BELAJAR MENGAJAR PEMIKIRAN TINGKAT TINGGI
keterampilan berpikir tingkat tinggi merupakan hasil penting dari pendidikan tinggi. Makalah ini membahas paradigma berpikir tingkat tinggi dalam pendidikan tinggi pada umumnya dan pendidikan bisnis khusus. Ini menyediakan alat belajar mengajar pola berpikir tingkat tinggi dalam pendidikan bisnis.
keterampilan berpikir tingkat tinggi merupakan hasil penting dari pendidikan tinggi. Makalah ini membahas paradigma berpikir tingkat tinggi dalam pendidikan tinggi pada umumnya dan pendidikan bisnis khusus. Ini menyediakan alat belajar mengajar pola berpikir tingkat tinggi dalam pendidikan bisnis. Kata kunci: Tinggi-order berpikir, berpikir rasional, Desain berpikir, Sistem berpikir.
Pengantar
Berpikir tingkat tinggi lebih dari hafalan sederhana dan pemahaman, dan melibatkan berbagai proses kognitif, seperti membuat penilaian, menghasilkan ide-ide, mengeksplorasi konsekuensi, Pilihan meninjau, memantau kemajuan, dan sebagainya (Wang dan Wang 2011b; Perkins et al. 1993a; 1993b). Berpikir tingkat tinggi telah penelitian untuk waktu yang lama (Dewey 1909; Paul 1985; Huitt 1998; Fisher 2001). Ada telah banyak istilah untuk ungkapan pola berpikir tingkat tinggi dalam literatur, seperti berpikir kritis, berpikir reflektif, berpikir integratif, pemikiran yang baik, pemikiran yang dalam, dll taksonomi pemikiran tingkat tinggi belum dibuat jelas dalam literatur ; Namun, berpikir tingkat tinggi telah dibahas dalam tiga paradigma: non-disiplin khusus dan non-keterampilan khusus, keterampilan khusus, dan disiplin khusus.
Non-Disiplin-Spesifik dan non-Keterampilan-Spesifik Tingkat Tinggi Berpikir
Jelas, tidak ada batas yang tajam antara tiga paradigma berpikir tingkat tinggi. berpikir karir adalah refleksi terus menerus pada misi pribadi, karir dan perubahan karir, dan tujuan jangka panjang. berpikir karir memungkinkan individu untuk menilai kekuatan pribadi dan kelemahan keterampilan, kemampuan, motivasi, dan disposisi personal pada dirinya / dirinya sendiri. berpikir karir adalah persiapan mental bagi individu untuk membangun dan mempertahankan kinerja yang kompeten di dunia yang berubah dengan cepat.berpikir beasiswa menyajikan bukti kemajuan akademik mahasiswa dari waktu ke waktu, dan melibatkan para siswa dalam penilaian diri yang sedang berlangsung dari belajar sepanjang hayat. portofolio akademik mahasiswa sangat penting untuk berpikir beasiswa. berpikir beasiswa memungkinkan siswa untuk merencanakan keberhasilan akademis, mengevaluasi di kelas belajar, dan mengakui kesenjangan dalam pengetahuan dan kurikulum kompetensi yang ada. pemikiran ekstra-kurikuler didasarkan pada keyakinan bahwa perolehan pengetahuan dan keterampilan meluas jauh melampaui pendidikan kelas formal. Belajar di luar kelas meliputi berbagai skenario pembelajaran. pemikiran ekstra-kurikuler memungkinkan siswa untuk merayakan pengalaman hidup yang luas dan menjadi pembelajar seumur hidup motivasi diri.
Non-Disiplin-spesifik dan Keterampilan-Spesifik Tingkat Tinggi Berpikir
mode berpikir tingkat tinggi non-disiplin khusus dan keterampilan khusus termasuk pemecahan masalah, self-regulation, dan motivasi (Kirkwood 2000). Berpikir dan pemecahan masalah tidak akan dipisahkan dalam pembelajaran. The pemecahan masalah pemikiran mendorong pemikir untuk sepenuhnya memahami sifat dari masalah yang kompleks praktis, dan untuk mengidentifikasi pendekatan untuk memecahkan masalah.Belajar melibatkan self regulation. pembelajar yang baik memiliki kemampuan berpikir pemantauan diri, mengembangkan strategi pembelajaran sendiri, dan belajar dari pengalaman dan kesalahan.Agar pemikiran Efigher adalah effortful. Motivasi memungkinkan pemikir untuk memulai kegiatan kreatif di luar menghafal dan emulasi.
