i
UPAYA MENINGKATKAN KEAKTIFAN BELAJAR SISWA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD (STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS) DI KELAS VII C SMP
ISLAM DIPONEGORO SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2013/2014
SKRIPSI
Oleh: MUSTOFA
K1308010
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA
ii
UPAYA MENINGKATKAN KEAKTIFAN BELAJAR SISWA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD (STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS) DI KELAS VII C SMP
ISLAM DIPONEGORO SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2013/2014
Oleh: MUSTOFA
K1308010
Skripsi
Ditulis dan diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Program Pendidikan Matematika, Jurusan
Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA 2014
v ABSTRAK
Mustofa. K1308010. Pendidikan matematika FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta. UPAYA MENINGKATKAN KEAKTIFAN BELAJAR SISWA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD (STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS) DI KELAS VII C SMP ISLAM DIPONEGORO SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2013/2014. Skripsi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Juli 2014.
Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk mendeskripsikan pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) yang dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa pada materi persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel dan untuk mengetahui peningkatan keaktifan belajar siswa pada materi persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel setelah mengikuti pembelajaran matematika dengan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD).
Data yang dikumpulkan pada penelitian ini adalah data pelaksanaan proses pembelajaran dan data keaktifan belajar siswa yang diukur dari 3 indikator, yaitu kegiatan visual, kegiatan lisan, dan kegiatan menulis. Data pelaksanaan proses pembelajaran dan data keaktifan belajar siswa diperoleh dari hasil observasi yang dilakukan selama proses pembelajaran. Validitas data diuji menggunakan teknik triangulasi sumber. Indikator keberhasilan pada penelitian ini adalah keaktifan belajar siswa setidaknya 75% yang diperoleh dari rata-rata indikator keaktifan belajar pada akhir siklus. Prosedur penelitian meliputi empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, analisis dan refleksi.
Dari penelitian ini dapat disimpulkan bahwa langkah pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) yang dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa pada materi persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel adalah : 1) Kegiatan awal, yaitu guru memberikan pertanyaan kepada siswa secara klasikal, dan kepada beberapa siswa secara individu terutama kepada siswa yang kurang aktif mengenai persamaan dan pertidaksamaan. Kemudian guru mengajak siswa untuk mampu menuliskan persamaan dan pertidaksamaan tersebut ke dalam bentuk kalimat matematika. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dan memotivasi siswa berkaitan dengan materi yang akan dipelajari dengan memberikan contoh dalam kehidupan sehari-hari. Guru memberikan informasi pembelajaran yang akan dilakukan dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Pada langkah ini guru memberikan pengertian kepada siswa untuk memperhatikan dengan seksama saat guru menjelaskan. 2) Kegiatan inti, yaitu guru mengelompokkan siswa secara heterogen, setiap kelompok terdiri dari 4-5 orang siswa. Guru membagikan ringkasan materi dan lembar kerja siswa kepada masing-masing siswa dalam kelompok. Siswa bersama teman 1 kelompok mencermati materi serta contoh soal yang telah diberikan. Siswa diberi kesempatan untuk bertanya mengenai bagian-bagian yang belum jelas kepada guru. Siswa berdiskusi dalam kelompok untuk mengerjakan lembar kerja siswa, guru mengamati, memberi bimbingan, dan bantuan siswa yang mengalami
vi
kesulitan. Dalam langkah ini guru memberi motivasi dan peringatan kepada setiap siswa dalam kelompok untuk terlibat aktif dalam diskusi kelompok dan memberikan sanksi kepada siswa yang tidak aktif berdiskusi kelompok. Siswa mempresentasikan hasil kerja kelompok, dan guru mewajibkan kepada kelompok lain untuk mengajukan pertanyaan atau menyampaikan tanggapan atas hasil presentasi. Dalam langkah ini guru memberi motivasi dan peringatan kepada semua siswa untuk menghargai dan memperhatikan ketika presentasi berlangsung. 3) Kegiatan penutup, yaitu siswa bersama guru menyimpulkan materi yang telah di pelajari pada pertemuan tersebut. Guru memberikan kuis individu kepada siswa yang dikerjakan secara mandiri. Guru memberitahukan kepada siswa bahwa penghargaan kelompok terbaik akan diberikan pada pertemuan selanjutnya. Guru memberikan tugas rumah berupa pekerjaan rumah (PR) dan tugas mempelajari materi yang akan dibahas pertemuan berikutnya. Berdasarkan hasil observasi keaktifan belajar setelah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) diperoleh data rata-rata persentase keaktifan belajar siswa mencapai 71,61% pada siklus I yang diperoleh dari indikator yang meliputi kegiatan visual mencapai 71,30%, kegiatan lisan 64,82%, dan kegiatan menulis mencapai 78,71%. Sedangkan pada siklus II diperoleh data rata-rata persentase keaktifan belajar siswa mencapai 84,42% yang diperoleh dari indikator yang meliputi kegiatan visual mencapai 84,27%, kegiatan lisan mencapai 78,24% dan kegiatan menulis mencapai 90,75%. Sedangkan dari hasil tes pada siklus I, persentase ketuntasan siswa sebesar 55,56% dan pada siklus II persentase ketuntasan siswa mengalami peningkatan sebesar 25,92% menjadi 81,48%.
