PENINGKATAN KETERAMPILAN
INTERPERSONAL
MELALUI
PERMAINAN KERJASAMA PADA SISWA KELAS IX A
SMP NEGERI 1 SLEMAN
SKRIPSI
Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Yogyakarta
Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan
Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
FX Hendy Dwi Septianto
NIM 08104241006
PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING
JURUSAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN DAN BIMBINGAN
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
PENINGKATAN KETERAMPILAN
INTERPERSONAL
MELALUI
PERMAINAN KERJASAMA PADA SISWA KELAS IX A
SMP NEGERI 1 SLEMAN
SKRIPSI
Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Yogyakarta
Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan
Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
FX Hendy Dwi Septianto
NIM 08104241006
PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING
JURUSAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN DAN BIMBINGAN
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
A man can be as great as he wants to be.
If you believe in yourself and have the courage, the determinations, the
dedication, the competitive drive and if you are willing to sacrifice the little things
in life and pay the price for the things that are worthwhile, it can be done.
(Vince Lombardi)
Hadiah terbaik yang ditawarkan kehidupan adalah kesempatan untuk bekerja
y
1. Ibu, Ayah, Kakak dan seluruh keluarga tercinta.
2. Para dosen yang meluangkan waktunya untuk membimbing.
3. Almamater tercinta, Universitas Negeri Yogyakarta.
! " #$%$ #% &$ '!($
INTERPERSONAL
'($ ( )! & '$ ! $ #&*$+ $ '$$ ,$+!+-$# ($+! .$+ ' /+ ( '$ %$ 0 ) $ *$ &$ 12 /1312 /4 56 789
:;<= 7>?
y
@w
AB7pt
ACn
to
DEFDGHGFDDI$ J+ % &$ #
K 7> 76 A
t
ACn
A> AL7rt
MNM Cn
u
M Ot
n
P 7> A>QOCt
OCn
O 7t
7r
CPRA6 Cn
S TUVW XVW Y ZT[\ ] Asw
CO76Cs
^;_B ` KaFB 67PCn
P76C6 M AR7r
PC A> Cn
O7r
N C] CP C<K 7> 76 A
t
A P7>QQM> COCn
p
7> 76 At
A Cn
t
A>? COCn
O76 Cs
? 7>Q Cn
]M L7Oy
R7n
76 At
A Cn
C? C6 C8 ] A
sw
C O76 Cs
^; _ B `K a F B6 7PCn
y
Cn
Q L7r
NM P6 C8 HI ]Asw
C< K 7> 76At
A Cn
? A6COM OCn
? C6CP H ]A O6u
s
< K C? C ] AO6u
s
R7rt
CP Ct
7r
? Ar
A Ct
Cs
Gt
A>? COCn
,
]7?C>QO Cn
RC? C ] AO6u
s
O7?M Ct
7r
? Ar
A Ct
Cs
Ht
A>? CO C>< ` 7t
b? 7 R7n
QM PRM6Cn
?Ct
C ? 7>Q Cn
P7>QQu
n
COCn
] O C6 C O7t
7r
CP RA6Cn
S TUVW XVW Y ZT[\,
b L] 7r
cC] A,
? Cn
w
Cw
C>dCr
C< _> C6A] As
? Ct
C P7>QQu
> COCn
OM Cn
t
At
CAt
f
? 7] Or
Apt
Af
< K 7> 76 At
ACn
? APM6 CA ? Cr
AR7
n
y
u
s
u
n
Cn
An
str
M P 7n
,
MNA db LC An
str
M P7n
,
R76 CO]C> CCn
XW V UVY U O7t
7r
CP RA6Cn
S TUVW XVW YZT[\,
? A6C>Nu
t
OCn
? 7>Q Cn
R7r
PCA> Cn
O7NC]CP Cr
<K 7
r
PCA> Cn
O7NC] CPCr
y
C>Q ? A6 COM OCn
P 76 C6M A R7P L7r
A Cn
R7r
P CA> Cn
? Cn
? A6C>N
t
OCu
n
? 7>QCn
eVfWSV gS Th Ct
Cu
? A ]OM ] A O76P Rb Oo
u
n
tu
O L76 CNCr
L7r
A> A] A Ct
Af,
L7r
] A OCp t
7r
LM OC,
L7rs
AOCp
C]7rt
Af,
L7r
7P RCt
At
7r
8C? Cp t
7PCn
6 CAn
? Cn
P7
n
y
767] CAOCn
Ob> i6AOy
Cn
Qt
7NC? Ar
? CRCt
P7> A>QOCt
OCn
O7t
7r
CP RA6Cn
S TUVW XVW YZT[\ ]A
sw
C< = C] A6 R7> 76At
ACn
P 7>M>NM OOCn
R7r
P CA> Cn
jp
7r
PCA> Cn
