EFEKTIVITAS METODE DRILL DENGAN MULTIMEDIA UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS HURUF HIRAGANA.

(1)

Ari Desiyanti, 2013

Efektivitas Metode Drill Dengan Multimedia Untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Huruf Hiragana Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS HURUF HIRAGANA

(PENELITIAN EKSPERIMEN TERHADAP SISWA KELAS X SMA NEGERI 6 GARUT)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat untuk Memperoleh Gelar Sarjana

Pendidikan di Jurusan Pendidikan Bahasa Jepang

Oleh :

Ari Desiyanti

0902537

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA JEPANG

FAKULTAS PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI

UNIVERSITAS PENDIDIDKAN INDONESIA

(2)

MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS HURUF HIRAGANA

Oleh :

Ari Desiyanti

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni

Agustus 2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

(3)

Nama : Ari Desiyanti

NIM : 0902537

Judul Skripsi : Efektivitas Metode Drill dengan Multimedia untuk Meningkatkan

Keterampilan Menulis Huruf Hiragana (Penelitian Eksperimen

terhadap Siswa Kelas X SMA Negeri 6 Garut)

Disahkan oleh :

Pembimbing I

Drs. H. Sudjianto, M.Hum

NIP. 195906051985031004

Pembimbing II

Drs. Sugihartono, M.A.

NIP. 19631041988032001

Mengetahui,

Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa Jepang

Dra. Neneng Sutjiati, M.Hum.

(4)

The Effectiveness of Drill Method with Multimedia to

Improve the skill of writing Hiragana Letters

(An Experiments in SMA Negeri 6 Garut X Grade)

Ari Desiyanti 0902537

ABSTRACT

A letter is one of the important aspects in learning, especially in reading and writing skills. In Japanese letters, there are three types of letters; Hiragana, Katakana and Kanji. In basic level of learners, Hiragana letters are the first letters that are introduced to them. In fact, the learners often have difficulties in mastering it especially in writing and memorizing the letters. Therefore, a method and media are needed to solve those problems such as applying drill method with media to improve Hiragana writing skill.

The purpose of this study is investigating the effectiveness of drill method with multimedia to improve Hiragana writing skills and examine students' responses based on drill method and multimedia in improving Hiragana writing skill.

This study uses experimental research method. The samples of the study are students of SMA N 6 Garut in 10th grade. The numbers of the students are 80 people which are divided into two classes, control class and experimental class. The Instrument of this study uses a test consist of 40 questions and 12 questions of a questionnare.

Based on the results of the data analysis, it is obtained t 6.7, t table for 1% is 2.64, within value of 79 db. Then, the t value 6.7, t table for 5% is 1.99. It means that

t value > t table. This means that there is a significant influence between the learners

who use the drill method and multimedia than the learners who do not use the drill method and multimedia to improve the skill of writing Hiragana letters.

(5)

EFEKTIVITAS METODE DRILL DENGAN MULTIMEDIA UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS HURUF HIRAGANA

ABSTRAK

Huruf merupakan salah satu aspek penting dalam pembelajaran terutama pada keterampilan menulis dan membaca. Huruf Jepang terdiri dari 3 jenis, yaitu Hiragana, Katakana dan Kanji. Bagi pembelajar tingkat dasar, yang pertama diperkenalkan adalah huruf Hiragana. Oleh karena itu, diperlukan metode dan media yang mampu mengatasi masalah tersebut seperti penerapan metode drill dengan multimedia untuk meningkatkan keterampilan menulis Hiragana.

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui efektivitas metode drill dengan multimedia untuk meningkatkan keterampilan menulis Hiragana serta mengetahui tanggapan siswa mengenai metode drill dan multimedia untuk meningkatkan keterampilan menulis Hiragana.

Penelitian ini menggunakan metode penelitian eksperimen. Dengan desain penelitian pretest dan posttest. Instrumen yang digunakan pada penelitian ini berupa tes dan angket. Sampel penelitian ini adalah siswa sebanyak 80 orang yang terbagi kedalam dua kelas yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen.

Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh hasil t hitung 6.7, t tabel untuk 1% adalah 2.64, dengan nilai db 79. Selanjutnya nilai t hitung 6.7, t tabel untuk 5% adalah 1.99. Hal ini berarti bahwa t hitung > t tabel. Hal ini berarti terdapat pengaruh yang signifikan antara peserta didik yang mengunakan metode drill dan multimedia dengan peserta didik yang tidak mengunakan metode drill dan multimedia untuk meningkatkan keterampilan menulis huruf hiragana.

Kata Kunci : Efektivitas, Drill, Multimedia, Hiragana

(6)

v Ari Desiyanti, 2013

KATA PENGANTAR……… i

UCAPAN TERIMA KASIH………. ii

DAFTAR ISI……….v

DAFTAR TABEL ……….. x

BAB 1 PENDAHULUAN……… 1

1.1. Latar Belakang Masalah……….1

1.2. Rumusan dan Batasan Masalah………..3

1.2.1. Rumusan Masalah………3

1.2.2. Batasan Masalah………..4

1.3. Tujuan dan Manfaat Penelitian………..4

1.3.1. Tujuan Penelitian……….4

1.3.2. Manfaat Penelitian………...5

1.3.2.1 Manfaat Teoritis………..5

1.3.2.2 Manfaat Praktis………...5

1.4. Definisi Operasional………..5

1.4.1. Efektifitas………6

(7)

vi Ari Desiyanti, 2013

1.4.4. Multimedia………...7

1.4.5. Huruf Hiragana………7

1.5. Metode Penelitian……….8

1.5.1. Jenis Metode yang Digunakan………...8

1.5.2. Anggapan Dasar dan Hipotesis………..8

1.5.3. Teknik Pengumpulan Data dan Pengolahan Data………..9

1.5.3.1. Teknik Pengumpulan Data………...9

1.5.3.2. Teknik Pengolahan Data………...10

1.5.4. Instrumen Penelitian………...10

1.5.4.1. Tes………10

1.5.4.2. Angket………..11

1.5.5. Populasi dan Sampel………..11

1.5.6. Prosedur Penelitian……….11

1.6. Sistematika Penulisan………...12

BAB II KAJIAN PUSTAKA………13

2.1. Media Pembelajaran………..13

2.1.1. Pengertian Media Pembelajaran……….13

(8)

vii Ari Desiyanti, 2013

2.2. Metode Pengajaran Bahasa Jepang………...19

2.2.1. Pengertian Metode Pengajaran………...19

2.2.2. Macam-macam Metode Pengajaran………...20

2.3. Multimedia untuk Pengajaran Bahasa jepang………..29

2.3.1. Pengertian Multimedia………...29

2.3.2. Manfaat Multimedia………...31

2.4. Tentang Huruf Hiragana………...31 BAB III METODE PENELITIAN………..35 3.1. Metodologi Penelitian…..……….35 3.2. Teknik Pengumpulan Data………...35