Kata Kunci: Student Teams Achievement Divisions (STAD), keaktifan belajar siswa, prestasi belajar siswa.
vii ABSTRACT
Mustofa. K1308010. Mathematic education Teacher Training and Education Faculty Sebelas Maret University. Effort to Increase Student Learning Activity Using Application of STAD (Student Teams Achievement Divisions) in VII C Class at SMP Islam Diponegoro Surakarta in 2013/2014. Thesis, Teacher Training and Education Faculty Sebelas Maret University Surakarta. July 2014.
This action class research has aim to describe the implementation of cooperative learning model typed Student Teams Achievement Divisions (STAD) which can increase the student learning activity on one variable of linear equation and linear inequalities one variable after following mathematic learning with cooperative learning model typed Student Teams Achievement Divisions (STAD).
Data used for this research is data from teaching learning process and data from student’s activity which measured by 3 indicators, namely, visual, spoken, and written activities. These two models of data are collected from the result of observation during the learning process. The validity of data is tested using source triangulation technique. The indicator for the success of this research is at least 75% of student learning activity which gained from the average indicator at the end of cycle. The research’s procedure conveys four steps which are planning, action, observation, and analysis and reflection.
From the research, we can conclude that learning steps using cooperative learning model typed Student Teams Achievement Divisions (STAD) can increase student learning activity on linear equation and linear inequalities one variable, that is : 1) early activity, teacher gave questions to the students classically, and to some students individually especially to those who were inactive. Then teacher asked the students be able to write the linear equation and linear inequalities into mathematic sentence. Teacher explained the aim of the learning process and motivated them related to material by giving examples from daily activities. Teacher gave information about the learning process using cooperative learning model typed STAD. Teacher told the students to pay attention during the lesson. 2) Main activity, teacher divided the students into some groups heterogenly, each group consist of 4 – 5 students. Teacher delivered material summary and students worksheet to each student. Students were asked to analise the material and given a chance to ask questions about the difficulties. Students discussed in group to do the worksheet, teacher observed, gave assistance, and help the students who had problem. During this step, teacher gave motivation and warning to the student in groups to participate actively in group discussion and gave punishment to the students who were inactive in discussion. Students presentated the result of discussion, and teacher obliged another groups to gave responses either questions or comments toward the presentation. In this step, teacher gave motivation and warning to all students to appreciate and followed the presentation. 3) Ending activity, students and teacher made conclusion together about the lesson. Teacher gave quiz individually. Teacher told students that the best group would be rewarded on the next session. Teacher gave homework and assignment to study the next material. Based on the result of learning activity observation after
viii
implementing cooperative learning model type Student Teams Achievement Divisions (STAD) it showed procentage average data of student learning activity reached 71,61% on first cycle which gained from indicators namely visual activity was 71,30%, spoken activity was 64,82%, and writing activity was 78,71%. Meanwhile on the second cycle, it showed procentage average data of student learning activity reached 84,42% which gained from indicators namely visual activity 84,27%, spoken activity 78,24%, and writing activity appointed 90,75%. Meanwhile from the test result of the first cycle, the student achievement procentage reached 55,56% and at the second cycle, the student achievement procentage had raised 25,92% became 81,48%
Keywords: Student Teams Achievement Divisions (STAD), student’s learning activity, student’s learning achievement.
ix MOTTO
“Hai orang-orang yang beriman, Jadikanlah sabar dan shalatmu Sebagai penolongmu, sesungguhnya Allah beserta orang-orang yang sabar”
(Q. S. Al-Baqarah: 153)
“Barangsiapa bertawakkal pada Allah, maka Allah akan memberikan kecukupan padanya, sesungguhnya Allah lah yang akan melaksanakan urusan (yang
dikehendaki)-Nya.” (QS. Ath-Thalaq: 3)
”Sesungguhnya Allah tidak akan mengubah keadaan suatu kaum sebelum mereka mengubah keadaan diri mereka sendiri.”
x
PERSEMBAHAN
Karya ini kupersembahkan untuk:
1. Ibu, bapak, kakak, kakak ipar, dan keponakanku tercinta atas segala doa, dukungan, dan semangatnya.
2. Bapak dan Ibu Dosen Pendidikan Matematika UNS. Terima kasih kepada Pak Imam dan Bu Henny yang telah membimbing saya dalam menyelesaikan skripsi ini.
