan mainan sendiri, semisal pistol-pistolan dari koran bekas, kapal

terbang/laut dan rumah-rumahan dari kertas1.

Pendidikan anak seharusnya sudah dimulai pada usia dini. Berbagai hasil

penelitian menyimpulkan bahwa perkembangan yang diperoleh pada usia dini

sangat mempengaruhi perkembangan anak pada masa berikutnya para ahli

psikologi perkembangan menyebutkan bahwa masa usia dini adalah merupakan

masa emas atau golden age. Dari aspek pendidikan stimulasi dini merupakan hal

yang sangat penting guna memberikan rangsangan terhadap seluruh aspek

perkembangan anak, yang mencakup penanaman nilai-nilai dasar atau (agama dan

(15)

4

kemampuan dasar (berbahasa, motorik, kognitif dan sosial). Untuk dapat

terwujudnya seluruh aspek perkembangan anak tersebut, dan untuk menumbuhkan

minat belajar anak, salah satunya diperlukan media pembelajaran (Pusat

Kurikulum-Balitbang Depdiknas 2007 : 2).

Seorang guru pada saat menyajikan informasi kepada anak usia dini

harus menggunakan media agar informasi tersebut dapat diterima atau diserap

anak dengan baik dan pada akhirnya diharapkan terjadi perubahan-perubahan

perilaku berupa kemampuan-kemampuan dalam hal pengetahuan, sikap, dan

keterampilan (Depdiknas, 2005 : 103).

Pendidikan Anak Usia Dini merupakan wadah untuk membantu

pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani sesuai dengan sifat-sifat

alami anak. Dalam membantu pertumbuhan dan perkembangan anak tersebut

maka diperlukan media pembelajaran yang berbentuk alat permainan karena

prinsip belajar di PAUD adalah bermain sambil belajar dan belajar seraya

bermain. Dengan kegiatan bermain anak dapat mengembangkan potensi-potensi

yang ada pada dirinya.

Dalam pengamatan yang dilakukan oleh peneliti ketika praktek mengajar

menghias barang bekas dengan media dasar batok kelapa, jerami, dan ijuk di RA

Al-Ihsan1 hasilnya kurang memuaskan. Hal Ini terlihat dari ciri-ciri anak yang

kecenderungan meniru perintah dari guru sehingga kurang bisa mengembangkan

(16)

5

peserta didik dalam mewujudkan ide menjadi kenyataan, memilih mainan bukan

berbahan alami. Intinya peserta didik kurang tertarik untuk belajar.

Kurangnya peserta didik dalam mengembangkan imajinasinya. Hal ini

dikarenakan kurangnya perhatian, sehingga kreativitas peserta didik kurang

terasah. Melihat hasil tersebut peneliti memodifikasi bahan pembelajaran dengan

3 media penunjang kreativitas dari bahan alam yang lain seperti lidi, daun ilalang,

dan daun pisang.

Berdasarkan pernyataan tersebut, peneliti akan melakukan suatu kegiatan

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) (action research) berkaitan dengan pemanfaatan

barang bekas dalam Meningkatkan Kreativitas Pada Anak Usia Dini melalui

Pemanfaatan Barang Bekas Pada RA Al-Ihsan1 Kec. Bungbulang Kab. Garut.

Penggunaan barang bekas Batok kelapa sebagai alternatif pengembangan

kreativitas anak Dengan pemanfaatan barang bekas peserta didik dapat

membangun dan meningkatkan kreativitasnya sendiri, Peserta didik dapat

menuangkan imajinasi kreatif dalam menghias, Peserta didik bisa memanpaat

bahan yang alami dan mudah didapat , Serta pemanfaatan barang bekas juga dapat

melatih peserta didik untuk menjaga lingkungan sekitar. Melalui kegiatan

pembelajaran dengan pemanfaatan barang bekas ini di harapkan dapat

meningkatkan kreativitas peserta didik pada RA Al-Ihsan1 Kec. Bungbulang Kab.

Garut. Mengacu pada inti permasalahan di atas, maka studi ini peneliti tuangkan

dalam judul : “Meningkatkan Kreativitas Pada Anak Usia Dini Melalui

(17)

6

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu B. Rumusan Masalah Penelitian

Berdasarkan pada permasalahan di atas, maka rumusan masalah dalam

penelitian ini adalah:

1. Bagaimana kondisi objektif kreativitas anak di RA Al- Ihsan1?

2. Bagaimana penerapan kegiatan menghias barang bekas dengan media dasar

batok kelapa untuk meningkatkan kreativitas anak di RA Al- Ihsan1?

