BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Selain itu juga, pembelajaran pada Kurikulum 2013 menggunakan pendekatan saintifik atau pendekatan berbasis proses keilmuan. Pendekatan saintifik dapat menggunakan beberapa strategi seperti pembelajaran kontekstual. Model pembelajaran merupakan suatu bentuk pembelajaran yang memiliki nama, ciri, sintak, pengaturan, dan budaya misalnya discovery learning, project-based learning, problem-based learning, inquiry learning. Namun demikian, kenyataan dilapangan masih dijumpainya kendala yang dialami oleh kebanyakan guru dalam proses maupun penilaian hasil belajar siswa. Terlebih-lebih lagi dengan harus dilakukannya penilaian autentik (authentic assessment) beserta penilaian proses belajar yang menyeluruh baik untuk ranah spiritual, sosial, pengetahuan maupun keterampilan. Di samping itu, karakteristik mata pelajaran matematika bersifat abstrak yang meliputi fakta, konsep, operasi ataupun relasi, dan prinsip membuatnya sulit bagi sebagian siswa untuk dapat memahami konsep matematika. Tidak sedikit siswa yang menjadikan matematika sebagai kambing hitam kegagalan dalam penentuan kelulusan siswa, matematika bagi sebagian siswa jadi sangat menakutkan dan bahkan momok dalam menentukan masa depan siswa untuk dapat melanjutkan pendidikannya kejenjang yang lebih tinggi.
matematika untuk kehidupan peserta didik masih sangat kurang dirasakan oleh siswa. Lemahnya penguasaan metode pembelajaran, dan strategi pembelajaran di dalam kelas adalah akibat dari gagalnya pembelajaran matematika. Didalam buku kajian kebijakan kurikulum mata pelajaran matematika, Pusat Kurikulum (2007) menyatakan diharapkan guru menggunakan metode atau strategi yang melibatkan siswa secara aktif, pengajaran disesuaikan dengan tahap berfikir siswa dari yang paling rendah lower order thinking (LOT) dan berfikir tingkat tinggi higher oreder thinking (HOT), menggunakan buku yang sesuai dengan kompetensi inti, menggunakan sasaran yang tepat, menggunakan alat penilaian yang sesuai, serta menuangkan Silabus dan RPP yang dituangkan dalam persiapan mengajar. Oleh karena itu, pembelajaran matematika yang bersifat abstrak maka pembelajaran di sekolah hendaknya lebih kreatif baik dalam pengelolaan manajemen kelas, strategi, metode maupun dalam hal evaluasi didalam kelas. Pada rinsipnya guru sebagai fasilitator, hendaknya guru dapat memanfaatkan fasilitas dan sumber belajar dengan baik serta dapat mendesain pembelajaran agar lebih bermakna.
mengajar dan dapat memotivasi siswa-siswa untuk bekerja tidak sekedar mencapai prestasi tetapi juga sebagai anggota masyarakat yang pengasuh (Dimyati dan Mudjiono, 2002). Dengan pemilihan metode, strategi, pendekatan dan teknik pembelajaran, diharapkan adanya perubahan dari mengingat (memorizing) atau mengahafal (rote learning) kearah berfikir (thinking) dan pemahaman (understanding), dari model ceramah ke pendekatan discovery learning, problem based learning, dan project based learning, dari belajar individual ke pembelajaran kelompok (cooperatif learning), dan dari pembelajaran berpusat pada siswa (subject centered) ke pemebalajran clearer learning atau konstruksinya pengetahuan siswa.
Untuk itulah, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian berupa penerapan model pembelajaran yang menarik dan pembelajaran bermakna dengan memanfaatkan potensi yang dimiliki oleh siswa yaitu Auditory Intellectually Repetition (AIR), melalui pendekatan pembelajaran kurikulum 2013 scientific learning sebagai upaya meningkatkan kreatifitas dan kemampuan siswa dalam pemecahan masalah matematika siswa.
B. Identifikasi Masalah
Dari analisis situasi di atas, kondisi yang ada saat ini adalah:
1. Proses belajar mengajar matematika di kelas X masih berjalan monoton dan pemebelajaran berpusat pada guru.
2. Strategi pembelajaran, model pembelajaran dan pendekatan pembelajaran masih dianggap lemah dan kurang memuaskan.
3. Belum ada kolaborasi yang serasi antara guru dan siswa dalam pembelajaran matematika.
C. Batasan Masalah
Menyadari akan terbatasnya kemampuan peneliti, latar belakang dan luasnya permasalahan, maka permasalahan dalam penelitian ini dibatasi pada penerapan model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) dengan pendekatan saintific learning untuk meningkatkan kreatifitas dan kemampuan pemecahan masalah pada pokok bahasan barisan dan deret di kelas X IPA 3.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang dan pembatasan masalah di atas, maka rumusan masalah yang ingin ditemukan adalah:
1. Apakah penerapan pembelajaran model Auditory Intellectually Repetition (AIR) dengan pendekatan scientific learning dapat meningkatkan kreatifitas matematika?
2. Sejauh mana penerapan pembelajaran model Auditory Intellectualy Repetition (AIR) dengan pendekatan scientific learning dapat meningkatkan kemampuan dalam pemecahan masalah pada mata pelajaran matematika?
3. Bagaimana pengembangan pembelajaran model Auditory Intellectualy Repetition (AIR) dengan pendekatan scientific learning pada mata pelajaran matematika?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini diharapkan:
1. Untuk meningkatkan kreatifitas belajar matematika siswa.
2. Untuk meningkatkan keterampilan pemecahan masalah matematika siswa. 3. Untuk mengembangkan pembelajaran model Auditory Intellectualy
Repetition (AIR) dengan pendekatan scientific learning. F. Manfaat Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini bermanfaat untuk memperbaiki model pembelajaran didalam kelas, dalam upaya untuk meningkatkan kreatifitas dan keterampilan pemecahan masalah belajar siswa.
2. Bagi Siswa
Penelitian tindakan kelas ini bermanfaat untuk meningkatkan kreatifitas dan kemampuan memecahkan masalah matematika, mengembangkan jiwa kerjasama saling menguntungkan, menghargai satu sama lain, dan membangun kepercayaan diri dalam menyelesaikan masalah.
3. Bagi Sekolah
Penelitian ini bermanfaat untuk memberikan sumbangan pemikiran dan bahan informasi bagi sekolah, dalam rangka perbaikan pembelajaran di sekolah.
