PenerapanPendekatanSaintifikBerbantuan Multimedia untuk Meningkatkan Hasil Belajar dalam Mata Pelajaran Prakarya di SMP.

(1)

Fera Rika Rahmatika, 2015

Penerapan Pendekatan Saintifik Berbantuan Multimedia untuk Meningkatkan Hasil Belajar dalam Mata Pelajaran Prakarya di SMP

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Penerapan Pendekatan Saintifik Berbantuan Multimedia

untuk Meningkatkan Hasil Belajar dalam Mata

Pelajaran Prakarya di SMP

SKRIPSI

Diajukan untuk memenuhi sebagian dari syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Ilmu Komputer

Diajukan Oleh :

Fera Rika Rahmatika

1003087

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ILMU KOMPUTER

FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

(2)

PENERAPAN PENDEKATAN SAINTIFIK BERBANTUAN

MULTIMEDIA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DALAM

MATA PELAJARAN PRAKARYA DI SMP

Oleh,

Fera Rika Rahmatika 1003087

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan

Alam

Januari 2015

Hak Cipta dilindungi Undang-Undang.

(3)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu LEMBAR PENGESAHAN

PENERAPAN PENDEKATAN SAINTIFIK BERBANTUAN MULTIMEDIA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DALAM MATA PELAJARAN

PRAKARYA DI SMP

Oleh:

Fera Rika Rahmatika 1003087

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH

Pembimbing 1

Dr. H. Wawan Setiawan, M.Kom NIP. 196601011991031005

Pembimbing 2

Dr. H. Enjang Ali Nurdin, M.Kom NIP. 196711211991011001

Mengetahui,

Ketua Program Studi Pendidikan Ilmu Komputer

(4)

Penerapan Pendekatan Saintifik Berbantuan Multimedia untuk Meningkatkan Hasil Belajar dalam Mata Pelajaran Prakarya di SMP

Fera Rika Rahmatika, 1003087, fera.rika@student.upi.edu

ABSTRAK

Tujuan penelitian ini untuk mengetahui bagaimana peningkatan hasil belajar siswa dengan penerapan pendekatan saintifik berbantuan multimedia dalam pembelajaran prakarya di MTs Al-Ihsan. Metode penelitian yang digunakan adalah quasi eksperimen dengan desain penelitian nonequivalent control group design. Peneliti menggunkan kelas kontrol dan eksperimen. Dimana kelas eksperimen adalah kelas yang menggunkan multimedia di dalam pembelajarannya. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa, peneliti menggunakan nilai pretest dan posttest dengan menghitung nilai gain. Setelah dilaksanakan pengolahan data hasil penelitian, didapatkan bahwa hasil belajar siswa terjadi peningkatan setelah menerapkan pendekatan saintifik menggunakan multimedia. Secara umum siswa memberikan respon yang positif terhadap penerapan pendekatan saintifik berbantuan multimedia pada mata pelajaran prakarya ini. Hal ini dapat peneliti simpulkan dari perhitungan hasil angket yang diberikan setelah penelitian dilaksanakan.

(5)

THE IMPLEMENTATION OF SCIENTIFIC APPROACH MULTIMEDIA-ASSISTED TO IMPROVE STUDENT’S LEARNING OUTCOMES IN

PRAKARYA SUBJECT AT JUNIOR HIGH SCHOOL

Fera Rika Rahmatika, 1003087, fera.rika@student.upi.edu

ABSTRAC

The purvose of this research to find out how student’s learning outcomes with implementation of scientific approach multimedia-assisted in learning of prakarya subject in MTs Al-Ihsan. Research method which used is quasi eksperiment with nonequivalent control group desain. Serearcher using control class and experiment class. Where experiment class is class which using multimedia in the

learning. To find out the improve student’s learning outcomes, researcher using

pretest value and posttest value with calculating gain value. After processing

research data value, that found improving student’s learn outcome after

implementation saintifict approach using multimedia-assisted in the learning. Students give positive respon of implementation scientific approach multimedia-assisted in prakarya subject. Researcher conclude from calculation of quisionare value which given after research done.

