PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA YANG DIAJAR MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE MAKE A MATCH
DENGAN PEMBELAJARAN KONVENSIONAL PADA SUB MATERI PENCEMARAN LINGKUNGAN DI KELAS X
SMA SWASTA AL-HIDAYAH MEDAN TP. 2012/2013
Oleh :
Nikmah Hartati Lubis Nim 409341033
Program Studi Pendidikan Biologi
SKIRIPSI
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memnuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
JURUSAN BIOLOGI
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Allah SWT, atas segala rahmat dan karunia-Nya
yang telah melimpahkan petunjuk, bimbingan dan kekuatan kepada penulis, sehingga skripsi ini
dapat tersusun sebagai mana mestinya. Shalawat dan salam kepada junjungan kita nabi besar
Muhammad SAW.
Skripsi ini berjudul “Perbedaan Hasil Belajar Siswa Yang Diajar Menggunakan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match dengan Pembelajaran Konvensional Pada Sub
Materi Pencemaran Lingkungan Di Kelas X SMA Al-Hidayah Medan Tahun Pembelajaran 2012/2013” disusun untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Biologi Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam UNIMED.
Pada kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih kepada Ibu Dra. Uswatun
Hasanah, M.Si sebagai Dosen Pembimbing Skripsi yang telah banyak memberikan bimbingan
dan saran-saran kepada penulis sejak awal sampai akhir penulisan ini. Ucapan terima kasih juga
penulis sampaikan kepada Bapak Drs. Dj. Simamora, M.Si, Bapak Drs. Puji Prastowo, M.Si, dan
ibu Dra. Meida Nugrahalia, M.Sc selaku dosen penguji yang telah banyak memberikan masukan
dan saran-saran kepada penulis mulai dari rencana penelitian sampai selesai penyusunan skripsi
ini. Ucapan Terima kasih penulis sampaikan kepada bapak Drs. H. Tri Harsono, M.Si selaku
Ketua Jurusan Biologi FMIPA UNIMED yang banyak membantu penulis. Ucapan terima kasih
penulis sampaikan kepada semua Bapak\Ibu Dosen Biologi atas segala ilmu dan pengalaman
yang pernah diberikan. Tak lupa juga penulis ucapkan terima kasih kepada Kepala Sekolah SMA
Swasta Al-Hidayah Medan Pardinan, S.Ag yang telah memberikan izin melakukan penelitian di sekolah ini.
Teristimewa penulis ucapkan terima kasih dan penghargaan tak terhingga untuk kedua
orang tua tersayang, Ayahanda Khoiruddin Lubis dan Ibunda Nuraidah Lubis, yang sudah setia
menberikan kasih sayang, Doa, Semangat dan Bimbingannya serta dukungan yang tak
henti-hentinya kepada penulis. Juga kepada kedua adik tercinta Zainuddin dan Habibah Tulmardiah,
atas dorongan semangat pada saya.Tak lupa juga penulis mengucapkan terimakasih kepada
sahabat seperjuangan Febri Malinda Siregar, Imam Ghozali Nasution, Zaura inda Aflia, Neni
Winda Sari, Nur Maniah, Zainuddin, Wasiyah, Riza Efrina, Rahmi Af Ida Gulo, Sri Hardyanti
penyelesaian skripsi ini. Tak lupa juga penulis khusus ucapkan terima kasih kepada teman-teman
seperjuangan.Penulis ucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya.
Demikianlah, penulis telah berusaha semakimal mungkin dalam penyelesaian skripsi ini,
namun penulis menyadari masih banyak kekurangan dan kelemahan di dalam skripsi ini.Untuk
itu, penulis mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun dari pembaca.Kiranya
skripsi ini dapat bermanfaat dalam memperkaya khasanah ilmu pengetahuan.