BAB II
1. Strategi Pembelajaran Matematika
Model pembelajaran adalah pola interaksi siswa dengan guru di dalam kelas yang menyangkut strategi, pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran yang diterapkan dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar di kelas. Pembelajaran matematika yang mengembangkan kemampuan potensi siswa ternyata dapat membantu siswa dalam menumbuhkan kreatifitas siswa dalam memecahkan masalah. Pembelajaran aktif yang akrab dikenal dengan istilah Cara Belajar Siswa Aktif (CBSA) atau Stuedent Active Learning (SAL), sebenarnya dalam dunia pendidikan bukanlah barang baru, tetapi di Indonesia baru sekitar tahun seribu sembilan ratus sembilan puluhan saat dipopulerkan secara nasional. Keaktifan dalam pembelajaran aktif adalah lebih banyak berupa keaktifan mental meskipun ada juga yang diwujudkan dengan keaktifan fisik.
Pengetahuan selalu merupakan konstruksi dari seseorang yang mengetahui, maka tidak dapat ditransfer kepada penerima yang pasif. Penerima sendiri juga harus mengkonstruksikan sendiri pengetahuan itu. Semua yang lain entah obyek maupun lingkungan, hanyalah sarana untuk terjadinya konstruksi tersebut. (Paul Suparno, 1997). Berangkat dari pandangan ini maka seseorang siswa akan dapat memahami matematika hanya apabila siswa secara aktif mengkonstruksikan pengetahuan yang ada pada dirinya lewat pengalamannya dengan lingkungan.
maka akan semakin kuat hubungan keduanya (low of excercise). Disamping itu, kuat tidaknya hubungan ditentukan oleh kepuasan maupun ketidakpuasan yang menyertainya (low of effect).
Ahli belajar (learning theorist) Gagne telah membagi objek-objek matematika menjadi objek langsung dan objek-objek tak langsung. Adapun objek langsung mengenai fakta, konsep, prinsip dan keterampilan, sedangkan objek tak langsung mengenai berfikir logis, kemampuan memecahkan masalah, sikap positif terhadap matematika, ketekunan, ketelitian dan lain-lain. Fakta dalam pembelajaran matematika adalah konvensi (kesepakatan)
dengan matematika seperti lambang, notasi ataupun aturan seperti 5 + 2 10 =
5 + 20, dimana operasi perkalian didahulukan dari operasi penjumlahan. Lambang “1” untuk menyatakan banyaknya sesuatu yang tunggal merupakan
contoh dari fakta. Begitu juga lambang “+”, “–“, ataupun “” untuk
menyatakan penjumlahan, pengurangan ataupun tegak lurus. Jadi seseorang siswa dikatakan telah menguasai fakta jika ia dapat menuliskan fakta tersebut dan menggunakannya dengan benar, untuk itu cara untuk mengajarkan fakta adalah dengan menghafal, driil, ataupun peragaan yang berulang-ulang.
Jika fakta adalah kesepakatan, maka konsep merupakan suatu ide abstrak yang memungkinkan seseorang untuk mengklasifikasi suatu objek dan menerangkan apakah objek tersebut merupakan contoh atau bukan contoh dari ide abstrak tersebut. Ada empat cara mengajarkan konsep, yaitu:
a. Dengan cara membandingkan objek matematika yang termasuk konsep dan yang tidak termasuk konsep.
d. Kombinasi deduktif dan induktif, dimulai dari contoh lalu membahas definisinya, lalu kembali kecontoh, atau dimulai dari definisi lalu membahas contohnya lalu kembali membahas definisinya.
Prinsip adalah suatu pernyataan yang memuat hubungan antara dua konsep atau lebih. Seorang siswa dinyatakan telah memahami prinsip matematika jika ia mengingat rumus atau prinsip yang bersesuaian, memahami beberapa konsep yang digunakan serta lambang atau notasinya, dan dapat menggunakan rumus atau prinsip yang bersesuaian pada situasi yang tepat. Sementara itu, keterampilan (skill) adalah sutau prosedur atau aturan untuk mendapatkan atau memperoleh suatu hasil tertentu. Sesoerang siswa dinyatakan belum menguasai suatu keterampilan jika ia tidak menghasilkan suatu penyelesaian yang benar atau tidak dapat menggunakan dengan tepat suatu prosedur atau aturan yang ada.
Aliran kognitif menurut Meece teori kognitif adalah menekankan pada bagaimana seseorang menyusun pemahaman mereka terhadap diri mereka dan pemahaman dunia terhadap mereka (Schunk, 2012). Artinya bahwa proses belajar seseorang sangat bergantung pada bagaimana mereka memahami sesuatu dengan didasarkan pada pengetahuan-pengetahuan dasar yang telah dimiliki sebelumnya.
kognitif seseorang dari bayi sampai dewasa atas tahap seperti ditunjukkan pada tabel berikut:
Tabel 2.1. Perkembangan Kognitif Manusia
No Umur (Tahun) Tahap
Pada umur 11 tahun keatas tahap operasional formal, kegiatan kognitif seseorang tidak mesti menggunakan bena nyata. Hal ini dialami pada siswa sekolah menengah atas (SMA), mereka sudah mampu melakukan abstraksi, dalam arti menentukan sifat atau atribut khusus sesuatu tanpa menggunakan benda nyata. Pada tahap ini, siswa SMA cenderung sudah memiliki kemampuan bernalar secara abstrak meningkat, sehingga seseorang mampu untuk berfikir secara deduktif. Namun bagi sebagian pendapat mengatakan, tahap operasional formal mereka masih membutuhkan benda nyata ataupun gambar/diagram. Karenanya faktor nyata, atau real pada proses pembelajaran ini akan sangat menentukan keberhasilan ataupun kegagalan pembelajaran di kelas.
Berikut diagram yang menggambarkan bahwa proses perkembangan kognitif (pengetahuan) seseorang anak melalui proses adaptasi dan organisasi.
