PENINGKATAN LITERASI SAINS MELALUI PENGGUNAAN
MODEL PEMBELAJARAN SAINS BERVISI SETS PADA
POKOK BAHASAN PENCEMARAN LINGKUNGAN DI SMA
NEGERI 1 SUMBER KABUPATEN CIREBON
SKRIPSI
AMARINI MAGFIROH NIM. 59461156
JURUSAN TADRIS IPA BIOLOGI
–
FAKULTAS TARBIYAH
KEMENTERIAN AGAMA REPUBLIK INDONESIA
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI
ABSTRAK
AMARINI MAGFIROH: Peningkatan Literasi Sains Melalui Penggunaan Model Pembelajaran Sains Bervisi SETS pada
Pokok Bahasan Pencemaran Lingkungan di SMA Negeri 1 Sumber Kabupaten Cirebon
Pendidikan sains di sekolah memiliki tujuan membangun masyarakat yang melek sains. Melihat hasil tes literasi yang diselenggarakan oleh PISA pada tahun 2009, data prestasi Indonesia berada pada peringkat 60 dari 65 negara peserta yang mengikuti tes. Hal ini menunjukan betapa buruknya pendidikan sains di Indonesia. Pendidikan sains semestinya bisa membentuk individu yang melek sains.
Salah satu upaya yang dapat dilakukan adalah dengan menerapkan model pembelajaran yang dapat mengcover sains dan teknologi yaitu model pembelajaran sains bervisi SETS. Pencapaian siswa dalam pengetahuan dan keterampilan sains dapat berimplikasi pada kesiapan mereka menghadapi era pemanfaatan teknologi canggih di masa yang akan datang.
Tujuan penelitian ini adalah (1) Untuk mengkaji peningkatan kemampuan literasi sains siswa melalui pembelajaran bervisi SETS, (2) Untuk menganalisis perbedaan literasi sains siswa yang menggunakan pembelajaran bervisi SETS dan yang menggunakan pembelajaran dengan metode konvensional, (3) Untuk mengkaji respons dan tanggapan siswa terhadap penggunaan model pembelajaran sains bervisiSETSterhadap kemampuan literasi sains siswa.
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes dan angket. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas X, sampel diambil dengan menggunakan teknik Purposive Sampling. Data hasil tes kemudian dianalisis dengan uji Independent T-test (uji t), karena sebaran data berdistribusi normal. Uji statistik menunjukkan sig. 0.000 < 0.05, Haditerima yaitu terdapat perbedaan peningkatan literasi sains dan teknologi berdasarkan keseluruhan aspek literasi sains antara kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran sains bervisi SETS dengan kelas kontrol yang menggunakan metode konvensional.
Berdasarkan hasil uji ANOVA pada kelompok atas, kelompok tengah, dan kelompok bawah menunjukkan sig sebesar 0.00 < 0.05 yang berarti Ha diterima bahwa ketiga kelompok memiliki rata-rata nilai tes yang berbeda. Hasil uji tukey menunjukkan bahwa kelompok tengah dan kelompk bawah dengan nilai sig. 0.00 dan nilai mean difference berturut-turut sebesar 0,1917 dan 0,3625 cocok diterapkan model pembelajaran sains bervisi SETS. Respon siswa terhadap pembelajaran yang menerapkan model pembelajaran sains bervisi SETS termasuk kategori sangat kuat yang mana hal ini berarti siswa memberikan repon positif terhadap pembelajaran biologi yang menerapkan model pembelajaran sains bervisiSETS.
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Wr. Wb.
Alhamdulillah, puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang
telah memberikan rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan
skripsi dengan judul “Peningkatan Literasi Sains Melalui Penggunaan Model
Pembelajaran Sains Bervisi SETS pada Pokok Bahasan Pencemaran Lingkungan
di SMA Negeri 1 Sumber Kabupaten Cirebon”.
