PERKAITAN ANTARA JAWATAN BIDANG
PENGAJARAN DENGAN EFIKASI KOLEKTIF GURU
SEKOLAH MENENGAH DI DAERAH KOTA BELUD,
SABAH.
Dewi Isma Madzlan
Khalid Johari
Shukri Zain
Sekolah Pendidikan dan Pembangunan Sosial,
Universiti Malaysia Sabah (UMS)
PERKAITAN ANTARA JAWATAN BIDANG PENGAJARAN DENGAN EFIKASI KOLEKTIF GURU SEKOLAH MENENGAH DI DAERAH KOTA BELUD,SABAH
Dewi Isma Madzlan
Kajian ini mengkaji perkaitan antara jawatan bidang pengajaran dengan efikasi kolektif dalam kalangan guru-guru di lima buah sekolah menengah daerah Kota Belud, Sabah. Kajian melibatkan 171 orang responden yang terdiri daripada guru-guru terlatih. Penentuan sampel adalah berdasarkan kepada reka bentuk persampelan bertujuan. Kajian korelasi ini menggunakan instrumen soal selidik 12 item Skala Efikasi Kolektif (Collective Efficacy Scale, CES) yang dibina oleh Goddard. Terdapat dua dimensi efikasi kolektif yang digunakan dalam instumen iaitu dimensi analisis tugas pengajaran dan kecekapan pengajaran. Nilai pekali Alpha Cronbach untuk kajian ini ialah alpha .94. Data kajian dianalisis menggunakan teknik korelasi Pearson mengujikan hipotesis kajian. Dapatan kajian menunjukkan jawatan mengikut bidang pengajaran tidak mempunyai perkaitan yang signifikan dengan efikasi kolektif guru sekolah menengah. Efikasi kolektif guru juga didapati menerima pengaruh daripada jawatan mengikut bidang pengajaran. Implikasi dapatan kajian juga dibincangkan.
Kata Kunci: efikasi kolektif, guru cemerlang, ketua bidang, ketua panitia, guru biasa.
PENGENALAN
Perubahan dalam bidang pendidikan memerlukan anjakan paradigma di samping
memperkemaskan ilmu pengetahuan dan ketrampilan masing-masing. Perubahan-perubahan ini
menurut Wan Mohd. Zahid (1993) menyebabkan latihan ikhtisas yang pernah diperolehi di
maktab perguruan (institut perguruan kini) atau universiti menjadi kurang releven dengan
kehendak pendidikan semasa. Pelbagai usaha dilakukan oleh Kementerian Pelajaran bagi
memartabatkan taraf dan mutu pendidikan negara selaras dengan hasrat yang diaspirasikan
pemikiran, sikap dan nilai guru yang wajar dibangunkan secara bersepadu dan berterusan dalam
menangani perubahan, keperluan dan cabaran pendidikan semasa (Wan Rahimah, 1995). Kualiti
guru akan menyumbang kepada kualiti sekolah dan situasi ini adalah satu faktor yang boleh
diubah melalui program-program perkembangan profesionalisme. Guru-guru bukan sahaja mesti
komited dalam tugas pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah, tetapi juga mesti
melengkapkan diri dengan pelbagai ilmu dan kemahiran sesuai dengan tuntutan semasa dunia
pendidikan moden. Kualiti guru dalam konteks ini merujuk kepada penguasaan ilmu
pengetahuan, kemahiran dan sikap guru yang dapat ditingkatkan melalui program-program
perkembangan profesionalisme.
Kajian memberi fokus kepada permulaan kerjaya seorang guru selepas mendapat
pendidikan dan latihan pengkhususan dari institut perguruan mahupun institut-institut pengajian
tinggi sebagai guru biasa. Proses peningkatan profesionalisme dan sentiasa berlaku sepanjang
kerjaya menerusi kehadiran pelbagai program yang dianjurkan selaras dengan tuntutan
perkembangan pendidikan global. Perkembangan kemahiran profesionalisme dan pengukuhan
menerusi pengalaman mengajar yang diperolehi lazimnya seiring dengan peningkatan tahap dan
gred jawatan mengikut hierarki dari guru biasa, ketua panitia, ketua bidang dan seterusnya ke
jawatan guru cemerlang setelah mendapat pengiktirafan menerusi lantikan hakiki daripada
Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM).