Gambar 2.1. Diagram Proses Perkembangan Kognitif 2. Model Pembelajaran AIR (Auditory, Intellectualy, Repetition)
Model pembelajaran AIR (Auditory, Intellectually, Repetition) adalah model pembelajaran yang menganggap bahwa suatu pembelajaran akan efektif jika memperhatikan tiga hal, yaitu Auditory, Intellectually, and Repetition. Auditory berarti indera telinga digunakan dalam belajar dengan cara menyimak, berbicara, presentasi, argumentasi, mengemukakan pendapat, dan menanggapi. Intellectually berarti kemampuan berpikir perlu dilatih melalui latihan bernalar, mencipta, memecahkan masalah, mengkonstruksi, dan menerapkan. Repetition berarti pengulangan diperlukan dalam pembelajaran agar pemahaman lebih mendalam dan lebih luas, siswa perlu dilatih melalui pengerjaan soal, pemberian tugas, dan kuis.
stimulus dan respons akan memiliki hubungan satu sama lain secara kuat jika proses pengulangan sering terjadi. Hukum law effect menyatakan bahwa jika sebuah tindakan diikuti oleh perubahan yang memuaskan dalam lingkungan, maka kemungkinan tindakan itu akan diulang kembali akan semakin meningkat. Dengan kata lain, konsekuen-konsekuen dari perilaku seseorang akan memainkan peran penting bagi terjadinya perilaku-perilaku yang akan datang.
kesempatan menghayati proses penemuan atau penyususnan suatu konsep sebagai suatu keterampilan.
a. Auditory
Auditory berarti indera telinga digunakan dalam belajar dengan cara menyimak, berbicara, presentasi, argumentasi, mengemukakan pendapat, dan menanggapi. Linksman (Alhamidi, 2006) mengartikan auditory dalam konteks pembelajaran sebagai belajar dengan mendengar, berbicara pada diri sendiri, dan juga mendiskusikan idea dan pemikiran pada orang lain.
Mendengar merupakan salah satu aktifitas belajar. Tidak mungkin materi yang disampaikan secara lisan oleh guru dapat diterima dengan baik oleh siswa apabila siswa tersebut tidak menggunakan indera pendengaran dalam arti lain mendengar. Hal ini berarti bahwa auditory sangat penting dalam memahami materi.
Rahman (2006) mengungkapkan bahwa ada beberapa kegiatan yang dapat menunjang dalam auditory ini salah satunya adalah dengan membentuk siswa kedalam beberapa kelompok dan kemudian masing-masing kelompok diminta persentasi bergantian. Dalam persentasi tersebut ada kelompok yang berbicara dan juga kelompok yang mendengarkan, sehingga auditory terlaksana.
argumentasi, mengemukakan pendapat dan menaggapi dengan menciptakan suasana demikian. Siswa dituntut untuk berpartisipasi aktif dan mengoftimalkan pemanfaatan indera telinga sehingga interaksi antara telinga dan otak bisa dimanfaatkan secara maksimal.
Dalam kegiatan pembelajaran sebagian besar proses interaksi siswa dengan guru dilakukan dengan komunikasi secara lisan dan melibatkan indera telinga. Guru harus mampu untuk mengondisikan siswa agar mengoptimalkan indera telinganya, sehingga koneksi antara telinga dan otak dapat dimanfaatkan secara optimal. Guru dapat meminta siswa untuk menyimak, mendengar, berbicara, presentasi, berargumen, mengemukakan pendapat, dan menanggapi sehingga menciptakan suasana belajar yang aktif.
Ada beberapa strategi belajar secara auditory yang dikemukakan oleh Meier (Esa, 2005) diantaranya:
1) Mintalah siswa berpasang-pasangan membincangkan secara terperinci hal-hal yang mereka pelajari dan bagaimana menciptakannya.
2) Mintalah siswa untuk membentuk kelompok dan berbicara pada saat mereka menyusun pemecahan masalah membuat model, mengumpulkan informasi, atau menciptakan makna-makna belajar.
b. Intellectually
pikiran mereka secara internal ketika mereka menggunakan kecerdasan untuk merenungkan suatu pengalaman tersebut. Intelektual adalah sebagian dari merenung, mencipta, memecahkan masalah dan membangun makna.
Intelektual adalah penciptaan makna dalam pikiran, sarana yang digunakan manusia untuk berfikir, menyatukan pengalaman belajar. Intelektual menghubungkan pengalaman mental, fisik, emosional, dan gerak tubuh untuk membuat makna baru bagi diri sendiri, sarana yang digunakan pikiran untuk mengubah pengalaman menjadi pengetahuan, dan pengetahuan menjadi pengalaman.
Meier (Esa, 2005) mengatakan bahwa belajar intelektual yaitu belajar melalui perenungan (tafakur), mencipta, memecahkan masalah dan membangun makna. Aspek intelektual dalam belajar akan terlatih jika siswa diajak terlibat dalam aktivitas seperti memecahkan masalah, menganalisis pengalaman, melahirkan gagasan kreatif, mencari dan menyaring informasi, merumuskan pertanyaan, dan menerapkan gagasan baru saat belajar. Intelektual menunjukkan kegiatan pikiran siswa secara internal ketika mereka menggunakan kecerdasan untuk merenungkan pengalamannya.
Menurut Meier (Esa, 2005) bahwa dalam intelektual ada beberapa kegiatan diantaranya:
(a) Menganalisis, memecahkan masalah, fokus, perhatian. (b) Menghubungkan informasi dan mensintesis.
(c) Menilai, membandingkan, memeriksa, dan mencocokkan.
pemahaman konsep yang maksimal pada siswa. Guru harus berusaha mendorong siswa agar belajar secara berhasil.
c. Repetition
Belajar adalah pengulangan, prinsip dasar pembelajaran adalah pengulangan. Dimyati dan Mudjiono, (2002) mengemukakan bahwa ada tiga teori yang menekankan pentingnya pengulangan, yaitu:
1) Teori psikologi daya. Belajar adalah melatih daya-daya yang ada pada manusia yang terdiri atas daya mengamat, menanggap, mengingat, mengkhayal, dan berfikir.
2) Teori psikologi dan asosiasi atau koneksionisme. Dengan hukum belajarnya law of exercise yang mengungkapkan bahwa belajar adalah pembentukan hubungan antara stimulasi dan respon, serta pengulangan terhadap pengalaman-pengalaman itu memperbesar peluang timbulnya respon benar.
3) Teori psikologi conditioning respon. Belajar adalah pembentukan hubungan stimulasi dan respon.
Pengulangan yang dilakukan tidak berarti dilakukan dengan bentuk pertanyaan ataupun informasi yang sama, melainkan dalam bentuk informasi yang bervariatif sehingga tidak membosankan. Dengan pemberian soal dan tugas, siswa akan mengingat informasi-informasi yang diterimanya dan terbiasa untuk menyelesaikan permasalahan-permasalahan matematis.
melakukan kegiatan tersebut. Hal-hal yang telah dipelajari terkadang sulit untuk dimunculkan kembali atau bahka tidak diproduksi lagi dalam daya ingat kita, maka ini dinamakan lupa.
Pengulangan beberapa kali dalam belajar dapat membantu proses pemahaman yang mendalam dan mengatasi lupa, selain itu pengulangan diharapkan dapat mengoptimalkan hasil belajar siswa. Penguasaan secara penuh dari setiap langkah memungkinkan belajar secara keseluruhan lebih berarti, maka pengulangan masih diperlukan dalam kegiatan pembelajaran.