3. Bagaimana peningkatan kreativitas anak setelah penerapan kegiatan menghias

barang bekas dengan media dasar batok kelapa di RA Al-Ihsan1?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan pada rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian yang

ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui :

1. Kondisi objektif kreativitas anak di RA Al- Ihsan1.

2. Penerapan kegiatan menghias barang bekas dengan media dasar batok kelapa,

untuk meningkatkan kreativitas anak di RA Al- Ihsan1.

3. Peningkatan kemampuan kereativitas anak setelah penerapan kegiatan

menghias barang bekas dengan media dasar batok kelapa di RA Al-Ihsan1.

D. Manfaat Penelitian

Berdasarkan pada tujuan penelitian diatas, penelitian ini diharapkan dapat

menemukan dan mengembangkan strategi pembelajaran dengan pemanfaatan

barang bekas untuk meningkatkan kreativitas anak. Lebih rinci lagi diharapkan

penelitian ini bermanfaat bagi:

(18)

7

Memberikan sumbangan keilmuan dalam memahami peningkatan

kreativitas peserta didik di RA Al-Ihsan1 melalui pemanfaatan barang bekas.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Peserta Didik

 Memberikan pengalaman dan wawasan baru pada peserta didik

dalam meningkatkan kreativitas belajar melalui pemanfataan barang

bekas.

 Memberikan pengalaman aktivitas motorik halus.

b. Bagi Pendidik

 Menambah wawasan dan pengetahuan dalam meningkatkan

kreativitas anak di RA Al-Ihsan1 melalui pemanfaatan barang

bekas.

 Memberikan gambaran kepada pendidik dalam menerapkan media

dasar batok kelapa untuk meningkatkan kreativitas peserta didik di

RA Al-Ihsan1 mulai dari pembuatan rancangan pembelajaran,

pelaksanaan hingga evaluasi dari penerapan media dasar tersebut.

c. Bagi RA Al- Ihsan1

 Diharapkan dapat meningkatkan kualitas lulusan yang lebih baik.

 Dapat dijadikan sebagai referensi dalam mengembangkan dan

meningkatkan kreatifitas melalui media dasar batok kelapa.

E. Struktur Organisasi Penulisan

(19)

8

a. Latar Belakang Penelitian

b. Rumusan Masalah Penelitian

c. Tujuan Penelitian

d. Manfaat Penelitian

e. Struktur Organisasi Penulisan

2. BAB II KAJIAN PUSTAKA

a. Kreativitas Anak

1. Pengertian Kreativitas

2. Ciri-ciri Kreativitas

3. Proses Kreativitas

4. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kreativitas

b. Media Pembelajaran

c. APE ( Alat Permainan Edukatif )

1. Pengertian APE

2. Ciri-ciri APE

3. Fungsi APE

4. Pembuatan APE

5. Implementasi APE ( Alat Permainan Edukatif ) Dari Barang Bekas

Terhadap Kreativitas Anak Usia Dini

d. Penelitian Yang Relevan

e. Kerangka Berpikir

(20)

9

3. BAB III METODE PENELITIAN

a. Lokasi dan subjek penelitian

b. Desain penelitian

c. Metode Penelitian

d. Devenisi Oprasional

e. Instrumen Penelitian

f. Teknik pengumpulan data

g. Analisis data

4. BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Data Hasil Penelitian

1. Profil RA Al-Ihsan 1

a. Visi dan Misi RA Al-Ihsan1

b. Profil Pendidik dan Tenaga Kependidikan

c. Profil Peserta Didik RA Al-Ihsan1

d. Kurikulum Pembelajaran di RA Al-Ihsan1

e. Sarana dan Prasarana

2. Kondisi Objektif Kreativitas anak RA Al-Ihsan1 sebelum tindakan

3. Penerapan Kegiatan Menghias Barang Bekas dengan Media Dasar

Batok Kelapa Untuk Meningkatkan Kreativitas anak di RA Al-Ihsan1

a. Siklus I

(21)