O7r
NC]CP C Cy
n
Q ? A6C>Nu
t
OCn
eVfWS V gSTh ? Cp
Ct
P7> A>QOCt
OCn
O7t
7r
C PRA6 Cn
S TUVW XVW YZT[\ ] Asw
C O76 Cs
^; _ B ` K a F `M>kA6C>< =C6t
7r
] 7LMk ? A LM OkA OCn
? 7>Q Cn
R7r
b678 Cn
r
Ct
C jr
Ct
C XW V UVYU ] 7L7]Cr
FlF,
m P7>NC? A FnIoE RC? C XZY U UVY U ] AO6u
s
R7rt
CP C? Cn
HFlomRC? C XZY UUVYU]A O6u
s
O7?M C <KATA PENGANTAR
x
u
ji sy
u
k
u
r
irat
ad
eh
k
yll
zh
{zp
z |zn
}~zn
k
zm
i
s
esu
ristu
s
,
zt
zs
se
z
l
zlim
z zn
r
zzm
h
t
|zn
zru
n
i
zy
z zy
zn
d
ze
n
perto
zl
n
yll
zh
{zp
zpen
eliti
|zzt m
en
y
ele
z zi
n
zry
zin
i
k
ripsi y
zn
g
rju
l
u
d
xin
g
zen
t
zn
z
eter
m
pil
zn
zm
el
lu
i
xerm
zi
zn
erj
z zm
z zd
zisw
zel
zs
y x lem
zn
in
i d
u
su
n
isu
n
tu
k
m
h
i se
en
u
em
zg
i
zn
persy
zr
zt
zn
g
~ zm
em
pero
zleh
g
r
el
zrj
z z xi
zd
en
id
n
,
z|z ~ zu
r
n
xsik
o
lo
g
i
xen
d
id
ik
zn
|zn
{
im
n
g
zn
,
zzu
lt
k
s
lm
u
x zi
id
d
en
n
,
n
iv
ersit
zs
eg
eri
o
g
y
z zrt
z xen eliti
zm
en
y
d
zri
zh
w
zpen
~ ~ zy
n
sk
ripsi in
i ti
|zk
z zn
terw
u
ju
d
t
zz z
d
zn
y
z zrk
t
|zri
yll
zh
{zz |zn
j
~ z zn
t
~ zn
|zri
er
zg
zi pi
zleh
zre
zitu
pen
eliti
zm
zen
y
m
zi
n
pen
zg
r
zzn
d
zn
r
z zterim
zk
zsih
k
e
zd
z¡ ¢
e
zn
zk
u
lt
zs
u
lm
xen
d
i
d
i
zn
zn
ersit
iv
s
eg
eri
o
g
zy
k
zrt
zy
zn
g
tel
zh
m
em
ri
zn
ijin
zpen
eliti
£
et
~ z u
r
~ zn
xsik
o
lo
g
i
xi
zid
d
en
n
|zn
{im
zg
n
n
n
iv
ersit
zs
eg
eri
o
g
y
z zrt
zy
zn
tel
g
zh
m
em
ri
zn
ijin
zpen
n
eliti
¤ {zz
k
¢r
zw
u
rjo
,
i
d
o
sen
pem
m
n
g
y
zn
g
d
zen
n
z zr d
zn
ik
h
l
zs
rsed
i
zm
el
~ z zg
n
n
w
zk
tu
, te
z z |zpik
n
zn
u
ir
n
tu
k
m
em
m
n
g
|zl
zm
pen
y
u
su
n
zsk
ripsi in
i
¥ ~
iti
¦o
h
m
zh
zu
r
zy
ti,
i d
pem
sen
o
m
n
g
y
zd
n
g
en
g
zn
s
z zr,
teliti m
em
ri
zn
zzr
h
zn
, m
z~ zn
,
zzr
, d
n
zn
m
ti
§zo
em
si
zzy
d
zl
zm
pen
u
li
¨© ª
elu
ru
h
«o
sen
¬®¯u
r
n
°i
sik
o
lo
g
°en
d
id
i
±¯n
²¯n
³im
´µ ¶·¯n
y
¯n
tel
g
¯h
m
em
´ ¸
ri
±¯n
w
¯w
¯ ®¯n
, ilm
u
²¯n
pen
¯¯l
g
m
¯¯n
n
y
k
e
¹¯ ²¯pen
u
lis sel
¯m
¯perk
u
li
¯º¯¶©
»© ¼´ «
r
¯ © ½ ¯n
i
u
y
h
¾¯ism
rd
in
i
,
¾e
¹¯l
¯ ªek
o
l
¯h
ª ¿° À Á ªlem
¯n
y
¯n
g
tel
¯h
m
em
´ ¸
ri
±¯n
ijin
¯¶©pen
eliti
© ¼´
u
¯n
ik
²¯n
¼´ °¯r
pti
u
ru
g
³¾ ª¿° À Á ªlem
¯n
y
¯tel
g
n
¯h
´ ¯n
¯y
k
m
em
´¯
n
tu
²¯l
¯m
pel
¯ ±®¯ ¶¯¯n
pen
¯ ¶©eliti
é ª
isw
¯ Äsisw
i
ª ¿° ÀÁ ªlem
¯n
k
h
u
su
sn
y
¯k
el
¯s
¼ÅÆ ¯t
¯s k
¯¯i
esed
n
n
¯y
d
¯¯l
m
m
em
´¯
n
tu
pen
¯¶©eliti
Ç© ¾
e
²¯o
r
¯n
g
t
¯tercin
t
¯ ²¯n
k
el
¯¯rg
´ ¸s
¯r
teririn
g
d
o
¯y
¯n g
¹¯lin
g
tu
lu
s
sem
o
g
¯ Ư
ll
h
³¯¹¯sen
¯¯®¯ti
n
m
er
¯h
m
¯ti
²¯n
m
em
´ ¸ri
±¯n
k
¯m
ik
en
t
¯n
d
u
n
i
¯ ²¯n
¯k
h
ir
¯t
©ÁÈ©¾¯ ±¯
k
®¯¯y
¼k
k
e
¯t
¯s se
·¯l
¯d
o
¯ ²¯n
d
u
k
u
n
·¯¶© ɯ¯n
y
Æll
¯h
³¯¹¯ ¯y
n
g
¯ ±¯n
m
em
´¯l
¯s seg
¯¯l
k
e
´¯i
±¯n
n
¯ ©y
ÁÁ©ª
tef
¯n
i
Êi
¯ ʯu
iy
sd
n
ti
¯y
n
g
se
l
¯lu
m
em
´ ¸ri m
o
ti
˯si u
m
n
k
tu
eles
¯en
y
i
±¯n
sk
ripsi in
©i
Á̩͸
m
¯n
k
u
¿¯,
n
k
o
n
g
g
¾ ¯ ²¯rism
¯n
,
¿¯il,
ίl
¯n
g
,
Êism
¯,
Ïiv
i,
Ælv
i,
Ðo
g
i,
ª¯
tri
¯y
¯n
g
´ ¸¯i
rsed
m
em
´ ¸ri
±¯n
˯ti
o
m
si,
pe
¶·¯r
¯º¯n
d
¯n
m
´¯em
n
tu
²¯l
¯m
m
el
¯ ±®¯¶¯ ±¯
n
pen
¯ ¶©eliti
Яn
g
´ ¸sele
m
lu
®¯i ce
¹¯t m
u
su
l
©en
y
Áѩ͸
m
¯n
Ätem
¯n
³¾sem
u
¯ ¯n
g
k
¯t
¯, k
n
h
u
su
sn
y
