PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN ARTIKULASI TERHADAP
KEMAMPUAN MENCERITAKAN KEMBALI CERITA ANAK
PADA SISWA KELAS VII MADRASAH TSANAWIYAH
NEGERI PEMATANGSIANTAR TAHUN
PEMBELAJARAN 2013/2014
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh:
LIYA SYAHFITRI
NIM 209111041
JURUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
i
ABSTRAK
Liya Syahfitri, NIM 209111041. Pengaruh Model Pembelajaran Artikulasi pada Siswa Kelas VII Madrasah Tsanawiyah Negeri Pematangsiantar Tahun Ajaran 2013/2014. Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia. Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia/S1 Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Medan.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran artikulasi pada siswa kelas VII MTsN Pematangsiantar Tahun Ajaran 2013/2014. Populasi penelitian ini adalah 312 siswa dan sampel penelitian dilakukan terhadap 68 siswa kelas VII MTsN Pematangsiantar Tahun Ajaran 2013/2014.
Pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan teknik random sampling. Selanjutnya sampel dibagi ke dalam dua kelompok, yaitu 34 siswa kelompok eksperimen dan 34 siswa kelompok kontrol.
Masalah yang diangkat dalam penelitian ini adalah kemampuan menceritakan kembali cerita anak dengan menggunakan model pembelajaran artikulasi, kemampuan menceritakan kembali cerita anak dengan menggunakan model pembelajaran ekspositori , dan untuk mengetahui penggunaan model mana yang lebih berpengaruh antara model pembelajaran artikulasi dengan model pembelajaran ekspositori dalam meningkatkan kemampuan menceritakan kembali cerita anak.
Dari hasil penelititian diperoleh kesimpulan, kemampuan menceritakan kembali cerita anak dengan menggunakan model pembelajaran artikulasi menunjukkan nilai rata-rata 80,2 (kategori baik), sedangkan dengan menggunakan model pembelajaran ekspositori menunjukkan nilai rata-rata 65,2 (kategori cukup). Model pembelajaran artikulasi berpengaruh dalam meningkatkan kemampuan menceritakan kmbali cerita anak, hal ini terbukti dari hasil uji t diperoleh nilai thitung > ttabel(0,05), yakni 2,04 < 6,52 > 2,75.
Untuk itu perlunya guru bidang studi bahasa Indonesia di sekolah setempat meningkatkan pembelajaran kemampuan menceritakan kembali cerita anak kepada siswa dengan menerapkan model pembelajaran artikulasi, karena model pembelajaran ini terbukti berpengaruh dalam meningkatkan kemampuan menceritakan kembali cerita anak.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Artikulasi, Model Pembelajaran Ekspositori, Menceritakan Kembali Cerita Anak
iv
A. Latar Belakang Masalah ...1
B. Identifikasi Masalah ...5
C. Pembatasan Masalah ...5
D. Rumusan Masalah ...6
E. Tujuan Penelitian ...6
F. Manfaat Penelitian ...7
BAB II KERANGKA TEORITIS, KERANGKA KONSEPTUAL, DAN HIPOTESIS PENELITIAN ...8
A. Kerangka Teoritis ...8
1. Hakikat Model Pembelajaran Artikulasi...8
a. Pengertian Model Pembelajaran ...8
b. Pengertian Model Pembelajaran Artikulasi ...9
c. Langkah-Langkah Model Pembelajaran Artikulasi ...11
d. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Artikulasi ...12
2. Hakikat Model Pembelajaran Ekspositori ...13
a. Pengertian Model Pembelajaran Ekspositori ...13
b. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Ekspositori ...14
3. Hakikat Kemampuan Menceritakan Kembali Cerita Anak ...16
a. Pengertian Kemampuan Menceritakan Kembali ...16
b. Pengertian Cerita Anak ...19
c. Unsur-Unsur Cerita Anak ...20