Adapun dalam penyusunan skripsi ini, penulis telah banyak mendapatkan
bimbingan, arahan dan bantuan dari berbagai pihak. Untuk itu penulis menyampaikan
terima kasih kepada:
1. Bapak Prof. Dr. H. Maksum Mochtar, MA., Rektor IAIN Syekh Nurjati Cirebon,
2. Bapak Dr. Saefudin Zuhri, M.Ag., Dekan Fakultas Tarbiyah IAIN Syekh Nurjati Cirebon,
3. Ibu Dr. Kartimi, M.Pd., Ketua Jurusan Tadris IPA-Biologi IAIN Syekh Nurjati Cirebon dan Pembimbing I,
4. Bapak Djohar Maknun, S.Si, M.Si., Pembimbing II,
5. Bapak Drs. H. Tarno, M.Pd., Kepala SMA Negeri 1 Sumber Kabupaten Cirebon,
6. Ibu Sri Handayani, S.Pd., Guru Biologi SMA Negeri 1 Sumber Kabupaten Cirebon,
7. Keluarga, terutama ayah, ibu, dan kakak tercinta serta
8. Teman-teman yang selalu memberikan motivasi dan dukungan hingga
terselesaikannya skripsi ini.
Teriring ucapan do’a dan harapan, semoga Allah menerima jasa dan amal baik
mereka. Amin ya Robbal’alamin.
Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini masih banyak kekurangan
dan kelemahannya, oleh karena itu saran serta kritik uang membangun sangat
penulis harapkan. Akhir kata, dengan segala kerendahan hati, penulis berharap
semoga skripsi ini dapat berguna kepada para pembaca dan menjadi sumbangsih
bagi almamater tercinta IAIN Syekh Nurjati Cirebon.
Wassalamu’alaikum Wr.Wb
Cirebon, Juli 2013
Amarini Magfiroh
DAFTAR ISI
Halaman
KATA PENGANTAR ... i
DAFTAR ISI ... iii
DAFTAR TABEL ... v
DAFTAR GAMBAR ... vi
DAFTAR LAMPIRAN ... vii
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ... 1
B. Perumusan Masalah ... 6
C. Tujuan Penelitian ... 7
D. Manfaat Penelitian ... 8
E. Kerangka Berpikir ... 9
F. Hipotesis ... 11
BAB IITINJAUAN PUSTAKA A. Literasi Sains ... 12
1. Pengertian Literasi Sains... 12
2. Aspek Literasi Sains ... 15
a. Aspek Konten Sains ... 15
b. Aspek Proses Sains ... 17
c. Aspek Konteks Aplikasi Sains ... 18
B. Konsep PendekatanSETS ... 19
1. Saling Keterkaitan KomponenSETS ... 20
2. Pembelajaran Sains BervisiSETS ... 21
3. Tujuan Pembelajaran Sains BervisiSETS... 22
C. Pencemaran Lingkungan ... 22
D. Penelitian Lain yang Relevan ... 28
BAB III METODE PENELITIAN A. Waktu dan Tempat Penelitian ... 30
B. Kondisi Umum Wilayah Penelitian ... 31
C. Desain Penelitian ... 33
Halaman
D. Langkah-langkah Penelitian ... 34
1. Menetapkan Sumber Data ... 34
2. Menentukan Populasi dan Sampel ... 34
3. Melakukan Pengumpulan Data ... 35
4. Prosedur Penelitian ... 37
5. Melakukan Teknik Pengolahan Data ... 40
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 49
1. Peningkatan Literasi Sains Secara Keseluruhan Aspek ... a. Deskripsi Peningkatan Literasi Sains Berdasarkan 50 Keseluruhan Aspek Literasi Sains ... 50
b. Uji Statistik ... 53
2. Peningkatan Literasi Sains pada Setiap Aspek Literasi Sains Terhadap Keseluruhan Siswa ... 58
3. Perbedaan Peningkatan Literasi Sains Berdasarkan Kelompok Siswa Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen... 77
4. Respon Siswa ... 83
B. Pembahasan ... 85
1. Peningkatan Hasil Tes Literasi Sains pada Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ... 85
2. Peningkatan Literasi Sains Siswa pada Setiap Aspek Literasi Sains ... 91
3. Perbedaan Peningkatan Literasi Sains Berdasarkan Kelompok Siswa Kelas Eksperimen ... 95
4. Respon Siswa terhadap Peningkatan Literasi Sains dan Teknologi Melalui Model Pembelajaran Sains BervisiSETS... 96
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 98
B. Saran ... 99
DAFTAR PUSTAKA... 100
LAMPIRAN–LAMPIRAN... 102
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Dalam dunia pendidikan, untuk sekarang dan masa yang akan datang
semua bangsa di dunia ini mau tidak mau suka atau tidak suka harus
berselancar membangun masa depan bangsa dan negaranya di antara
gelombang deras arus globalisasi, „suatu fenomena kompleks yang berkaitan
dengan aspek kehidupan‟ (Robertson & Khondker, 1998; Mortimer, 1998
dalam Hayat; 2010:3).