3.2.1. Tes………..35

3.2.2. Angket………38

3.3. Teknik Pengolahan Data………...38

3.3.1. Rumusan yang digunakan……….……….39

3.3.2. Uji Hipotesis………...………42

3.3.3. Pengolahan Data Angket………43 3.4. Populasi dan Sampel……….44

(9)

viii Ari Desiyanti, 2013

3.4.3. Teknik sampling……….……44

3.5. Validitas dan Reliabilitas Instrumen……….44

3.5.1. Validitas……….44

3.5.2. Reliabilitas……….….49

3.6. Rancangan Eksperimen………...52

3.6.1. Kelas Eksperimen………..…52

3.6.2. Kelas Kontrol………54

BAB IV ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN………..57

4.1. Laporan Eksperimen………57

4.1.1. Lokasi dan Waktu Penelitian………57

4.1.1.1. Kelas Eksperimen………..57

4.1.1.2. Kelas Kontrol………58

4.1.2. Materi Pembelajaran………..58

4.1.3. Metode Pengajaran………59

4.1.4. Media Pembelajaran………..59

4.1.5. Model Pembelajaran………..………59

4.1.6. Proses Belajar Mengajar………....59

(10)

ix Ari Desiyanti, 2013

4.2. Analisis Data………...…….64

4.2.1. Analisa Data Tes………...…….64

4.2.1.1. Data Hasil Pre-test………64

4.2.1.2. Data Hasil Post-test………...69

4.2.2. Analisis dan Sajian Data Angket………75

4.3. Pembahasan………84

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN………..87

5.1. Kesimpulan………...87

5.2. Saran……….…………..89

DAFTAR PUSTAKA………..90

(11)

BAB I

PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang Masalah

Perkembangan teknologi, ekonomi, sosial, budaya dan lain sebagainya yang

berjalan begitu pesat membuat banyak perubahan terutama di bidang pendidikan.

Untuk dapat mempertahankan kehidupan, manusia harus memiliki SDM (sumber

daya manusia) yang berkualitas dengan integritas yang tinggi.

Untuk memiliki SDM yang berkualitas dan berintegritas tinggi diperlukan

peningkatan mutu pendidikan pada semua jenjang pendidikan. Fungsi pendidikan

nasional yang tertuang dalam Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 tahun 2003

tentang sistem pendidikan nasional Bab II pasal 3 dinyatakan bahwa pendidikan

nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta

peradaban bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar

menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa,

berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara

yang demokratis serta bertanggung jawab.

Sebagai realisasi dari hal tersebut, pemerintah telah melakukan berbagai

upaya untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Upaya tersebut mencakup hampir

semua komposisi dalam bidang pendidikan antara lain pembaruan kurikulum,

peningkatan mutu guru dan penyediaan sarana serta prasarana pendidikan, dan lain

sebagainya. Sebagai pengelola kelas, guru berpotensi menjadi fasilitator dalam

menciptakan iklim yang kondusif yang dapat meningkatkan aktivitas dan kreativitas

siswa sehingga dihasilkan siswa-siswa yang mandiri.

Prestasi belajar adalah hasil interaksi dari sebagian faktor yang mempengaruhi

proses belajar secara keseluruhan. Faktor yang paling mendasar mempengaruhi

(12)

Pembelajaran merupakan suatu cara dan sebuah proses hubungan timbal balik

antara peserta didik dan guru yang sama-sama aktif melakukan kegiatan. Untuk

mencapai tujuan tersebut, salah satu alat yang digunakan untuk mencapai target

kurikulum yaitu metode pembelajaran. Nana Sudjana (2005: 76) menyatakan bahwa “metode pembelajaran ialah cara yang dipergunakan guru dalam mengadakan hubungan dengan siswa pada saat berlangsungnya pengajaran”. Sedangkan M. Sobri

Sutikno (2009: 88) menyatakan, “metode pembelajaran adalah cara-cara menyajikan

materi pelajaran yang dilakukan oleh pendidik agar terjadi proses pembelajaran pada diri siswa dalam upaya untuk mencapai tujuan”.

Metode pembelajaran dapat diaplikasikan dalam kegiatan belajar mengajar

dengan berbagai model pembelajaran. Untuk itu, media pembelajaran berperan

penting terhadap keberhasilan suatu kegiatan belajar mengajar.

Metode drill menarik untuk diterapkan dalam kegiatan belajar mengajar,

terutama untuk membantu penguasaan materi. Nana Sudjana (1991 : 86),

menyebutkan bahwa “metode drill adalah satu kegiatan melakukan hal yang sama,

berulang-ulang secara sungguh-sungguh dengan tujuan untuk memperkuat suatu

asosiasi atau menyempurnakan suatu keterampilan agar menjadi bersifat permanen”.

Ciri yang khas dari metode ini adalah kegiatan berupa pengulangan yang berkali-kali

dari suatu hal yang sama.

Dalam kegiatan belajar mengajar, multimedia digunakan sebagai media

pengajaran, baik dalam kelas maupun secara sendiri-sendiri. Agar metode ini dapat

berfungsi secara maksimal, dibutuhkan bantuan multimedia. Gerlach & Elly (1971)

dalam Arsyad Azhar (2002:3) menyatakan bahwa media jika dipahami secara garis

besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat

siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Sedangkan

menurut Briggs (1977) dalam Arsyad Azhar (2002 : 4) menyatakan bahwa media

pembelajaran adalah sarana fisik untuk menyampaikan isi/materi pembelajaran

(13)

Salah satu media yang dapat membantu siswa dalam kegiatan belajar adalah

multimedia. Rosch (1996) dalam Munir (2012:2) menjelaskan bahwa Multimedia

adalah suatu kombinasi data atau media untuk menyampaikan suatu informasi

sehingga informasi itu tersaji dengan menarik. Dengan adanya multimedia,

pembelajaran menjadi semakin menarik, Untuk menjadikan informasi itu lebih

menarik. Penggunaan komputer untuk menggabungkan teks, gambar, suara, animasi

dan video dapat digunakan sebagai pembantu pengemasan multimedia. Multimedia

juga bisa digunakan dalam proses belajar bahasa.

Bahasa Jepang pada zaman sekarang sangat diminati untuk dipelajari di

berbagai negara. Di Indonesia, telah banyak sekolah yang memasukkan bahasa

Jepang ke dalam muatan lokal. Pembelajaran yang pertama kali diterima di sekolah

adalah mengenal huruf. Bahasa jepang memiliki 3 jenis huruf, yaitu Hiragana,

Katakana, dan Kanji. Bagi pembelajaran dasar, yang pertama kali diperkenalkan

kepada pembelajar yaitu huruf hiragana dan katakana.

Berdasarkan latar belakang di atas penulis akan melakukan peneletian yang

berjudul Efektifitas Metode Drill dengan Multimedia untuk Meningkatkan

Keterampilan Menulis Hiragana. (Studi Eksperimen terhadap siswa kelas X SMA 6

Garut tahun ajaran 2012/2013).