d. Kriteria dalam Menceritakan Kembali Cerita Anak ...23
v
B. Kerangka Konseptual ...26
C. Hipotesis Penelitian ...28
BAB III METODOLOGI PENELITIAN...29
A. Lokasi dan Waktu Penelitian ...29
B. Populasi dan Sampel Penelitian ...29
1. Populasi ...29
2. Sampel ...30
C. Metode dan Desain Penelitian ...31
1. Metode Penelitian ...31
2. Desain Penelitian ...31
D. Definisi Operasional Variabel Penelitian ...32
E. Instrumen Penelitian ...33
F. Desain Eksperimen ...38
G. Organisasi Pengolahan Data ...43
H. Teknik Analisis Data ...44
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN...48
A. Hasil Penelitian ...48
1. Deskripsi Data ...48
2. Analisis Data Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ...52
a. Distribusi Data Frekuensi Kelas Eksperimen ...52
b. Distribusi Data Frekuensi Kelas Kontrol ...53
3. Uji Persyaratan Analisis Data ...55
a. Uji Normalitas Data Kelas Eksprimen dan Kelas Kontrol 1. Uji Normalitas Data Kelas Eksperimen ...55
2. Uji Normalitas Data Kelas Kontrol...57
b. Uji Homogenitas Data Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ...58
c. Uji Hipotesis Data Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ...59
B. Pembahasan ...60
1. Kemampuan Menceritakan Kembali Cerita Anak
vi
dengan menggunakan model artikulasi ...60
2. Kemampuan Menceritakan Kembali Cerita Anak Siswa Kelas VII MTsN Pematangsiantar T.P 2013/2014 dengan menggunakan model ekspositori ...62
3. Pengaruh Model Pembelajaran Artikulasi terhadap Kemampuan Menceritakan Kembali Cerita Anak oleh Siswa Kelas VII Madrasah Tsanawiyah Negeri Pematangsiantar T.P 2013/2014 ...63
BAB V SIMPULAN DAN SARAN ...68
A. Simpulan ...68
B. Saran ...69
vii
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
3.1 Populasi Siswa Kelas VII MTsN Pematangsiantar
T.P 2013/2014 ...30
3.2 Desain Penelitian Eksperimen Post-test Only ...32
3.3 Format Penilaian Menceritakan Kembali Cerita Anak...34
3.4 Kriteria Penilaian Menceritakan Kembali Cerita Anak ...35
3.5 Kategori Penilaian ...37
3.6 Desain Eksperimen Pembelajaran Menceritakan Kembali Cerita Anak dengan Menggunakan Model Pembelajaran Artikulasi ...38
3.7 Desain Eksperimen Pembelajaran Menceritakan Kembali Cerita Anak dengan Menggunakan Model Pembelajaran Ekspositori ...41
4.1 Skor Perolehan Nilai Kemampuan Menceritakan Kembali Cerita Anak Kelas Eksperimen (X1)...49
4.2 Skor Perolehan Nilai Kemampuan Menceritakan Kembali Cerita Anak Kelas Kontrol (X2) ...50
4.3 Distribusi Frekuensi Kemampuan Menceritakan Kembali Cerita Anak Kelas Eksperimen ...52
4.4 Identisifikasi Kecenderungan Hasil Post-test Kelas Eksperimen ...53
4.5 Distribusi Frekuensi Kemampuan Menceritakan Kembali Cerita Anak Kelas Kontrol...54
4.6 Identisifikasi Kecenderungan Hasil Post-test Kelas Eksperimen ...54
4.7 Uji Normalitas Data Kelas Eksperimen (X1) ...55
4.8 Uji Normalitas Data Kelas Kontrol (X2) ...57
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah terdiri atas keterampilan
berbahasa dan bersastra. Keterampilan berbahasa memiliki empat komponen,
yakni: keterampilan membaca, keterampilan menyimak, keterampilan menulis,
dan keterampilan berbicara. Keempat keterampilan tersebut memiliki kaitan yang
erat antara satu keterampilan dengan keterampilan yang lainnya, sebab satu
keterampilan dapat saling mempengaruhi keterampilan yang lainnya.
Keterampilan bersastra pada pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah terdiri
atas: puisi, prosa (cerita), dan drama.