10

4. Peningkatan Kreativitas Menghias Barang Bekas Dengan Media

Dasar Batok Kelapa di Kelompok B RA Al-Ihsan1

a. Pembahasan

1. Kondisi Objektif Kemampuan Kreativitas anak RA Al-Ihsan1

sebelum menerapkan kegiatan menghias barang bekas dengan media

dasar batok kelapa

2. Penerapan kegiatan menghias untuk meningkatkan kreativitas anak di

RA Al-Ihsan1

3. Peningkatan Kemampuan Kreativitas anak setelah penerapan kegiatan

menghias barang bekas dengan media dasar batok kelapa di RA

Al-Ihsan1

5. BAB V SIMPULAN DAN REKOMENDASI

a. Simpulan

(22)

25

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB III

METODE PENELITIAN

A. Lokasi dan subjek penelitian

Penelitian ini dilakukan di RA Al- Ihsan 1 terletak di Kp. Asem, Desa

Sinarjaya Kecamatan Bungbulang Kabupaten Garut. Waktu penelitian dilakukan

selama 1 bulan yaitu mulai minggu pertama bulan September 2013, sedangkan

tindakan siklus 1 dilakukan minggu ke empat pada tanggal 25 Maret 2014.

Subjek dalam penelitian ini adalah Peserta didik kelompok B dengan usia

5-6 tahun RA Al- Ihsan 1 tahun ajaran 2013/2014 yang berjumlah 17 orang.

B. Desain penelitian

Penelitian ini dilakukan dengan metode Penelitian tindakan kelas yang

akan dilakukan di RA Al-Ihsan1 terletak di Kp. Asem. Desa Sinarjaya

Kecamatan Bungbulang Kabupaten Garut, dengan menggunakan 2 siklus

pembelajaran yang akan dilakukan dalam 2 kali pertemuan pembelajaran.

Rancangan tindakan pada penelitian ini, direncanakan terdapat 2 siklus,

setiap siklus dibagi menjadi 1 pertemuan setiap pertemuan terdiri 4 bagian yaitu,

perencanaan, pelaksanaan, pengamatan/observasi dan refleksi.

Desain penelitian tindakan kelas yang dilakukan, diadaptasi dari model

Mc Taggart dan Kemmis (Arikunto, 2010: 137) menyebutkan empat langkah

(23)

26

SIKLUS PENELITIAN TINDAKAN

Gambar 3.1

Siklus Kemmis dan Mc Taggart (Arikunto, 2010:137)

C. Metode Penelitian

Penelitian ini dilakukan atas dasar permasalahan yang timbul

dilapangan yaitu kurang berkembangnya kreativitas anak kelompok B di RA

Al-Ihsan1. Pelaksanan penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kreativitas Perencanaan

Refleksi Siklus I Pelaksanaan

Pengamatan

Perencanaan

Refleksi Siklus II Pelaksanaan

Pengamatan

dst

(24)

27

menghias anak kelompok B di RA AIhsan1 yang dilakukan oleh pendidik yang

merupakan suatu bentuk upaya dalam meningkatkan kreativitas anak dengan

menggunakan media dasar batok kelapa, sehingga diharapkan dapat meningkatkan

kreativitas anak yang sudah ada menjadi lebih baik.

Metode penelitian yang digunakan yaitu penelitian tindakan kelas ( PTK).

Menurut Harjodipuro Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah suatu pendekatan

yang memperbaiki pendidikan melalui perubahan, dengan mendorong para guru

untuk memikirkan praktek mengajarnya sendiri agar kritis terhadap praktek

tersebut dan agar mau mengubahnya. Karakteristik Penelitian Tindakan Kelas

yaitu bahwa masalah yang diangkat sehari-hari yang dihadapi oleh guru dikelas

(Muslihuddin, 2009:7). Suharsimi (2007:2) dalam (Mohammad Asrori 2009:5)

mendefinisikan Penelitian Tindakan K elas adalah:

“ Paparan gabungan definisi dari kata “ penelitian,” “tindakan,”

dan “kelas.” Penelitian adalah kegiatan mencermati suatu objek dengan

menggunakan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat untuk meningkatkan mutu suatu hal menarik minat dan penting bagi peneliti. Tindakan adalah suatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu, yang dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan. Kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama menerima pelajaran yang sama oleh guru. Suharsimi berkesimpulan bahwa penelitian tindakan kelas adalah suatu pencerrmatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama”.