Berkembangnya pendidikan sekarang ini diakibatkan oleh arus
globalisasi khususnya yang menyangkut dengan teknologi informasi, yang
berpengaruh terhadap belajar siswa penguasaan pada mata pelajaran IPA
menuntut untuk ditingkatkan dalam rangka penyesuaian terhadap perubahan
dan perkembangan ilmu teknologi. Peningkatan kemampuan dan
pemahaman terhadap sains dan teknologi merupakan kunci kemajuan suatu
bangsa. Sampai saat ini, peran sains dan teknologi semakin dirasakan
manfaatnya. Tak dapat diragukan lagi, penerapan atas sains dan teknologi
telah menunjukkan perubahan yang sangat besar di banyak negara. Mata
pelajaran pendidikan sains di sekolah mempunyai tujuan membangun
masyarakat yang melek sains.
Era globalisasi seperti yang telah disebutkan di atas menurut Wahidin
2
perkembangan dunia informasi, dan peradaban manusia secara menyeluruh.
Sesuai dengan kemajuan dunia. Orang yang “melek sains” tidak akan alergi
dengan perubahan, karena perubahan adalah sunatullah. Kenyataannya masyarakat kita masih takut dengan perubahan. Perubahan menuntut risiko
dan tanggung jawab. Orang yang sadar terhadap perkembangan dunia tidak
akan tinggal diam, tetapi selalu menyesuaikan diri dengan terus
meningkatkan kemampuan diri.
Menghasilkan orang yang melek informasi dan teknologi, tentu
diawali dengan cara mengajar yang mendukung ke arah itu. Permasalahan di
sekolah yang dialami para murid yang ditemukan dewasa ini adalah
kecenderungan para siswa yang telah terbiasa menggunakan sebagian kecil
saja dari potensinya atau kemampuan berpikirnya. Untuk itu, komunitas
bangsa yang memiliki kualitas daya saing handal dan siap tempur di kancah
global dalam hal ini melek sains dan teknologi mutlak diperlukan untuk
mampu menopang perkembangan sains dan teknologi yang serba cepat dan
pesat. Salah satu cara membentuk individu yang literat sains dan teknologi
adalah melalui pembangunan dalam hal pendidikan.
Berkaitan dengan permasalahan literasi sains, the Organisation for economic Cooperation and Development atau yang disingkat OECD meluncurkan suatu program yang dikenal dengan nama PISA (the
Programme for International Student Assesment) pada tahun 1997. Indonesia sendiri pernah mengikutsertakan para siswanya untuk mengikuti tes literasi
3
2009 berada di peringkat 60 dengan skor rata-rata 383 diantara 65 negara
peserta yang mengikuti tes yang diadakan oleh OECD tersebut. Peringkat
literasi sains Indonesia tersebut dapat mencerminkan bagaimana sistem
pendidikan Indonesia yang sedang berjalan saat ini dan kemampuan peserta
didiknya. Keadaan seperti ini memperlihatkan kepada kita bahwa
kemampuan literasi sains siswa Indonesia masih di bawah rata-rata.