Dalam kemampuan menceritakan kembali cerita anak, keempat
keterampilan berbahasa ini sangat berpengaruh guna tercapainya kompetensi
tersebut. Kemampuan menceritakan kembali tentang objek yang dibaca secara
lisan, berhubungan dengan keterampilan berbicara siswa. Dalam hal ini, untuk
menceritakan kembali objek yang telah dibacanya, selain harus memiliki
keterampilan membaca dan menyimak seorang siswa juga harus memiliki
keterampilan berbicara yang baik agar dapat menceritakan kembali objek yang
telah dibacanya tersebut. Keterampilan berbicara sendiri bagi siswa merupakan
salah satu keterampilan berbahasa yang penting untuk dikuasai karena bila siswa
dapat mengusai keterampilan ini dengan baik akan memudahkannya dalam
2
Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), khususnya pada
kompetensi dasar “menceritakan kembali cerita anak yang dibaca”, implementasi
yang diharapkan dari kompetensi tersebut adalah siswa mampu menceritakan
kembali cerita yang telah dibaca atau didengarnya dengan bahasa sendiri secara
lisan. Dalam hal ini, berarti kemampuan keterampilan berbicara siswa sangat
dituntut guna tercapainya kompetensi tersebut. Namun, kenyataan di lapangan
sangat berbeda dengan hal yang diharapkan karena masih ada sejumlah siswa
yang masih merasa takut atau malu berdiri di hadapan teman sekelasnya untuk
berbicara maupun bercerita. Hal ini dapat dilihat dari adanya perubahan sifat
beberapa siswa, misalnya berkeringat dingin, berdiri kaku, cemas, gelisah, dan
lupa dengan hal yang akan dikatakannya, apabila dia disuruh untuk berbicara di
depan kelas. Jika ditanyakan kepada siswa mengapa mereka bersifat seperti itu
mereka hanya diam dan ada yang menunjukkan ekspresi wajah yang ketakutan
atau cemas. Bahkan, tidak jarang mereka harus dipaksa maju ke depan kelas
karena sama sekali tidak memiliki keberanian untuk berbicara di depan kelas.
Fenomena di atas sering terjadi karena kurang tepatnya pemilihan model
pembelajaran untuk mengajarkan keterampilan berbicara. Padahal, seharusnya
seorang guru harus dapat memotivasi siswa untuk dapat terlibat dan berperan aktif
dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan pengalaman saat melakukan Pelaksanaan Program
Pengalaman Lapangan (PPL) terlihat bahwa guru masih menggunakan metode
ceramah dalam mengajarkan keterampilan bercerita ini. Penggunakan metode
3
satu arah yang mengakibatkan siswa pasif dalam pembelajaran, kecenderungan
pembelajaran berdasarkan minat dan perhatian guru.
Selain pada penggunaan metode ceramah yang dianggap kurang baik pada
pengajaran bercerita ini, faktor lain yang menyebabkan siswa enggan untuk
bercerita di depan kelas adalah banyaknya anggapan guru yang menitikberatkan
pengajaran bercerita hanya pada pemberian tugas yang cenderung menyuruh anak
untuk menghafal cerita. Hal ini sejalan dengan yang diungkapkan Rahmanto
(1988:113), “beberapa guru menganggap aktivitas penceritaan kembali suatu cerita ini sering hanya hafalan dan terlalu mekanis.” Padahal jika kegiatan pembelajaran hanya ditekankan pada hafalan saja akan cepat cepat menimbulkan
kejemuan bagi anak. Jika anak sudah jemu atau bosan pada pembelajaran tersebut,
pastinya konsentrasi dan minat anak dalam pembelajaran tersebut juga akan
terganggu. Rendahnya kemampuan siswa pada pembelajaran menceritakan
kembali cerita anak ini juga diungkapkan oleh Raja Usman dan Tengku Nurul Ain
(dalam http://digilib.unimed.ac.id/public/UNIMEDAricle23392raja%20usman%
20nurul2ain.pdf, diakses pada tanggal 20 Maret 2013) yang mengatakan, “…dari 42 orang siswa yang dapat menceritakan dengan tuntas hanya 10 orang (23,80%),
nilai sedang 5 orang ( 11.90 %) dan selebihnya 27 orang ( 64.28 %) tidak tuntas.” Dari data tersebut terlihat bahwa kemampuan menceritakan kembali cerita anak
ini masih sulit dikuasi siswa dengan baik karena lebih dari 50% siswa tidak dapat
menguasai/menuntaskan pembelajaran tersebut.