Dimyati dan Mudjiono (2002) mengungkapka bahwa implikasi adanya prinsip pengulangan bagi siswa adalah kesadaran sswa untuk bersedia mengerjakan latihan-latihan yang berulang. Dengan kesadaran ini diharapkan siswa tidak merasa bosan dalam melakukan pengulangan. Bentuk prilaku pembelajaran yang merupakan implikasi pengulangan diantaranya menghapal.
3. Pendekatan Scientific Learning
yang dirancang dalam silabus dan RPP. Dalam pembelajaran langsung peserta didik melakukan kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/mencoba, menalar/mengasosiasi, dan mengomunikasikan. Pembelajaran langsung menghasilkan pengetahuan dan keterampilan langsung, yang disebut dengan dampak pembelajaran (instructional effect). Pembelajaran tidak langsung adalah pembelajaran yang terjadi selama proses pembelajaran langsung yang dikondisikan menghasilkan dampak pengiring (nurturant effect). Pembelajaran tidak langsung berkenaan dengan pengembangan nilai dan sikap yang terkandung dalam KI-1 dan KI-2. Pengembangan nilai dan sikap sebagai proses pengembangan moral dan perilaku, dilakukan oleh seluruh mata pelajaran dan dalam setiap kegiatan yang terjadi di kelas, sekolah, dan masyarakat. Oleh karena itu, dalam proses pembelajaran Kurikulum 2013, semua kegiatan intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler baik yang terjadi di kelas, sekolah, dan masyarakat (luar sekolah) dalam rangka mengembangkan moral dan perilaku yang terkait dengan nilai dan sikap.
Setidaknya terdapat tujuh kriteria sebuah pendekatan pembelajaran dapat dikatakan sebagai pembelajaran scientific, yaitu:
b. Penjelasan guru, respon siswa, dan interaksi edukatif guru-siswa terbebas dari prasangka yang serta-merta, pemikiran subjektif, atau penalaran yang menyimpang dari alur berpikir logis.
c. Mendorong dan menginspirasi siswa berpikir secara kritis, analistis, dan tepat dalam mengidentifikasi, memahami, memecahkan masalah, dan mengaplikasikan materi pembelajaran.
d. Mendorong dan menginspirasi siswa mampu berpikir hipotetik dalam melihat perbedaan, kesamaan, dan tautan satu sama lain dari materi pembelajaran.
e. Mendorong dan menginspirasi siswa mampu memahami, menerapkan, dan mengembangkan pola berpikir yang rasional dan objektif dalam merespon materi pembelajaran.
f. Berbasis pada konsep, teori, dan fakta empiris yang dapat dipertanggungjawabkan.
g. Tujuan pembelajaran dirumuskan secara sederhana dan jelas, namun menarik sistem penyajiannya.
Gambar 2.2. Diagram pembelajaran pendekatan scientific
Adapun penjelasan dari diagram pendekatan pembelajaran scientific (pendekatan ilmiah) dengan menyentuh ketiga ranah tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:
(a) Ranah sikap menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik “tahu mengapa”.
(b) Ranah keterampilan menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik “tahu bagaimana”.
(c) Ranah pengetahuan menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik “tahu apa.”
(d) Hasil akhirnya adalah peningkatan dan keseimbangan antara kemampuan untuk menjadi manusia yang baik (soft skills) dan manusia yang memiliki kecakapan dan pengetahuan untuk hidup secara layak (hard skills) dari peserta didik yang meliputi aspek kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
(e) Kurikulum 2013 menekankan pada dimensi pedagogik modern dalam pembelajaran, yaitu menggunakan pendekatan ilmiah.
(f) Pendekatan ilmiah (scientific appoach) dalam pembelajaran sebagaimana dimaksud meliputi mengamati, menanya, menalar, mencoba, membentuk jejaring untuk semua mata pelajaran.
Gambar 2.3. Langkah-langkah pembelajaran scientific
Proses pembelajaran pada Kurikulum 2013 untuk semua jenjang dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan ilmiah (saintifik). Langkah-langkah pendekatan ilmiah (scientific appoach) dalam proses pembelajaran meliputi menggali informasi melaui pengamatan, bertanya, percobaan, kemudian mengolah data atau informasi, menyajikan data atau informasi, dilanjutkan dengan menganalisis, menalar, kemudian menyimpulkan, dan mencipta. Untuk mata pelajaran, materi, atau situasi tertentu, sangat mungkin pendekatan ilmiah ini tidak selalu tepat diaplikasikan secara prosedural. Pada kondisi seperti ini, tentu saja proses pembelajaran harus tetap menerapkan nilai-nilai atau sifat-sifat ilmiah dan menghindari nilai-nilai atau sifat-sifat nonilmiah.
Pendekatan saintifik meliputi lima pengalaman belajar sebagaimana tercantum dalam tabel berikut.
Tabel 2.2. Deskripsi Langkah Pembelajaran
dua sumber atau lebih laporan meliputi proses, hasil, dan kesimpulan secara lisan
menyajikan hasil kajian (dari mengamati sampai
menyajikan media obyek secara nyata, peserta didik senang dan tertantang, dan mudah pelaksanaannya. Metode mengamati sangat bermanfaat bagi pemenuhan rasa ingin tahu peserta didik. Sehingga proses pembelajaran memiliki kebermaknaan yang tinggi.
b) Menanya
Dalam kegiatan mengamati, guru membuka kesempatan secara luas kepada peserta didik untuk bertanya mengenai apa yang sudah dilihat, disimak, dibaca atau dilihat. Guru perlu membimbing peserta didik untuk dapat mengajukan pertanyaan: pertanyaan tentang yang hasil pengamatan objek yang konkrit sampai kepada yang abstra berkenaan dengan fakta, konsep, prosedur, atau pun hal lain yang lebih abstrak. Pertanyaan yang bersifat faktual sampai kepada pertanyaan yang bersifat hipotetik.
c) Mengumpulkan Informasi
Kegiatan “mengumpulkan informasi” merupakan tindak lanjut dari bertanya. Kegiatan ini dilakukan dengan menggali dan mengumpulkan informasi dari berbagai sumber melalui berbagai cara. Untuk itu peserta didik dapat membaca buku yang lebih banyak, memperhatikan fenomena atau objek yang lebih teliti, atau bahkan melakukan eksperimen.
d) Mengolah Informasi (mengasosiasi)
informasi yang dikumpulkan dari yang bersifat menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang bertentangan. Kegiatan ini dilakukan untuk menemukan keterkaitan satu informasi dengan informasi lainya, menemukan pola dari keterkaitan informasi tersebut.
e) Menarik Kesimpulan
Kegiatan menyimpulkan dalam pembelajaran dengan pendekatan saintifik merupakan kelanjutan dari kegiatan mengolah data atau informasi. Setelah menemukan keterkaitan antar informasi dan menemukan berbagai pola dari keterkaitan tersebut, selanjutnya secara bersama-sama dalam satu kesatuan kelompok, atau secara individual membuat kesimpulan
f) Mengkomunikasikan
4. Langkah-langkah Pembelajaran AIR dengan Pendekatan Pembelajaran Ilmiah (scientific appoach)
Tahap-tahap penerapan model pembelajaran AIR, adalah sebagai berikut:
a. Tahap Auditory
1) Kegiatan guru, yaitu:
a) Guru memberikan contoh soal kepada siswa.
b) Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok kecil.
c) Guru memberi LKS kepada siswa untuk dikerjakan secara berkelompok.
d) Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai soal LKS yang kurang dipahami.