Kajian yang dijalankan oleh sekumpulan penyelidik berkaitan keberkesanan Pengajaran
dan Pembelajaran Sains dan Matematik Dalam Bahasa Inggeris (PPSMI) mendapati dasar
penggunaan bahasa Inggeris untuk mengajar PPSMI gagal untuk meningkatkan pembelajaran
dan prestasi Matematik dan Sains murid, terutamanya murid Melayu dan Bumiputera (Isahak,
Kajian ini juga menunjukkan dasar penggunaan bahasa Inggeris untuk meningkatkan kefahaman
konsep, ilmu dan kemahiran Matematik dan Sains pelajar tidak tercapai seperti diharapkan,
bahkan kesannya adalah negatif. Seharusnya guru-guru yang telah menghadiri program
pembangunan profesionalisme mempunyai sikap yang positif ke arah pembentukan efikasi
kolektif yang mantap memperbaiki tahap kemahiran dalam pengurusan pengajaran dan
pembelajaran. Berdasarkan kepada permasalahan ini, maka penyelidikan dijalankan untuk
menentukan perkaitan antara jawatan bidang pengajaran dengan efikasi kolektif guru sekolah
menengah (Buletin Pendidik, bil.51/Ogos).
Hipotesis Null
1. Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara jawatan mengikut bidang pengajaran
dengan efikasi kolektif guru-guru sekolah menengah dalam daerah Kota Belud.
TINJAUAN LITERATUR
Abdul Halim (1986) menyatakan bahawa guru merupakan agen kepada keberkesanan
pendidikan. Ini kerana kejayaan dan keberkesanan pendidikan adalah amat berhubung kait
dengan kesedaran guru terhadap tanggungjawabnya sebagai pendidik di samping melengkapkan
diri dengan ilmu dan keperibadian yang luhur. Pandangan Abuddin dan Abdul Halim ini selaras
dengan pandangan yang disuarakan oleh Fullan (1993) yang menganggap peranan guru sebagai
agen perubahan dan bermatlamatkan moral dalam pendidikan adalah dua perkara yang tidak
boleh dipisahkan. Pandangan ini juga turut dikongsi oleh Syed Muhammad Naquib (1992) yang
menyatakan bahawa pendidikan dapat membantu pertumbuhan sepenuhnya sahsiah seseorang
kebaikan di tengah-tengah tugasnya selaku pendidik yang berkesan. Dalam erti kata lain, guru
perlu sentiasa meningkatkan keupayaan diri khususnya dalam perkara yang berkaitan dengan
profesionalismenya dan justeru itu Program Pembangunan Profesionalisme merupakan satu
wadah terbaik ke arah mengangkat martabat profesion keguruan. Selaras dengan itu, Kelly
(1998) dalam kajiannya terhadap hubungan guru dengan konsep profesional telah menjadikan
tahap profesionalisme guru menerusi program pembangunan guru sebagai kayu ukur kepada
kecemerlangan guru. Secara tidak langsung, tahap profesional guru juga akan dapat diangkat
menerusi peningkatan gred jawatan daripada guru biasa kepada ketua panitia, ketua bidang dan
seterusnya guru cemerlang.
Dalam teori kognitif sosial, efikasi kendiri menjadi asas dalam konsep “reciprocal
determinism”. Menerusi konsep tersebut, pengalaman terbentuk hasil daripada interaksi yang
wujud antara individu (selaku agen) dengan konstruk personal, tingkah laku dan persekitaran.
Kajian-kajian meta-analisis mengesahkan pengaruh konstruk efikasi kendiri sebagai asas utama
dalam konteks penyesuaian dan perubahan manusia (Fernandez-Ballesteros et al. 2002). Teori ini
kemudian memperluaskan konsep sebab akibat peranan efikasi kendiri kepada amalan fungsi
kolektif menerusi perkongsian efikasi. Tiap orang mengumpul pengetahuan, kecekapan dan
sumber, saling menyokong, membentuk gabungan dan kerja bersama untuk menyelesaikan
masalah dan memperbaiki kehidupan mereka. Goddard dan Goddard (2001) berpendapat
kepercayaan efikasi merupakan konstruk yang penting terhadap tingkah laku individu dan
organisasi ke arah membentuk perubahan.