1.2. Rumusan dan Batasan Masalah

1.2.1. Rumusan Masalah

Masalah umum dalam penelitian ini adalah apakah metode drill dengan

bantuan multimedia untuk meningkatkan keterempilan menulis hiragana akan lebih

efektif atau tidak? Masalah tersebut akan terjawab apabila beberapa masalah khusus

ini telah terjawab :

1. Bagaimanakah proses penggunaan metode drill untuk meningkatkan

keterampilan menulis hiragana dengan bantuan multimedia terhadap siswa

(14)

2. Bagaimanakah kemampuan keterampilan menulis hiragana kelas eksperimen

sebelum dan setelah diberikan treatment dengan metode drill dan bantuan

multimedia pada siswa kelas X di SMA 6 Garut?

3. Apakah metode drill dengan bantuan multimedia efektif untuk meningkatkan

keterampilan menulis hiragana pada siswa kelas X di SMA 6 Garut?

4. Bagaimanakah respon siswa terhadap penggunaan metode drill dengan

bantuan multimedia untuk meningkatkan keterampilan menulis huruf

hiragana?

1.2.2. Batasan Masalah

Agar penelitian ini tidak terlalu meluas, maka penelitian dibatasi pada

beberapa hal, yaitu :

1. Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas X di SMA 6 Garut.

2. Penelitian dilakukan dengan menggunakan metode drill dengan bantuan

multimedia.

1.3. Tujuan dan Manfaat Penelitian

1.3.1. Tujuan Penelitian

Tujuan umum dari penelitian ini adalah untuk mengetahui efektifitas metode

drill dengan multimedia untuk meningkatkan keterampilan menulis hiragana.

Sedangkan tujuan khususnya dirumuskan sebagai berikut :

1. Untuk mengetahui proses penggunaan metode drill untuk meningkatkan

keterampilan menulis hiragana dengan bantuan multimedia pada siswa kelas

X di SMA 6 Garut.

2. Untuk mengetahui kemampuan keterampilan menulis hiragana kelas

eksperimen sebelum dan setelah diberikan treatment dengan metode drill dan

(15)

3. Untuk mengetahui keefektifan metode drill dengan bantuan multimedia untuk

meningkatkan keterampilan menulis hiragana pada siswa kelas X di SMA 6

Garut.

4. Untuk mengetahui respon siswa terhadap penggunaan metode drill dengan

bantuan multimedia untuk meningkatkan keterampilan menulis hiragana.

1.3.2. Manfaat Penelitian

1.3.2.1. Manfaat Teoritis

Secara teoritis penelitian ini diharapkan mampu memberikan

sumbangan secara konseptual terhadap studi pengembangan

pembelajaran keterampilan menulis hiragana khususnya dengan

menggunakan metode drill dan bantuan multimedia.

1.3.2.2. Manfaat Praktis

Adapun manfaat praktis diuraikan sebagai berikut :

1. Bagi pembelajar diharapkan mampu meningkatkan keterampilan

menulis hiragana serta menghindari kesalahan dalam penulisan.

2. Bagi para pengajar diharapkan hasil penelitian ini dapat menjadi

alternatif metode dan media untuk membantu dalam pembelajaran

bahasa Jepang, khususnya dalam penulisan huruf hiragana agar dapat

meningkatkan keterampilan menulis bagi pembelajar.

3. Bagi penulis sendiri penelitian ini diharapkan mampu memberikan

sumbangan pengetahuan khususnya bagi peneliti.

4. Sebagai masukan kepada peneliti lain atau peneliti selanjutnya.

(16)

Untuk memudahkan dan menghindari salah tafsir dalam penelitian ini,

permasalahan yang dikemukakan dalam penelitian ini dijelaskan ke dalam definisi

operasional sebagai berikut :

1.4.1. Efektifitas

Pengertian efektifitas mempunyai arti yang berbeda-beda, sesuai dengan

kerangka acuan yang dipakainya. Secara umum efektifitas menunjukan sampai

seberapa jauh tercapainya suatu tujuan yang terlebih dahulu ditentukan. Hal

tersebut sesuai dengan pengertian efektifitas menurut Effendi (1989:14) yaitu “komunikasi yang prosesnya direncanakan sesuai dengan biaya yang dianggarkan, waktu yang ditetapkan dan jumlah personil yang ditentukan”.

Efektifitas menurut Susanto (1975:156) adalah “Efektifitas adalah Daya pesan

untuk mempengaruhi atau tingkat pesan-pesan untuk mempengaruhi “.

Dari pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa efektifitas adalah suatu

ukuran yang menyatakan seberapa jauh tercapainya tujuan (kuantitas,kualitas dan

waktu) yang sudah ditentukan terlebih dahulu. Sebuah metode atau media

pembelajaran diuji keefektifannya untuk mengetahui seberapa besar target yang

dapat dicapai dari tujuannya.

1.4.2. Metode Pembelajaran

M. Sobri Sutikno (2009: 88) menyatakan, “Metode pembelajaran adalah cara -cara menyajikan materi pelajaran yang dilakukan oleh pendidik agar terjadi

proses pembelajaran pada diri siswa dalam upaya untuk mencapai tujuan”.

Proses juga akan berjalan dengan baik apabila pendidik mempunyai dua

kompetensi yang utama, yaitu substansi materi pelajaran atau penguasaan materi

pelajaran dan metodologi pembelajaran (Dunkin and biddle, 1974 : 34 ). Metode

pembelajaran yaitu cara untuk mengaplikasikan model atau media pembelajaran

(17)

1.4.3. Metode Drill

Metode drill adalah suatu cara mengajar dimana siswa melaksanakan

kegiatan-kegiatan latihan agar memiliki ketangkasan atau keterampilan yang lebih

tinggi dari apa yang dipelajari. Dalam buku Nana Sudjana (1991:86), metode drill

adalah suatu kegiatan melakukan hal yang sama, berulang-ulang secara

sungguh-sungguh dengan tujuan untuk memperkuat suatu asosiasi atau menyempurnakan

suatu keterampilan agar menjadi bersifat permanen. Ciri yang khas dari metode

ini adalah kegiatan berupa pengulangan yang berkali-kali dari suatu hal yang

sama.

Mengacu pada pendapat diatas, metode drill dapat diartikan sebagai latihan

dengan praktek secara berulang untuk mendapatkan keterampilan secara praktis.

1.4.4. Multimedia

Multimedia banyak digunakan dalam dunia informatika. Namun, kini

multimedia dapat digunakan sebagai alternatif penunjang dalam dunia bisnis

maupun pendidikan. Secara umum, Multimedia adalah penggunaan komputer

untuk menyajikan dan menggabungkan teks, suara, gambar, animasi, audio dan

video dengan alat bantu (tool) dan koneksi (link) sehingga pengguna dapat

melakukan navigasi, berinteraksi, berkarya dan berkomunikasi. (Wikipedia, 22

Juni 2013).