Adapun karakteristik penelitian tindakan kelas (PTK) menurut Suhardjono

(2007:62) dalam (Mohammad Asrori 2009:8) menyebutkan ada 6 karakteristik

PTK yaitu : 1) adanya tindakan (action). 2) adanya kolaborasi (kerjasama). 3)

(25)

28

pengembangan, (b) bertujuan meningkatkan profesionalisme guru, (c) alasan

pokok: ingin tahu, ingin membantu, ingin meningkatkan, dan (d) bertujuan

memperoleh pengetahuan sebagai pemecah masalah. 4) PTK dimulai dari

permasalahan yang sederhana, nyata, jelas dan tajam mengenai hal-hal yang

terjadi dikelas. 5) PTK berfokus pada masalah peraktis bukan problem teoritis

atau bersifat bebas konteks. 6) PTK merupakan kegiatan penelitian yang tidak saja

berupaya untuk memecahkan masalah, tetapi sekaligus mencari dukungan

ilmiahnya.

Penelitian Tindakan Kelas ini akan dilaksanakan dalam dua siklus, dan

prosedur penelitian tindakan kelas untuk memperoleh data tentang proses dan

hasil yang dicapai pada penelitian ini. Adapun prosedur PTK menurut

Muslihuddin (2009: 50) yaitu penelitian tindakan kelas secara berurutan dimulai

dengan perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Kemudian dilanjutkan

dengan tahap kedua yang diawali dengan revisi rencana, tindakan, observasi,

refleksi. Tahapan terus berulang sampai intervensi yang dilakukan dianggap

berhasil atau menunjukan terjadinya perubahan prilaku. Tahapan prosedur

penelitian tindakan kelas dapat diuraikan sebagai berikut:

1. Identifikasi Masalah

Pada tahap ini, peneliti terlebih dahulu mengidentifikasi permasalahan

mengenai peningkatan kreativitas yang timbul pada anak di Kelompok B RA

Al-Ihsan 1. Teknik yang digunakan yaitu observasi langsung di RA Al-Al-Ihsan 1.

(26)

29

menghias barang bekas dengan media dasar batok kelapa yang dilakukan ditempat

penelitian. Berdasarkan hasil observasi tersebut maka ditemukan permasalahan

pada anak mengenai peningkatan kreativitas.

2. Perumusan Rencana Tindakan

Pada tahap ini peneliti merancang kegiatan yang akan dilakukan dalam

rangka meningkatkan kreativitas menghias barang bekas dengan media dasar

batok kelapa di RA Al-Ihsan 1 agar menjadi lebih baik dan meningkat dari

sebelumnya. Adapun hal-hal yang perlu direncanakan dalam menyusun rancangan

antara lain :

a. Menetapkan permasalahan secara fokus pada kegiatan menghias barang

bekas , kemudian memutuskan media dasar batok kelapa sebagai alat yang

dapat menstimulasi dan meningkatkan kreativitas.

b. Membuat rancangan tindakan dengan menentukan perlakuan yang akan

diberikan dalam proses pembelajaran menghias barang bekas dengan media

dasar batok kelapa.

c. Menetapkan indikator-indikator sebagai program pembelajaran menghias

barang bekas.

3. Pengembangan Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini dibuat berdasarkan hasil

observasi yang telah dilakukan sebelumnya kemudian peneliti berdiskusi dengan

(27)

30

guru dalam pembelajaran menghias barang bekas pada anak kelompok B di RA

Al-Ihsan1.

4. Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanaan tindakan merupakan implementasi dari isi rancangan yang

telah disusun pada saat sebelumnya. Proses pelaksanaan tindakan pembelajaran

dalam rangka meningkatkan kreativitas pada anak kelompok B RA Al-Ihsan 1

dilaksanakan setelah peneliti mengetahui fokus permasalahan. Peneliti dan guru

melaksanakan pembelajaran dengan memberikan tindakan melalui media dasar

batok kelapa. Pelaksanan tindakan ini berguna meningkatkan kreativitas pada

anak kelompok B RA Al-Ihsan 1 melalui penggunaan media dasar batok kelapa

yang dilakukan dalam siklus hingga hasil yang diharapkan dapat tercapai.