¯ ³¾ ÌÈÈÃ ¯el
k
s
Æ ¯y
n
g
tel
¯h
´ ¸r
´¯g
i
®±¯,
²±¯sert
¯pen
¯l
¯g
m
¯y
n
¯n
g
´ ¸r
º¯rg
¯ ´ ¯g
i
±© ªem
Ò·¯k
it
¯ÓÔÕÖ
em
×Øpi
ÙØk
Øy
tel
g
n
Øh
m
em
ÚÛri
ÜØn
ÚØn
t
×Øn
n
y
Øk
ÝØe
d
Øpen
u
lis
ÞØØl
m
m
en
y
ele
ßØ
i
ÜØn
sk
ripsi in
Øi y
n
ti
g
ÞØd
k
Ø ÝØt pen
Ú× à ÜØu
lis se
n
ßØtu
pers
Øt
× Õ áem
ik
i
Øn
pen
Øn
t
Øg
r d
Øri pen
u
lis, sem
Øt
o
g
× âØs
Øk
h
ir sk
ripsi in
i
ÞØ ÝØt
ÚÛ
rm
Øn
f
ØØt
ÚØi sem
g
×Øpi
ÙØk
teru
t
Øm
Ø ÚØg
i pen
ÚØem
g
n
Øg
d
n
u
n
i
Øpen
ÜØã Õd
id
i
äen
u
lis m
en
y
ØÞØri m
Øter
sih
ÞØp
Øt k
ek
u
r
ØØg
n
n
, m
ØÜØßØr
Øn
d
Øn
k
ritik
m
em
ÚØn
g
u
n
ßØã âØ
t pen
ÙØu
lis
r
Øp
Øn
d
k
i per
em
ÚØi
ÜØn
sel
Øn
ju
Øtn
y
ÕåØÜØ
o
g
y
rt
Ø,
æÛi
çèÓé äen
u
lis,
í
A
îïA
ðñòñó
ALAMA
ôJU
íUL
õõõõõ õõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõ ö óALAMA
ô÷øðS
øïUJUA
ôõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõ õõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõ ö ö óALAMA
ô÷ø ðôYA
ïAA
ôõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõ öö ö óALAMA
ô÷øôùøSA
óA
ôõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõ öv
óALAMA
ôMO
ï ïO
õõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõv
óALAMA
ô÷øðS
øM
úA
óA
ôõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõv
öA
úS
ïðA
û õõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõ õõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõv
öû
A
ïA
÷øôùA
ôïA
ðõõõ õõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõv
ö ö íA
îïA
ðñòñõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõx
ö íA
îïA
ðïA
úøL
õõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõxv
íA
îïA
ðùAM
úA
ðõõõõõ õõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõxv
ö íA
îïA
ðLAM
÷ñðA
ôõ õõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõxv
ö ö
ú
A
úñ÷øôíA
óULUA
ôü õ ýþ
t
þr
ÿel
þk
þn
g
þ þl
þh
ÿõ
d
en
tifi
þsi
þ þl
þh
õõõõ ÿþ
t
þs
þn
þ þl
þh
õ
u
m
þn
þ þþl
h
õõõ þ
n
en
eliti
þn
õõõõ þ
n
f
þþt
en
eliti
þn
õú
A
úñ ñûAJ
ñôïøO
ð ñü õ þ
ji
þn ten
t
þn
g
eter
þm
pil
þn
õõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõ õen
g
erti
þn
þeter
m
pil
þn
õõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõ ü
spek
üspek
eter
þþm
pil
n
õõ$% &'(') '
n
*erm
'i
+ 'n
,,,% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% -. .% /o
m
peten
/si
o
n
selo
r
0 1'silit
'2to
r
3'l
'm
*erm
'in
'n
%%%%% -4 5% *erm
'i
+ 'n
/erj
'6 'm
'%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% -7 8% /'ji
'n
ten
t
'n
g
9em
'j
' ,,,,,,,%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% :: ;% *en
g
erti
'n
9em
'j
'%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% :: -% &<='s
*erk
>'em
n
='n
9em
'j
'%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% :$ :% /'r
'k
teristik
?isw
'? @*se
>''g
i
9em
'j
' :4 A% *en
in
g
B't
'n
/eter
'm
pil
'n
CDEFG HF GI JDKLm
el
'lu
i
*erm
'i
+ 'n
/
erj
'6'm
' ,,,,,,,,,,,,,,,%%% %%%%%%%%%%%%%%% $:M% /
er
'n
g
k
'Nerpik
%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%ir
$ . 1% Oipo
&P+3'B'tesis
n
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%% $4 QA
QR RRST UO
VTWTXTL
R UR YXZ% *
en
d
e
B't
'n
*en
eliti
'n
$ 7N% ?