Medan, Juli 2013
Penulis,
vii
2.1.4. Model Pembelajaran Kooperatif 8
2.1.5. Langkah-Langkah Pembelajaran Kooperatif 10 2.1.6. Model Pembelajaran Kooperatif tipe Make a Match 11
2.1.7. Pembelajaran Konvensional 13
2.1.8. Materi Pencemaran Lingkungan 14
2.2. Kerangaka Konseptual 22
2.3. Hipotesis 23
viii
BAB III METODOLOGI PENELITIAN 25
3.1. Tempat dan Waktu Penelitian 25
3.2. Populasi Sampel 25
3.3. Variabel Penelitian 25
3.4. Desain Penelitian 26
3.5. Alat dan Teknik Pengumpulan Data 27
3.6. Prosedur Kegiatan Penelitian 31
3.7. Diagram Alir Penelitian 32
3.8. Teknik Analisis Data 33
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 36
4.1. Analisis Data Instrumen Penelitian 36
4.1.1 Validitas Tes 36
4.4. Pembahasan Hasil Penelitian 42
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN 44
5.1 Kesimpulan 44
5.2 Saran 44
x
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1. Langkah-langkah model pembelajaran kooperatif 10
Tabel 3.1. Desain Penelitian 26
Tabel 3.2. Kisi-kisi Tes Hasil Belajar 26
Tabel 4.1. Perbandingan Nilai Pre-test Siswa 37
Tabel 4.2. Perbandingan Nilai Post-test Siswa 38
Tabel 4.3. Hasil Analisis Normalitas Data Penelitian 40
ix
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1. Pencemaran Air 17
Gambar 2.2. Pencemaran Udara 19
Gambar 2.3. Pencemaran Tanah 20
Gambar 3.1. Diagram Alir Penelitian 32
Gambar 4.1. Diagram Perbandingan Nilai Pre-test Siswa 38
BAB I PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Pendidikan adalah salah satu bentuk perwujudan kebudayaan manusia yang dinamis dan
sarat perkembangan. Oleh karena itu, perubahan atau perkembangan pendidikan adalah hal yang
memang seharusnya terjadi sejalan dengan perubahan budaya kehidupan. Perubahan dalam arti
perbaikan pendidikan pada semua tingkat perlu terus menerus dilakukan sebagai antisipasi
kepentingan masa depan. Pendidikan yang mampu mendukung pembangunan di masa
mendatang adalah pendidikan yang mampu mengembangkan potensi peserta didik, sehingga
yang bersangkutan mampu menghadapi dan memecahkan problema kehidupan yang
dihadapinya. Pendidikan harus menyentuh potensi nurani maupun potensi peserta didik.
Konsep pendidikan terasa semakin penting ketika seseorang harus memasuki kehidupan
di masyarakat dan di dunia kerja, karena yang bersangkutan harus mampu menerapkan apa yang
dipelajari di sekolah untuk menghadapi problema yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari
saat ini maupun yang akan datang. Pemikiran ini mengandung konsekuensi bahwa
penyempurnaan atau perbaikan pendidikan formal (sekolah/madrasah) untuk mengantisipasi
kebutuhan dan tantangan masa depan perlu terus menerus dilakukan, diselaraskan dengan
perkembangan kebutuhan dunia usaha/dunia industri, perkembangan dunia kerja, serta
perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni.
Hasil observasi di lapangan mengindikasikan, bahwa sebagian besar lulusan sekolah
kurang mampu menyesuaikan diri dengan perubahan maupun perkembangan ilmu pengetahuan
dan teknologi, sulit untuk bisa dilatih kembali, dan kurang bisa mengembangkan diri. Temuan
tersebut tampaknya mengindikasikan bahwa pembelajaran di sekolah belum banyak menyentuh
atau mengembangkan kemampuan adaptasi peserta didik (Trianto, 2010).
Dari hasil wawancara yang dilakukan peneliti dengan salah satu guru bidang studi biologi
di SMA Swasta Al-hidayah Medan, di ketahui KKM di sekolah adalah 75. Dilihat dari nilai
semester ganjil masih 50% yang mampu mencapai KKM. Guru menyatakan bahwa metode yang
dilakukan yaitu diskusi dan ceramah. Dimana selama ini guru kurang memvariasikan model
pembelajaran, sehingga model pembelajaran ini dipilih dalam upaya peningkatan hasil belajar
tinggi. Sedangkan siswa lain cenderung menjadi pasif. Hal ini menyebabkan hasil belajar siswa
belum maksimal.