(6)

DAFTAR ISI

BAB IILANDASAN TEORI ... 9

A. Multimedia Pembelajaran ... 9

B. Pendekatan Saintifik... 15

C. Prakarya... 22

D. Hasil Belajar ... 26

BAB IIIMETODE PENELITIAN ... 32

A. Metode Penelitian... 32

B. Desain Penelitian ... 32

C. Prosedur Penelitian ... 33

D. Populasi dan Sampel ... 37

(7)

F. Teknik Analisis Data ... 46

BAB IVHASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 51

A. Hasil Penelitian ... 51

B. Pembahasan Hasil Penelitian ... 81

BAB VSIMPULAN DAN SARAN ... 94

A. Simpulan ... 94

B. Saran ... 94

DAFTAR PUSTAKA

(8)

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Klasifikasi koefisien korelasi ... 43

Tabel 3.2 Klasifikasi reliabilitas ... 44

Tabel 3.3 Klasifikasi tingkat kesukaran ... 45

Tabel 3.4 Klasifikasi daya pembeda ... 46

Tabel 3.5 Klasifikasi perhitungan berdasarkan rating scale ... 47

Tabel 3.6 Klasifikasi perhitungan nilai gain ... 50

Tabel 4.1 Hasil uji validitas ... 54

Tabel 4.2 Presentasi soal valid dan tidak valid ... 56

Tabel 4.3 Hasil uji reliabilitas ... 56

Tabel 4.4 Hasil uji daya pembeda ... 56

Tabel 4.5 Presentasi daya pembeda soal ... 58

Tabel 4.6 Hasil uji tingkat kesukaran ... 59

Tabel 4.7 Presentasi tingkat kesukaran soal ... 61

Tabel 4.8 Perbaikan soal ... 61

Tabel 4.9 Hasil validasi RPP ... 62

Tabel 4.10 Hasil validasi ahli materi... 62

Tabel 4.11 Hasil validasi ahli media ... 63

Tabel 4.12 Nilai pretest kelas eksperimen ... 66

Tabel 4.13 Distribusi frekuensi pretest kelas eksperimen ... 67

Tabel 4.14 Hasil Perhitungan normalitas pretest kelas eksperimen ... 68

Tabel 4.15 Nilai posttest kelas eksperimen ... 68

Tabel 4.16 Distribusi frekuensi posttest kelas eksperimen ... 69

Tabel 4.17 Hasil Perhitungan normalitas posttest kelas eksperimen ... 69

Tabel 4.18 Nilai pretest kelas kontrol ... 70

Tabel 4.19 Distribusi frekuensi pretest kelas kontrol ... 71

Tabel 4.20 Hasil Perhitungan normalitas pretest kelas kontrol ... 71

(9)

Tabel 4.22 Distribusi frekuensi posttest kelas kontrol ... 72

Tabel 4.23 Hasil Perhitungan normalitas posttest kelas kontrol ... 73

Tabel 4.24 Hasil rata-rata pretest dan posttest kelas kontrol dan eksperimen ... 74

Tabel 4.25 Selisih nilai pretest dan posttest kelas eksperimen ... 75

Tabel 4.26 Hasil uji hipotesis kelas eksperimen ... 76

Tabel 4.27 Selisih nilai pretest dan posttest kelas kontrol ... 77

Tabel 4.28 Hasil hipotesis kelas kontrol ... 78

Tabel 4.29 Perhitungan homogenitas kelas eksperimen ... 78

Tabel 4.30 Kesimpulan homogenitas kelas eksperimen ... 79

Tabel 4.31 Perhitungan homogenitas kelas kontrol ... 79

(10)

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Tiga aspek pengembangan dalam Kurikulum 2013 ... 16