u
b
y
ek
*eliti
en
'n
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% $ 78% &[
m
) 't
3'n
\ 'k
tu
*en
eliti
'n
$ 7;% &[
m
) 't
*en
eliti
'n
$ 7-% \'
k
tu
*en
eliti
'+,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,% $ ] A% @^3[l
*en
eliti
'n
,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,%%%% $ ] M% 9en
c
'+ '&Pn
d
'B'n
,,,,,,,,,,,,,,% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%% ._ ;% *r
'&P+3'B'n
,,,,,,,,,,,,,,,%%% %%%%%%% ._ -% ?ik
lu
s
*ert
'm
' ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,%%%%.-1% &[
k
n
ik
*'pu
m
u
g
en
n
l
A't
' .$;% ?B'
l
'%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% .$ -% \'w
'n
c
'r
'%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% .$ :% `b
ser
a 'si
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% .$ b% cn
stru
m
en
*en
eliti
'n
%,,,,,,,,,,,,,,,,%%%%%%%%%%%%%%%%% .. O % dji
e 'lid
it
's
3'n
9'eli
b
ilit
's
cn
stru
m
e
+%%,,, ,,,,,,,,%%%% 5 _ '% dji
e 'lid
it
's
cn
stru
m
e
+% %%%%%%%%%%%%%%%% 5 _ >% dji
9eli
'b
ilit
's
cn
stru
m
e
+%%,,,,,,,,,,, %%%%%%%%%%%%%%% 5 -c% &[k
n
ik
Z+ 'lisis
A't
',,,,,,,,,,,,,,,,,,,%% 5:fg hij
lisis
kjt
jlmjlit
jtif
nnnnnnnnnnnnnnnnnggg op qg lriteri
jljeb
erh
sil
ji gggggg ggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggg gg op rA
rs tuAS
s vwx yxL
s zs { y|A
ywxM
rA
uASA
yh g }~j
si
en
jeliti
n
gggggggggggggggggggg oog k
esk
ripsi
}o
k
jsi
en
eliti
jn
g oog kj
t
jek
u
b
y
en
eliti
jn
gggggggggg og k
esk
ripsi
tu
d
i
hw
jl
jn
r
jijjn
en
eliti
jn
nnnnnnnnggg ok g
ik
lu
s
ert
jm
j gggggggggggggggggg og ijj
n
ik
lu
s
ojg ijj
n
ggggggggggggggggggggggg gggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggg g ijjn
gggggggggggggggggggggg ggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggg f
c
g ijj
n
gggggggggggggggggggg gggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggg g ijjn
gggggggggggggggggggg gggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggg p fg
b
ser
jsi
en
g
jm
jt
jn
ik
lu
s
ggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggg g j
sil
jl
jleter
jm
pil
jn
ggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggg g ¡jjw
n
c
jr
j
ik
lu
s
gggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggg pg ¢
si
eflek
jn
£jmjl
si
ik
lu
s
ggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggg f£ g
ik
lu
s
le
mj gggggggggggggggggggg g
eren
c
jn
jjn
ik
lu
s
gg fg ijj
n
ik
lu
s
ggg j g ijj
n
nnnnnnnnnnnnnnnggggggg g ijj
n
nnnnnnnnnnnnnnnggggg og j
b
ser
si
en
jg
m
jt
jn
ik
lu
s
ggggggggggggggggggggggggggggg ggggggggggggggggggggggggggggg g jsil
jl
jleter
jm
pil
jn
ggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggg pg ¡jjw
n
c
jr
jik
lu
s
ggggggg ggggggggggggggggggggggggggggggggggggg ggggggggggggggggggggggggggggggg og ¢si
eflek
jn
£jl
mjsi
ik
lu
s
gggggggggggggggggggggggggggggg ggggggggggggggggggggggggggggg g jsil
ijjn
ik
lu
s
d
jn
ggggggggggggggggggggggggggggggggg ggggggggggggggggggggggggggg ¤g
em
j¥j¦jn
ggggggggggggggggggggggggggg § g l
eter
jt
j¦jn
en
eliti
jn
gggggggggggggggggggggggggg rA
rV
¨xS
s©wªLA
y|A
ySA
«A
y¾
A
¿ÀA
ÁÀA
ÂÃÄÅÆÇÈÉÊË ÌÍ ÎÍ ÏÐÍÎÍÑ ÐÆÉ ÆÌÈ
t
Èr
Æm
ÒÍÉÆn
ÓÔÕÖ× ØÖ ×Ù ÚÔÛÜ....
ÝÞ ÅÆÇÈÉß àÈ áâã Æn
ä Æw
Æåæ Ær
ÆáÈn
ç Æn
èu
ru
éÍm
ÇÍåçÆn
á Æn
Ìâå ÎÈÉÍn
ç.
..
Ý ê ÅÆÇÈÉëË àÈ áâã Æn
ä Æw
Æåæ Ær
ÆáÈç Æn
n
ÑìÇy
ÈÐàÈåÈÉ Ít
ÍÆn
.
Ý ê..
ÅÆÇÈÉí.
àÈ áâã Æn
îÇ ÎÈr
ïÆÎÍà ÈÉ ÆÐÎ Æå ÆÆn
àÈrm
ÆÍå Æn
ÌÈr
ð Æs
Æm
Æ ñò ÅÆÇÈÉÝ.
ó Æn
çÐì ã Æn
ôt
Èm
Ñ ÆõÍõáÆn
ôt
Èm
èu
çu
r ...
...
ñë ÅÆÇÈÉñË ÌÆt
È ço
r
ÍÌÈt
Èr
Æm
ÒÍ É Æn
ÓÔÕÖ× ØÖ ×Ù ÚÔÛÜ...
ñí ÅÆÇÈÉö.
ÑìÇÈÐy
àÈåÈÉÍt
ÍÆn ...
ñö ÅÆÇÈÉÞ.
Ì Æt
È ço
r
ÍÌÈt
Èr
Æm
ÒÍÉÆn
Ó ÔÕÖ × ØÖ ×ÙÚÔÛÜ...
ñÞ ÅÆÇÈÉê.
÷ ÆÎÍ ÉÑ ÐÆÉÆØ×Ö-test
t
Èn
t
Æn
çÌÈt
Èr
Æm
ÒÍ É Æn
Interpersonal...
ñê ÅÆÇÈÉÊò.
àÈåÍ åçÐ Æt
Æn
÷ÆÎÍÉ ÌÈt
Èr
Æm
ÒÍÉÆn
Interpersonal
àr
Æ ÅÍ å áÆÐÆn
áÆn
ú
A
ûüA
ýþA
ÿA
ým
r
r
s
n
ùt
ùn
ùn
.
m
r
rm
ùn
u
t
n
r
ùt
A
!"A
#$A
%&' #A
(BAB 1
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Manusia sebagai makhluk sosial memerlukan hubungan dengan
manusia lainnya. Hubungan tersebut diperlukan agar dalam berinteraksi
dengan orang lain bisa saling memahami dan individu juga sebagai manusia
membutuhkan pengakuan keberadaan dan keterampilan mereka dalam
kehidupan sehari-hari. Di dalam kehidupan sosial, individu sebagai manusia
saling membantu satu dengan yang lainnya.