Berdasarkan fenomena di atas, perlu digunakan sebuah model
4
siswa dalam pembelajaran berbicara (menceritakan ) agar siswa dapat berperan
aktif dan tertarik untuk mengikuti proses belajar mengajar. Dalam hal ini, peneliti
menggunakan model pembelajaran artikulasi untuk menunjang kemampuan
berbicara (menceritakan) siswa di sepan kelas. Dimana model pembelajaran ini
dapat digunakan untuk membantu daya ingat dan daya serap siswa dalam
memahami materi yang diajarkan kepadanya. Model pembelajaran ini merupakan
salah satu bentuk pembelajaran kooperatif dengan langkah-langkah: penyajian
materi, membagi siswa menjadi kelompok secara berpasangan dua orang,
menugaskan siswa yang satu menjadi pembicara atas materi yang disampaikan
guru tadi dan siswa yang satu lagi sebagi pendengar (dilakukan secara
bergantian), kemudian guru menugaskan siswa kembali untuk menceritakan
materi tersebut secara acak , lalu guru melakukan evaluasi terhadap kemampuan
siswa tersebut. Implementasi dari penerapan model ini diharapkan mampu
menumbuhkembangkan kemauan ataupun motifasi siswa untuk berbicara
(menceritakan) di depan kelas, karena dari penerapan model pembelajaran ini
siswa bukan hanya terlibat sebagai pendengar saja tetapi juga memberi
kesempatan siswa untuk berlatih berbicara secara langsung kepada temannya
sehingga mereka dapat saling mengkoreksi dan menumbuhkan keberanian
mereka untuk berbicara (menceritakan) di depan kelas.
Dari latar belakang masalah di atas, telah dipaparkan bahwa untuk
mengembangkan keterampilan berbicara tidak dapat dicapai hanya dengan cara
membaca dan menghapal saja, siswa juga harus diberikan contoh dan kesempatan
5
dalam kompetensi “menceritakan kembali cerita anak”, siswa juga harus diberikan
kesempatan untuk berlatih dan memahami cerita yang dibacanya agar kompetensi
yang harus mereka capai dapat tercapai dengan optimal. Melihat pernyataan
tersebut, peneliti merasa tertarik untuk melakukan penelitian tentang pengaruh
model artikulasi terhadap kemampuan menceritakan kembali cerita anak pada
siswa kelas VII sekolah menengah tingkat pertama.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, ada lima hal yang menjadi
identifikasi masalah pada penelitian ini.
1. Kurangnya minat siswa dalam pembelajaran berbicara.
2. Siswa kurang percaya diri dalam bercerita.
3. Rendahnya kemampuan siswa dalam menceritakan kembali cerita anak.
4. Kurang tepatnya model yang digunakan guru dalam pembelajaran
menceritakan kembali cerita anak.
5. Model artikulasi belum pernah diterapkan pada pembalajaran
menceritakan kembali cerita anak.
C. Pembatasan Masalah
Dalam sebuah penelitian diperlukan adanya pembatasan masalah agar
pembahasan masalah yang diteliti tidak terlalu luas dan sulit dipahami. Dalam
pengajaran bercerita terdapat beberapa model yang dapat digunakan guru untuk
6
membatasi masalah yang diteliti hanya pada pengaruh model pembelajaran
artikulasi pada siswa kelas VII Madrasah Tsanawiyah Negeri Pematangsiantar.
Model artikulasi ini termasuk dalam model pembelajaraan kooperatif.
Untuk dapat mengetahui sejauh mana pengaruh model artikulasi terhadap
kemampuan menceritakan kembali cerita anak, maka peneliti menggunakan
model ekspositori sebagai pembandingnya.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah di atas, maka terdapat lima hal yang
menjadi perumusan masalah pada penelitian ini.
1. Bagaimana kemampuan menceritakan kembali cerita anak dengan
menggunakan model artikulasi oleh siswa kelas VII MTs Negeri
Pematangsiantar?
2. Bagaimana kemampuan menceritakan kembali cerita anak dengan
menggunakan model ekspositori oleh siswa kelas VII MTs Negeri
Pematangsiantar?
3. Apakah model pembelajaran artikulasi memiliki pengaruh yang positif
terhadap kemampuan menceritakan kembali cerita anak oleh siswa kelas
7
E. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini terdapat dalam beberapa hal, yaitu :
1. untuk mengetahui kemampuan “menceritakan kembali cerita anak” dengan menggunakan model artikulasi
2. untuk mengetahui kemampuan “menceritakan kembali cerita anak” dengan menggunakan model ekspositori
3. untuk mengetahui apakah model pembelajaran artikuasi ini memiliki
pengaruh yang positif terhadap pembelajaran “menceritakan kembali cerita anak”.