Gambar 2.2 Penalaran induktif dan deduktif ... 16

Gambar 2.3 Langkah-langkah pendekatan saintifik ... 18

Gambar 3.1 Desain Penelitian ... 33

Gambar 3.2 Tahapan Penelitian ... 36

Gambar 3.3 Skala interpretasi untuk perhitungan dengan rating scale ... 47

Gambar 3.4 Skala interpretasi untuk perhitungan dengan skala likert... 48

Gambar 4.1 Skala interpretasi hasil uji RPP ... 63

Gambar 4.2 Skala interpretasi hasil validasi ahli materi ... 63

Gambar 4.3 Skala interpretasi hasil validasi ahli media ... 64

Gambar 4.4 Rata-rata hasil tes kelas eksperimen... 70

Gambar 4.5 Rata-rata hasil tes kelas kontrol ... 73

Gambar 4.6 Rata-rata hasil tes kelas eksperimen dan kontrol ... 74

Gambar 4.7 Peta konsep dituangkan dalam tampilan gambar ... 86

Gambar 4.8 Kerajinan dari bahan batu dituangkan kedalam tampilan video. ... 86

Gambar 4.9 Kesimpulan dituangkan kedalam tampilan dalam bentuk teks ... 87

Gambar 4.10 Rata-rata hasil tes kelas eksperimen dan kontrol ... 90

(11)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Kemajuan teknologi informasi dan komunikasi telah mendorong

terjadinya banyak perubahan, hal tersebut banyak menuntut kesiapan

sumberdaya manusia yang kompetitif dan berkualitas. Hal tersebut tentu

memberikan persepsi perlunya kemajuan dan pengembangan disegala bidang

termasuk dalam bidang pendidikan. Dunia pendidikan sangat penting dan

tidak dapat terlepas dari kebutuhan manusia itu sendiri. Di Indonesia anggaran

untuk pendidikan mencapai 20% dari anggaran belanja negara. Hanya saja

Indonesia masih menempati posisi bawah dalam kualitas pendidikan, seperti

tercantum di dalam dokumen kurikulum 2013 oleh Kementrian Pendidikan

dan Kebudayaan (2012: 9) bahwa:

Hasil studi Program for Internasional Student Assessment (PISA), yaitu studi yang memfokuskan pada literasi bacaan, matematika, dan IPA, menunjukkan peringkat Indonesia baru bisa menduduki 10 besar terbawah dari 65 negara. Hasil studi Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) menunjukkan siswa Indonesia berada pada rangking amat rendah dalam kemampuan (1) memahami informasi yang kompleks, (2) teori, analisis dan pemecahan masalah, (3) pemakaian alat, prosedur dan pemecahan masalah dan (4) melakukan investigasi.

Melihat data di atas, perlu dilakukan peningkatan terhadap

kemampuan siswa Indonesia. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan

(2012:9) menyatakan bahwa:

(12)

2

Salah satu tindakan yang dilakukan pemerintah yaitu mencoba untuk

memperbaharui Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) menjadi

kurikulum baru yang bernama Kurikulum 2013.

Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Mohammad Nuh (dalam

Sariono, 2013: 5) telah menyatakan Kurikulum 2013 ini tidak hanya penting,

tapi juga genting, sangat mendesak untuk dilakukan demi masa depan

anak-anak Indonesia. Kurikulum 2013 menjawab kebutuhan kompetensi generasi

Indonesia pada tahun 2045 tepatnya 100 tahun sejak kemerdekaan Indonesia.

Di dalam peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan nomor 68 tahun

2013 tentang kerangka dasar dan struktur kurikulum sekolah menengah

pertama/madrasah tsanawiyah menyatakan bahwa:

Kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia.

Maka dari itu Kurikulum 2013 dibutuhkan untuk mempersiapkan warga

negara yang inovatif, kreatif, dan produktif untuk menghadapi tantangan

masa depan yang semakin maju.