Berdasarkan alasan tersebut, maka sangatlah urgen bagi para pendidik khususnya guru
memahami karateristik materi, peserta didik, dan metodelogi pembelajaran dalam proses
pembelajaran terutama berkaitan pemilihan terhadap model-model pembelajaran modern.
Dengan demikian, proses pembelajaran akan lebih bervariasi, inovatif, dan konstruktif dalam
merekontsruksi wawasan pengetahuan dan implementasinya sehingga dapat meningkatkan
aktivitas dan kreativitas peserta didik. Selanjutnya Partin (2009) menjelaskan pembelajaran
kooperatif mencakup beberapa teknik yang mensyaratkan siswa untuk bekerja dalam
kelompok-kelompok dengan beragam kemampuan, saling membantu dalam mempelajari bahannya. Siswa
diajarkan untuk memikul tanggung jawab yang lebih besar bagi pembelajaran mereka
sendiri. Tujuan pembelajaran kooperatif akhirnya adalah memungkinkan masing-masing siswa
agar menjadi lebih aktif di sekolah.
Salah satu model pembelajaran yang dipilih dalam upaya meningkatkan hasil belajar
dalam penelitian ini adalah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Make a Match.
Teknik metode pembelajaran make a match atau mencari pasangan dikembang
kan oleh Lorna Curran dalam Lie (2008). Salah satu keunggulan teknik ini adalah siswa mencari
pasangan sambil belajar mengenai suatu konsep atau topik dalam suasana yang menyenangkan.
Penerapan metode ini dimulai dari teknik yaitu siswa disuruh mencari pasangan kartu yang
merupakan jawaban/soal sebelum batas waktunya, siswa yang dapat mencocokkan kartunya
diberi poin. Dengan metode pencarian kartu pasangan ini siswa dapat mengidentifikasi
permasalahan yang terdapat di dalam kartu yang ditemukannya dan menceritakannya dengan
sederhana dan jelas secara bersama-sama. Disinilah terjadi interaksi antar kelompok dan
interaksi antar siswa di dalam kelompok untuk membahas kembali soal dan jawaban. Metode
Make a Match dapat memupuk kerja sama siswa dalam menjawab pertanyaan dengan
mencocokkan kartu yang ada di tangan mereka, proses pembelajaran lebih menarik dalam
mencari pasangan kartunya masing-masing. Hal ini merupakan suatu ciri dari pembelajaran
kooperatif seperti yang dikemukakan oleh Lie (2008) bahwa, “Pembelajaran kooperatif ialah
pembelajaran yang menitikberatkan pada gotong royong dan kerja sama kelompok”.
Berdasarkan uraian permasalahan yang ada, peneliti sangat tertarik untuk melakukan
Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match dengan Pembelajaran Konvensional pada Materi Pencemaran Lingkungan Di Kelas X SMA Swasta Al –Hidayah Medan.”
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang diuraikan di atas dapat diidentifikasi masalah
adalah sebagai berikut:
1. Hasil belajar siswa yang belum memenuhi KKM yang ditetapkan sekolah yaitu 75.
2. Hanya siswa yang berkemampuan tinggi yang mendominasi proses pembelajaran,
sedangkan siswa yang lain cenderung menjadi pasif.
3. Model pembelajaran yang diterapkan selama ini masih kurang efektif.
1.3. Batasan Masalah
Mengingat luasnya ruang lingkup masalah dan keterbatasan waktu serta kemampuan
penulis, maka perlu adanya pembatasan masalah yaitu sebagai berikut:
1. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Swasta Al-hidayah Medan.
2. Materi pembelajaran yang diteliti yaitu Pencemaran Lingkungan.
3. Model pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah model
pembelajaran kooperatif tipe make a match dan pembelajaran konvensional.
1.4. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang, identifikasi masalah, dan batasan masalah di atas, maka
yang menjadi permasalahan dalam penelitian ini adalah:
1. Bagaimana hasil belajar biologi siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe Make a Match pada materi pencemaran lingkungan di SMA Swasta Al -
hidayah Medan?
