Transparensi sebagai pakej pengajaran:kajian terhadap kesesuaian penggunaan panduan ringkas di Jabatan Kejuruteraan Elektrik Politeknik Johor Bahru

(1)

(2)

PERPUSTAKAAN KU; TTHO

1111111ill1111111111 ['IIJllllllilll iillllllllllllllllllllllill

(3)

KOLEJ UNIVERSITI TEKNOLOGI TUN HUSSEIN ONN

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS*

JUDTJL: TRANSPARENSI SEBAGAI PAKEJ PENGAJARAN: KAJIAN TERHADAP KESUAIAAN PENGGUNAAN PANDUAN RINGKAS DI JABATAN KEJURUTERAAN ELEKTRIK POLITEKNIK JOHOR BAHRU.

SESI PENGAJIAN:

2002/2003

Saya

JULIA BINTI MARJUKI

(HURUF BESAR)

mengaku membenarkan tesis (PSM/ Sarjana/ Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan Kolej

Universiti Tun Hussein Onn dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut:

1. Tesis adalah hakmilik Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein Onn

1. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan untuk tujuan pengajian sahaja

3. Perpustakan dibenarkan membuat salina tesis ini sebagai bahan pertukaran antara institusi

pengajian tinggi

4. **Sila tandakan (•)

SULIT

_{kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam}

(Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau

AKTA RAHSIA RASMJ 1972)

TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan

oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan)

T I D A K T E R H A D

(TANDATANGAN PENULIS)

Atamat Tetap:

86-A

KAMPUNG

SEMERAH,

83600 SEMERAH,

BATU PAHAT,

JOHOK

(TANDATANGAN PENYELIA)

PN. HALIZAH BINTI AWANG

Nama Penyelia

Tarikh: 4 September, 2002

CATATAN: * Potong yang tidal; berfenaaa

** Jika Iciis ini SULITotau TERHAD, sila hmpirfain surat daripada pihak beituasa/oi^fanisasi bakenaan dengan menyatakan sekati sebab dan tempoh tests Ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD, * Tcsis dimaksudkan sebagai tcsis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Saijana secara paiydidikan, atau discrtasi

(4)

T R A N S P A R E N S I S E B A G A I P A K E J P E N G A J A R A N :

K A J I A N T E R H A D A P K E S E S U A I A N P E N G G U N A A N P A N D U A N R I N G K A S D I J A B A T A N K E J U R U T E R A A N E L E K T R I K P O L I T E K N I K J O H O R B A H R U

JULIA B I N T I M A R J U K I

K a j i a n kes ini d i k e m u k a k a n sebagai m e m e n u h i syarat Penganugerahan Ijazah Saijana Pendidikan Teknik D a n Vokasional

J a b a t a n Pendidikan T e k n i k D a n Vokasional Fakulti Teknologi Kejuruteraan K o l e j Universiti Teknologi T u n Hussien O n n

(5)

"Saya akui b a h a w a saya telah m e m b a c a karya ini dan p a d a pandangan saya karya ini adalah m e m a d a i dari segi skop dan kualiti untuk tujuan

penganugerahan Ijazah S a i j a n a Pendidikan Teknik D a n Vokasional"

Tandatangan :

N a m a Penyelia : P N . H A L I Z A H B I N T I A W A N G

(6)

11

"Saya akui k a j i a n kes yang b e r t a j u k

Transparensi Sebagai Pakej Pengajaran : Kajian

Terhadap Kesesuaian Penggunaan Panduan Ringkas Di Jabatan Kejuruteraan

Elektrik Politeknik Johor Bahru

adalah hasil k e i j a saya sendiri kecuali nukilan

dan ringkasan yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan s u m b e m y a "

Tandatangan : N a m a P e n u l i s : Tarikh :

Julia Binti M a i j u k i 31 O G O S 2002

(7)

Buat emak dan abah tersayang... "Terima kasih atas pengorbanan selama itu"

Buat suami tercinta...

"Terima kasih sebab jadi suami sayang..." Buat permata hati ibu SITJ NURFARAHIN...

"Sony sebab ibu selalu tak ada..."

Abang-abang, kakak-kakak,rakan-rakan dan seluruh ahli keluarga

SEMOGA ALLAH MEMBALAS BAKTI YAMG KALIAN CURAHKAN DAN KITA AKANBAHAGIA SAMPAIBILA-BILA

(8)

IV

PENGHARGAAN

Bersyukur saya k e hadrat Uahi kerana dengan izinan-Nya dapat saya menyiapkan p r o j e k ini hingga k e akhirnya.