3. Genk Cobra : Saya, Sigit, Tulus, Badi, Arif, dan Muhtar yang selalu menyemangati dan tidak lupa mendoakan yang terbaik untuk saya. Sukses dan yang terbaik untuk kalian semua guys, amin
4. Teman-teman P. Math ’08 yang memberikan doa dan dukungannya, sukses untuk kalian semua.
xi
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT atas anugerah-Nya sehingga skripsi ini dapat diselesaikan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Program Pendidikan matematika Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Selama penyusunan skripsi ini penulis mendapatkan bantuan dan dukungan dari banyak pihak. Oleh karenanya, pada kesempatan ini penulis ingin menyampaikan terimakasih kepada :
1. Prof. Dr. H. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd, Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan ijin penyusunan skripsi ini.
2. Sukarmin. M.Si, Ph.D, Ketua Jurusan P. MIPA FKIP UNS yang telah memberikan ijin menyusun skripsi ini.
3. Dra. Rini Budiarti, M.Pd, Koordinator Skripsi P.MIPA FKIP UNS yang telah memberikan ijin menyusun skripsi ini.
4. Dr. Budi Usodo, M.Pd, Ketua Program P. Matematika FKIP UNS yang telah memberikan ijin menyusun skripsi ini.
5. Henny Ekana Chrisnawati, S.Si, M.Pd, Koordinator Skripsi P.Matematika FKIP UNS yang telah memberikan kemudahan dalam pengajuan ijin menyusun skripsi ini.
6. Dr. Imam Sujadi, M.Si, Pembimbing I yang telah memberikan bimbingan, dukungan, saran, dan kemudahan yang sangat membantu dalam penulisan skripsi ini.
7. Henny Ekana Chrisnawati, S.Si, M.Pd, Pembimbing II yang telah memberikan bimbingan, dukungan, saran, dan kemudahan yang sangat membantu dalam penulisan skripsi ini.
8. Rosihan Ari Yuana, S.Si, M.Kom, pembimbing akademik yang telah memberikan bimbingan hingga selesai masa studi ini.
xii
9. Dosen-dosen Program Studi Pendidikan Matematika FKIP UNS yang telah memberikan ilmu yang bermanfaat.
10. Drs. Mardjuki, M.Si, validator instrumen yang telah memberikan bantuan yang bermanfaat.
11. Namara Dirgantara, S.Pd., M.M, Kepala SMP Islam Diponegoro Surakarta yang telah memberikan ijin untuk melaksanakan penelitian.
12. Endah Noorsanty, S.Pd, guru matematika Kelas VII C SMP Islam Diponegoro Surakarta yang telah memberikan bantuan, bimbingan dan arahan selama penulis melakukan penelitian.
13. Dra. Hadijah, validator instrumen yang telah memberikan bantuan yang bermanfaat.
14. Arif Widayanto, Teguh Juni Hidayat, Muhtar Irsyad, dan Harnas Pramudyanta yang telah membantu penulis dalam melakukan penelitian. 15. Para siswa kelas VII C SMP Islam Diponegoro Surakarta yang telah bersedia
untuk berpartisipasi dalam pelaksanaan penelitian.
16. Semua pihak yang turut membantu dalam penyusunan skripsi ini yang tidak mungkin disebutkan satu persatu.
Semoga amal kebaikan semua pihak tersebut mendapatkan imbalan dari Tuhan Yang Maha Esa. Dan akhirnya, semoga skripsi ini berguna bagi perkem-bangan ilmu pengetahuan dan dapat memberikan manfaat bagi penulis dan pembaca.