Salah satu kajian terawal ialah yang dikendalikan oleh Bandura (1993) yang mendapati
bahawa efikasi kolektif mempunyai hubungan yang positif dengan pencapaian peringkat sekolah.
kumpulan mengenai keupayaan bersama untuk menyelaras dan melaksanakan tindakan-tindakan
yang diperlukan ke arah mencapai hasil yang telah ditetapkan. Sementara Goddard et al. (2000a)
mendefinisikan efikasi kolektif guru sebagai konstruk yang mengukur kepercayaan guru
mengenai kemampuan dan usaha kolektif (sekumpulan guru atau sekolah) untuk mempengaruhi
pencapaian murid. Definisi ini merujuk kepada kepercayaan bahawa usaha guru-guru dalam
organisasi akan memberi kesan positif terhadap pencapaian murid.
Bandura (1997) menyifatkan bahawa efikasi kolektif bukanlah mencerminkan kekuatan
kumpulan yang besar dari segi saiznya. Dalam organisasi, efikasi kolektif mencerminkan
kepercayaan ahli berkaitan keupayaan pelaksanaan suatu sistem sosial secara menyeluruh.
Dalam sesebuah kumpulan, ahli-ahli yang berbeza latar belakang dan aras kecekapan berdepan
dengan cabaran yang juga berbeza untuk mencapai matlamat bersama. Hubungan yang lemah
antara ahli boleh menjejaskan peranan kumpulan. Ahli-ahli yang berefikasi tinggi dalam
sesebuah kumpulan berkemungkinan lemah dalam melaksanakan tugasan jika ada antara mereka
tidak memberikan sumbangan yang sepatutnya. Kepercayaan tinggi sesebuah kumpulan terhadap
keupayaan kolektif menjadi petanda terhadap kejayaan. Kajian Bandura (1993) mendapati
kepercayaan kolektif yang kuat di kalangan guru dalam efikasi pengajaran mereka berjaya
meningkatkan pencapaian akademik sekolah.
KAEDAH KAJIAN
Kerangka konseptual dibina berdasarkan Teori Sosial Kognitif dan Efikasi Kendiri yang dibentuk
oleh Bandura (1986,1997) yang memperlihatkan hubungan antara pemboleh ubah bersandar
(efikasi kolektif) dan pemboleh ubah bebas (jawatan bidang pengajaran).
Pemboleh Ubah Tak Bersandar Pemboleh Ubah Bersandar
Pendekatan kajian yang digunakan ialah kaedah penyelidikan kuantitatif iaitu menggunakan
strategi asas soal selidik. Soal selidik dibahagikan kepada dua bahagian, iaitu Bahagian A dan
Bahagian B. Bahagian A dibentuk untuk mendapatkan maklumat ringkas tentang responden
kajian. Manakala Bahagian B terdiri daripada 12 item Skala Efikasi Kolektif (Collective Efficacy
Scale) yang diadaptasi daripada instrumen CES (Goddard, 2002). Sampel kajian ini terdiri
daripada 300 guru-guru dari lima buah sekolah menengah di daerah Kota Belud (582 orang).
Ciri-ciri populasi adalah semua guru-guru terlatih, kecuali pengetua, penolong-penolong kanan
dan guru kaunseling. Penentuan sampel adalah berdasarkan kepada reka bentuk persampelan
bertujuan. Penentuan aras hubungan antara variabel dilakukan dengan merujuk kepada indeks
korelasi Borg dan Gall (1983), pada aras signifikan .05.