2) Kegiatan siswa, yaitu:
a) Siswa mendengarkan serta menyimak contoh soal yang diberikan oleh guru (mengamati).
b) Siswa menuju kelompoknya masing-masing yang telah dibentuk oleh guru.
c) Siswa menerima LKS yang diberikan oleh guru untuk dikerjakan secara berkelompok. dengan rekan dalam satu kelompok sehingga dapat menyelesaikan LKS (mengumpulkan dan mengolah informasi).
b) Guru memberi kesempatan kepada beberapa kelompok untuk mempersentasikan hasil kerjanya (menarik kesimpulan dan mengkomunikasikan).
2) Kegiatan siswa, yaitu:
a) Siswa mengerjakan LKS secara berkelompok dengan mencermati contoh-contoh soal yang telah diberikan oleh guru (mengamati, menanya, mengumpulkan dan mengolah informasi).
b) Siswa mempersentasikan hasil kerjanya secara bekelompok yang telah selesai mereka kerjakan (menarik kesimpulan).
c) Siswa dari kelompok lain bertanya dan mengungkapkan pendapatnya, sedangkan kelompok yang mempersentasikan menjawab dan mempertahankan hasil kerjanya (mengkomunikasikan).
c. Tahap Repetition
1) Kegiatan guru, yaitu:
a) Guru memberikan latihan soal individu kepada siswa (mengamati). b) Dengan diarahkan oleh guru, siswa membuat kesimpulan secara
lisan tentang materi yang telah dibahas (menanya, mengumpulkan dan mengolah informasi).
2) Kegiatan siswa, yaitu:
a) Siswa mengerjakan soal latihan yang diberikan oleh guru secara individu (mengamati, menanya, dan mengumpulkan informasi). b) Siswa menyimpulkan secara lisan tentang materi yang telah
dibahas (menarik kesimpulan dan mengkomunikasikan).
B. Hasil Kajian Yang Relevan
pembelajaran model AIR lebih baik dari pada model pembelajaran konvensional. Sedangkan Sisca Purniawati (2013) yang berujudul “Implementasi Model Pembelajaran AIR Pada Materi Bangun Datar Terhadap Hasil Belajar Siswa”, menunjukkan bahwa terdapat perbedaan model pembelajaran AIR dengan model pembelajaran konvensional dalam menentukan hasil belajar siswa, meskipun perbedaan model konvensional tidak jauh berbeda dengan model AIR.
Sedangkan penelitian Mustaqimah (2012) yang berjudul “Efeketikfitas Model Pembelajaran AIR Dengan Setting Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Terhadap Pemahaman Konsep dan Motivasi Belajar Matematika Siswa” menunjukkan adanya perbedaan model pembelajaran konvensional dan lebih efektif terhadap pemahaman matematika siswa.
C. Kerangka Berpikir
Matematika berkenaan dengan ide-ide (gagasan-gagasan), struktur-struktur dan hubungan-hubungan yang diatur secara logik sehingga metamatika itu berkaitan dengan konsep-konsep abstrak.
Proses belajar itu akan terjadi dengan lancar apabila belajar itu sendiri dilakukan secara kontinu, dan memanfaatkan kelompok-kelompok kecil untuk dapat bekerja sama untuk mencapai tujuan bersama. Djahiri K (2004), menyebutkan belajar bersama (cooperatif learning) menuntut diterapkannya pendekatan belajar siswa yang sentris, humanistik, dan demokratis yang disesuaikan dengan kemampuan siswa.
aspek, yaitu Auditory, Intellectually, dan Repetition. Aspek auditory berkaitan dengan indera pendengaran siswa, dimana siswa belajar dengan mendengar, berdiskusi, dan presentasi. Intellectually adalah siswa belajar untuk berfikir dan memecahkan masalah. Repetition yang berarti siswa perlu diberi kegiatan pengulangan melalui latihan soal, pemberian tugas, atau kuis dengan tujuan pemahaman siswa terhadap materi lebih mendalam.
Pendekatan pembelajaran ilmiah (scientific appoach) akan lebih efektif apabila aspek-aspek pendekatan ilmiah dilaksanakan secara berkesinambungan, diantaranya: (1) Mengamati merupakan kegiatan yang dilakukan dengan melihat, menyimak, mendengar, dan membaca hal terpenting dari suatu objek atau benda. Adapun kompetensi yang diharapkan adalah melatih kesungguhan, ketelitian, dan mencari informasi. (2) Menanya adalah mengajukan pertanyaan tentang informasi yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik). Adapun kompetensi yang diharapkan dalam kegiatan ini adalah mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat. (3) Aktivitas mengumpulkan informasi dilakukan melalui eksperimen, membaca sumber lain selain buku teks, mengamati objek/ kejadian/, aktivitas wawancara dengan nara sumber dan sebagainya. Adapun kompetensi yang diharapkan adalah mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan
30 Implementasi
Model Pembelajaran AIR
Gambar 2.4. Kerangka Berfikir D. Hipotesis Penelitian
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) partisipan. Aqib (2007), mengatakan suatu penelitian dikatakan sebagai PTK partisipan apabila peneliti terlibat langsung di dalam proses penelitian sejak awal sampai dengan hasil penelitian yang berupa laporan.
Dengan demikian, sejak perencanaan penelitian peneliti senantiasa terlibat secara langsung, selanjutnya peneliti memantau, mencatat dan mengumpulkan data, lalu menganalisis data serta terakhir dengan melaporkan hasil penelitiannya. Penelitian tindakan secara garis besar ada empat langkah penting, yaitu pengembangan plan (perencanaan), act (tindakan), observe (pengamatan) dan reflect (perenungan), atau disingkat dengan PAOR.
B. Subjek dan Objek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X IPA 3 SMA Negeri 1 Nunukan, sementara objek penelitian adalah model pembelajaran Auditory Intellectualy Repetition (AIR) dengan pendekatan pembelajaran ilmiah (scientific appoach).