Pertama, ucapan setinggi-tinggi terima kasih saya ucapkan kepada Pn. Halizah Binti A w a n g selaku p e m b i m b i n g di atas segala tunjuk ajar yang telah diberikan sepanjang saya m e n j a l a n k a n projek ini. Segala j a s a baik beliau amat-amat saya hargai.

U c a p a n terima kasih j u g a saya ucapkan kepada responden y a n g telah m e m b e r i k a n k e i j a s a m a b e g i t u b a i k sekali. K e p a d a e m a k abah, suami, adik-beradik dan rakan-rakan s e p e r j u a n g a n y a n g telah banyak m e m b e r i sokongan. Terima k a s i h k e r a n a sudi bersama d a l a m keadaan susah dan senang.

H a r a p a n saya s e m o g a k a j i a n kes ini dapat m e m b e r i m a n a f a a t k e p a d a s e m u a pihak. T E R I M A KASIH!!

(9)

V

ABSTRAK

K a j i a n ini dijalankan adalah untuk m e n i n j a u keberkesanan transparensi dalam sesi pengajaran dan pembelajaran (P&P). Responden kajian terdiri daripada pensyarah dan pelajar Jabatan Kejuruteraan Elektrik Johor Bahru. Seramai 120 orang pelajar dipilih secara r a w a k bagi mewakili populasi b e i j u m l a h 1198 orang dan 3 0 orang pensyarah mewakili populasi sebanyak 5 8 orang. Set panduan ringkas diberikan kepada pensyarah untuk dijadikan p a n d u a n dalam menyediakan nota transparensi. N o t a yang telah dihasilkan akan digunakan d a l a m sesi pengajaran mereka. K a j i a n direka bentuk m e n g g u n a k a n p e n d e k a t a n secara t i n j a u a n dan pengumpulan data melalui kaedah instrumentasi b o r a n g soal selidik. Penganalisisan data adalah m e n g g u n a k a n perisian

Statistical Packages for Social Science (SPSS) versi 10. D a t a dianalisis bagi

m e n d a p a t k a n peratusan d a n j u g a min. D a p a t a n kajian m e n u n j u k k a n 85.7% pensyarah berpuas hati dengan penggunaan nota y a n g digunakan oleh pensyarah. Secara keseluruhannya r e s p o n d e n bersetuju p a n d u a n ringkas yang digunakan m e m b a n t u menghasilkan n o t a transparensi y a n g b a i k di samping m e n j a d i k a n sesi p e m b e l a j a r a n di dalam kelas lebih berkesan.

(10)

VI

ABSTRACTS

This research is done to find out the effectiveness of the transparency usage in the classroom for teaching and learning process in Electrical Engineering Department of Polytechnic J o h o r Bahru. Several lecturers are given short guidance note on h o w to use and prepare the transparency in the classroom. T h e research developed by using approach and data collecting using questionnaire form. Research is being prepared by selecting randomly 120 students on behalf of 1198 students and 30 lecturers on b e h a l f of 5 8 lecturers. D a t a analysis is d o n e by using SPSS (Statistical Packages for Social Science) version 10 software. D a t a analysis used to give percentage and average (mean). T h e result s h o w that 85.7% lecturer satisfied to used short guidance note to p r o d u c e d g o o d transparency and 9 0 . 3 % student satisfied with t h e transparency note t h a t used in t h e classroom. Finding o f t h e research agreed that the short guidance given help p r o d u c e d good transparency note helping the lecturer to improve teaching a n d learning session in t h e classroom.