Masing-masing siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan,

pengamatan/observasi, dan refleksi, kemudian diikuti dengan adanya perencanaan

ulang atau revisi terhadap pelaksanaan siklus sebelumnya untuk melanjutkan ke

siklus berikutnya. Setiap siklus dikatakan berhasil apabila ada perkembangan

terhadap meningkatnya kretivitas pada anak kelompok B RA Al-Ihsan 1. Adapun

penjelasan lebih lanjut mengenai rencana pelaksanaan tindakan pada setiap siklus

antara lain:

a. Perencanaan

Pada tahap perencanaan peneliti bersama guru merancang kegiatan yang

akan dilakukan dengan membuat skenario pembelajaran, materi pembelajaran

(28)

31

barang bekas pada anak kelompok B RA Al-Ihsan 1, dan melaksanakan stimulasi

pembelajaran dengan menggunakan media dasar batok kelapa.

b. Pelaksanaan

Pada tahap ini penelitian dilakukan sesuai dengan rencana yang sudah

dirancang sebelumnya. Pendidik memberikan pembelajaran dengan menggunakan

media dasar batok kelapa yang sudah dirancang sesuai dengan materi yang akan

disampaikan pada saat pembelajaran berlangsung. Penggunaan media dasar batok

kelapa digunakan untuk meningkatkan kereativitas anak.

c. Pengamatan/observasi

Pada tahap ini ketika tindakan penelitian berlangsung, peneliti hendaknya

melakukan pengamatan terhadap apa yang terjadi secara cermat. Menyiapkan

instrumen penelitian untuk guru dan anak sebagai salah satu teknik persiapan

untuk berlangsungnya proses pengamatan/observasi. Peneliti

mengamati/mengobservasi segala proses dalam aktivitas pembelajaran menghias

barang bekas dengan menggunakan media dasar batok kelapa. Pengamatan

tersebut menggunakan instrumen yang sudah disiapkan dan dilakukan secara

kontinue mulai dari siklus I sampai siklus II yang diharapkan dapat tercapai

tujuan.

d. Refleksi

Refleksi merupakan suatu rujukan yang digunakan untuk mengkaji apa

(29)

32

apa yang belum tuntas dari apa yang sudah direncanakan. Refleksi dilakukan pada

setiap siklus dimulai dari siklus I sampai pada siklus II yang menunjukan bahwa

tujuan yang diharapkan telah tercapai. Adanya refleksi membantu peneliti untuk

memaksimalkan tindakan dalam rangka meningkatkan kereativitas anak melalui

kegiatan menghias barang bekas kelompok B RA Al-Ihsan 1.

D. Definisi Oprasional

Pada penelitian ini aspek yang diteliti pada anak ada dua aspek yaitu :

aspek kelancaran dan aspek keaslian. Hal ini dikarenakan keterbatasan waktu dan

tempat penelitian, dan disesuaikan dengan kegiatan yang akan dilakukan.

Adapun pengertian barang bekas dalam Kamus Lengkap Bahasa

Indonesia, „barang‟ diartikan sebagai benda yang berwujud sedangkan arti kata

„bekas‟ adalah sisa habis dilalui, sesuatu yang menjadi sisa dipakai. Jadi barang

bekas bisa diartikan sebagai benda-benda yang pernah dipakai (sisa), yang

kegunaannya tidak sama seperti benda yang baru ( Yuniar, 1997).

Menurut Rosdianawati (2003) kegiatan daur ulang atau memanfaatkan

barang bekas adalah membuat mainan atau benda dengan mempergunakan

barang-barang bekas yang sudah tidak terpakai, seperti kotak korek api,

(30)

33

Sedangkan Batok Kelapa dalam bahasa Indonesia disebut „Tempurung”.

Batok kelapa merupakan barang bekas yang ramah lingkungan dan bisa

dimanfaatkan sebagai bahan arang, hiasan, asbak, dan lain-lain.

Dengan menggunakan media dasar batok kelapa dalam pembelajaran

diharapkan akan mampu meningkatkan kereativitas pada peserta didik di RA Al-

Ihsan 1 terletak di Kp. Asem, Desa Sinarjaya Kecamatan Bungbulang Kabupaten

Garut.

E. Instrumen Penelitian

Instrument penelitian yang digunakan adalah perangkat pembelajaran

berupa Rencana Kegiatan Harian (RKH), pedoman observasi peserta didik dan

aktivitas guru dalam kegiatan menghias barang bekas dengan media dasar batok

kelapa untuk meningkatkan kreativitas. Instrumen penelitian merupakan alat bantu

yang dipilih dan digunakan oleh peneliti dalam kegiatannya mengumpulkan data

agar kegiatan tersebut menjadi sistematis dan dipermudah olehnya (Arikunto,

2007:101). Adapun prosedur pengembangan instrumen yang dilakukan dalam

penelitian ini antara lain sebagai berikut:

1. Menganalisis Variabel Penelitian

Langkah pertama, variabel dikaji terlebih dahulu oleh peneliti menjadi

(31)

34

hasilnya. Pembuatan indikator, dalam hal ini indikator meningkatkan kreativitas

anak, Peneliti mengacu pada Permendiknas no 58 tahun 2009.