Surakarta, Juli 2014 Penulis
xiii DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PENGAJUAN ... ii
HALAMAN PERSETUJUAN ... iii
HALAMAN PENGESAHAN ... iv ABSTRAK ... v ABSTRACT ... vii HALAMAN MOTTO ... ix HALAMAN PERSEMBAHAN ... x KATA PENGANTAR ... xi
DAFTAR ISI ... xiii
DAFTAR GAMBAR ... xvi
DAFTAR TABEL ... DAFTAR LAMPIRAN ... xvii xviii BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang Masalah... 1
B. Rumusan Masalah... 4
C. Tujuan Penelitian... 5
D. Manfaat Penelitian... 5
BAB II LANDASAN TEORI... 7
A. Tinjauan Pustaka ... 7
1. Prestasi Belajar Matematika... 7
a. Pengertian Belajar... 7
b. Pengertian Prestasi... 7
c. Prestasi Belajar... 8
d. Matematika………... 9
e. Prestasi Belajar Matematika... 9 2. Keaktifan Belajar ...
a. Pengertian Keaktifan Belajar... 10 10
xiv
b. Indikator Keaktifan Belajar... 11
3. Pembelajaran... a. Pengertian Pembelajaran... b. Model Pembelajaran... c. Model Pembelajaran Kooperatif... 12 12 12 13 4. Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD... 16
5. Hasil Penelitian yang Relevan ……….. 20
B. Kerangka Berpikir... 21
C. Hipotesis Tindakan... 22
BAB III METODOLOGI PENELITIAN... 23
A. Seting Penelitian ... 23
1. Tempat Penelitian... 23
2. Waktu Penelitian... 23
B. Subyek Penelitian ... 23
C. Data dan Sumber Data... 24
D. Pengumpulan Data... 25
E. Uji Validitas Data... 26
F. Analisis Data ... 27
G. Indikator Kinerja Penelitian... 30
H. Prosedur Penelitian... 31
BAB IV HASIL PENELITIAN... 36
A. Gambaran Selintas Tentang Seting... 36
B. Uraian Penelitian Secara Umum/Keseluruhan... 36
C. Penjelasan Per Siklus…………... 38
1. Kondisi Awal (Pra Siklus)………... 38
2. Penelitian Siklus I ………... 41
3. Penelitian Siklus II………... 58
xv BAB V PENUTUP ... 78 A. Kesimpulan ... 78 B. Implikasi... 1. Implikasi Teoritis ... 2. Implikasi Praktis ... 80 80 80 C. Saran ... 1. Guru………... 2. Siswa ... 81 81 81 DAFTAR PUSTAKA ... 82 LAMPIRAN ... 85
xvi
DAFTAR GAMBAR
Halaman Gambar 3.1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas ... 38 Gambar 4.1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas ... 48 Gambar 4.2 Histogram Persentase Keaktifan Belajar Siswa pada
Kegiatan Pra Siklus dan Siklus I ... 53
Gambar 4.3 Grafik Kenaikan Persentase Hasil Observasi Keaktifan Belajar pada Pra Siklus dan Siklus I ...
54
Gambar 4.4 Histogram Persentase Nilai Akhir Siswa pada Kegiatan Pra Siklus dan Siklus I ...
56
Gambar 4.5 Gambar 4.6
Gambar 4.7
Gambar 4.8
Proses Pembelajaran Yang Berlangsung Pada Siklus Ke II ... Diagram Histogram Keaktifan Belajar Siswa pada Kegiatan Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II ... Grafik Kenaikan Persentase Hasil Observasi Keaktifan Belajar pada Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II ... Histogram Persentase Nilai Akhir Siswa pada Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II ...
65 71
72
xvii DAFTAR TABEL Halaman Tabel 2.1 Tabel 2.2 Tabel 2.3 Tabel 2.4
Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif ... Tabel Skor Perkembangan Individu ... Tabel Penghargaan Tim ... Langkah-langkah Model Pembelajaran STAD ...
15 18 19 19 Tabel 3.1 Tabel waktu penelitian ... 23 Tabel 4.1 Nilai Ulangan Siswa Pada Materi Bilangan Bulat ... 39 Tabel 4.2 Skor Capaian Nilai Pra Siklus ... 40 Tabel 4.3 Persentase Tingkat Keaktifan Belajar Siswa Pra Siklus .... 40 Tabel 4.4 Skor Capaian Nilai Rata-rata Peningkatan Kelompok
Kegiatan Siklus I ... 47
Tabel 4.5 Hasil Pengamatan Terhadap Keaktifan Belajar Siswa pada Siklus I ...
49
Tabel 4.6 Rentang (Range) Peningkatan Setiap Aspek Tingkat Keaktifan Belajar Siswa Pra Siklus dan Siklus I ...