Manusia sebagai makhluk sosial dalam berinteraksi dengan orang lain
harus menguasai keterampilan mengenal orang lain, bagaimana cara individu
memahami kemauan orang lain dan bagaimana individu berhubungan dengan
orang lain. Buhrmester (1988: 994) menyatakan keterampilan
RST UVW UVX YS Z[sebagai kemampuan untuk memahami dan berinteraksi dengan orang lain
secara efektif, memulai ataupun mempertahankan suatu hubungan yang positif
dalam interaksi sosial.
Keterampilan
RSTUVW UV XY S Z[memberikan keuntungan bagi individu
dalam menjalani kehidupan sehari-hari. Individu yang memiliki keterampilan
Keterampilan
\]^ _` a _`bc ]detidak serta merta dimiliki oleh seluruh
manusia. Keterampilan ini membutuhkan proses dalam pembentukannya.
Pembentukan keterampilan
\]^_`a _`bc]dedapat dikembangkan pada saat
remaja, dimana salah satu tugas perkembangan remaja menurut Syamsu Yusuf
& Juntika Nurihsan (2006 : 27) yaitu mengembangkan perilaku sosial yang
bertanggung jawab. Fuad Nashori (2000, 35), menyatakan ada 2 sifat dari
faktor yang mempengaruhi keterampilan
\]^ _` a_` bc]de, yaitu eksternal dan
internal. Sifat eksternal meliputi kontak dengan orang tua, interaksi dengan
teman sebaya, aktifitas dan partisipasi sosial, sedangkan sifat internal meliputi
konsep diri individu.
1.430 kasus (Republika.co.id, 2012). Hal ini menunjukkan siswa-siswa tersebut
memiliki kemampuan
f ghijk ijl mgnoyang rendah.
Peneliti
juga
menemukan
masalah
rendahnya
keterampilan
f gh ijk ij lmgno
terjadi di SMP N 1 Sleman. Peneliti menemukan permasalahan
yang mencolok ada pada kelas IX A. Berdasarkan hasil wawancara yang
dilakukan peneliti terhadap 4 siswa laki-laki dan 4 siswa perempuan, peneliti
menemukan permasalahan yang dijumpai adalah 10 siswa dari 26 jumlah siswa
di kelas yang memiliki nilai akademis tinggi terlihat suka mendominasi di
kelas, khususnya saat diskusi kelompok; siswa yang memliki nilai akademis
rendah juga kurang aktif dalam diskusi kelompok; ada pula siswa yang
berperilaku kurang asertif; ada siswa yang memaksakan kehendaknya sendiri
tanpa melihat keadaan orang lain. 10 siswa tersebut tidak hanya terdiri dari
siswa yang rendah nilai akademiknya saja, siswa yang nilai akademiknya
tinggi juga. Hal ini menunjukkan bahwa keterampilan
f gh ijk ij lmgnosebagian
siswa kelas IX A di SMP N 1 Sleman masih rendah.
inginkan. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru BK SMP N 1 Sleman
diketahui bahwa keterampilan
pqr st u stvwqxydipengaruhi oleh orang tua
mengekang kebebasan anak, siswa terpengaruh oleh keadaan lingkungan yang
kurang baik, orang tua kurang memperhatikan perkembangan anaknya.
Guru BK di SMP N 1 Sleman khususnya kelas IX sudah melakukan
berbagai usaha untuk meningkatkan keterampilan
pqr st u st vwqxy, yaitu: (1)
mengadakan diskusi kelompok; (2) memberikan bimbingan klasikal; (3)
mengadakan konseling individu maupun konseling kelompok. Hal tersebut
sering dilakukan oleh guru BK untuk mengatasi rendahnya keterampilan
pqrst u stvwqxy
skill pada siswa, akan tetapi usaha yang dilakukan oleh guru BK
belum dapat meningkatkan keterampilan
pqr st u stvwqxypada siswa. Tidak
adanya jam masuk kelas dalam pemberian layanan menyebabkan layanan yang
dilakukan kurang maksimal. Selain itu juga siswa kurang menyukai metode
ceramah yang dilakukan guru BK dalam pemberian layanan. Hal ini juga yang
menyebabkan siswa kurang memberikan respon dalam proses pemberian
layanan.
diskusi dan ceramah. Menurut siswa, mereka mengalami kejenuhan dalam
mengikuti bimbingan dikarenakan tidak bervariasinya metode yang digunakan
oleh guru BK. Metode permainan kerjasama belum di praktikkan oleh guru BK
untuk mengatasi rendahnya keterampilan
z {|}~ }~ { Peneliti menggunakan
metode permainan kerjasama untuk meningkatkan keterampilan
z {|}~ }~ {dikarenakan guru BK maupun pihak sekolah belum menemukan cara yang
tepat untuk mengatasi permasalahan tersebut.
Menurut Suryosubroto (2009: 172)
metode diskusi kelompok yang
sering digunakan guru BK menjadi tidak efektif dikarenakan diskusi dapat
diramalkan sebelumnya mengenai bagaimana hasilnya sebab tergantung
kepada kepemimpinan siswa dan partisipasi angotanya. Diskusi kelompok
hanya sebatas berkumpul bersama untuk mencari solusi dari permasalahan
yang ada. Selain itu metode bimbingan kelompok sejatinya bisa digunakan
untuk meningkatkan keterampilan
z {|}~ }~ {. Johana E Prawitasari (1992:2)
menjelaskan bahwa bimbingan kelompok adalah kegiatan bimbingan yang
lebih menekankan mengenai diskusi dalam kelompok mengenai masalah
pendidikan, pengarahan bakat, ataupun informasi sosial lainnya. Akan tetapi
bimbingan kelompok hanya sebatas berdiskusi, tidak ada dinamika yang terjadi
di dalamnya.
permainan kerjasama ini siswa mampu mengambil makna dari permainan
kerjasama yang sudah mereka lakukan. Peneliti berasumsi bahwa belajar
melalui permainan kerjasama lebih mudah dipahami dan dipraktekkan daripada
belajar hanya dengan membaca, menulis, atau mendengarkan. Karena di dalam
permainan kerjasama siswa dituntut untuk menggunakan aspek kognitif dan
psikomotoriknya, oleh karena itu diharapkan keterampilan
siswa
mengalami peningkatan. Hal ini didasarkan juga dari penelitian Eliasa
(Suwarjo dan Eva Imania Eliasa, 2011: 17) bahwa program bimbingan pribadi
sosial melalui permainan meningkatkan kompetensi intrapersonal dan
siswa.