2. Bagaimana hasil belajar biologi siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran
konvensional pada materi pencemaran lingkungan di SMA Al - hidayah Medan?
3. Apakah ada perbedaan hasil belajar siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe Make a Match dengan pembelajaran konvensional pada materi
1.5. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui hasil belajar biologi siswa yang diajar menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Make a Match pada materi pencemaran lingkungan.
2. Untuk mengetahui hasil belajar biologi siswa yang diajar menggunakan pembelajaran
konvensional pada materi pencemaran lingkungan.
3. Untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa yang diajar menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Make a Match dengan pembelajaran konvensional pada
materi pencemaran lingkungan.
1.6. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi beberapa pihak, antara lain:
1. Bagi kepala sekolah, penelitian ini dapat memberikan masukan dalam memperluas
wawasan dan pengetahuan tentang pentingnya penggunaan media belajar dalam proses
belajar mengajar.
2. Bagi guru biologi, penelitian ini dapat memberikan masukan dalam pentingnya penggunaan
dan pemanfaatan model pembelajaran make a match.
3. Bagi siswa, penelitian ini dapat memberikan motivasi dan semangat belajar serta semakin
aktif dalam proses belajar mengajar yang mengarah kepada tercapainya tujuan
pembelajaran.
4. Bagi peneliti, penelitian ini dapat menjadi pedoman bagi penulis sebagai calon guru biologi
nantinya dalam memilih dan memanfaatkan media belajar yang efektif dan efisien dalam
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S., (2009), Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Penerbit Bumi Aksara, Jakarta.
___________(2009). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik Edisi Revisi Keenam, Rineka cipta, Jakarta.
Bima, (2013), Pencemaran Lingkungan, http://bimardea.blogspot.com./2013/2014/pencemaran-lingkungan-pencemaran.html (Diakses tanggal 02 februari 2013)
Eliya, (2010), Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran kooperatif Tipe Mencari Pasangan (Make a Macth) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Perubahan Lingkungan di kelas X IPA Semester 2 SMA Pendidikan Biologi, Universitas Negeri Medan, Medan.
Ginnis, Paul, (2007), Trik dan Taktik Mengajar , Imdeks, Jakarta.
Karmana, Oman. (2007). Cerdas Belajar Biologi Untuk Kelas X SMA. Bandung: Grafindo Media Pratama.
Kusnadi., (2010), Biologi untuk SMA kelas X, Piranti, Jakarta
Lie, A., (2008), Cooperative Learning: Mempraktikkan Cooperative Learning Di Ruang-Ruang Kelas, PT. Grasindo, Jakarta.
Ningsih, Wilda, (2010). Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Make a Macth (MAM) Dalam Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Materi Perubahan Lingkungan kelas X IPA SMA Al-Hidayah No 4 Medan tahun pembelajaran 2009/2010. Skiripsi Jurusan pendidikan Biologi, Universitas Negeri Medan, medan.
Partin , R. L., (2009), Kiat Nyaman Mengajar Di dalam kelas Jilid Edisi Kedua, Indeks, Jakarta.
Pratiwi, A., (2010), Biologi SMA X, Penerbit Erlangga, Jakarta.
Priadi, A., (2010), Biologi 2 SMA Kelas X, Yudhistira, Jakarta.
Sudjana., (2009), Metode Dan Teknik Pembelajaran Partisipatif, Penerbit Falah Production, Bandung.
Susilowarno, Gunawan. (2007), Biologi untuk SMA kelas XI. Jakarta: Grasindo
Tim Dosen. (2008). Evaluasi proses dan hasil belajar siswa. Medan: FMIPA UNIMED
Sudjana, (2009), metode statistika. Tarsito, Bandung
Tramizi, (2008). Pembelajaran Kooperatif Make a Match, http : // ramizi. Wordpress. Com /2008/12/03/ pembelajaran – kooperatif – make – a – macth/ (diakses 29 desem 2010).
Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, Dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Kencana. Jakarta.