50 Tabel 4.7 Skor Capaian Nilai Siswa Kegiatan Pra Siklus dan Siklus
I ... 51 Tabel 4.8 Tabel 4.9 Tabel 4.10 Tabel 4.11 Tabel 4.12 Tabel 4.13 Tabel 4.14
Skor Capaian Nilai Akhir Siklus I ... Perubahan tindakan siklus II ... Skor Capaian Nilai Rata-rata Peningkatan Kelompok Kegiatan Siklus II ... Hasil Pengamatan Terhadap Keaktifan Belajar Siswa pada Siklus ke II ... Rentang (Range) Peningkatan Setiap Aspek Tingkat Keaktifan Belajar Siswa Siklus ke I dan Siklus ke II ... Skor Capaian Nilai Siswa Kegiatan Pra Siklus, Siklus I, dan siklus II ... Skor Capaian Nilai Akhir Siklus ke II ...
52 58 64 67 68 69 70
xviii DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran 1 Silabus ... 85 Lampiran 2 RPP Siklus I ... 89 Lampiran 3 RPP Siklus II ... 97
Lampiran 4 Ringkasan Materi Siklus I ... 104
Lampiran 5 Ringkasan Materi Siklus II ... . 106
Lampiran 6 Lembar Kerja Kelompok Siklus I Pertemuan I ... 109
Lampiran 7 Lembar Kerja Kelompok Siklus I Pertemuan II ... 111
Lampiran 8 Lembar Kerja Kelompok Siklus II Pertemuan I ... 113
Lampiran 9 Lembar Kerja Kelompok Siklus II Pertemuan II... 115
Lampiran 10 Soal Kuis Siklus I Pertemuan I ... 117
Lampiran 11 Soal Kuis Siklus I Pertemuan II ... 118
Lampiran 12 Soal Kuis Siklus II ... 119
Lampiran 13 Penentuan Penghargaan Kelompok Siklus I ... 120
Lampiran 14 Penentuan Penghargaan Kelompok Siklus II ... 124
Lampiran 15 Pedoman Observasi Keaktifan Belajar Siswa ... 128
Lampiran 16 Validasi Lembar Obervasi Keaktifan Belajar Siswa ... 129
Lampiran 17 Lembar Observasi Keaktifan Belajar Sebelum Tindakan ... 135
Lampiran 18 Lembar Observasi Keaktifan Belajar Siklus I Pertemuan I ... 143
Lampiran 19 Lembar Observasi Keaktifan Belajar Siklus I Pertemuan II ... 183
Lampiran 20 Lembar Observasi Keaktifan Belajar Siklus II Pertemuan I .. 223
Lampiran 21 Lembar Observasi Keaktifan Belajar Siklus II Pertemuan II .. 263
Lampiran 22 Pedoman Observasi Proses Pembelajaran ... 303
Lampiran 23 Validasi Pedoman Observasi Proses Pembelajaran ... 304
Lampiran 24 Lembar Observasi Proses Pembelajaran Siklus I Pertemuan I . 310 Lampiran 25 Lembar Observasi Proses Pembelajaran Siklus I Pertemuan II 320 Lampiran 26 Lembar Observasi Proses Pembelajaran Siklus II Pertemuan I 330 Lampiran 27 Lembar Observasi Proses Pembelajaran Siklus II Pertemuan II 340 Lampiran 28 Soal Tes Akhir Siklus I ... 350
xix
Lampiran 29 Validasi Soal Tes Akhir Siklus I ... 351
Lampiran 30 Soal Tes Akhir Siklus II ... 357
Lampiran 31 Validasi Soal Tes Akhir Siklus II ... 358
Lampiran 32 Daftar Nilai Siswa Siklus I ... 364
Lampiran 33 Daftar Nilai Siswa Siklus II ... 367
Lampiran 34 Catatan Lapangan Sebelum Tindakan ... 370
Lampiran 35 Catatan Lapangan Siklus I Pertemuan I ... 373
Lampiran 36 Catatan Lapangan Siklus I Pertemuan II ... 376
Lampiran 37 Catatan Lapangan Siklus II Pertemuan I ... 380
Lampiran 38 Catatan Lapangan Siklus II Pertemuan II ... 383
Lampiran 39 Hasil Wawancara Sebelum Tindakan ... 386
Lampiran 40 Daftar Nama Siswa Kelas VII C ... 390
Lampiran 41 Daftar Kelompok Siklus I ... 391
Lampiran 42 Daftar Kelompok Siklus II ... 392
Lampiran 43 Contoh Pekerjaan Siswa Siklus I Pertemuan I ... 393
Lampiran 44 Contoh Pekerjaan Siswa Siklus I Pertemuan II ... 397
Lampiran 45 Contoh Pekerjaan Siswa Siklus II Pertemuan I ... 400
Lampiran 46 Contoh Pekerjaan Siswa Siklus II Pertemuan II ... 402
Lampiran 47 Dokumentasi ... 407
Lampiran 48 Surat Perizinan ... 412
Lampiran 49 Jurnal ... 415