F. Manfaat Penelitian
Manfaat dari penelitian ini adalah :
1. Sebagai bahan masukan bagi guru, khususnya bidang studi bahasa
Indonesia untuk meningkatkan pembelajaran menceritakan kembali cerita
anak melalui model artikulasi
2. Sebagai masukan kepada pembaca untuk mengetahui efektifitas model
artikulasi terhadap kemampuan menceritakan kembali cerita anak
67
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan pada bab IV maka dapat
diambil kesimpulan sebagai berikut.
1. Nilai kemampuan menceritakan kembali cerita anak siswa kelas VII
Madrasah Tsanawiyah Negeri Pematangsiantar Tahun Ajaran 2013/2014
dengan menggunakan model pembelajaran artikulasi termasuk kategori
baik, yaitu dengan nilai rata-rata 80,2.
2. Nilai kemampuan menceritakan kembali cerita anak siswa kelas VII
Madrasah Tsanawiyah Negeri Pematangsiantar Tahun Ajaran 2013/2014
dengan menggunakan model pembelajaran ekspositori termasuk kategori
cukup, yaitu dengan nilai rata-rata 65,2.
3. Model pembelajaran artikulasi berpengaruh positif terhadap kemampuan
menceritakan kembali cerita anak siswa kelas VII Madrasah Tsanawiyah
Negeri Pematangsiantar Tahun Ajaran 2013/2014. Hal ini tergambar
dengan hasil uji “t” yang menunjukkan bahwa t0 yang diperoleh lebih
besar dari ttabel yaitu 2,04 < 6,52 > 2,75, maka hipotesis nihil (H0) ditolak
68
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian, maka penulis menyarankan:
1. Kemampuan siswa dalam menceritakan kembali cerita anak perlu
ditingkatkan lagi. Hal tersebut tentunya memerlukan model pembelajaran
yang lebih efektif digunakan dalam Proses Belajar Mengajar (PBM) di
sekolah. Salah satu model belajar dan mengajar yang dapat dijadikan
alternatif adalah model pembelajaran artikulasi.
2. Untuk menggunakan model pembelajaran artikulasi ini diperlukan
pemahaman guru bahasa dan sastra Indonesia baik dari segi persiapan,
pelaksanaan, sampai evaluasi agar hal yang diharapkan yakni
pembelajaran menceritakan kembali cerita anak dapat lebih baik.
3. Disarankan agar peneliti selanjutnya tetap memperhatikan perkembangan
model-model pembelajaran/strategi-strategi pembelajaran yang digunakan
di sekolah khususnya dalam pembelajaran menceritakan kembali cerita
69
69
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Pratik. Jakarta: Rineka Cipta
Arsjad, M. G. dan S., Mukti U. 1991. Pembinaan Kemampuan Berbicara BahasaIndonesia. Jakarta: Erlangga.
Depdiknas. 2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Ketiga. Jakarta: Balai Pustaka
Kurniawan, Heru. 2009. Sastra Anak: dalam Kajian Struktualisme, Sosiologi, Semiotika, hingga Penulisan Kreatif. Yogyakarta: Graha Ilmu
Istarani. 2011. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada
Mursini. 2011. Apresiasi dan Pembelajaran Sastra Anak-Anak. Bandung: Citapustaka Media Perintis
Mustafidah, Anna. dkk. 2012. Kemmpuan Bercerita Siswa Kelas VII MTs Negeri Gandusari Blitar Tahun Ajaran 2011/2012. Tersedia pada:http://jurnalonline.um.ac.id/data/artikel/artikel43AD8A66618A8E53 F079F3B9E84BC.pdf.Diakses pada tanggal 14 Mei 2013
Nurkhayanti, Amelia, dkk. 2012.Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Artikulasi Untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Laporan
Pengamatan Usaha Konfeksi. Tersedia pada:
http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php. Diakses pada tanggal: 5 November 2013
Rahmanto. 1988. Metode Penggajaran Sastra. Yoyakarta: Kanisius
Sanjaya, Wina. 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana
Sudijono, Anas. 2007. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada
Sudjana. 2005. Metode Statistika. Bandung: Tarsito
Sudarmadji, dkk. 2010. Teknik Bercerita. Yogyakarta: PT KurniaKakam Semesta.
70
Tarigan. 1981. Berbicara: Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa
Tarigan, D. dan Tarigan, H. G. 1986. Teknik Pengajaran Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progesif. Jakarta: Kencana Prenada Media Group