2. Menetapkan Jenis Instrumen

Langkah kedua, peneliti menetapkan jenis instrumen penelitian yang

akan digunakan untuk mengukur variabel, sub variabel atau indikator yang telah

ditentukan sebelumnya berdasarkan teori. Dalam penelitian ini akan menggunakan

jenis instrumen berupa pedoman observasi kemampuan anak dan pedoman

dokumentasi berupa catatan lapangan dan foto pelaksanaan pembelajaran

menggunakan media dasar batok kelapa untuk meningkatkan kreativitas pada

anak usia dini.

3. Menyusun Kisi-kisi Instrumen

Langkah ketiga, menetapkan jenis instrument. kemudian peneliti

menyusun kisi-kisi instrumen yang berisi terkait variabel, sub variabel, indikator,

teknik pengumpulan data dan sumber data. Adapun kisi-kisi instrumen dalam

penelitian ini sebagai berikut:

Tabel 3.1

KISI- KISI INSTRUMEN PENELITIAN

KEMAMPUAN KREATIF ANAK DALAM KEGIATAN MENGHIAS BARANG BEKAS DENGAN MEDIA DASAR BATOK KELAPA

VARIABEL DIMENSI INDIKATOR

TEKNIK PENGUMP

ULAN DATA

(32)

35

Kemampuan

Kegiatan Menghias Barang Bekas Dengan Media Dasar Batok Kelapa Dalam Meningkatkan Kreativitas

No Variabel Aspek Indikator

(33)

36

n 4.Pembagian tugas

(34)

37

Langkah keempat peneliti membuat instrument penelitian dengan

berdasarkan pada kisi-kisi yang telah disusun pada langkah sebelumnya. Jenis

instrument yang digunakan dalam penelitian ini adalah pedoman observasi.

5. Judgement Instrumen

Langkah kelima peneliti mendiskusikan dan mengkonsultasikan

instrumen yang telah dibuat kepada dua dosen yang ahli di bidang pendidikan

anak usia dini. Judgment instrumen ini dilakukan untuk memperbaiki instrument

apabila terdapat kesalahan dalam pembuatannya, misalnya dengan membuang

instrumen yang tidak perlu, mengganti indikator, perbaikan isi atau redaksi dan

lain sebagainya.

F. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data melalui pedoman observasi guru tentang

aktivitas mengajar dalam kegiatan menghias barang bekas dengan media dasar

batok kelapa, dan lembar observasi kegiatan peserta didik dalam kegiatan

menghias barang bekas dengan media dasar batok kelapa untuk meningkatkan

kreativitas anak.

Tabel 3.3

Pedoman Observasi

Kemampuan Anak Dalam Kreativitas Anak RA Kelompok B RA Al-Ihsan 1

No Aspek yang diteliti Mutu

MB BB K

(35)

38

2 Anak dapat mewujudkan hasil karya

3 Keberbedaan hasil karya yang dibuat dengan yang lainnya

4 Karya yang dibuat berdasarkan gagasan sendiri

Keterangan:

MB = Mulai Berkembang,atau Berkembang Tahap Awal

BB = Berkembang Baik

K = Konsisten

Tabel 3.4

Pedoman Observasi Pendidik

Dalam Meningkatkan Kreativitas Anak RA Kelompok B RA Al-Ihsan 1

No Aspek Kegiatan Mutu

Dil TDl K

1 Merumuskan Tujuan

2 Menetapkan Materi

3 Menetapkan Metode

4 Menetapkan Media Pembelajaran

5 Menetapkan Evaluasi Pembelajaran

6 Menyiapkan alat yang diperlukan dalam

(36)

39

7 Mengkoordinasikan anak untuk siap menghias

barang bekas

8 Mengkomunikasikan tema dan kegiatan

pembelajaran yang akan dilakukan anak

9 Pembagian tugas menghias barang bekas

kepada anak-anak

10 Membimbing anak dalam belajar supaya dapat

bekerjasama

11 Mengarahkan anak dalam kegiatan menghias

barang bekas

12 Memberi dorongan kepada anak supaya

semangat

13 Mengamati/Mengobservasi selama kegiatan

bermain

14 Melakukan tanya jawab tentang kegiatan yang

telah dilakukan

15

Memberi kesempatan kepada anak-anak untuk mengungkapkan pendapat selama kegiatan menghias barang bekas