(11)

vii

KANDUNGAN

BAB

PERKARA

MUKASURAT

PENGESAHAN KAJIAN KES

PENGESAHAN PENYELIA

JUDUL i

PENGAKUAN ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSRACTS vi

KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xii

SENARAI LAMPIRAN xiv

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 P e n g e n a l a n 1.2 Latar B e l a k a n g M a s a l a h 1.3 P e m y a t a a n M a s a l a h 1.4 Objektif kajian 1.5 Persoalan K a j i a n 1.6 S k o p K a j i a n 1.7 Definisi 3 4 4 5 5 5 1.7.1 Transparensi 5

(12)

1.7.2 Pakej 6 1.7.3 Pengajaran 6 1.7.4 Berkesan 6 1.8 Kepentingan Kajian 6 1.8.1 Pelajar 7 1.8.2 Pensyarah 7 1.8.3 Institusi 7 1.9 Batasan Kajian 7

BAB 2 SOROTAN PENULISAN

2.1 Pengenalan 8 2.2 Faktor Y a n g M e m p e n g a r u h i Penggunaan

A B B M 9 2.3 Transparensi Sebagai A B B M 12

2.4 Teknik-teknik Penggunaan Tansparensi 13 2.5 K e l e b i h a n D a n K e k u r a n g a n Penggunaan Transparensi 15 2.5.1 K e l e b i h a n Transparensi D a l a m Pendidikan 15 2.5.2 K e l e m a h a n Transparensi D a l a m Pendidikan 17 2.6 P a n d u a n M e r e k a B e n t u k Transparensi 18 2 . 7 K a j i a n Rintis 19

BAB 3 METODOLOGI KAJIAN

3.1 P e n g e n a l a n 2 0 3.2 R e k a B e n t u k K a j i a n 2 0

3.3 S a m p e l K a j i a n 21 3.4 I n s t r u m e n K a j i a n 22

(13)

vii 3.4.1 K e s a h a n D a n Kebolehpercayaan Instrumen Kajian 25 3.5 K a e d a h Pengumpulan Data 26 3.6 K a e d a h Analisis Data 27 3.7 Andaian 28

BAB 4 REKA BENTUK DAN PENILAIAN PRODUK

4.1 Pengenalan 29 4.2 Latar B e l a k a n g Penghasilan Produk 29

4.3 R e k a B e n t u k P r o d u k 31 4.3.1 B e n t u k D a n Ciri-ciri Produk 31

4.3.2 Kronologi Pembentukan Produk 32 4.3.3 Permasalahan D a l a m P e m b i n a a n P r o d u k 32 4.3.4 B a h a n - b a h a n M e m b i n a Produk 33 4.3.5 K o s M e m b i n a P r o d u k 34 4.3.6 D o k u m e n t a s i P r o d u k 3 4 4.4 Penilaian P r o d u k 35 4.4.1 Instrumen U n t u k Menilai P r o d u k 35

4.4.2 Sampel Penilaian Produk 36

4.4.3 Fokus Penilaian 3 7

BAB 5 ANALISIS DATA DAN DAPATAN KAJIAN

5.1 P e n g e n a l a n 4 0 5.2 Analisis Soal Selidik Untuk Pensyarah 40

5.2.1 D e m o g r a f i pensyarah 41 5.2.1.1 Jantina 41 5.2.1.2 P e n g a l a m a n K e i j a 41

(14)

X

5.2.1.4 Kelulusan 43 5.2.1.5 M a t a Pelajaran Yang Diajar 43

5.2.2 Penghasilan Panduan Ringkas 44 5.2.3 Keberkesanan Penggunaan 45 5.2.4 M a k l u m Balas Pensyarah 48 5.3 Analisis Soal Selidik Untuk Pelajar 49

5.3.1 Analisis D e m o g r a f i Pelajar 49 5.3.1.1 Jantina 4 9 5.3.1.2 Pengkhususan 50 5.3.1.3 U m u r 50 5.3.2 K e b e r k e s a n a n Penggunaan Transparensi 51 5.3.2.1 P e n g g u n a a n Transparensi 51 5.3.2.2 Spesifikasi Penggunaan 53 5.3.2.3 K a e d a h Penggunaan 54 5.3.3 M a k l u m Balas Pelajar 56 5.4 J a w a p a n K e p a d a Persoalan K a j i a n 57 5.4.1 Soalan K a j i a n P e r t a m a 5 7 5.4.2 Soalan K a j i a n K e d u a 5 8 5.4.3 Soalan K a j i a n Ketiga 59

BAB 6 KESIMPULAN DAN CADANGAN

6.1 Pengenalan 60 6.2 K e s i m p u l a n 60 6.2.1 Penghasilan P a n d u a n Ringkas 61 6.2.2 K e b e r k e s a n a n Penggunaan 61 6.2.3 T a h a p K e p u a s a n 6 2 6.3 C a d a n g a n 63 6.3.1 P a n d u a n R i n g k a s 6 3 6.3.2 K a j i a n 63