Peneliti dan guru pembimbing akan melakukan penelitian secara
kolaborasi untuk menemukan cara yang tepat dalam menerapkan permainan
kerjasama,
sehingga
diharapkan
dapat
meningkatkan
keterampilan
di kelas IX A. Berdasarkan pertimbangan tersebut, maka peneliti
mengambil judul Peningkatan Keterampilan
Melalui Permainan
Kerjasama pada Kelas IX A SMP Negeri 1 Sleman.
B. Identifikasi Masalah
Dari latar belakang yang dipaparkan di atas, maka dapat ditemukan
masalah-masalah yang dapat di kaji dalam penelitian ini. Masalah tersebut
adalah sebagai berikut:
2. Guru pembimbing dalam memberikan bimbingan masih dengan metode
diskusi dan ceramah, sehingga siswa menjadi kurang menarik untuk
memperhatikannya.
3. Metode permainan kerjasama belum ada di SMP N 1 Sleman
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah penelitian tersebut, maka masalah ini
dibatasi pada :
1. Keterampilan
yang rendah pada sebagian siswa IX A SMP N
1 Sleman perlu ditingkatkan.
2. Para siswa mengalami kejenuhan dikarenakan metode bimbingan tidak
variatif, hanya dengan diskusi dan ceramah.
Berdasarkan permasalahan tersebut, peneliti akan meningkatkan
keterampilan
melalui permainan kerjasama pada siswa kelas IX
A SMP Negeri 1 Sleman.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah, serta
pembatasan masalah, maka rumusan masalah dalam penelitian ini dapat
dikemukakan sebagai berikut:
Bagaimana
meningkatkan keterampilan
E. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian adalah meningkatkan keterampilan
¡ ¢£¤ ¡ ¢ £ ¥ £ £ ¦
siswa kelas IX A di SMP Negeri 1 Sleman melalui metode
permainan kerjasama.
F. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi semua pihak yang
terkait. Adapun manfaat itu dapat ditinjau dari segi aspek teoritis dan segi
aspek praktisi :
1. Manfaat Teoritis
Sumbangan pemikiran tentang penelitian ini dapat digunakan untuk menambah
khasanah kepustakaan dalam bidang Bimbingan Konseling.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Guru Pembimbing
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi bagi guru
pembimbing bagaimana cara meningkatkan keterampilan
¡ ¢ £dengan cara permainan kerjasama kerjasama.
b. Bagi Peneliti
Menambah wawasan bagi peneliti tentang bagaimana cara menggunakan
metode permainan kerjasama sebagai metode untuk meningkatkan
keterampilan
¡ ¢ £.
Penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan informasi serta kajian bagi
penelitian selanjutnya.
d. Bagi Siswa
Dapat meningkatkan
keterampilan
§ ¨©ª«¬ª« ®¨¯°siswa
sehingga
dapat
³ ´³µµ
KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian tentang Keterampilan
Interpersonal
1. Pengertian Keterampilan
Interpersonal
C
¶·¸¹º »(
¼²²²½¼¾¿)
À ÁÀ · »Â·» ÃÄ ÅÆÇÈ ÉÇÈ Ê ËÅÌÍÎ ÁÏ· ÷ºÎ ÁÎзÑз»Ãy
Ï ÁÒ ¹· »ÃÎÐ »Ã · »Ñ ·Ò Âз ¸Òº Ϸº
,
À Á»ÓºÒº Ô· » ¸ÒÕÎ ÁÎ-
¸ÒÕÎ ÁÎy
· »Ã Ѻ ÀÏÐ ¹ Î ÁÏ· ÷º ÎÐ·Ñ Ð¶ · κ¹ ·Һº»Ñ ÁÒ·Ôκº »Âº ÖºÂÐ Â Á»Ã· »º »Âº ÖºÂÐ ¹·º »»y
·.
× ÁÕҺº ·Ñ· Î À Á»Á÷ ÎÔ· » Ï ·¶ Ø· ÄÅÆÇÈÉÇÈ ÊËÅÌÍ À ÁÒÐ ¸· Ô·» ÎÐ·Ñ Ð º »ÑÁÒ· Ôκ · »Ñ·Ò Âз º»ÂºÖº ÂÐ · »Ãy
η¹º »Ã ÀÁÀ Ï ÁÒº · » ÀÁ»ÁÒºÀ · º»ÙÕÒÀ ·Îº.
ÚÒ ÕÎ ÁÎ º»Ñ ÁÒ· Ô Îºy
·»Ã ÑÁÒ۷ºѺ· Ô¶· »·
y
· ¹·ÀÏ Á»Ñ Ð Ô Ö ÁÒÏ·¹,
Ñ ÁÑ· ¸ºÛ Ðà ·Â · ¹·À Ï Á»ÑÐ Ô» Õ» Ö ÁÒÏ·¹.