1.4.5. Huruf Hiragana

Huruf adalah sebuah grafem dari suatu sistem tulisan, misalnya alfabet

Yunani dan aksara yang diturunkannya. Dalam suatu huruf terkandung suatu

fonem, dan fonem tersebut membentuk suatu bunyi dari bahasa yang

dituturkannya. Setiap aksara memiliki huruf dengan nilai bunyi yang

(18)

suatu suku kata, contohnya adalah Hiragana dan Katakana yang digunakan di

Jepang. Jepang memiliki 3 jenis huruf, yaitu katakana, hiragana, dan kanji.

Hiragana yaitu huruf asli Jepang. Katakana adalah huruf yang digunakan

untuk bahasa serapan dari bahasa asing. Sedangkan kanji adalah huruf yang

berasal dari china. Ketiga huruf ini digunakan didalam bahasa jepang. Namun

bagi pembelajar dasar, huruf yang pertama kali diperkenalkan adalah huruf

hiragana dan katakana.

1.5. Metode Penelitian

1.5.1. Jenis Metode yang Digunakan

Pada penelitian ini penulis menggunakan metode penelitian eksperimental.

Penelitian eksperimental adalah penelitian murni karena didalamnya kegiatan

mengontrol, manipulasi dan observasi semuanya dilakukan (Sutedi, 2007:10).

Metode eksperimental dipilih karena sesuai dengan masalah yang akan diteliti yaitu

efektif dan tidaknya metode drill untuk membantu pelafalan dan hapalan hiragana dan

katakana dengan bantuan multimedia. Metode penelitian eksperimen juga

memberikan informasi yang valid tentang variabel yang menyebabkan sesuatu terjadi

dan variabel yang akan memperoleh akibat dari terjadinya hal tersebut.

Bentuk penelitian ini dilaksanakan dengan meggunakan rancangan pre-test –

post-test design. Pre-test - post-test ini dilakukan terhadap kelas ekperimental dan

kelas kontrol. Penelitian ini dilakukan dengan memberikan pre-test untuk mengetahui

keadaan awal, kemudian diberi perlakuan dengan metode drill dengan bantuan

multimedia terhadap kelas eksperimental, selanjutnya diberikan post-test dan sebar

angket. Dengan demikian hasil perlakuan dapat diketahui lebih akurat, karena dapat

membandingkan dengan keadaan sebelum diberi perlakuan.

(19)

“Anggapan dasar adalah suatu teori yang dijadikan kerangka berfikir oleh peneliti yang telah diyakini kebenarannya” (Danasasmita dan Sutedi, 1996:13). Adapun anggapan dasar peneliti adalah :

1. Metode drill dengan bantuan multimedia dapat membantu siswa untuk

meningkatkan keterampilan menulis hiragana.

2. Metode drill dengan bantuan multimedia dapat meningkatkan kemampuan

hapalan huruf hiragana.

Menurut Sugiyono, “Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap

rumusan masalah penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan

dalam bentuk kalimat pertanyaan”.

Hipotesis dalam penelitian ini adalah:

Hk : terdapat pengaruh yang signifikan antara peserta didik yang menggunakan

metode drill dengan bantuan multimedia dengan peserta didik yang tidak

menggunakan metode drill dengan bantuan multimedia untuk membantu

pelafalan dan hapalan hiragana dan katakana.

Ho : tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara peserta didik yang

menggunakan metode drill dengan bantuan multimedia dengan peserta didik

yang tidak menggunakan metode drill dengan bantuan multimedia untuk

membantu pelafalan dan hapalan hiragana dan katakana.

1.5.3. Teknik Pengumpulan Data dan Pengolahan Data

1.5.3.1. Teknik Pengumpulan Data

Dalam penelitian ini, pengumpulan data dilakukan dengan cara pre-test dan

post-tes, serta pembagian angket di kelas eksperimen untuk mengetahui respon

pembelajar. Dari hasil tersebut, akan diketahui perbedaan antara kelas eksperimen

(20)

pembelajar tingkat pemula dalam mempelajari huruf hiragana. Selain itu didukung

pula oleh hasil angket.

Adapun langkah-langkah yang akan dilakukan oleh penulis dalam penelitian

ini adalah sebagai berikut:

1. Persiapan

2. Pre-test. Hal ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar siswa sebelum

diberikan treatment.

3. Tahap Pelaksanaan

3.1 Proses belajar mengajar kelas eksperimen dilaksanakan dengan

mengajarkan huruf hiragana satu per satu dimulai dari tahapan-tahapan

penulisannya dengan metode drill dan bantuan multimedia.

3.2 Proses Belajar mengajar Kelas Kontrol dilaksanakan dengan cara

mengajarkan huruf Hiragana satu per satu, mulai dari tahapan

menulisnya tanpa menggunakan metode drill dan bantuan multimedia.

4. Melakukan post-test dan penyabaran angket.

5. Tahap analisis / pengolahan data

6. Tahap pengambilan kesimpulan

1.5.3.2. Teknik Pengolahan Data

Teknik pengolahan data dilakukan dengan analisis data kuantitatif. Data yang

bersifat kuantitatif diperoleh dari hasil postes yang diperoleh dari kelas eksperimen

dan kelas kontrol. Data yang diperoleh dari kelas eksperimen dan kelas kontrol

dibandingkan dan dihitung, sehingga dapat diketahui apakah ada tidaknya perbedaan

yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.

1.5.4. Instrumen Penelitian

Instrumen pengumpulan data yang akan dilakukan oleh penulis adalah berupa

(21)

sedangkan instrumen berupa non tes adalah berupa angket yang disebar untuk

mengetahui pendapat siswa.

1.5.4.1. Tes

Tes diberikan untuk mengukur kemampuan pengetahuan pembelajaran

bahasa Jepang peserta didik. Tes dalam penelitian ini terbagi menjadi 2, yaitu:

a. Pre-test : tes yang dilakukan untuk mengetahui kemampuan awal

sampel sebelum diberi perlakuan.

b. Post-test : tes yang dilakukan untuk mengetahui kemampuan akhir

sampel setelah diberi perlakuan.

1.5.4.2. Angket

Teknik angket dilakukan dengan cara pengumpulan data melalui daftar

pertanyaan tertulis yang disusun dan disebarkan untuk mendapatkan informasi

atau keterangan dari responden (Sutedi, 2009:164). Dalam penelitian ini

angket digunakan untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap metode drill

dengan bantuan multimedia untuk meningkatkan keterampilan menulis

hiragana.

1.5.5. Populasi dan Sampel

Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian (Ariyanto, 1997:108). Dalam

penelitian ini penulis mengambil populasi siswa siswi SMA 6 Garut. Sampel adalah

sebagian atau mewakili populasi yang diteliti (Ariyanto, 1997:109). Maka sampel

dalam penelitian ini adalah 81 siswa siswi kelas x yang terbagi kedalam 2 kelas, yaitu

kelas eksperimen dan kelas kontrol.