(15)

XI 6.3.3 Peruntukan 64 6.3.4 Bengkel 64

RUJUKAN

6 5

LAMPIRAN 68

Lampiran A gg Lampiran B 74 L a m p i r a n C 79 Lampiran D go

(16)

xii

SENARAI JADUAL

NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT

Jadual 1 K a e d a h B e l a j a r D a n Peratusan Ingatan 12 Jadual 2 C a d a n g a n Pengunaan W a m a D a l a m Transparensi 16

Jadual 3 K o m b i n a s i W a m a Yang Sesuai P a d a Waktu M a l a m 16 Jadual 4 P e n g a g i h a n Sampel Mengikut Pengkhususan 22

Jadual 5 A r a s Persetujuan Skala Likert 24 Jadual 6 D a p a t a n K a j i a n Rintis Instrumen (Pensyarah) 2 5

Jadual 7 D a p a t a n K a j i a n Rintis Instrumen (Pelajar) 26 Jadual 8 P e m b a h a g i a n Keputusan S e t u j u D a n Tidak Setuju 2 7

Jadual 9 Analisis Skala Pemeringkatan Likert 2 8 Jadual 10 Kronologi P e m b e n t u k a n P a n d u a n R i n g k a s 32

Jadual 11 A r a s Persetujuan Skala Likert 37 Jadual 12 Analisis Skala Pemeringkatan Likert 3 9

Jadual 13 Jantina Pensyarah 41 Jadual 14 P e n g a l a m a n K e i j a 4 2 Jadual 15 Latar B e l a k a n g Pendidikan 42

Jadual 16 K e l u l u s a n K e i j a 43 Jadual 17 M a t a Pelajaran Y a n g D i a j a r 43

Jadual 18 M i n Skor Bagi Item N o . 6 H i n g g a N o . 13 4 4 Jadual 19 M i n Skor Bagi Item No. 14 H i n g g a N o . 3 8 4 5 Jadual 20 M a k l u m Balas Pensyarah T e r h a d a p P e n g g u n a a n

(17)

Jadual 21 Jantina Pelajar 50

Jadual 22 Pengkhususan Pelajar 50

Jadual 23 U m u r 52

Jadual 24 M i n Skor Bagi Item No.4 Hingga No. 10 52

Jadual 2 5 M i n Skor Bagi Item N o . 11 Hingga No.21 53

Jadual 26 M i n Skor Bagi Item No.22 Hingga N o . 2 7 5 5

Jadual 27 M a k l u m b a l a s P e l a j a r Terhadap Penggunaan

(18)

xiv

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJ IS K MUKASURAT

Lampiran A Soal Selidik (Pensyarah) 68 Lampiran B Soal Selidik (Pelajar) 74 Lampiran C P a n d u a n Ringkas 79 Lampiran D D a t a Analisis SPSS 80

(19)

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Proses pengajaran dan p e m b e l a j a r a n adalah satu aset penting dalam melahirkan pelajar yang cemerlang. Bagi m e m a s t i k a n proses ini berjalan lancar dan berkesan ianya perlu disokong dengan elemen-elemen lain seperti guru yang berkualiti, kesediaan pelajar m e n e r i m a p e n g a j a r a n serta alat dan bahan bantu m e n g a j a r ( A B B M ) yang sesuai.

Ngui K u a n Sang (1989) menyatakan, peranan A B B M adalah untuk m e m b a n t u guru m e n c a p a i objektif p e n g a j a r a n b u k a n sepenuhnya untuk menggantikan p e n g a j a r a n seorang guru. Selain daripada itu ia j u g a m e r u p a k a n sebagai alat sokongan dan peneguhan k e p a d a penjelasan y a n g tepat t e n t a n g konsep-konsep tertentu.

Kenyataan ini disokong oleh Rahil M a h y u d i n (1997), proses p e n y a m p a i a n pengajaran dan p e m b e l a j a r a n d a l a m bilik d a i j a h m e r a n g k u m i e m p a t ciri penting iaitu objektif pengajaran, pengetahuan sedia ada murid, kaedah dan strategi p e n g a j a r a n serta penilaian y a n g dilakukan oleh guru. K e s e m u a ciri ini m e m p u n y a i perkaitan y a n g r a p a t antara satu sama lain.