Penelitian ini dilakukan dari bulan Oktober sampai dengan November 2014. Rancangan PTK ini disusun dengan dua siklus, tiap-tiap siklus dilaksanakan sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
Gambar 3.1. Siklus PTK Model Eliot
Prosedur pelaksanaan PTK dalam penelitian yang berhubungan dengan masalah yang akan diteliti yaitu dalam bentuk persiapan. Secara rinci, setiap fase atau putaran akan dijelaskan sebagai berikut:
1. Ide Utama
Permasalahan yang dihadapi adalah kurang terampilnya siswa dalam memecahkan masalah matematika sehingga memperngaruhi hasil belajar siswa.
2. Peninjauan (Reconnaisance)
Pada tahap peninjauan, peneliti mengamati gejala dilapangan dan melakukan studi kelayakan untuk mensinkronkan antara ide utama dan perencanaan.
3. Perencanaan
a. Membuat skenario pembelajaran. b. Membuat lembar observasi.
c. Membuat lembar kegiatan siswa dan alat bantu dalam mengajar. d. Membuat alat evaluasi.
4. Tindakan (Acting)
Setelah diperoleh rencana yang baik dan sesuai dengan keadaan dilapangan, peneliti melakukan tindakan dengan melakukan skenario pembelajaran yang telah direncanakan terlebih dahulu.
a. Mengkondisikan siswa dan memberi penjelasan tentang strategi pembelajaran yang akan digunakan dalam pembelajaran.
Ide Utama Peninjauan Perencanaan
Tindakan 1
b. Melaksanakan kegiatan belajar mengajar sesuai dengan skenario pembelajaran dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
5. Monitor
Di akhir tindakan, peneliti melakukan monitoring terhadap efek tindakan yang mungkin berupa keberhasilan dan hambatan disertai dengan faktor-faktor penyebabnya. Atas dasar hasil monitoring tersebut, peneliti dapat menggunakannya sebagai bahan perbaikan yang dapat diterapkan pada langkah tindakan kedua dan seterusnya sampai diperoleh informasi atau kesimpulan apakah permasalahan yang telah dirumuskan telah terpecahkan.
D. Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Instrumen penelitian ini dirancang dengan pedoman penilaian tentang kinerja dan portofolio siswa. Teknik pengumpulan data berupa tes dan dokumentasi serta penilaian otentik (assesment otentic). Tes digunakan untuk memperoleh data hasil belajar matematika siswa yang terdiri dari tes hasil belajar, pemberian tugas, observasi, dan dokumentasi nilai. Dokumentasi di gunakan untuk mengetahui kegiatan pembelajaan yang dilakukan oleh guru dan siswa selama di kelas.
E. Teknik Analisis Data
F. Definisi Operasional
1. Model Pembelajaran AIR (Auditory Intellectually Repetition)
Model pembelajaran AIR adalah model pembelajaran yang diterapkan pada objek penelitian yaitu kelas X IPA 3. Model pembelajaran ini terdiri atas tiga tahap, yaitu:
a. Tahap Auditory
Kegiatan guru, yaitu membagi siswa kedalam beberapa kelompok, dimana masing-masing kelompok beranggotakan 6-7 orang, memberikan LKS kepada siswa untuk dikerjakan secara berkelompok dan memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai soal LKS yang kurang dipahami. Kegiatan siswa adalah siswa menuju kelompoknya masing-masing yang telah ditentukan oleh guru. Siswa mengerjakan LKS untuk dikerjakan secara berkelompok dan siswa bertanya soal LKS yang kurang dipahami.
b. Tahap Intellectualy
c. Tahap Repetition
Kegiatan guru yaitu memberikan latihan soal kepada siswa, dengan dibimbing oleh guru siswa secara lisan menarik sebuah kesimpulan tentang materi yang telah dibahas. Kegiatan siswa diantaranya memberikan soal kepada siswa secara individu dan siswa membuat kesimpulan untuk materi yang telah dibahas.
2. Pendekatan Pembelajaran Ilmiah (Scientific Appoach) a. Mengamati (observing)
Kegiatan guru: siswa diarahkan untuk membaca, mengamati, dan menyimak permasalahan yang diberikan oleh guru dengan alat peraga matematika yaitu menara hanoi. Kegiatan siswa: siswa menuju kelompoknya untuk berdiskusi untuk mengerjakan LKS
b. Menanya (questioning)
Kegiatan guru: guru memancing siswa dengan pertanyaan-pertanyaan sederhana untuk membantu proses pemecahan masalah. Kegiatan siswa: siswa diberikan kesempatan untuk bertanya terkait dengan soal yang diberikan.
c. Mengumpulkan informasi/ mencoba (experimenting)
informasi dari hasil diskusi kelompok dan menyelesaikan soal yang diberikan.
d. Menalar/ Mengasosiasi (associating)
Kegiatan guru: guru mengarahkan siswa untuk mengolah informasi dari yang telah didapatkan dan menganalisa hasil temuannya tersebut, dalam tahap ini siswa terjadi proses berfikir dari berfikir sederhana lower order thinking (LOT) hingga berfikir higher order thinking (HOT) berfikir tinggi. Kegiatan siswa: setelah siswa mengumpulkan dan mengolah informasi, siswa menyiapkan hasil temuannya untuk dipresentasikan didepan kelas mewakili kelompoknya masing-masing.
e. Mengkomunikasikan (communicating)
Kegiatan guru: siswa diarahkan untuk mendemontrasikan dan mempresentasikan hasil diskusi siswa secara berkelompok. Kegiatan siswa: masing-masing perwakilan kelompok mempresentasikan hasil temuan diskusinya didepan kelas dan kelompok lain memberikan tanggapannya.
3. Hasil Belajar
pengetahuan siswa dan keterampilan siswa (KI-3 dan KI-4). Hasil belajar siswa dalam penelitian ini diperoleh dari nilai tugas, dan ulangan harian.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Deskripsi Lokasi Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan di SMA N 1 Nunukan. SMA N
1 Nunukan yang beralamat di Fatahillah, Kelurahan Nunukan Tengah,
Kecamatan Nunukan, Kabupaten Nunukan. SMA N 1 Nunukan cukup
pengajar atau guru sebanyak 41 orang. SMA N 1 Nunukan merupakan SMA
Negeri yang berada di bawah binaan Dinas Pendidikan Nunukan.
Penelitian dilakukan pada siswa kelas X IPA 3 dengan jumlah siswa
44 orang dengan jumlah laki-laki sebanyak 17 siswa dan perempuan 27 siswa.