Rendahnya literasi sains siswa Indonesia dapat disebabkan oleh
peserta didik yang hanya mempelajari sains hanya sebatas produk,
menghafalkan konsep, teori, dan hukum. Keadaan tersebut lebih ironis lagi
ketika pembelajaran hanya berorientasi pada ujian saja. Akibatnya sains
sebagai proses, aplikasi, dan sikap tidak diarahkan dalam pembelajaran di
sekolah-sekolah. Untuk itu pemilihan model, strategi mempunyai peran yang
dapat menunjang keberhasilan dalam pembelajaran agar dapat membantu
siswa mengeksplorasi dan mengaplikasikan pengetahuan yang didapatnya
dari pembelajaran di sekolah yang mengarah pada ketiga aspek literasi sains.
Dalam permasalahan ini model pembelajaran sains bervisi SETS dianggap dapat membantu siswa untuk menjadi peserta didik yang literat.
Pendekatan SETS yang akan digunakan dalam pembelajaran di sekolah, siswa dilatih agar setelah keluar dari sekolah mampu hidup mandiri.
Karena pencapaian siswa dalam pengetahuan dan keterampilan sains dapat
berimplikasi pada kesiapan mereka dalam menghadapi era pemanfaatan
4
saing internasional setelah mereka keluar sekolah nanti untuk menghadapi
dunia yang sesungguhnya.
Sains dan teknologi merupakan kesatuan yang tidak bisa dipisahkan.
Teknologi merupakan hasil produk sains dan seni sebagai buah peradaban
manusia (Wahidin, 2006:158). Teknologi yang membawa perubahan dan
perkembangan sains dan peradaban manusia. Teknologi yang menyebabkan
sains berkembang, dan sebaliknya gagasan-gagasan sains bisa kreatif
disebabkan adanya teknologi. Masyarakat adalah pengguna sains, teknologi
dan lingkungan itu sendiri. Berdasarkan definisi di atas dapat disimpulkan
bahwa pendekatan SETS merupakan suatu strategi pembelajaran yang memadukan pemahaman dan pemanfaatan konsep sains, teknologi,
lingkungan dan masyarakat dengan tujuan agara konsep sains dapat
diaplikasikan melalui keterampilan yang bermanfaat bagi peserta didik dan
masyarakat.
Berdasarkan uraian-uraian di atas hasil observasi dan wawancara
dengan guru biologi di SMA Negeri I Sumber dalam proses belajar mengajar
masih belum diterapkan model-model pembelajaran terlebih model
pembelajaran sains bervisi SETS. SMA Negeri I Sumber merupakan salah satu sekolah favorit di kabupaten Cirebon akan tetapi nilai KKM untuk mata
pelajaran biologi yaitu 70 dengan pembelajaran masih bersifat ceramah atau
teacher centered sehingga mengakibatkan siswa masih beranggapan bahwa pelajaran biologi adalah pelajaran membosankan yang hanya berisikan
5
mempelajari sains yang diakibatkan cara penyampaian materi oleh guru yang
cenderung tidak mengarahkan siswa untuk memperkenalkan sains sebagai
proses sains, konten sains, dan aplikasi sains menyebabkan kemampuan
literasi sains siswa masih kurang. Salah satu upaya untuk membentuk
individu yang melek sains adalah dengan menerapkan model pembelajaran
bervisi SETS.Alasan dipilihnya model pembelajaran sains bervisis SETS ini seperti yang diungkapkan oleh Binadja (2002: 24) dalam Juniati (2009: 16)
pendekatan SETS merupakan pembelajaran yang mengaitkan keempat unsurnya yakni Sains, Lingkungan, Teknologi dan Masyarakat dalam
pembelajaran. Materi pelajaran dikaitkan dengan contoh-contoh nyata yang
berhubungan dengan masyarakat di sekitar peserta didik yang sering
dijumpai dalam kehidupan sehari-hari, sehingga mudah untuk memahami
materi tersebut.