berpendidikan. Desain pemikiran berbeda dari pemikiran rasional dalam pemikiran desain adalah proses yang berorientasi sementara pemikiran rasional adalah penghakiman-oriented. Misalnya, pendekatan optimasi lebih menekankan pada pemikiran rasional, tapi kurang pada pemikiran desain. Hasil desain pemikiran dari sifat pekerjaan desain: alur kerja berbasis proyek di sekitar masalah (Dunne & Martin 2006; Wang dan Wang 2011a). Literatur (mis, (Peirce 1903; Boland & Collopy 2004)) telah dibahas berbagai aspek pemikiran desain. Ditinjau dari aspek kognitif, pemikiran desain meliputi induksi, penculikan, dan proses pemotongan mental. Induksi adalah generalisasi dari contoh-contoh spesifik dan merupakan tahap awal dari pemikiran desain. Penculikan adalah tindakan kreatif untuk menghasilkan ide yang baik untuk mengatasi masalah manajerial diidentifikasi. Pengurangan adalah penalaran inferensi untuk memprediksi hasil dari ide yang baik. Umumnya, untuk memfasilitasi pemikiran desain, model proses berorientasi proyek yang diperlukan (Dunne & Martin 2006). Tugas utama dari memulai pemikiran desain kemudian menjadi identifikasi proses untuk melaksanakan rencana.
sistem Berpikir paradigma
interaksi rumit antara komponen-komponen sistem. Rupanya, bahasa sistem selalu tergantung pada domain pengetahuan.
Paradigma Berpikir Tingkat Tinggi
Kami telah membahas tiga umum tingkat tinggi paradigma berpikir: non-disiplin khusus non-skill spesifik, non-disiplin khusus keterampilan khusus, disiplin khusus. Kami menekankan pada paradigma berpikir tingkat tinggi yang secara khusus berkaitan dengan disiplin bisnis. Masing-masing paradigma berpikir memiliki aspek yang unik dari pemikiran. Perbandingan paradigma pemikiran diilustrasikan pada Gambar 1 dan Tabel 1. Jelas, cut-garis antara paradigma berpikir tingkat tinggi tidak pernah bisa tajam. Juga, itu bukan tujuan dari makalah ini untuk mengidentifikasi jenis kurang banyak dibahas lain dari pemikiran tingkat tinggi. Titik fokus dari diskusi ini adalah untuk mendapatkan pemahaman yang lebih tentang cara yang berbeda dari pemikiran tingkat tinggi dan untuk menyelidiki bagaimana kita bisa mengajarkan pola berpikir tingkat tinggi dalam pendidikan tinggi. Alat untuk Berkomunikasi Berpikir Tingkat Tinggi Pendidikan Bisnis Orang perlu berkomunikasi pola berpikir tingkat tinggi untuk mengajar dan belajar, diskusi, tindakan atau pengambilan keputusan, atau pengetahuan berkembang. bahasa alami murni dapat digunakan untuk berkomunikasi pemikiran tingkat tinggi, tentu saja; Namun, bahasa alam tidak memiliki simbolisasi kuat atau kemampuan visualisasi untuk disiplin tertentu dan tidak efektif dalam banyak cara. Ada banyak alat yang dapat mendukung berkomunikasi tingkat tinggi. Di sini, kita membahas alat untuk membina pola berpikir tingkat tinggi dalam pendidikan bisnis yang mungkin juga berlaku untuk paradigma pemikiran lain. Model kuantitatif untuk Berkomunikasi Berpikir Rasional Sebuah model kuantitatif adalah ekspresi matematis dari hubungan antara faktor-faktor yang bersangkutan (atau variabel) dari kata nyata. Sebuah ekspresi matematika dapat diwakili oleh simbol-simbol atau grafis. Umumnya digunakan model kuantitatif di wilayah bisnis termasuk:
* Analisis statistik model (misalnya, í-test, ANOVA, dll) dan presentasi grafis mereka; * Persamaan matematika;
* Dua dimensi sistem koordinat Cartesian; * Pohon keputusan;
model kuantitatif karena menyediakan koneksi mendasar antara dunia nyata dan ekspresi matematika.