Untuk mendapatkan hasil yang baik dalam pembelajaran, maka perlu

diperhatikan pendekatan yang akan diterapkan dalam pembelajaran yang akan

mendukung proses pembelajaran yang baik dan bermakana. Safnowandi

(2012) mengemukakan suatu prinsip untuk memilih pendekatan pembelajaran

ialah belajar melalui proses dengan mengalami secara langsung untuk

memperoleh hasil belajar yang bermakna. Proses tersebut dapat dilaksanakan

melalui interaksi antara siswa dengan lingkungannya. Motivasi dan senang

melakukan kegiatan belajar yang menarik dan bermakna bagi dirinya adalah

hal yang diharapkan dapat dirasakan oleh siswa. Maka dari itu peran

pendekatan belajar mengajar sangat penting dalam kaitannnya dengan

keberhasilan belajar. Pendekatan saintifik salah satu pendekatan yang

berpusat pada siswa, dimana siswa mengalami secara langsung dan siswa

(13)

3

Menurut Ford dan Varelas (dalam Atsnan dan Gazali, 2013: 2)

mengemukakan pendekatan saintifik ini memudahkan guru atau pengembang

kurikulum untuk memperbaiki proses pembelajaran, yaitu dengan memecah

proses ke dalam langkah-langkah atau tahapan-tahapan secara terperinci yang

memuat instruksi untuk siswa dalam pembelajaran. Hal inilah yang menjadi

dasar dari pengembangan Kurikulum 2013 di Indonesia. Menurut Abdullah

dkk. (2013: 166) bahwa proses pembelajaran pada Kurikulum 2013 yang

diberlakukan untuk semua jenjang dilaksanakan dengan menggunakan

pendekatan saintifik yaitu pendekatan pembelajaran yang berpusat pada

peserta didik.

Dalam proses pembelajaran supaya pesan dari pembelajaran dapat

tersampaikan kepada siswa secara utuh, maka dari itu perlu juga diperhatikan

pembelajaran yang menarik dan tidak membosankan bagi siswa.

Sebagaimana tercantum pada pasal 19 (1) PP Nomor 32 Tahun 2013:

Perubahan atas PP No. 19 Tahun 2005 tentang standar nasional pendidikan

bahwa:

Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.

Munir (2013: 139) mengemukakan bahwa yang dapat membantu tercapainya

tujuan pendidikan, sehingga proses pembelajaran akan lebih menarik dan

bermakna salah satunya adalah teknologi. Selain itu Yelland, N. et.all. (dalam

Munir. 2013: 139) mengatakan bahwa teknologi dapat memberikan

kesempatan kepada peserta didik untuk meningkatkan proses belajar.

Teknologi yang dapat kita gunakan dalam pembelajaran salah satunya adalah

komputer. Maka dari itu kita bisa menggunakan multimedia pembelajara

dengan menggunakan komputer.

Menurut Munir (2013: 109) bahwa keberadaan multimedia dalam

pendidikan telah menunjukan suatu perkembangan baru yang diharapkan

(14)

4

pembelajaran. Masih menurut Munir (2013: 6) tentang penggunaan

multimedia bahwa:

Multimedia dapat mengembangkan kemampuan indera dan menarik perhatian serta minat. Computer Technologi Research (CTR), menyatakan bahwa orang hanya mampu mengingat 20% dari yang dilihat dan 30% dari yang didengar. Tetapi orang yang dapat mengingat 50% dari yang dilihat, didengar dan 80% dari yang dilihat, didengar dan dilakukan sekaligus. Multimedia dapat menyajikan informasi yang dapat dilihat, didengar, dan dilakukan, sehingga multimedia sangatlah efektif untuk menjadi alat yang lengkap dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Selain itu, menurut Jeng- Yi Tzeng (dalam Munir, 2013: 52) menegaskan

betapa perlunya penyampaian pembelajaran melalui pelibatan berbagai

pancaindra.