(22)

Meneliti adalah melakukan serangkaian aktivitas secara sistematis dengan

langkah-langkah yang teratur dan runtut. Adapun prosedur penelitian ini adalah :

1. Memilih judul penelitian

2. Mengumpulkan data-data yang berhubungan dengan topik kajian

penelitian

3. Menganalisis atau mengolah informasi

4. Menyusun laporan penelitian

5. Menyebarluaskan hasil penelitian

1.6. Sistematika Penulisan

Pada Bab 1 penulis memaparkan mengenai latar belakang masalah, batasan dan

rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, hipotesis, lokasi dan sampel

penelitian, dan sistematika penulisan. Pada Bab 2 penulis membahas tentang media

pembelajaran, metode pembelajaran, multimedia dan huruf hiragana. Kemudian

pada Bab 3 penulis menjelaskan mengenai metode penelitian, instrumen penelitian,

teknik pengumpulan data, teknik pengolahan data, dan tahap-tahap penelitian.

Sedangkan pada Bab 4 penulis menjelaskan mengenai pengolahan data statistik dan

pengolahan data angket. Selanjutnya pada Bab 5 penulis menjelaskan mengenai

kesimpulan dari hasil penelitian dan saran-saran yang dirasa perlu untuk

(23)

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1. Metodologi Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas metode drill dengan

multimedia untuk meningkatkan keterampilan menulis huruf hiragana, untuk itu metode penelitian yang digunakan yaitu metode eksperimental. “Tujuan metode ini yaitu untuk menguji efektivitas dan efisiensi dari suatu pendekatan, metode, teknik,

atau media pengajaran dan pembelajaran, sehingga hasilnya dapat diterapkan jika

memang baik, atau tidak dapat digunakan jika memang tidak baik dalam pengajaran sebenarnya’ (Sutedi, 2011:64).

Eksperimen dilakukan untuk mengetahui data kuantitatif dari dua kelas yang

berbeda, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen diberikan

perlakuan penerapan metode drill dengan multimedia untuk meningkatkan

keterampilan menulis hiragana sesuai dengan penulisan yang benar. Sedangkan pada

kelas kontrol mengajarkan huruf hiragana tanpa perlakuan metode drill dengan

multimedia. Hasil kedua kelas tersebut akan dihitung mengunakan studi komparansi.

3.2. Teknik Pengumpulan Data

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan teknik pengumpulan data sebagai

berikut :

3.2.1. Tes

Tes dilakukan sebanyak dua kali yaitu pre-test yang dilakukan sebelum

(24)

dilakukan setelah diberkan perlakuan untuk mengetahui perbedaan prestasi siswa

pada kelas kontrol dan kelas eksperimen. Soal tes berupa essai yang berjumlah 40

soal. Kisi-kisi yang digunakan pada soal tes adalah sebagai berikut :

Tabel 3.1

Kisi-kisi Soal Pre-test

No Standar Kompetensi Indikator Nomor

Soal

Jumlah

Soal

1 Menulis huruf hiragana. Menulis huruf hiragana

dengan cara menulis yang

benar dan tepat per huruf

Menulis huruf hiragana

tepat dalam bentuk kata

Menulis huruf hiragana

2 Menjodohkan gambar

dengan huruf hiragana

yang tepat.

Menjodohkan gambar sesuai

(25)

Tabel 3.2

Kisi-kisi Soal Post-test

No Standar Kompetensi Indikator Nomor

Soal

Jumlah

Soal

1 Menulis huruf Hiragana Menulis huruf hiragana

sesuai dengan cara penulisan

3 Menyalin huruf hiragana

(26)

3.2.2. Angket

Angket diberikan setelah test dilaksanakan. Angket ini diberikan hanya

kepada kelas eksperimen yang bertujuan untuk mengetahui interprestasi terhadap

efektifitas metode drill dengan multimedia untuk meningkatkan keterampilan

menulis hiragana dan respon siswa dalam kegiatan pembelajaran yang telah

diberikan. Angket ini berisi 12 pertanyaan. Kisi-kisi yang digunakan untuk soal

angket adalah sebagai berikut :

Tabel 3.3

Kisi-kisi Soal Angket

No Indikator Nomor

Soal

Jumlah

Soal

1 Minat siswa terhadap pembelajaran menulis

huruf hiragana 2,8 2

2 Pendapat siswa mengenai keterampilan menulis

huruf hiragana 4,9,11,12 4

3 Usaha yang dilakukan untuk meningkatkan

keterampilan menulis huruf hiragana 7 1

4

Pendapat siswa mengenai metode drill dengan

multimedia untuk meningkatkan keterampilan

menulis huruf hiragana

1,3,5,6,10 5

(27)

Data yang diolah dalam penelitian ini adalah hasil nilai pre-test dan post-test

yang diberikan kepada sampel penelitian. Setelah data diperoleh, kemudian dilakukan

pengolahan data dengan perincian sebagai berikut :

3.3.1. Rumusan yang digunakan

Untuk mengukur efektifitas metode drill dengan multimedia untuk

meningkatkan keterampilan menulis huruf hiragana sebelum dan sesudah

diberikan perlakuan yang sempelnya adalah pembelajar tingkat dasar, peneliti

mengunakan rumus-rumus dengan langkah-langkah sebgai berikut :

1. Membuat tabel persiapan perhitungan, yang berisi komponen variabel X dan Y,

x, y, x , dan y².

2. Mencari mean variabel X (kelas eksperimen) dan Y (kelas kontrol), dengan

rumus:

Keterangan :

Mx : Nilai rata-rata variabel X ∑x : Jumlah nilai variabel X N : Jumlah peserta variabel X

Keterangan :

My : Nilai rata-rata variabel Y ∑y : Jumlah nilai variabel Y N : Jumlah peserta variabe Y

(28)

√

Keterangan :

SDx : Standar deviasi variabel X

∑x² : Jumlah nilai standar deviasi yang telah dikuadratkan

N : Jumlah peserta variabel X

√

Keterangan :

SDy : Standar deviasi variabel Y

∑y² : Jumlah nilai standar deviasi yang telah dikuadratkan

N : Jumlah peserta variabel Y

4. Mencari standar error mean kedua variabel X dan Y, dengan rumus:

√

Keterangan :

SEMx : Standar error mean variabel X

SDx : Standar deviasi variabel X

N : Jumlah peserta variabel X

(29)

Keterangan :

SEMy : Standar error mean variabel Y

SDy : Standar deviasi variabel Y

N : Jumlah peserta variabel Y

5. Mencari standar error perbedaan mean X dan Y, dengan rumus:

√

Keterangan :

SEMx-y : standar error perbedaan mean x dan y

SEMx² : Hasil pengkuadratan standar error mean variabel X

SEMy² : Hasil pengkuadratan standar error mean variabel Y

6. Mencari nilai t hitung, dengan rumus:

Keterangan :

: t hitung

Mx : Mean variabel X

My : Mean variabel Y

SEMx-y : Standar error perbedaan mean X dan Y

8. Mencari nilai derajat kebebasan, dengan rumus :

(30)

Keterangan :

db : nilai derajat kebebasan

n : jumlah siswa

9. Memberikan interpretasi dengan melihat nilai t tabel.

( Sutedi, 2009 : 231-232 dan Arikunto, 2010 : 349-351)

3.3.2. Uji Hipotesis

“Hipotesis dapat diartikan sebagai suatu jawaban yang bersifat sementara terhadap permasalahan penelitian, sampai terbukti melalui data yang terkumpul”. ( Arikunto, 2010 : 110 ).