Keterangan :

Dil = Dilakukan

TDl = Tidak Dilakukan

K = Konsisten

G. Analisis data

Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu mengunakan

(37)

40

Kunandar (Yuliasari, 2009:73) mengemukakan bahwa analisis interaktif terdiri dri

tiga komponen kegiatan yang saling terkait satu sama lainnya. Tiga komponen

tersebut yaitu:

1. Reduksi Data

Reduksi data merupakan proses dimana peneliti menyeleksi data dan

merangkumnya sesuai dengan fokus masalah. Pada tahap ini peneliti memilih

hal-hal pokok dan membuang data yang dianggap tidak perlu. Keseluruhan

rangkuman data yang berupa hasil observasi mengenai penggunaan media dasar

batok kelapa untuk meningkatkan kreativitas anak kelompok B di RA Al-Ihsan 1.

2. Mendeskipsikan Data

Setelah reduksi data dilakukan, kemudian peneliti mendeskripsikan data

baik dalam bentuk uraian singkat, bagan, hubungan antar kategori, dan sejenisnya

yang berbentuk teks bersifat naratif. Dengan mendeskripsikan data maka akan

memudahkan dalam memahami apa yang terjadi, kemudian merencanakan kerja

selanjutnya berdasarkan apa yang telah dipahami tersebut.

3. Penarikan Kesimpulan

Tahap selanjutnya yaitu penarikan kesimpulan tentang peningkatan atau

perubahan yang terjadi, hal tersebut dilakukan secara bertahap mulai dari

kesimpulan sementara yang ditarik pada akhir siklus satu dan kesimpulan yang

sudah di revisi pada akhir siklus dua.

Data-data dalam penelitian ini diperoleh melalui tiga cara, yakni: observasi

(38)

41

didik. Pengelolaan data-data dilakukan dengan : (a) pengecekan kelengkapan data,

(b) pentabulasian data, dan (c) analisis data. Analisis data yang dipergunakan

adalah teknik deskriptif. Sedangkan jenis penilaian atau indikator keberhasilan

yang dipergunakan ada tiga macam, yaitu :

Mulai Berkembang (MB) : Apabila anak mampu melaksanakan kegiatan

menghias barang bekas dengan media dasar batok

kelapa dengan cepat.

Berkembang Baik (BB) : Apabila anak mampu melaksanakan kegiatan

menghias barang bekas dengan media dasar batok

kelapa,berbeda dengan hasil karya teman lain.

Konsisten (K) : Apabila anak mampu menghias barang bekas

dengan media dasar batok kelapa berdasarkan

(39)

93

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB V

SIMPULAN DAN REKOMENDASI

A. Simpulan

Berdasarkan pembahasan pada bab sebelumnya maka diperoleh

kesimpulan sebagai berikut :

1. Kondisi objektif RA Al-Ihsan1 adalah merupakan lembaga pendidikan yang diselenggarakan oleh Yayasan Al-Ihsan Garsela dibawah binaan

Kementrian Agama Republik Indonesia, beralamat di Kp. Asem Rt. 04 Rw.

02 Desa Sinarjaya Kecamatan Bungbulang Kabupaten Garut dengan Visi :

“Terwujudnya Anak Sehat, Ceria, Berakhlaq, Memiliki kemampuan

Motorik halus, Menulis dan RA yang unggul”. Karena berstatus sekolah

swasta maka RA ini tidak memiliki guru PNS, namun demikian

pembelajaran tetap berjalan dan dilaksanakan oleh 6 orang guru dengan

seorang kepala RA, pada tahun ini tercatat ada 36 peserta didik. Kurikulum

yang digunakan mengacu kepada permenag Republik Indonesia dan Permen

Diknas No. 58 Tahun 2009. RA ini tetap berjalan dengan segala

keterbatasan sarana dan prasarana, namun tetap dengan semangat

tercapainya Visi.