2. Deskripsi Hasil Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan sebanyak dua kali putaran atau dua siklus. Putaran I di lakukan sebanyak tiga kali pertemuan, sedangkan pada putaran kedua sebanyak tiga kali pertemuan, dengan satu kali pertemuan terakhir tes ulangan harian. Sebelum peneliti melakukan penelitian, peneliti sudah membuat kelompok terlebih dahulu dimana pembentukan kelompok tersebut berdasarkan dari materi-materi sebelumnya. Hal ini dilakukan untuk mengevisienkan waktu yang ada.
melanjutkan pada putaran kedua atau siklus II. Berikut hasil dokumentasi pada kegiatan orientasi menemukan pola bilangan perkelompok.
Gambar 4.1. Orientasi Siswa Penemuan Pola Bilangan Dengan Alat Peraga Matematika Menara Hanoi
Adapun hasil penelitian dalam setiap putaran sebagai berikut: 1. Siklus I
a. Ide Utama
Ide utama dari penelitian ini terkait dengan banyaknya siswa yang kurang terampil dan kurang mampu memecahkan masalah matematika siswa. Hal ini tergambar melalui pengamatan dan penilaian kompetensi pengetahuan (KI-3) dan keterampilan (KI-4) siswa pada materi sebelumnya. Hasil pengamatan dan penilaian yang dilakukan menunjukkan bahwa sebelum di lakukan penelitian 44 siswa tidak memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) ≥ 68.
b. Peninjauan
mencoba menghubungkan dengan model pembelajaran yang ingin diteliti yaitu model auditory intelectually repetition (AIR) dengan pendekatan pembelajaran scientific appoach.
c. Perencanan
Alternatif pemecahan masalah yang ada di lakukan dengan menggunakan model pembelajaran AIR dengan pendekatan scientific appoach. Hal penting yang harus disiapkan oleh peneliti adalah membuat lembar observasi, skenario pembelajaran, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan Lembar Kerja Siswa (LKS). Masing-masing siklus, pertemuan di lakukan sebanyak tiga kali pertemuan, pada siklus I pertemuan ketiga dilakukan tes awal, dan pada siklus II pertemuan ketiga dilakukan tes akhir.
d. Tindakan I
Pada awal pertemuan, guru menjelaskan mengenai model dan strategi pembelajaran yang dilakukan, kemudian guru melaksanakan kegiatan belajar mengajar sesuai dengan skenario pembelajaran dan RPP, serta siswa duduk secara berkelompok. Sementara pada pertemua kedua, siswa masih diberikan pemahaman terkait dengan materi yang belum dikuasai oleh siswa. Pada pertemuan ketiga siklus I, guru melakukan tes awal untuk mengetahui keberhasilan siswa.
e. Monitor
1) Pertemuan I: sebagian siswa belum bisa mengikuti strategi pembelajaran yang diberikan oleh guru, masih ada beberapa siswa yang tidak berpartisipasi dalam diskusi kelompok, dan adanya anggota kelompok yang mendominasi.
2) Pertemuan II: siswa sudah mulai mengikuti strategi pembelajaran yang diberikan, indikatornya yaitu berkurangnya siswa yang tidak berpartisipasi dalam diskusi kelompok, meskipun masih ada anggota kelompok yang mendominasi.
3) Pertemuan III: guru melakukan tes awal, dimana hasil belajar diperoleh sebanyak 14 siswa yang sudah mencapai nilai KKM ≥ 68, sedangkan 30 diantaranya tidak memenuhi nilai KKM.
Berdasarkan hasil pada siklus I diatas, maka diketahui bahwa rata-rata keberhasilan siswa sudah mencapai 31,8%. Namun demikian, karena masih adanya beberapa anggota kelompok dan keberhasilan pembelajaran masih jauh dari target yang ada, maka perlu dilakukannya tindakan II.
2. Siklus II
a. Permasalahan
1) Masih terdapat siswa yang pasif dalam diskusi kelompok. 2) Masih terdapat dominasi anggota kelompok.
1) Menyiapkan lembar observasi. 2) Menyiapkan skenario pembelajaran. 3) Melaksanakan RPP
4) Membuat LKS c. Tindakan II
Siklus II dilakukan sebanyak tiga kali pertemuan. Pada pertemuan pertama, guru fokus kepada permasalahan yang menghambat keberhasilan pembelajaran, diantaranya perbaikan pembelajaran. Pertemuan kedua adanya perbaikan pembelajaran setelah peneliti memperoleh hasil pembelajaran siswa baik secara individu ataupun kelompok. Pertemuan ketiga, peneliti melakukan tes akhir atau tes formatif ulangan harian.
d. Monitor
Hasil monitoring pada siklus II ini, diperoleh data sebagai berikut: 1) Pertemuan I: guru fokus pada materi pembelajaran untuk mencapai
nilai KKM ≥ 68, akan tetapi masih ada beberapa siswa yang kurang paham terkait dengan materi dikarenakan siswa tersebut tidak hadir pada pertemuan sebelumnya.
3) Pertemuan III: guru melakukan tes formatif kepada siswa (ulangan harian), dan diperoleh tingkat keberhasilan belajar siswa sebesar 15,69 % dan sebanyak 22 siswa sudah mencapai KKM ≥ 68 atau sebesar 50% siswa sudah menguasai materi pembelajaran.
Secara keseluruhan, baik nilai tugas, nilai tes formatif (ulangan harian) siswa, maupun observasi, tugas projek siswa serta tugas portofolio siswa dapat dilihat pada tabel hasil belajar siswa tiap siklus.
Tabel 4.1. Nilai Hasil Belajar Siswa Persiklus
Siklus N. TRata-rata NilaiU. H. H. B Peningkatan (%)Prosentase Keterangan
Awal 79 28 45 - Sebelum penelitian
I 81 68 72 58,82 Penelitian
II 82 78.1 79,2 15,69 Penelitian
Sumber: (Hasil Penelitian, 2014) Keterangan:
N. T = nilai tugas U.H = ulangan harian H. B = hasil belajar Dari tabel 4.1 diatas, nilai tugas, ulangan harian, dan hasil belajar serta persentase peningkatan terlihat bahwa tiap siklus mengalami peningkatan hasil belajar matematika siswa.
Tabel 4.2. Poin Peningkatan Hasil Belajar Perkelompok
Siklus Poin Peningkatan Kelompok
Kel. A Kel. B Kel. C Kel. D Kel. E Kel. F
I 18 18 15 14 19 20
II 25 22 22 20 20 25
Sumber: (Hasil Penelitian, 2014)
Kel. A Kel. B Kel. C Kel. D Kel. E Kel. F
I Baik Baik Baik Cukup Baik Baik
II Sangat
Dari tabel 4.2 dan 4.3 mengenai peningkatan hasil belajar kelompok, pada siklus I kemampuan belajar kelompok siswa belum siap menerima pembelajaran dengan model diatas, karena ada satu kelompok belajar siswa yang mempunyai krtiteria cukup.