Untuk itu, dalam penelitian ini, penulis tertarik untuk menggunakan
model pembelajaran sains bervisi SETS untuk meningkatkan literasi sains
siswa kelas X SMAN I Sumber Kabupaten Cirebon pada pokok bahasan
Pencemaran Lingkungan. Pokok bahasan yang dipilih dalam penelitian ini
adalah mengenai pencemaran lingkungan dimana materi ini merupakan
materi yang terjadi dalam kehidupan nyata sehari-hari dan fenomena alam
lingkungan dapat diamati. Selain itu materi tentang alam terdapat dalam
cakupan pengetahuan yang ditetapkan oleh PISA sehingga materi yang
6
B. Perumusan Masalah
1. Identifikasi Masalah
Adapun identifikasi masalah dalam penelitian ini adalah:
pembelajaran sains di sekolah saat ini kurang mengaitkan antara sains,
lingkungan, teknologi, dan masyarakat sehingga literasi sains siswa tidak
berkembang; pendidikan sains yang diperoleh peserta didik di sekolah
tidak digunakan untuk pemecahan masalah dalam kehidupan sehari-hari
karena penyampaian materi oleh guru yang cenderung tidak
mengarahkan siswa untuk memperkenalkan sains sebagai proses sains,
konten sains, dan aplikasi sains menyebabkan kemampuan literasi sains
siswa masih kurang.
2. Pembatasan Masalah
Agar penelitian terarah dan dapat mencapai sasaran maka perlu
adanya batasan masalah dalam penelitian ini yaitu :
a. Penelitian ditekankan pada peningkatan literasi sains siswa dalam
dimensi konten sains, proses sains dan konteks aplikasi sains.
b. Penelitian ini difokuskan pada literasi sains
c. Penelitian ini menggunakan model pembelajaran sains bervisi
SETS.
3. Pertanyaan Penelitian
Untuk lebih memperjelas permasalahan di atas, penulis menjabarkan
rumusan massalah tersebut ke dalam beberapa pertanyaan penelitian di
7
a. Bagaimanakah peningkatan kemampuan literasi sains siswa pada
pokok bahasan pencemaran lingkungan di kelas X SMAN I Sumber
Kabupaten Cirebon?
b. Apakah terdapat perbedaan literasi sains siswa yang menggunakan
pembelajaran bervisi SETS dan yang menggunakan pembelajaran dengan metode konvensional di kelas X SMAN I Sumber
Kabupaten Cirebon?
c. Bagaimana respon siswa dalam pembelajaran biologi menggunakan
pendekatan pembelajaran sains bervisi SETS terhadap kemampuan literasi sains siswa pada pokok bahasan pencemaran lingkungan
kelas X SMAN I Sumber Kabupaten Cirebon?
C. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan masalah yang diteliti, maka tujuan dari penelitian ini adalah:
1. Untuk mengkaji peningkatan kemampuan literasi sains siswa kelas X
melalui pembelajaran bervisiSETS.
2. Untuk menganalisis perbedaan literasi sains siswa yang menggunakan
pembelajaran bervisi SETS dan yang menggunakan pembelajaran dengan metode konvensional.
3. Untuk mengkaji respons dan tanggapan siswa terhadap penggunaan
8
D. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi
berbagai pihak, diantaranya:
1. Bagi Siswa
Siswa kelas X SMAN I Sumber Kabupaten Cirebon dapat
meningkatkan hasil belajarnya melalui penggunaan model
pembelajaran bervisi SETS untuk meningkatkan literasi sains siswa secara mandiri dalam semua dimensi literasi sains, baik konten, proses
maupun konteks aplikasi serta memotivasi siswa untuk dapat
menerapkan kemampuan literasi sainsnya dalam memecahkan masalah
terkait dengan konsep Biologi pada kehidupan sehari-hari.