Dalam penelitian ini terdapat dua macam hipotesis yaitu hipotesis kerja

(Hk) dan hipotesis nol (Ho) sebagai berikut :

Hk : Diduga terdapat pengaruh yang signifikan antara peserta didik

yang mengunakan metode drill dan multimedia dengan peserta

didik yang tidak mengunakan metode drill dan multimedia untuk

meningkatkan keterampilan menulis huruf hiragana.

Ho : Diduga tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara peserta didik

yang mengunakan metode drill dan multimedia dengan peserta

didik yang tidak mengunakan metode drill dan multimedia untuk

meningkatkan keterampilan menulis huruf hiragana.

Pengujian dilaksanakan dengan menginterpretasikan nilai t hitung pada

nilai t tabel dengan terlebih dahulu menetapkan derajat kebebasan, dengan

mengunakan rumus:

(31)

Setelah menentukan db, maka diperoleh nilai t tabel pada taraf

signifikan 5% dan 1% ( Sutedi, 2011 : 232 ).

Jika nilai t tabel < t hitung, maka Hk diterima dan Ho ditolak. Artinya

keterampilan menulis huruf hiragana yang menggunakan metode drill dengan

multimedia efektif dalam pembelajaran bahasa Jepang. Dan jika t tabel > t hitung,

maka Hk ditolak dan Ho diterima. Artinya keterampilan menulis huruf hiragana

yang menggunakan metode drill dengan multimedia tidak efektif dalam

pembelajaran bahasa Jepang.

3.3.3. Pengolahan Data Angket

Teknik untuk mengolah data dari angket dilakukan dengan

menggunakan langkah-langkah sebagai berikut:

1. Menyusun frekuensi jawaban

2. Membuat tabel frekuensi

3. Menghitung prosentase frekuensi dari setiap jawaban dengan menggunakan

rumus:

P =

x 100%

P : Prosentase frekuensi dari setiap jawaban responden

f : Frekuensi dari setiap jawaban responden

n : Jumlah responden

5. Menafsirkan hasil angket dengan berpedoman pada data sebagai berikut:

Tabel 3.4

Tafsiran Angket

(32)

0%

terbagi dua kelas yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen.

3.4.2. Sampel

“Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti” (Arikunto,2011 : 174). Sampel dalam penelitian ini adalah siswa-siswi kelas X di

SMA Negeri 6 Garut.

3.4.3. Teknik sampling

Sampel dalam penelitian dipilih dengan teknik purposif. Sutedi,

(2009:181) “menyatakan bahwa teknik penyempelan secara purposif yaitu

pengambilan sampel yang didasarkan atas pertimbangan peneliti itu sendiri,

dengan maksud atau tujuan tertentu yang bisa dipertangung jawabkan secara ilmiah”.

Pada penelitian ini hanya siswa-siswi kelas X saja yang diambil sebagai

(33)

3.5. Validitas dan Reliabilitas Instrumen

3.5.1. Validitas

Validitas instrument pada penelitian ini dilaksanakan dengan validitas

internal, yaitu skor total instrument sebagai criteria valid tidaknya setiap butir soal.

Validitas tersebuut dilaksanakan pada 20 orang siswa yang pernah

belajar bahasa Jepang. Kemudian dilaksanakan analisis tiap butir soal untuk

mencari nilai tingkat kesukaran (TK) dan daya pembeda (DP).

Adapun rumus yang digunakan untuk menghitung tingkat kesukaran

adalah:

Keterangan:

TK : tingkat kesukaran

SkA : jumlah jawaban benar kelompok atas

SkB : jumlah jawaban benar kelompok bawah

N : jumlah sampel kelompok atas atau kelompok bawah

(Sutedi:214)

Setelah diperoleh nilai TK, selanjutnya ditafsirkan dengan penafsiran

sebagai berikut:

TK : 0,00 ~ 0,25 = sukar

TK : 0,26 ~ 0,75 = sedang

TK : 0,76 ~ 1,00 = mudah

(Sutedi:214)

(34)

Keterangan :

DP : daya pembeda

SkA : jumlah jawaban benar kelompok atas

SkB : jumlah jawaban benar kelompok bawah

n : jumlah sampel kelompok atas atau kelompok bawah

Skmak : Skor maksimal

Skmin : Skor Minimal

Dari hasil uji coba, diperoleh hasil sebagai berikut :

Tabel 3.5

Hasil analisa tiap butir soal

(35)

16 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 2 3 2 2 2 4 2 3 2 3

Setelah dilakukan analisis tiap butir soal dengan menggunakan rumus-rumus diatas,

maka diperoleh hasil sebagai berikut :

(36)

Hasil analisa tiap butir soal

(37)

27 0.58 0.33

28 0.42 0.17

29 0,25 0.17

30 0.67 0

31 0.39 0.2

32 0.5 0.5

33 0.44 0.2

34 0.39 0.38

35 0.52 0.38

36 0.38 0.08

37 0.44 0.125

38 0.39 0.2

39 0.48 0.54

40 0.44 0.46

3.5.2. Reliabilitas

Uji reliabilitas yang dilaksanakan pada instrument penelitian ini

dilaksanakan dengan menggunakan rumus koefisien Alpha Cronbach. Rumus

yang digunakan adalah sebagai berikut :

(Sutedi:220)

Berdasarkan data yang diperoleh, maka diperoleh hasil :

Tabel 3.7

Hasil analisis tiap butir soal

(38)

(39)

(40)

0 1 1 3 2 1 2 3 3 1 2 3

0 0 2 1 3 3 2 2 1 3 1 1

0 1 2 2 2 1 2 3 1 2 3 3

0 1 3 2 1 2 2 1 3 2 1 1

8 11 53 59 54 60 58 56 58 54 57 51

64 121 2809 3481 2916 3600 3364 3136 3364 2916 3249 2601

8 11 157 197 164 216 196 182 188 172 195 161

0.2 0.3 0.83 1,15 0.91 1.8 1.39 1.26 0.99 1.31 1.63 1.55

Kemudian angka korelasi yang diperoleh ditafsirkan berdasarkan

penafsiran berikut:

0,00~0,20 = sangat rendah

0,21~0,40 = rendah

0,41~0,60 = sedang

0,61~0,80 = kuat

0,81~1,00 = sangat kuat

(Sutedi:222)

Berdasarkan hasil perhitungan, diperoleh hasil :

₍₎

= 1

Maka dapat ditafsirkan bahwa reliabilitas instrument pada penelitian ini

sangat kuat.