2. Penerapan kegiatan menghias barang bekas dengan media dasar batok kelapa untuk meningkatkan kreativitas anak kelompok B di RA Al-Ihsan1

ini dilaksanakan dalam dua siklus, dengan terlebih dahulu melakukan

observasi pra tindakan, ternyata hasilnya tingkat kreativitas anak masih

(40)

94

rendah ditunjukkan dengan rekapitulasi penilaian anak yang mulai

berkembang atau berkembang tahap awal ( MB ) mencapai 53 %, anak yang

berkembang baik ( BB ) mencapai 38 %, dan anak yang konsisten 9 %,.

Pada siklus I tingkat kreativitas anak mulai meningkat ditunjukkan dengan

rekapitulasi penilaian anak yang mulai berkembang atau berkembang tahap

awal ( MB ) mencapai 20 %, anak yang berkembang baik ( BB ) mencapai

62 %, dan anak yang konsisten 18 %,. Prosentasi ini mengandung arti

tingkat kreativitas anak meningkat, karena anak yang berkembang baik dan

konsisten bertambah banyak.

Pada siklus II tingkat kreativitas anak lebih meningkat lagi ditunjukkan

dengan rekapitulasi penilaian anak yang mulai berkembang atau

berkembang tahap awal ( MB ) mencapai 1 %, anak yang berkembang baik (

BB ) mencapai 59 %, dan anak yang konsisten 40 %,. Prosentasi ini

mengandung arti tingkat kreativitas anak meningkat, karena anak yang

mulai berkembang atau berkembang tahap awal lebih berkurang tingal 1 %

lagi, itu artinya yang lain lebih kreatif bahkan terakhir menunjukkan anak

berkembang baik lebih dari setengahnya dan yang konsisten ( tidak lagi

memerlukan bantuan guru ) tercatat 40 %.

3. Peningkatan kreativitas anak setelah penerapan kegiatan menghias barang bekas dengan media dasar batok kelapa kelompok B RA Al-Ihsan1

(41)

95

sebagian besar anak sudah mengalami kemajuan dalam tingkat

kreativitasnya yaitu mencapai berkembang baik ( BB ) dan konsisten ( K ).

B. Rekomendasi

Berdasarkan hasil tindakan kelas yang telah dilakukan, peneliti

memberikan rekomendasi pada pihak-pihak terkait sebagai berikut :

1. Guru

a. Guru hendaknya menggunakan berbagai media yang menarik bagi anak

dalam melakukan pembelajaran

b. Guru hendaknya menggunakan metode pembelajaran yang berbasis

permainan sehingga anak akan tertarik mengikuti pembelajaran tersebut

2. Sekolah

a. Sekolah hendaknya memberikan kesempatan kepada guru untuk

menggunakan berbagai metode dan media dalam pembelajaran yang

dilaksanakan

b. Sekolah menyediakan fasilitas yang dapat mendukung proses

pembelajaran

3. Peneliti Selanjutnya

Hendaknya melakukan penelitian lebih lanjut terhadap hasil penelitian yang

telah dilakukan ini terutama pada aspek-aspek yang belum diungkap dalam

(42)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 96

DAFTAR PUSTAKA

Asrori Mohammad,2009. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: CV WACANA PRIMA

Aqib, Zainal, 2009. Belajar dan Pembelajaran di Taman Kanak-kanak. Bandung: Yrama Widya.

Eliyawati, Cucu. 2005. Pemilihan dan Pengembangan Sumber Belajar Untuk Anak Usia Dini. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

Familia, Pustaka. 2006. Warna-warni Kecerdasan Anak dan Pendampingan. Yogyakarta: Kanisius.

Herlinawati, Ely. 2011. Menjadi Pribadi Kreatif Inovatif, dan Cendikia. Bandung: Acarya Media Utama.

Hermono, Ulli, 2009. Inspirasi dari Limbah Plastik. Jakarta.: PT. Kawan Pustaka.

Khat Alfian Muhammad, 2010. Buku Pintar Melukis. Ma’rifat.

Mahariesti, Dinda. 2009. Aku Bisa Membuat dan Memanfaatkan Kertas Daur Ulang. Banten: Talenta.

Moeslichatoen, R. 2004. Metode Pengajaran di Taman kanak-kanak. Jakarta: PT. Rineka Cipta.

Rachmawati Yeni dan 09 Nomor 58 . Kurniati Euis. 2010. Strategi Pengembangan Kreativitas Pada Anak Usia Taman kanak-kanak. Jakarta: Kencana.

Suratno. 2005. Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

Susilana Rudi. 2007. Media Pembelajaran, Hakikat, Pengembangan, Pemanfaatan, dan Penilaian. CV.Wacana Prima

(43)