2. Bagi Guru
Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan rekomendasi
memilih alternatif pendekatan pembelajaran dan sebagai rujukan dalam
mengembangkan kemampuan literasi sains untuk mengaktifkan siswa
dalam proses belajarnya.
3. Bagi Lembaga Pendidikan
Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan masukan untuk
meningkatkan mutu pendidikan serta memperkaya pembelajaran dalam
Biologi dengan menggunakan pendekatan pembelajaran sains bervisi
9
E. Kerangka Berpikir
Di dalam proses belajar mengajar di kelas sudah seharusnya guru
memiliki gaya mengajar yang baik, dimana guru harus memilki keterampilan
dalam hal penggunaan media maupun metode dalam pembelajaran, sehingga
dalam proses belajar mengajar siswa menjadi lebih aktif dan memahami
materi pelajaran yang disajikan oleh guru sehingga proses pembelajaran
lebih efektif dan efisien. Tentunya tidak terlepas dari kurikulum yang
dikembangkan oleh sekolah sehingga proses belajar mengajar yang dicapai
siswa sesuai dengan standar kurikulum yang ditetapkan. Karena kurikulum
sebagai suatu rancangan dalam pendidikan memiliki posisi yang strategis
dimana seluruh kegiatan pendidikan bermuara pada kurikulum.
Guru dalam menciptakan suasana belajar agar berjalan dengan baik,
maka harus mampu mengemas proses pembelajaran dengan baik dengan
mengembangkan kreatifitas yang dimiliki oleh seorang pendidik (guru).
Kreatifitas guru dalam mengelola pembelajaran di kelas, artinya guru harus
mampu memilih metode atau strategi pembelajaran yang ditetapkan sesuai
dengan materi atau bahan ajar yang akan disampaikan kepada siswanya.
Dalam hal ini ada kaitannya dengan penggunaan pendekatan/ model
pembelajaran, karena pendekatan/ model pembelajaran yang baik yang dapat
membantu guru menyampaikan materi pembelajaran.
Pada penelitian ini, penulis ingin mengetahui informasi mengenai
peningkatan literasi sains dan teknologi siswa pada materi pencemaran
10
pendekatan SETS (Science, Environment, Technology, and Society) ini, dapat diterapkan strategi belajar mengajar yang dapat membantu siswa
memahami pelajaran tidak hanya dari satu sisi, karena dalam literasi sains
siswa dapat mengembangkan pola pikirnya dari dimensi konten, proses, dan
konteks aplikasi dalam kehidupan sehari-hari. Untuk lebih memperjelas
penulis menuangkannya dalam kerangka pemikiran tersebut kedalam sebuah
bagan sebagai berikut :
Kurikulum
Penetapan Bidang Kajian
Tujuan Pembelajaran
Pembelajaran bervisiSETS
Guru PBM Siswa
Penerapan model pembelajaranSETSuntuk meningkatkan literasi sains siswa
Hasil (Literasi Sains)
11
F. Hipotesis Penelitian
Hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
Ha: Terdapat perbedaan peningkatan literasi sains siswa yang signifikan
antara yang menggunakan model pembelajaran sains bervisi SETS dengan yang menggunakan pembelajaran metode konvensional pada
pokok bahasan pencemaran lingkungan di kelas X SMAN I Sumber
100 100 100
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Bukhori, A. 2005. Menciptakan Generasi Literat (online). Tersedia: http://www.pikiranrakyat.com (Diakses 10 Oktober 2012)
Darwiyanto. Pembelajaran IPA Berwawasan Science Environment Technology and Society (SETS).Tidak diterbitkan
Departemen Pendidikan Nasional. 2006. Materi latihan terintegrasi. Ilmu Pengetahuan Alam dan Biologi.Jakarta: Depdiknas
Departemen Pendidikan Nasional. 2008.Panduan Analisis Butir Soal.