Dalam Kurikulum 2013 terdapat penambahan dan pengurangan mata

pelajaran. Prakarya adalah salah satu mata pelajaran yang ditambahkan pada

Kurikulum 2013 yang menggantikan mata pelajaran Teknologi Informasi

Komunikasi (TIK). Dikarenakan prakarya adalah mata pelajaran baru, guru

yang mengajar prakarya pun sebagian besar bukan dari bidangnya dan perlu

mengenali mata pelajaran Prakarya terlebih dahulu sehingga dapat memahami

bagaimana karakteristik prakarya. Prakarya adalah mata pelajaran yang

membekali siswa dengan kemampuan untuk menghasilkan suatu karya atau

purwarupa (prototype), seperti pada materi kerajinan yang merupakan salah

satu materi yang terdapat pada mata pelajaran Prakarya. Namun tidak serta

merta pelajaran ini hanya berorientasi pada produk akhir. Mata pelajaran

Prakarya memerlukan kreativitas, keterampilan dan inovasi. Seperti yang

dikemukakan oleh Sunarni (2014), “Prinsip mata pelajaran Prakarya adalah

kreativitas, dengan kemampuan kreatif dan dibantu dengan teknologi dasar

sebagai sistem kerja yang akurat akan menghasilkan kompetensi keterampilan

tinggi”. Pada materi kerajinan siswa mempelajari bagaimana membuat suatu karya dari bahan alam dan buatan dengan diterapkan sikap yang sesuai dalam

pembuatannya. Siswa juga lebih baik memperhatikan langsung secara visual

(15)

5

memiliki tempat kerajinan dimana siswa dapat langsung memperhatikan cara

pembuatan karya. Maka dari itu mata pelajaran Prakarya memerlukan

multimedia untuk pendukung pembelajarannya sehingga dapat

memaksimalkan pengetahuan dan pemahaman yang didapatkan oleh siswa.

Peningkatan kemampuan siswa identik dengan hasil belajar di sekolah.

Menurut Sudjana (dalam Mulyana, 2012) menyatakan bahwa hasil belajar

merupakan kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah siswa

tersebut menerima pengalaman belajar. Melihat hasil studi sebelumnya

tentang kualitas pendidikan Indonesia, hasil belajar adalah salah satu aspek

yang perlu ditingkatkan di Indonesia.

Salah satu solusi dari pemaparan masalah diatas, peneliti tertarik untuk

melakukan penelitian dengan judul “Penerapan Pendekatan Saintifik Berbantuan Multimedia untuk Meningkatkan Hasil Belajar dalam Mata

Pelajaran Prakarya di SMP”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan, maka

dirumuskan permasalahan sebagai berikut :

1. Bagaimana tanggapan siswa setelah melaksanakan pembelajaran

dengan pendekatan saintifik menggunakan multimedia?

2. Apakah dengan pendekatan saintifik menggunakan multimedia ini

dapat meningkatkan hasil belajar siswa?

C. Batasan Masalah

Adapun batasan masalah pada penelitian ini meliputi hal-hal sebagai

berikut:

1. Multimedia pembelajaran ini untuk materi kerajianan dari bahan alam

pada mata pelajaran Prakarya di SMP kelas VII.

2. Penentuan hasil belajar siswa hanya dilihat atau dinilai dari hasil

(16)

6

D. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah yang telah di paparkan diatas, maka

tujuan penelitian ini adalah:

1. Untuk mengetahui tanggapan siswa setelah melaksanakan

pembelajaran dengan pendekatan saintifik menggunakan multimedia.

2. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa setelah menerapkan

pendekatan saintifik menggunakan multimedia.

E. Manfaat Penelitian

Manfaat yang diharapkan dalam penelitian ini adalah:

1. Bagi Peneliti

Melalui penelitian ini, peneliti mendapatkan pengetahuan

mengenai penerapan pendekata saintifik menggunakan multimedia,

untuk mendukung kegiatan belajar mengajar pada mata pelajaran

Prakarya.