Gambar 4.2. Grafik Nilai Tugas, Nilai Ulangan Harian, dan Nilai Akhir
Awal Siklus I Siklus II
Sumber: (Hasil Penelitian, 2014)
Gambar 4.2 mengartikan bahwa aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan yang baik, hal ini di tunjukkan dengan masing-masing siklus mengalami peningkatan.
Awal Siklus I Siklus II
0 20 40 60 80 100
Nilai Akhir
Nilai Akhir
G ambar 4.3. Grafik Peningkatan Hasil Belajar Setiap Siklus
Sumber: (Hasil Penelitian, 2014)
menunjukkan rata-rata hasil belajar sebesar 45, setelah menggunakan model pembelajaran diketahui siklus I hasil belajar 72 serta siklus II diketahui nilai akhir 79,2.
Siklus I Siklus II
0 10 20 30 40 50 60 70
Persentase
Persentase
Gamb ar 4.4. Grafik Persentase Poin Peningkatan Persiklus
Sumber: (Hasil Penelitian, 2014)
Dikarenakan hasil belajar siswa dan siswa dapat memecahkan masalah matematika serta terampil mengalami peningkatan, maka peneliti mengakhhiri sampai pada tahap siklus II. Walaupun demikian, masih ada siswa yang kurang terampil dan kurang mampu memecahkan masalah matematika siswa yang berdampak pada hasil belajar siswa.
Gambar 4.5. Kegiatan Diskusi Kelompok Siswa Model Pembelajaran AIR dengan Pendekatan Saintific Appoach
Gambar 4.6. Kelompok Siswa Yang Mempresentasikan Hasil Kegiatan Diskusi Kelompok
Pada setiap akhir siklus diadakan tes sebagai alat untuk mengukur pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran. Pelaksanaan tes individual ini dilakukan setiap akhir pembelajaran. Tes tertulis yang digunakan berupa essai. Ketuntasan belajar individual ditetapkan jika siswa mendapat nilai ≥ 68 dan ketuntasan belajar klasikal ditetapkan ≥ 31,8% siswa mendapatkan nilai ≥ 68 pada siklus I sedangkan siklus II 50%. Data hasil tes setiap akhir siklus dan sebelum pelaksanaan tindakan disajikan dalam tabel di bawah ini.
Tabel 4.4. Hasil Tes Tertulis Siswa Pada Tiap Siklus
Keterangan Siklus I Siklus II
Nilai Tertinggi 85 100
Nilai Terendah 50 40
Rata-rata Nilai Siswa 70 78,1
Ketuntasan Klasikal Belajar Siswa
31,8% 50%
Sumber: (Hasil Penelitian, 2014)
siswa dan siswa mengalami sendiri sehingga pemahaman siswa lebih mendalam.
Pada siklus 2, siswa diminta untuk menggunakan alat dan bahan melalui kegiatan percobaan untuk mengetahui pola bilangan. Kegiatan tersebut membuat siswa lebih termotivasi untuk mempelajari dan memahami materi pelajaran yang disampaikan. Siswa belajar dengan baik karena mereka terlibat secara aktif dalam kegiatan pembelajaran dan berkesempatan untuk menemukan sendiri. Hasil belajar tersebut juga dipengaruhi oleh pengalaman siswa dengan dunia fisik dan lingkungannya melaui sumber belajar yang dirancang oleh guru.
Peningkatan pemahaman siswa juga sangat dipengaruhi keaktifan dan keterlibatan siswa dalam pembelajaran. Keaktifan dan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran merupakan salah satu faktor pendukung keberhasilan belajar. Hal ini dapat dilihat dari meningkatnya nilai rata-rata siswa yang sejalan dengan meningkatnya aktivitas siswa pada tiap siklus.
B. Pembahasan
kurang peduli baik sesama teman ataupun kelompok, (2) siswa masih cenderung individu, dan (3) siswa masih belum dapat mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran AIR.
Sedangkan pelaksanaan siklus kedua, guru sudah bisa menerapkan model pembelajaran AIR dengan pendekatan saintific appoach dan siswa sudah bisa menerima pembelajaran model AIR. Setiap siswa dalam kelompoknya masing-masing terlibat secara aktif dalam melakukan percobaan dan mengamati hasilnya. Kerja sama dalam kelompok terlihat sangat baik. Pembagian tugas antaranggota kelompok sudah terlihat merata dan maksimal.
BAB V PENUTUP
A. Simpulan
1. Kualitas pembelajaran mengalami peningkatan kreatifitas siswa dengan model Auditory Intellectualy Repetition (AIR) dengan pendekatan scientific learning.
2. Kualitas pembelajaran mengalami peningkatan kemampuan memecahkan masalah matematika model Auditory Intellectually Repetition (AIR) dengan pendekatan scientific learning.
3. Model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) dengan pendekatan scientific learning lebih efektif dari pembelejaran yang konvensional.
B. Saran
DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Z. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya.
Baharuddin dan Wahyuni, Esa Nur. 2009. Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Ar Ruz Media.
Darmadi, Hamid. 2011. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfa Beta. Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rikna Cipta. Iriyanto. 2012. Learning Methamorposis, Hebat Gurunya Dahsyat Muridnya.
Jakarta: Erlangga.
Iryanti, Puji. 2011. Prinsip Dasar Penilaian Matematika. Yogyakarta: PPPPTK Matematika.
Isjoni. 2010. Cooperatif Learning, Efektivitas Pembelajaran Kelompok. Bandung: Alfa Beta.
Mangun, Sigit. 2013. Pembelajaran Berbasis Riset. Jakarta: Akademia Permata. Mustaqimah. 2012. Efektivitas Model Pembelajaran Auditory Intellectually
Repetition (AIR) Dengan Setting Model TGT (Teams Games-Tournament Terhadap Pemahaman Konsep dan Motivasi Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP N 15 Yogyakarta. Skripsi S1 Tidak Diterbitkan. Fakultas Sains dan Teknologi Pendidikan Matematika UIN Sunan Kalijaga.
Shadiq, Fajar. 2011. Psikologi Pembelajaran Matematika SMA. Yogyakarta: PPPPTK Matematika.
Shadiq, Fajar. 2011. Strategi Pembelajaran Matematika SMA. Yogyakarta: PPPPTK Matematika.
Silberman, Mel. 2001. Active Learning, 101 Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Yappendis.