INDEKS PENERANGAN 0.70 atau lebih Korelasi Sangat Kuat 0.50 hingga 0.69 Korelasi Kuat
0.30 hingga 0.49 Korelasi Sederhana 0.10 hingga 0.29 Korelasi Rendah
0.01 hingga 0.09 Korelasi Yang Boleh Diabaikan Sumber: Diubahsuai daripada Borg dan Gall (1983)
MAKLUMAT RESPONDEN
Taburan Mengikut Jantina
Responden yang terlibat dalam soal selidik terdiri daripada guru-guru sekolah menengah di
daerah Kota Belud. Taburan data dalam Jadual 2 meliputi jantina, iaitu, bilangan guru perempuan
ialah 102 (59.6%) dan bilangan guru lelaki ialah 69 (40.4%).
Jadual 2: Taburan Responden Mengikut Jantina
Taburan Guru Mengikut Pengalaman Mengajar
Taburan data berkenaan pengalaman guru memperlihatkan bilangan guru-guru yang telah
mengajar antara sembilan hingga tiga belas tahun merupakan jumlah teramai berbanding
kategori pengalaman yang lain; sementara kumpulan guru dengan pengalaman melebihi 23 tahun
adalah yang paling sedikit (n = 7, 4.1 %). Seramai 21 orang responden (12.3 %) berpengalaman Frekuensi %
Lelaki 69 40.4
Perempuan 102 59.6
kurang dari tiga tahun, empat hingga lapan tahun seramai 28 orang (16.4%), 14-18 tahun seramai
40 orang ( 23.4%) dan 19-23 tahun seramai 19 orang (11.1%).
Jadual 3 : Pengalaman Mengajar
Frekuensi %
<3 tahun 21 12.3
4-8 tahun 28 16.4
9-13 tahun 56 32.7
14-18 tahun 40 23.4
19-23 tahun 19 11.1
>23 tahun 7 4.1
Jumlah 171 100.0
Taburan Guru Berdasarkan Jawatan Mengikut Bidang Pengajaran
Taburan data guru berdasarkan jawatan mengikut bidang pengajaran pula memperlihatkan
bilangan guru biasa adalah jumlah yang majoriti iaitu 115 orang responden ( n=115, 67.3%),
jawatan ketua bidang (6.4%) dan guru cemerlang adalah jumlah responden paling sedikit (n=2,
1.2%).
Jadual 4 : Jawatan mengikut Bidang Pengajaran
Frekuensi % Guru
Cemerlang 2 1.2
Ketua Bidang 11 6.4 Ketua Panitia 42 24.6 Guru Biasa 115 67.3
Missing 1 .6
Jumlah 171 100.0
Min Efikasi Kolektif Guru Sekolah Menengah
Analisis data ke atas efikasi kolektif guru menunjukkan keseragaman iaitu berada dalam
lingkungan empat poin min dengan hanya sedikit perbezaan di antara dimensi kecekapan
pengajaran dan analisis tugas pengajaran. Bagi dimensi kecekapan pengajaran mendapat min
skor (min=4.93, SD=.74), manakala bagi dimensi analisis tugas pengajaran pula (min=4.13,
dimensi kecekapan pengajaran di kalangan guru sekolah menengah berada di tahap min yang
tinggi.
Jadual 5 : Analisis Deskriptif Efikasi Kolektif Berdasarkan Jawatan Mengikut Bidang
Pengajaran
Analisis Guru Cemerlang 2 4.25 0.12 0.08
Tugas Ketua Bidang 11 4.12 0.53 0.16
Pengajaran Ketua Panitia 41 4.08 0.88 0.14
Guru Biasa 104 4.15 0.78 0.08
Jumlah 158 4.13 0.78 0.06
Efikasi Guru Cemerlang 2 4.75 0.24 0.17
Kolektif Ketua Bidang 11 4.55 0.54 0.16
Ketua Panitia 41 4.47 0.73 0.11
Guru Biasa 103 4.55 0.66 0.06
Jumlah 157 4.53 0.67 0.05
Jadual 6 : Min Efikasi Kolektif Guru Sekolah Menengah
DAPATAN KAJIAN
H01: Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara jawatan mengikut bidang
pengajaran dengan efikasi kolektif guru-guru sekolah menengah
Analisis Korelasi Pearson dijalankan untuk menentukan aras hubungan antara jawatan mengikut
bidang pengajaran dengan efikasi kolektif guru mendapati tidak terdapat hubungan yang
signifikan pada aras p < .01 (r = .015). Begitu juga dengan hubungan antara jawatan mengikut
bidang dan dimensi-dimensi efikasi kolektif, iaitu kecekapan pengajaran (r = -.003, p < .01); dan
analisis tugas pengajaran pada aras r = .017 (p < .01).