(20)

2 K a e d a h yang digunakan dalam penyampaian proses pengajaran dan

pembelajaran perlu diambil kira. Ianya harus disesuaikan dengan keadaan masa kini. Guru j u g a harus arif dengan cara penyampaian ilmu di dalam bilik daijah.

Pembaharuan demi pembaharuan perlu dilakukan agar tidak ketinggalan.

T a n Sri D r W a n Zahid M o h d Nordin (1997) b e r k a t a , "untuk mencapai matlamat pendidikan negara satu anjakan paradigma diperlukan dalam cara kita memikirkan tentang penggunaan teknologi yang sesuai di institusi pendidikan. Kualiti pengajaran harus sentiasa dipertingkatkan." T a m b a h beliau lagi, penggunaan alat bahan bantu mengajar ( A B B M ) adalah penting, bukan sahaja dipengaruhi oleh bahan yang hendak disampaikan tetapi j u g a cara bagaimana bahan itu disampaikan.

Objektif-objektif utama penggunaan A B B M menurut M a t N o r Hussin dan Ab. R a h m a n Ab. Rashid (1988), adalah:

1) Bagi menyediakan satu asas yang kuat tentang sesuatu konsep. 2) M e r u p a k a n satu daya penarik yang penting k e p a d a

pelajar-pelajar.

3) M e n j a d i k a n hasil p e m b e l a j a r a n lebih kekal

4) M e m b e r i pengalaman yang sebenar yang boleh m e r a n g s a n g aktiviti sendiri di kalangan pelajar

5) M e m b i n a fikiran yang berterusan.

6) M e m b a n t u p e r k e m b a n g a n dalam p e m a h a m a n pelajar. 7) M e n j a d i k a n p e n g a j a r a n lebih m e n d a l a m dan berguna.

Secara u m u m n y a , A B B M boleh dikelaskan kepada dua kategori iaitu elektronik ( contohnya : radio, televisyen, vedio, kaset O H P (overhead projector) dan

transparensi, k o m p u t e r d a n lain-lain.) dan b u k a n elektronik ( c o n t o h n y a : b u k u , m a j a l a h , jurnal, carta, peta dan lain-lain).

(21)

3

1.2 Latar Belakang Masalah

Pemilihan A B B M yang sesuai merupakan salah satu faktor penting dalam menentukan dapatan murid dalam sebuah sesi pengajaran. Pelajar mudah hilang tumpuan di dalam kelas jika keadaan kelas membosankan dan secara tidak langsung objektif pengajaran tidak tercapai. Penggunaan A B B M dapat m e m b a n t u merangsang aktiviti pelajar di dalam kelas.

Ngui K u a n Sang (1989) menyatakan, kegagalan pengajar memilih A B B M yang sesuai merupakan satu halangan atau masalah untuk pelajar memperolehi ilmu secara maksimum. T a m b a h beliau lagi, A B B M yang kurang sesuai akan mengakibatkan pelajar m u d a h bosan dan ekoran dari itu dapatan ilmu mungkin tidak menepati objektif yang sepatutnya.

Oleh yang demikian penghasilan transparensi tersebut mestilah mengikut garis panduan y a n g sepatutnya agar p e n g g u n a a n n y a tidak sia-sia. Bagi guru pula p e n g a j a r a n m e n g g u n a k a n transparensi akan lebih m e m u d a h k a n kerana nota telah dibuat terlebih dahulu sebelum sesi pengajaran. Ini m e n j a d i k a n guru lebih bersedia dan p e i j a l a n a n kelas j u g a lebih teratur.

M e n u r u t kajian Shuzura Y u s o f (2000), penggunaan transparensi dan O H P (min 3.67) adalah k e d u a tertinggi m e n j a d i pilihan p e l a j a r selepas penggimaan whiteboard

(min 4.71). Ini j e l a s m e n u n j u k k a n w a l a u p u n dewasa ini telah banyak A B B M y a n g ada di pasaran n a m u n penggunaan transparensi m a s i h menjadi pilihan u t a m a di kalangan pensyarah bagi m e m a n t a p k a n p e n g a j a r a n mereka.