3.6. Rancangan Eksperimen

Pertemuan dalam penelitian ini dilaksanakan sebanyak lima kali pertemuan

sebagai proses pembelajaran, 1 kali pertemuan untuk pre-test dan 1 kali pertemuan

untuk post-test dan penyebaran angket. Hal tersebut dilaksanakan pada kelas

(41)

Adapun rincian dari setiap pertemuan adalah sebagai berikut :

3.6.1. Kelas Eksperimen

Pertemuan pertama

Pertemuan pertama, sebelum memulai kegiatan pembelajaran, diadakan

pre-test untuk mengetahui kemampuan siswa sebelum diberikan pembelajaran

dengan perlakuan.

Setela2h tes selesai, diadakan pembelajaran. Materi yang disampaikan

adalah pembelajaran huruf hiragana dari huruf あー Pembelajaran dimulai

dari cara penulisan sampai dengan cara pengucapannya dengan menggunakan

multimedia, serta pengulangan secara terus menerus sampai siswa benar-benar

menguasainya. Tujuannya siswa mampu menguasai huruf hiragana あー

serta mampu merangkainya menjadi kata, frase, dan kalimat.

Pertemuan Kedua

Pertemuan kedua, materi yang disampaikan adalah pembelajaran huruf

hiragana dari huruf ーん. Pembelajaran dimulai dari cara penulisan sampai

dengan cara pengucapannya dengan menggunakan multimedia, serta

pengulangan secara terus menerus sampai siswa benar-benar menguasainya.

Tujuannya siswa mampu menguasai huruf hiragana ーん serta mampu

merangkainya menjadi kata, frase, dan kalimat.

Pertemuan Ketiga

Pertemuan ketiga, materi yang disampaikan adalah pembelajaran huruf

hiragana dakuon dan handakuon, dimulai dari huruf ーぽ. Pembelajaran

dimulai dari cara penulisan huruf hiragana handakuon yang ditandai dengan

menggunakan tanda petik (“) dan handakuon yang ditandai dengan tanda

bulatan kecil di atas sebelah kanan (°) yang ditampilkan dalam multimedia,

(42)

menguasainya. Tujuannya siswa mampu menguasai huruf hiragana ーぽ

serta mampu merangkainya menjadi kata, frase, dan kalimat.

Pertemuan keempat

Pertemuan keempat, materi yang disampaikan adalah pembelajaran

huruf hiragana rangkap yang ditandai dengan huruf (ゃ、ゅ、ょ) kecil

dimulai dari huruf ゃーぴょ. Pembelajaran dimulai dari cara penulisan

huruf hiragana konsonan rangkap sampai dengan cara pengucapannya yang

ditampilkan dalam multimedia, serta pengulangan menulis secara terus

menerus sampai siswa benar-benar menguasainya. Tujuannya siswa mampu

menguasai huruf hiragana ゃーぴょ serta mampu merangkainya menjadi

kata, frase, dan kalimat.

Pertemuan Kelima

Pertemuan kelima, materi yang disampaikan adalah pembelajaran huruf

hiragana bunyi vokal panjang yang ditandai dengan penggunaan huruf vokal

rangkap (あ、い、う、え、お) dan bunyi konsonan rangkap yang ditandai

dengan penggunaan huruf ( っ) kecil. Pembelajaran dimulai dari cara

penulisan sampai dengan cara pengucapannya yang disajikan dalam

multimedia, serta pengulangan secara terus menerus sampai siswa benar-benar

menguasainya. Tujuannya siswa mampu menguasai huruf hiragana dengan

bunyi vokal panjang dan bunyi konsonan rangkap serta mampu merangkainya

menjadi kata, frase, dan kalimat.

Kemudian di akhir pembelajaran diadakan post-test. Tes ini dilakukan

untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap pembelajaran yang

telah disajikan dengan multimedia dengan metode drill. Setelah tes selesai,

diadakan penyebaran angket untuk mengetahui respon siswa terhadap

(43)

3.6.2. Kelas Kontrol

Pertemuan pertama

Pertemuan pertama, sebelum memulai kegiatan pembelajaran, diadakan

pre-test untuk mengetahui kemampuan siswa sebelum diberikan pembelajaran

dengan perlakuan.

Setelah tes selesai, diadakan pembelajaran. Materi yang disampaikan

adalah pembelajaran huruf hiragana dari huruf あー Pembelajaran dimulai

dari cara penulisan sampai dengan cara pengucapannya. Tujuannya siswa

mampu menguasai huruf hiragana あー serta mampu merangkainya

menjadi kata, frase, dan kalimat.

Pertemuan Kedua

Pertemuan kedua, materi yang disampaikan adalah pembelajaran huruf

hiragana dari huruf ーん. Pembelajaran dimulai dari cara penulisan sampai

dengan cara pengucapannya. Tujuannya siswa mampu menguasai huruf

hiragana ーん serta mampu merangkainya menjadi kata, frase, dan kalimat.

Pertemuan Ketiga

Pertemuan ketiga, materi yang disampaikan adalah pembelajaran huruf

hiragana dakuon dan handakuon, dimulai dari huruf ーぽ. Pembelajaran

dimulai dari cara penulisan huruf hiragana handakuon yang ditandai dengan

menggunakan tanda petik (“) dan handakuon yang ditandai dengan tanda

bulatan kecil di atas sebelah kanan (°). Tujuannya siswa mampu menguasai

huruf hiragana ーぽ serta mampu merangkainya menjadi kata, frase, dan

kalimat.

Pertemuan keempat

Pertemuan keempat, materi yang disampaikan adalah pembelajaran

huruf hiragana rangkap yang ditandai dengan huruf (ゃ、ゅ、ょ) kecil

(44)

huruf hiragana konsonan rangkap sampai dengan cara pengucapannya.

Tujuannya siswa mampu menguasai huruf hiragana ゃーぴょserta mampu

merangkainya menjadi kata, frase, dan kalimat.

Pertemuan Kelima

Pertemuan kelima, materi yang disampaikan adalah pembelajaran huruf

hiragana bunyi vokal panjang yang ditandai dengan penggunaan huruf vokal

rangkap (あ、い、う、え、お) dan bunyi konsonan rangkap yang ditandai

dengan penggunaan huruf ( っ) kecil. Pembelajaran dimulai dari cara

penulisan sampai dengan cara pengucapannya. Tujuannya siswa mampu

menguasai huruf hiragana dengan bunyi vokal panjang dan bunyi konsonan

rangkap serta mampu merangkainya menjadi kata, frase, dan kalimat.

Kemudian di akhir pembelajaran diadakan post-test. Tes ini dilakukan

(45)

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

Pada bab ini penulis menyampaikan kesimpulan yang diperoleh berdasarkan

hasil analisa dan penafsiran seluruh data yang diperoleh selama melakukan penelitian.