Keputusan: Hipotesis Null diterima.
Jadual 7: Analisis Hubungan Antara Efikasi Kolektif Berdasarkan Jawatan Mengikut
Bidang Pengajaran
Kecekapan
Pengajaran
Analisis Tugas
Pengajaran Efikasi Kolektif
Kecekapan
Menerusi analisis data yang telah dijalankan dapatlah dirumuskan bahawa jawatan mengikut
bidang pengajaran didapati tidak mempunyai perkaitan yang signifikan dengan efikasi kolektif
guru sekolah menengah. Efikasi kolektif guru juga didapati tidak berbeza berdasarkan jawatan
mengikut bidang pengajaran. Kajian oleh Bandura (1997) menyifatkan efikasi kolektif bukanlah
mencerminkan kekuatan kumpulan yang besar dari segi saiznya. Beliau menyifatkan bahawa
dalam sesebuah kumpulan, perbezaan latar belakang dan aras kecekapan bukanlah penentuan
kepada pencapaian efikasi secara kolektif. Namun, hasil dapatan kajian oleh Mohd Syariff
(1997), yang menunjukkan tahap efikasi dalam kalangan Ketua-Ketua Panitia di daerah
Samarahan masih lagi rendah secara keseluruhannya. Dapatan ini memperlihatkan bahawa
jawatan bidang pengajaran bukanlah prediktor utama dalam mencapai efikasi kolektif guru.
Kajian ini memperlihatkan bahawa jawatan bidang pengajaran tidak menyumbang kepada
pembentukan efikasi kolektif dalam kalangan guru-guru sekolah menengah tetapi sumbangan
yang sepatutnya diberikan dan kepercayaan tinggi yang berjaya diwujudkan dalam kumpulan
terhadap keupayaan kolektif menjadi penentu terhadap kejayaan organisasi tersebut.
Dimensi kecekapan pengajaran untuk kesemua bidang jawatan berada di tahap min yang
tinggi. Guru cemerlang (min 5.25), ketua bidang (min 4.97), ketua panitia (min 4.86), dan guru
pada tahap min yang tertinggi. Dalam analisis tugas pengajaran, guru cemerlang (min 4.25),
ketua bidang (min 4.12), ketua panitia (min 4.08) dan guru biasa (min 4.15). Efikasi kolektif bagi
guru cemerlang (min 4.75), ketua panitia (min 4.47), dan guru biasa (min 4.55). Analisis tugas
pengajaran dan efikasi kolektif menunjukkan min berada pada tahap tinggi. Dapatan ini
dikukuhkan dengan dapatan oleh Syed Ismail dan Ahmad Subki (2010) yang menyatakan
bahawa guru cemerlang sentiasa dapat menyerlahkan ketrampilan profesional mereka dalam
meningkatkan kualiti pencapaian murid melalui keupayaan mengurus, mengguna dan memanfaat
pengetahuan dan pengalaman dalam bidang pengkhususan atau mata pelajaran berdasarkan
kepada kepakaran dan prinsip pedagogi (behaviouris, kognitif, sosial dan humanis).
Implikasi dan Cadangan Dapatan Kajian
Dapatan-dapatan dalam kajian ini membawa kepada beberapa implikasi berkaitan pengesahan
teori dan isu-isu yang timbul sekitar permasalahan efikasi kolektif, di samping kesannya
terhadap penyelidikan. Implikasi yang diajukan adalah penting dengan mengambil kira
keperluan dan usaha-usaha mencemerlangkan mekanisme yang menggerakkan sistem pendidikan
negara. Mempertimbangkan dengan bijak implikasi-implikasi yang dinyatakan adalah dituntut
selaras dengan usaha ke arah mencapai hasrat yang termaktub dalam Falsafah Pendidikan
Kebangsaan.