Dewi, H. 2011. Profil Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA melalui Pendekatan Science, Environment, Technologi, and Society (SETS) pada Konsep Pencemaran Lingkungan. Skripsi pada FMIPA UPI Bandung: Tidak diterbitkan.
Ekohariadi. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Literasi Sains Siswa Indonesia Berusia 15 Tahun. Jurnal Pendidikan Dasar Volume 10 Nomor 1 Maret 2009 (28-41)
Firman, Nuryani & Kardiawarman. 2004. Analisis Tes PISA. Pusat Penelitian Pendidikan Depdiknas (online). Tersedia: http://forumliterasi.blogspot.com (diakses tanggal 11 November 2012)
Hayat, B. 2010. Benchmark Internasional Mutu Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Hake, R. Richard. 1998. Interactive Engagement Versus Traditional Methods A Six-Thousand-Student Survey of Mechanics Test Data for introductory physics courses. Am. J. Phys. 66, 64-74 http://www.physics.indiana.edu/sdi/ (Diakses tanggal 11 November 2012)
Juniati. 2009. Peningkatan Aktivitas, Motivasi dan Hasil Belajar Peserta Didik dengan Metode SETS di Kelas IXE SMP Negeri 3 Purworejo, Jawa Tengah pada Konsep Energi dan Daya Listrik. Berkala Fisika Indonesia Volume 2 Nomor 1 Juli 2009.
Mulyitno. 2010. Pembelajaran Tematik Pengaruh Zat Aditif Makanan Terhadap Kesehatan Dengan Pendekatan STL (Science Technology Literacy) Untuk Meningkatkan Literasi Sains. Tesis pada Jurusan Pendidikan IPA UPI Bandung: Tidak diterbitkan.
101 101 101
PISA. 2006. Sciences Competencies for Tomorrow’s World Volume 1-analysis. OECD (online). Tersedia: www.oecd.org/statistics/ statlink (Diakses tanggal 11 November 2012)
Poedjiadi, A. 2005. Sains Teknologi Masyarakat. Model Pembelajaran Kontekstual Bermuatan Nilai.Bandung: Remaja Rosdakarya
Pratiwi, et, all. 2000. Buku Penuntun Biologi untuk SMU Kelas 1. Jakarta : Erlangga
Pujiyanto, Sri. 2008. Menjelajah Dunia Biologi I. Solo: PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri
Riduwan. 2011. Belajar Mudah Penelitian untuk guru-Karyawan dan Peneliti Pemula. Bandung: Alfabeta
Rustaman, N.Y. 2006. “Literasi Anak Indonesia 2000 dan 2003”. Makalah pada Seminar Sehari Hasil Studi Internasional Prestasi Siswa Indonesia, Jakarta: Puspendik Depdiknas.
Sastradi, T. 2013. Model Pembeljaran Sains Teknologi Masyarakat dan
Lingkungan (STML) (online). Tersedia:
http://mediafunia.blogspot.com/2013/01/model-pembelajaran-sains-teknologi.html (Diakses tanggal 28 April 2013)
Subanaet al. 2000.Statistik Pendidikan. Bandung : CV. Pustaka Setia.
Subratha, Nyoman. Efektivitas Pembelajaran Kontektual Dengan Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Dan Literasi Sains. Jurusan Pendidikan Fisika Fakultas Pendidikan MIPA, IKIP Negeri Singaraja. Tidak diterbitkan
Sudjana, N. 2006. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar.Bandung :PT Rosdakarya.
Sugiyono. 2012.Metode Penelitian Pendidian.Bandung: Alfabeta.
Syamsuri, Istamar. 2007.Biologi untuk SMA kelas X.Malang : Erlangga
Trihendradi, C. 2009.Step by step spss analisis data statistik.Yogyakarta: Anda Wahidin. 2006. Metode Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam. Bandung: Sangga
Buana