2. Bagi Siswa

Dengan adanya multimedia pembelajaran ini diharapkan dapat

menambah motivasi belajar siswa dan menambah pengalaman baru

mengenai cara belajar dalam mata pelajaran Prakarya. Siswa juga

dapat belajar secara mandiri dengan multimedia ini.

3. Bagi Guru

Dengan adanya multimedia pembelajaran ini guru dapat

menggunakannya sebagai alat bantu dalam mendukung pembelajaran

Prakarya dalam materi kerajinan dari bahan alam.

4. Bagi Dunia Pendidikan

Dengan adanya multimedia pembelajaran ini diharapkan bisa

digunakan sebagai alternatif proses pembelajaran untuk pembelajaran

mandiri bagi siswa sehingga pembelajaran dapat berjalan secara aktif,

(17)

7

F. Hipotesis Penelitian

Sesuai dengan permasalahan dan tujuan penelitian yang telah

dirumuskan, maka hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini yaitu:

H0 : Tidak terdapat peningkatan hasil belajar dengan pendekatan saintifik

menggunakan multimedia dalam pembelajaran.

H1 : Terdapat peningkatan hasil belajar dengan pendekatan saintifik

menggunakan multimedia dalam pembelajaran.

G. Definisi Operasional

Di dalam penelitian ini ada beberapa istilah umum yang digunakan,

untuk menghindari terjadinya salah penafsiran, beberapa istilah umum ini

perlu diberikan definisi operasionl sebagai berikut:

1. Multimedia

Multimedia merupakan kombinasi teks, gambar dan video yang

disampaikan kepada peserta didik dalam pembelajaran dengan alat

bantu komputer.

2. Pendekatan Saintifik

Pendekatan saintifik adalah sebuah pendekatan yang mengacu pada

pendekatan ilmiah, yang melalui tahapan mengamati, menanya,

mengumpulkan data dan informasi, mengolah data dan informasi,

mengkomunikasikan dan mencipta.

3. Prakarya

Prakarya adalah sebuah mata pelajaran yang memiliki prinsip

kreativitas yang membekali siswa dengan kemampuan untuk

menghasilkan suatu karya atau purwarupa (prototype). Prakarya dapat

mengajarkan kepada peserta didik tentang pentingnya nilai kreatif dan

ilmiah dalam menyikapi material/bahan, dengan menggunakan

(18)

8

4. Hasil Belajar

Hasil belajar adalah hasil yang dicapai dalam bentuk angka-angka

atau skor setelah diberikan tes hasil belajar pada siswa pada akhir

(19)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti, diperoleh

simpulan sebagai berikut:

1. Pada umumnya siswa merespon baik setelah melaksanakan

pembelajaran dengan pendekatan saintifik menggunakan multimedia

pembelajaran ini. Dimana tanggapan siswa tentang pembelajaran

dengan pendekatan saintifik menggunakan multimedia pembelajaran

hasilnya adalah sebanyak 81,08%, siswa rata-rata merasa terbantu dan

termotivasi dalam pembelajaran prakarya dengan menggunakan

pendekatan saintifik menggunakan multimedia pembelajaran.

2. Berdasarkan hasil pengolahan data penelitian, multimedia

pembelajaran ini dapat meningkatkan hasil belajar. Dimana

peningkatan hasil belajar ini dilihat dari hasil nilai pretest dan posttest yang terdapat peningkatan pada nilai rata-rata posttest kelas eksperimen. Dan berdasarkan perhitungan nilai gain, kelas eksperimen

mengalami peningkatan hasil belajar lebih tinggi dibandingkan dengan

kelas kontrol.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan peneliti, terdapat beberapa

saran yang dapat disampaikan oleh peneliti diantaranya :

1. Multimedia pembelajaran ini untuk materi kerajianan dari bahan alam

pada mata pelajaran Prakarya di SMP kelas VII. Maka peneliti

memberikan saran untuk menambah materi kerajinan dari bahan

(20)

95

2. Penentuan hasil belajar siswa hanya dilihat atau dinilai dari hasil