Sejajar dengan saranan T a n Sri D r W a n Zahid M o h d N o r d i n di m a n a beliau m a h u k a n satu a n j a k a n p a r a d i g m a d a l a m proses pengajaran dan p e m b e l a j a r a n m a s a kini penggunaan transparensi dan O H P haruslah dipertingkatkan lagi. Ini adalah bagi menggantikan p e m b e l a j a r a n z a m a n tradisi yang lebih m e m b e r i p e n e k a n a n t e r h a d a p

(22)

4 penggunaan konsep 'chalk and talk' di m a n a kaedah ini dianggap tidak sesuai lagi digunakan pada masa kini (Dr. Baharuddin Aris, 2000).

1.3 Pemyataan Masalah

D e w a s a ini, ramai pensyarah m e m i l i h transparensi sebagai A B B M untuk menyampaikan pengajaran tetapi penggunaannya tidak mengikut ciri-ciri penghasilan transparensi yang berkesan. Ekoran daripada itu pelajar tidak memperolehi hasil yang optima dalam p e m b e l a j a r a n dan objektif p e m b e l a j a r a n j u g a sukar dicapai (Hj. M a h a t Ibrahim, 1997).

M e m a n d a n g k a n penggunaan A B B M y a n g releven dapat m e n j a d i k a n proses p e n g a j a r a n dan p e m b e l a j a r a n lebih berkesan, kajian ini dibuat bertujuan untuk m e n i n j a u keberkesanan penggunaan transparensi dalam pengajaran dan p e m b e l a j a r a n m e r u j u k k e p a d a p a n d u a n ringkas y a n g telah dihasilkan.

1.4 Objektif Kajian

Objektif k a j i a n ini adalah untuk :

a. M e n g e n a i pasti s a m a ada p e l a j a r dapat m e n e r i m a penggunaan transparensi sebagai A B B M selepas pensyarah m e n g i k u t p a n d u a n ringkas yang disediakan.

b. M e n g e n a i pasti sama a d a p e n g g u n a a n transparensi ini m e m b a n t u pensyarah m e n c a p a i objektif p e n g a j a r a n .

(23)

5

1.5 Persoalan Kajian

Persoalan bagi kajian ini adalah:

a. A d a k a h pelajar dapat m e n e r i m a cara penggunaan transparensi selepas pensyarah mengikut panduan ringkas yang disediakan?

b. A d a k a h pensyarah m e r a s a p a n d u a n ringkas penggunaan transparensi ini m e m b a n t u pencapaian objektif pengajaran?

c. A d a k a h p a n d u a n ringkas tersebut berkesan?

1.6 Skop Kajian

Skop kajian ini adalah t e r t u m p u k e p a d a pensyarah dan pelajar Jabatan

Kejuruteraan Elektrik Politeknik Johor Bahru. J u m l a h responden y a n g diambil adalah seramai 150 orang dan dipilih secara r a w a k daripada j a b a t a n tersebut.

1.7 Definisi

Penyelidik m e n g g u n a k a n b e b e r a p a istilah di dalam kajian ini iaitu:

1.7.1 Transparensi

Baharuddin Aris (2000), m e n d e f i n i s i k a n transparensi sebagai k e p i n g a n lutsinar yang boleh m e n g a n d u n g i tulisan, lakaran, rajah, atau apa j u a bentuk g a m b a r yang dicetak k e atasnya.

(24)

6 1.7.2 Pakej

M e n u r u t K a m u s Oxford Fajar Advanced Learner's English-Malay (2000), m u k a surat 1311 p a k e j adalah:

1) Seperangkat cadangan yang ditawarkan bagi satu keseluruhan.

2) Set program yang mempunyai perkaitan yang erat antara satu sama lain untuk penggunaan tertentu dijual atau digunakan sebagai satu unit tersendiri.

1.73 Pengajaran

Atan L o n g (1996), mentakrifkan pengajaran sebagai satu proses p e n y a m p a i a n pelajaran m e n g g u n a k a n kaedah tertentu dan proses ini melibatkan pelajar dan pendidik.

1.7.4 Berkesan

Berdasarkan kajian yang dijalankan oleh penyelidik perkataan berkesan yang digunakan diistilahkan sebagai pelajar boleh m e n e r i m a penggunaan transparensi sebagai A B B M untuk m e m b a n t u m e r e k a m e m a h a m i sesuatu pelajaran dengan lebih m u d a h , menarik, terancanag dan dan cepat.

1.8 Kepentingan Kajian

Hasil daripada kajian yang telah dijalankan dapat m e m b e r i f a e d a h k e p a d a pihak-pihak seperti di b a w a h :