Implikasi Terhadap Teori
Beberapa cadangan dikemukakan berhubung dengan kepentingan meneroka variabel efikasi
kolektif dalam persekitaran sistem pendidikan di Malaysia. Kajian yang telah dijalankan ini
memberi fokus khusus terhadap sejauhmana kekuatan pengaruh jawatan mengikut bidang
keseluruhannya dapatan-dapatan kajian yang telah dijalankan ini mengesahkan teori “reciprocal
determinism” yang dikemukakan oleh Bandura (1997) yang menerangkan bahawa interaksi
antara persekitaran dengan unsur personal (kognitif dan perubahan fisiologi) menghasilkan
tindakan atau tingkah laku tertentu untuk menyesuaikannya dengan peristiwa-peristiwa yang
dihadapi. Konteks inilah yang menjadi asas kepada pembentukan efikasi kolektif.
Kepercayaan efikasi kolektif berperanan selaku mediator yang menyelaraskan
kepercayaan yang dikongsi bersama di kalangan guru-guru sekolah menengah. Berdasarkan
kepada fungsi tersebut maka kepercayaan efikasi dilihat sebagai konstruk utama yang
mendominasi teori kognitif sosial. Konstruk efikasi yang bersifat pelbagai dimensi
membolehkannya dipengaruhi oleh pelbagai faktor (Bandura, 1986). Oleh kerana itu, aras
kepercayaan efikasi tidak tekal secara umum dalam semua aspek. Sifat kepercayaan efikasi yang
Mengenai faktor jantina, guru lelaki dikenal pasti berkeyakinan tinggi terhadap
kemampuan meningkatkan minat belajar murid, melaksanakan pengajaran serta
menyediakan suasana pembelajaran yang kondusif. Memandangkan setakat ini, statistik
menunjukkan nisbah guru mengikut jantina adalah sangat tidak seimbang (lelaki 33.8%,
perempuan 66.2%). Oleh yang demikian, pihak kementerian digesa untuk
mempertimbangkan pengambilan guru lelaki yang lebih ramai, sekurang-kurangnya
dapat mengimbangi bilangan guru mengikut jantina.
Berdasarkan kepada bukti empirikal (termasuk dapatan-dapatan kajian lepas)
menunjukkan efikasi guru berperanan memberi pengaruh ke atas pencapaian murid;
sementara guru-guru lelaki secara konsisten dan signifkan lebih berefikasi tinggi
berbanding guru-guru perempuan. Bukti empirikal ini memberi petunjuk kepada dua
kemungkinan implikasi yang perlu dipertimbangkan oleh pengendali sistem pendidikan
tempatanKPM, iaitu mekanisme sokongan profesionalisme yang membimbing dan
mengiktiraf guru-guru perempuan bagi membantu meningkatkan aras kepercayaan
terhadap kemampuan diri (pengetahuan dan kemahiran pedagogi) dalam melaksanakan
aktiviti pengajaran secara berkesan; dan nisbah jantina guru yang lebih seimbang
berbanding nisbah semasa (66:34). Lebih ramai guru lelaki diperlukan untuk
meningkatkan pencapaian akademik murid.Implikasi Terhadap Penyelidikan
Reka bentuk persampelan yang digunakan, iaitu persampelan bertujuan (purposive sampling)
menyebabkan kajian ini hanya tertumpu kepada populasi di lima buah sekolah menengah dalam
daerah Kota Belud sahaja. Sebab utama menggunakan persampelan bertujuan adalah kerana
yang masih minimum di sekolah-sekolah luar bandar; di samping masalah logistik yang dihadapi
dalam mengendalikan kajian ini.
Penggunaan saiz sampel yang agak kecil (n = 171) menjadi faktor utama dalam kajian ini
yang membezakan dapatan yang diperoleh daripada dapatan kajian-kajian lepas. Namun,
perbezaan yang berlaku tidak menjejaskan kredibiliti dapatan kajian ini kerana langkah-langkah
dalam prosedur persampelan telah dilakukan secara berhati-hati. Selain itu, bilangan saiz sampel
yang diperoleh masih tinggi berbanding saiz sampel minimum bagi populasi keseluruhan sekolah
menengah di Kota Belud yang berjumlah 582 orang.