B
жÒÀÁÎÑÁÒ(
±ÜÝݽ ÜÜÞ)
ÀÁ»Û Á¹· Î Ô· » ÔÁÑ ÁÒ·À¸º¹· » Ä ÅÆÇÈ ÉÇÈ Ê ËÅÌÍÎ ÁÏ· ÷º ÔÁÀ·À ¸Ð·» Ð »ÑÐ Ô ÀÁÀ·¶·Àº · » Ï ÁÒº»Ñ ÁÒ·Ôκ  Á»Ã·» ÕÒ· »Ã ¹·º» Î ÁÓ·Ò · ÁÙÁÔѺ Ù
,
ÀÁÀÐ ¹·º ·Ñ·Ð À ÁÀ¸ÁÒÑ ·¶· »Ô· » ÎÐ ·ÑÐ ¶ÐÏÐ »Ã· »y
· » à ¸ÕκѺ ٠· ¹·À º »ÑÁÒ· Ôκ ÎÕκ· ¹.
Ú Á»Â· ¸·Ñ º ·Ñ ·Î À Á» Á÷ Î Ô·» Ï·¶ Ø · ÔÁÑ ÁÒ·À ¸º¹· » ÄÅÆÇÈÉÇÈ ÊËÅÌͷ· ¹·¶ ÔÁÀ ·À ¸Ð· »y
·»ÃºÀ º ¹º Ôºº »Âº ÖºÂÐ Ð »Ñ Ð ÔÀÁÀ Ï· »ÃÐ » · »À ÁÀ¸ÁÒÑ ·¶·»Ô· »º»ÑÁÒ· Ôκ Á»Ã· »º »ÂºÖº Âй·º»ßB
ÁÒ · Î·Ò Ô· » ¸ Á»Â· ¸·Ñ ·¶ ¹º º ·Ñ· Îà · ¸·Ñ º κÀ¸Ð ¹Ô· » Ï·¶ Ø·2. Aspek Keterampilan
Interpersonal
B
âãäåæç èæ ä(
áéêêë éé ì)
åæ í îæ åâ ïðïðí ñ ðç òæ ï ïæ èæäðåò óô ðíõö÷ øù ú øùûüöýþ
y
ðó èâë(
á)
ïæ å ðåòâ ðíâ íèâ ï ÿæ äó íóç óðè ó ðôðååæ åâô ðóçâ ðèâ ãâÿâ íîðí õö÷øùú øùûüöýþ(
ì)
ïæ åðåòâ ðí â íèâ ï ÿæä çó ïðò èæäÿâ ïð(
)
ïæ åðåòâ ðí â íèâ ï ÿæä ç óïðò ðçæä èó(
)
ï æå ð åòâ ðí â íèâ ï åæ åÿæä óïðí â ïâ íîðí æ åç óíðô(
ñ)
ïæå ðåòâ ðí åæíîæôôð ðí åæíîðè ðç ó ïí ôóïB
æä óïâ èòæ í æôðç ðí ðäóïæô ó åððçòæ ïèæä ç æÿâ èëð
. K
æ å ðåòâ ðíÿæ äó íóç óðè óB
âãä åæ ç èæ ä(
áéêêë éé)
åæåÿæäó ïðí æ ó íóç ó óíó çó ðèó ðôðåïíèæ ïç ç ç óðô ð ðôðã â ç ðã ð â íèâ ï åæ åâôðó çâ ðèâ ÿæíèâ ï ó íèæä ðïçó ðí ãâÿâ íîðí æ í îðí äðí î ô ðóí ðè ðâ æ íîðí ôóíîïâíîðí ç ç óðô
y
ð í î ô æÿ óã ÿæ çðä. I
íóç ó ðè ó åæäâòðïð í â ç ðã ð ò æ íðä óðí òæíîðôðå ðí ÿ ðäây
ðí î ôæÿ óã ÿ ðíy
ðï ðí ô â ðç è æ íèðí î â íó ð ôâ ðä ðí èæ íèðí î óäó íy
ð çæ í óäó æ í îðí èâ â ðí â íèâ ï åæ í ïï ðí çæ çâ ðèâ ðèðâ óí ä åð ç óy
ðí î èæô ðã ó ïæè ðãâ ó ðîðä ðò ðè ô æÿ óã åæ å ðãðå óíy
ð(F
â ð ðçã ä ó,
ìë).
Lebih lanjut
Bee (Danardono, 1997: 10) menyatakan inisiatif sebagai kemampuan
untuk memulai suatu bentuk kegiatan tertentu.
Berdasarkan penjelasan para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa
kemampuan berinisiatif adalah kemampuan yang dimiliki individu untuk
memulai suatu interaksi dengan lingkungan sosialnya. Interaksi yang
Buhrmester (1988: 994) mengemukakan bentuk perilaku yang
mencerminkan adanya kemampuan berinisiatif antara lain:
1) Meminta atau mengusulkan pada kenalan baru untuk melakukan
aktifitas bersama, misalnya pergi bersama atau belajar bersama.
2) Menawarkan sesuatu pada kenalan baru yang terlihat menarik dan
atraktif.
3) Melanjutkan percakapan dengan kenalan baru.
4) Menjadi individu yang menarik dan menyenangkan ketika berkenalan
dengan orang lain.
5) Mengenalkan diri pada orang yang ingin kita kenal.
Berdasarkan penjelasan di
atas
individu yang memiliki
kemampuan berinisiatif terlihat dari bentuk perilakunya, antara lain
mengusulkan pada kenalan baru untuk melakukan aktifitas bersama,
melanjutkan percakapan dengan kenalan baru, saat berkenalan bisa
menjadi individu yang menarik dan menyenangkan. Kemampuan
berinisiatif berperan penting untuk memulai suatu hubungan individu
dengan individu lainnya.
b. Kemampuan untuk Bersikap Terbuka
Kemampuan membuka diri sangat berguna agar perkenalan yang
sudah berlangsung dapat berkembang ke hubungan yang lebih pribadi
dan mendalam. Pembukaan diri adalah suatu proses yang dilakukan
seseorang hingga dirinya dikenal oleh orang lain. Dalam pengungkapan
diri seseorang menungkapkan informasi yang bersifat pribadi mengenai
dirinya dan memberikan perhatian kepada orang lain, sebagai suatu
bentuk penghargaan yang akan memperluas kesempatan terjadinya
Berdasarkan penjelasan ahli di atas dapat disimpulkan bahwa
kemampuan bersikap terbuka adalah kemampuan yang dimilki individu
untuk berkomunikasi dengan lingkungan sosialnya. Individu memberikan
informasi tentang pribadinya tanpa ada yang ditutup-tutupi.