Selain itu, penulis juga menyampaikan saran-saran bagi siswa, pengajar, dan peneliti

selanjutnya sebagai bahan pertimbangan yang berhubungan dengan masalah

penelitian maupun kegiatan belajar mengajar.

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan terhadap 80 siswa SMA

Negeri 6 Garut mengenai “Efektifitas Metode Drill dengan Multimedia untuk meningkatkan keterampilan menulis Hiragana”, dapat ditarik kesimpulan bahwa :

1. Penulis memberikan 5x perlakuan (treatment) yang berbeda terhadap 80 siswa

yang terbagi dalam dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol.

Metode drill dengan multimedia yang digunakan dalam kegiatan

pembelajaran huruf hiragana diterapkan bagi kelas eksperimen. Sedangkan

pada kelas kontrol tidak menerapkan metode drill dengan multimedia.

2. Berdasarkan hasil perhitungan statistik data pre-test, diperoleh nilai rata-rata

(mean) untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol berturut-turut sebesar 0,055

dan 0,016. Dari hasil perhitungan komparatif, diperoleh nilai t hitung sebesar

1,22 dengan derajat kebebasan sebesar 79. Dikarenakan nilai t tabel untuk

derajat kebebasan 79 tidak ada, maka penulis menggunakan angka yang

mendekati 79, yaitu derajat kebebasan 80 dengan nilai t tabel pada taraf 5%

(0,05) sebesar 1,99 dan pada taraf 1% (0,01) sebesar 2,64. Dari hasil analisa

(46)

Hk ditolak dan Ho diterima. Dengan kata lain, dapat dinyatakan gagal pada

saat sebelum diberikan perlakuan (treatment).

Setelah penulis memberikan perlakuan (treatment) sebanyak 5x, di akhir

kegiatan pembelajaran penulis mengadakan post-test untuk mengukur

kemampuan siswa setelah diberikan perlakuan (treatment). Berdasarkan hasil

post-test, diperoleh nilai rata-rata (mean) untuk kelas eksperimen dan kelas

kontrol masing-masing berurutan sebesar 84,075 dan 64,95. Setelah dilakukan

perhitungan, maka diperoleh nilai t hitung sebesar 6,7 dengan derajat

kebebasan sebesar 79. Dilihat dari hasil data post-test tersebut, dapat

disimpulkan bahwa nilai t hitung > t tabel pada kelas eksperimen. Hal ini

berarti Hk diterima dan Ho ditolak. Hal ini berarti bahwa metode drill dengan

multimedia sangat efektif untuk meningkatkan keterampilan menulis hiragana.

3. Berdasarkan analisa hasil tes diatas, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat

pengaruh yang signifikan antara peserta didik yang mengunakan metode drill

dan multimedia dengan peserta didik yang tidak mengunakan metode drill dan

multimedia untuk meningkatkan keterampilan menulis huruf hiragana.

4. Menurut data angket yang telah diberikan kepada 40 siswa kelas eksperimen,

dapat disimpulkan bahwa metode drill dengan multimedia sangat membantu

dan menarik untuk meningkatkan keterampilan menulis hiragana. Menurut

sebagian besar siswa menyatakan bahwa metode drill dengan multimedia ini

juga cocok untuk diterapkan pada mata pelajaran lainnya. Beberapa alasan

mereka merasa cocok dengan metode drill dan multimedia ini karena dirasa

lebih menarik dengan ditampilkannya animasi, membantu lebih mengingat

cara penulisan huruf yang benar, dan memotivasi mereka untuk belajar

(47)

5.2 Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang yang diperoleh dan kajian teoritis yang

mendasari penelitian ini, penulis menyampaikan beberapa saran sebagai berikut :

1. Bagi Siswa

Siswa diharapkan dapat mengikuti metode dan media pembelajaran yang

diterapkan oleh guru dalam kegiatan belajar mengajar secara aktif dan

partisipatif untuk meningkatkan prestasi belajar, salah satunya

keterampilan menulis dalam pembelajaran bahasa Jepang. Selain itu,

siswa juga diharapkan mampu aktif dan mandiri mencari berbagai sumber

dan media pembelajaran yang lebih inovatif dan kreatif sehingga mampu

meningkatkan ketertarikan dan minat siswa dalam mempelajari bahasa

asing, khususnya bahasa Jepang.

2. Bagi Pengajar

Para pengajar diharapkan dapat terus aktif dalam menciptakan,

menerapkan dan mengembangkan metode pembelajaran dan media

pembelajaran yang lebih kreatif dan inovatif, terutama dalam

meningkatkan keterampilan menulis dalam pembelajaran bahasa asing,

terutama bahasa Jepang. Hal ini bertujuan untuk menumbuhkan minat

dan memotivasi siswa untuk belajar. Salah satunya dengan menerapkan

metode drill dengan multimedia, tidak hanya pada pelajaran bahasa

Jepang, tetapi pada mata pelajaran lainnya juga.

3. Bahi Peneliti

Penulis menyarankan agar para peneliti selanjutnya dapat terus

(48)

meningkatkan keterampilan menulis dalam bahasa asing, terutama bahasa

(49)

90

Arikunto, Suharsimi. (2002). Prosedur Penelitian. Jakarta : Rhineka Cipta.

Azwar, Saifudin. (2012). Metode Penelitian. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.

Brannen, Julia. (2005). Memadu Metode Penelitian Kualitatif & Kuantitatif. Yogyakarta : Puastaka Pelajar

Danasasmita, Wawan. (2009). Metodologi Pembelajaran Bahasa Jepang. Bandung : Rizqi Press.

Daryanto. (2013). Media Pembelajaran. Yogyakarta : Gava Media.

Depdiknas, Universitas Pendidikan Indonesia. (2006). Pedoman Penulisan Karya

Ilmiah. Bandung: UPI.

Karli H, R Hutabarat Oditha. (2007). Implementasi KTSP. Bandung : Generasi Info Media.

Mayer, Richard E. (2009). Multimedia Learning. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.

Munadi, Yudhi. (2013). Media Pembelajaran. Jakarta : Referensi.

Munir. (2012). Multimedia. Bandung : Alfabeta.

Ratna, Wilis Dahar..(2006). Teori-teori Belajar & Pembelajaran. Jakarta: Erlangga.

Sudjianto. (2010). Metodologi Pembelajaran Bahasa Jepang. Bekasi : Kesaint Blanc.

(50)

91

Sutedi, Dedi. (2011). Bahan Kuliah: Pengantar Pendidikan Bahasa Jepang. Bandung.

Trianto. (2007). Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta : Prestasi Pustaka.

Wilis, Ratna. (2006). Teori-teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Erlangga.

Yamin, Martinis. (2012). Desain Baru Pembelajaran Kontruktivistik. Jakarta : Referensi.

Yamin, Martinis. (2013). Strategi & Metode dalam Model Pembelajaran. Jakarta : Referensi.

Website http://surianto200477.wordpress.com/2009/09/17/teori-pembelajaran-konstruktivisme.