Flowchart untuk Berkomunikasi
Desain Berpikir Sebuah flowchart adalah jenis diagram yang mewakili suatu proses, menunjukkan langkah-langkah sebagai kotak, kondisi (atau situasi) sebagai berlian, dan pesanan mereka dengan menghubungkan mereka dengan panah. Diagram alur yang digunakan untuk mengartikulasikan desain berpikir untuk mengembangkan rencana aksi untuk mencapai suatu tujuan. Ada banyak gaya flowchart. Gambar 2 menunjukkan contoh sederhana dari flowchart untuk berkomunikasi pemikiran desain. Pilihan Strategis Pembangunan dan Analisis (SODA) Peta untuk Berkomunikasi Sistem Berpikir Jenis khusus dari peta telah dikembangkan untuk pengembangan pilihan strategis dan analisis (Eden 2004), dan disebut peta SODA. Sebuah peta SODA adalah grafik hirarkis, seperti yang ditunjukkan oleh contoh ilustrasi sederhana pada Gambar 3. Faktor dihubungkan oleh satu arah panah. peta SODA adalah gaya pohon, dan tidak ada lingkaran di peta SODA. Hal ini karena loop membuat analisis jaringan terlalu rumit. Dalam literatur, ada perdebatan tentang isu masukan yang hilang di peta SODA. Praktis, satu dapat mematahkan lingkaran dengan mengubah deskripsi faktor. tanda-tanda positif dari hubungan antara faktor-faktor yang sering diabaikan. Faktor-faktor di bawah peta SODA adalah faktor aktif, yang disebut pilihan di SODA, untuk masalah yang bersangkutan atau masalah. Faktor-faktor di atas peta SODA adalah tujuan atau hasil negatif dari masalah yang bersangkutan atau masalah. peta SODA yang subjektif. Namun, untuk mengungkapkan sistem yang baik berpikir dengan menggunakan peta SODA, orang harus menghindari (a) terlalu sedikit faktor (penting); (B) terlalu banyak (sepele) hubungan antara faktor-faktor; dan (c) bentuk datar. Efektivitas sistem berpikir melalui peta SODA tergantung pada keterampilan identifikasi faktor yang bermakna dan hubungan kausal substansial antara faktor untuk kasus tertentu. Rasio khas baik dari koneksi-to-faktor sekitar 1,20.
Bersama Proses Analytical (JAP)
mengurangi kelompok efek berpikir. Ada dua jenis pertemuan: pertemuan tim dan antar-tim rapat gabungan. Instruktur adalah moderator dan mengkoordinasikan JAP. Input untuk JAP adalah kasus bisnis bersama dengan materi buku teks biasa, dan output dari JAP meliputi:
(A) rencana proses manajemen untuk memecahkan masalah yang disajikan dalam kasus bisnis; (B) penjelasan analitis mengapa kasus usaha yang bersangkutan berhasil atau gagal;
(C) dibenarkan rekomendasi untuk kasus usaha yang bersangkutan.
Setiap siklus iterasi memiliki output yang pada gilirannya input ke siklus iterasi berikutnya bersama dengan bimbingan moderator.
JAP berbeda dari brainstorming dalam sesi JAP harus menghasilkan konsensus di antara para siswa bukan diskusi tak terbatas atau berdebat. Dasar pembangunan kami JAP adalah pembelajaran tim (Rassuli & Manzer, 2005). Premis JAP adalah bahwa desain terbaik dari proses manajemen dapat dicapai ketika semua siswa bekerja sama pada kasus di bawah pengawasan dan bimbingan dari instruktur. The JAP pendekatan inovatif karena hasil analisis kasus menjadi produk yang nyata dari berbagi pengetahuan di kalangan siswa. Jelas, dibandingkan dengan metode analisis kasus tradisional seperti partisipasi individu dan kompetisi kelompok kasus biasa, JAP sangat menggarisbawahi desain pemikiran dan sistem berpikir melalui berbagi pengetahuan.