Sehubungan ini, kajian-kajian akan datang perlu mempertimbangkan faktor-faktor berikut
demi memastikan nilai efikasi dapat dimanfaatkan lebih jauh dalam memartabatkan profesion
guru di Malaysia. Tidak dinafikan bahawa konteks demografijawatan guru memerlukan kupasan
lebih luas dan mendalam. Masih banyak dimensi demografijawatan guru yang belum dikaji
dalam kaitannya dengan efikasi, khususnya dalam konteks tempatan. Namun, pihak yang
berhasrat untuk mengkaji konstruk efikasi perlu meluaskan dimensi faktor “antecedent”
berbanding hanya tertumpu kepada konteks demografi jawatan guru. Beban tugas yang
ditanggung oleh guru cemerlang, ketua bidang, ketua panitia sebagai contoh, banyak
menyumbang kepada efikasi guru secara holistik. Sewajarnya, penekanan dan penumpuan harus
diberikan terhadap ‘core-bussiness’ guru-guru dalam pengajaran dan pembelajaran agar matlamat
yang ingin dicapai melahirkan modal insan yang berprestasi tinggi yang mampu bersaing di
peringkat global.
Dalam contoh kajian-kajian di negara barat, faktor-faktor anteseden yang dikaji
interaksi dan motivasi). Faktor sekolah dijadikan sebagai faktor peramal juga telah mendapat
perhatian oleh ramai pengkaji efikasi, misalnya demografipengalaman guru sekolah,
persekitaran, penekanan peraturan dan matlamat sekolah, budaya kerja dan pola organisasi
(organizational properties).
Meskipun demikian, kajian mengenai efikasi guru digalakkan supaya tidak
menyempitkan kriteria unit analisis kepada kategori guru tertentu semata-mata. Bandura (1997,
2000) menegaskan bahawa efikasi personal guru merupakan tunjang utama kepada efikasi
kolektif guru. Guru sebagai ahli organisasi sekolah tanpa mengira jawatan perlu saling
menyokong antara satu sama lain untuk menaiktaraf matlamat yang disasarkan. Oleh itu, kriteria
guru secara umum perlu digunakan bagi mempelajari perbezaan keyakinan efikasi antara guru
mengikut kumpulan tertentu.
.
Rujukan.
Abdul Halim El-Muhammady. 1986. Peranan Guru Dalam Pendidikan Islam. Jurnal Pendidikan Islam. 1(4): 1-8.
Abuddin Nata. 2001. Perspektif Islam Tentang Pola Hubungan Guru-Murid. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Bandura, A. 1993. Perceived self-efficacy in cognitif development and functioning.
Educational Psychologist 28(2): 117-148.
Bandura, A. 1997. Self-efficacy: The Exercise of Control. New York: W.H. Freeman.
Borg, W.R., & Gall, M. D. 1989. Educational Research. (5th edition). New York: Longman.
Fullan, M. 1993. Change Forces. Philadelphia: Falmer Press.
Goddard, R.D. 2002. A theoretical and empirical analysis of the measurement of collective efficacy: The development of a short form. Educational and Psychological
Measurement. 62(1): 97-110.
Isahak Haron, Abd. Latif Gapor, Md. Nasir Masran, Mariam Mohamad & Abd. Halim Ibrahim. 2008. Kesan Pelaksanaan Dasar Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik Dalam Bahasa Inggeris (PPSMI) Di Sekolah Rendah. Penerbit UPSI.
Kelly, P.P. 1998. Teacher Unionism and Professionalism: An Institutional Analysis of Teacher Peer Review Programs and the Competing Criteria for Legitimacy. Michigan State University.
Mohd Syariff Affendy Matjeraie. 1997. Program Perkembangan Staf Di Sekolah-sekolah Di Bahagian Samarahan: Persepsi Ketua Panitia Mata Pelajaran. Universiti Malaysia Sarawak.
Syed Ismail & Ahmad Subki.2010. Asas Kepimpinan & Perkembangan Profesional, Selangor: Penerbitan multimedia Sdn.Bhd.
Syed Muhammad Naquib Al-Attas. 1992. Tujuan Dan Objektif Pendidikan Islam. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa Dan Pustaka.