Bentuk tingkah laku yang menggambarkan adanya kemampuan
bersikap terbuka adalah sebagai berikut:
1) Mengemukakan hal-hal yang bersifat pribadi ketika
berbincang-bincang dengan orang yang baru dikenal.
2) Mengatakan kepada sahabat hal-hal yang membuat merasa malu.
3) Mempercayai seorang kenalan baru dan membiarkannya mengetahui
bagian diri individu yang paling sensitif.
4) Memberikan kesempatan pada teman baru untuk mengenal diri
individu yang sebenarnya.
5) Melepaskan pertahanan diri untuk mempercayai seorang sahabat.
6) Mengungkapkan secara terbuka kepada sahabat bahwa individu
menghargai dan menyayanginya. (Buhrmester, 1988: 994)
Berdasarkan
pemaparan
di atas
Bentuk perilaku yang
menggambarkan adanya kemampuan bersikap terbuka antara lain,
mengatakan pada sahabat hal-hal yang bisa membuat individu merasa
malu, membuka diri agar bisa dikenal individu lain, terbuka dalam
mengungkapkan perasaan yang sesungguhnya kepada individu lain.
Kemampuan bersikap terbuka akan menjadikan individu lebih bisa
bersosialisasi dengan lingkungan sekitarnya.
c. Kemampuan untuk Bersifat Asertif
Dalam konteks komunikasi
seringkali seseorang
harus mampu mengungkapkan ketidaksetujuannya atas berbagai macam
hal atau peristiwa yang tidak sesuai dengan alam pikirnya. Itu berarti
adalah kemampuan dan kesediaan individu untuk mengungkapkan
perasaan-perasaan secara jelas dan dapat mempertahankan hak-haknya
dengan tegas (Fuad Nashori, 2000: 33).
Berdasarkan penjelasan di atas kemampuan untuk bersikap asertif
adalah kemampuan yang dimiliki individu untuk mengungkapkan semua
perasaan yang ada dalam diri individu secara jelas disertai kemampuan
mempertahankan hak-haknya dengan tegas. Kemampuan bersikap asertif
diperlukan individu dalam proses interaksi dengan orang lain.
d. Kemampuan Memberikan Dukungan Emosional
Kemampuan memberikan dukungan emosional sangat berguna
untuk mengoptimalkan komunikasi
! " #$%antar dua pribadi.
Dukungan emosional mencakup kemampuan untuk menenangkan dan
memberikan rasa nyaman kepada orang lain ketika orang tersebut dalam
keadaan tertekan dan bermasalah. Penyataan di atas diperkuat oleh
Shepard & Voss (Danardono, 1997: 14) menyatakan kemampuan untuk
memberikan dukungan secara emosional merupakan kemampuan untuk
memberikan afeksi. Afeksi adalah suatu bentuk emosi, dan salah satu
bentuk ekspresi afektif adalah empati. Empati merupakan salah satu
komponen penting dalam membangun hubungan dengan orang lain.
Goleman (1996: 173) menegaskan empati yang penuh
membutuhkan pemahaman akan makna dan perasaan dari
merupakan komponen aktif dari perubahan yang memfasilitasi proses
kognitif dan pengaturan emosi dari individu.
Berdasarkan penjelasan di atas kemampuan memberikan
dukungan emosional adalah kemampuan yang dimiliki individu untuk
memberikan dukungan emosional yang mencakup kemampuan
memberikan rasa nyaman dan ketenangan kepada individu lain. Empati
juga merupakan komponen penting untuk menjalin hubungan dengan
orang lain.
e. Kemampuan Dalam Mengatasi Konflik
Buhrmester (1988: 995) menjelaskan kemampuan mengatasi
konflik yang muncul dalam hubungan
&'( )*+ )*,- ' ./adalah suatu upaya
agar konflik yang muncul tidak semakin memanas. Grasha (Danardono,
1997: 15), menambahkan kemampuan mengatasi konflik meliputi
sikap-sikap untuk menyusun suatu penyelesaian masalah, mempertimbangkan
kembali penilaian atas suatu masalah dan mengembangkan konsep harga
diri yang baru. Terdapat beberapa teori yang dapat digunakan untuk
memahami sumber konflik di kalangan pelajar, diantaranya
,-0& .//).*' &'1 (2)- *3
,
,-0&./ &4)'( &(y
(2)- *3,
4.' * )+5( .(&-' )'2.'0)6)'( (2)- *37Menurut Sarlito (2006: 23), dalam kehidupan manusia ada dua
jenis belajar yaitu belajar secara fisik dan belajar psikis. Belajar sosial
termasuk dalam belajar psikis dimana seseorang mempelajari perannya
tingkah lakunya sesuai dengan peran sosial yang telah dipelajari itu. Cara
yang sangat penting dalam belajar sosial adalah tingkah laku tiruan
(
8 98 : ;: 8 <=).
Sesuai dengan
> <?8 ;@ @A;B =8 =C : D A<BEini, seseorang seringkali
terdorong untuk mencontoh perilaku orang lain. Pencontohan perilaku
(modeling) ini berlaku untuk perilaku yang baik maupun yang tidak baik.
Seorang remaja yang melihat suatu tindakan kekerasan yang dilakukan
oleh orang dewasa dapat mencontoh tindakan tersebut untuk kemudian
mempraktekkannya dalam bentuk tindakan kekerasan baik terhadap
teman sebaya maupun lingkungan sekitarnya. Contoh lain dari
pandangan
> <?8 ;@ @ A;B= 8 =C :D A<B Eini adalah tentang kemungkinan
adanya pengaruh dari media massa, seperti televisi. Tayangan kekerasan
yang terdapat pada tayangan televisi atau film dapat berpengaruh negatif
terhadap remaja.
Hogg & Abrams (Bunyamin Maftuh, 2005: 83) yang
mengembangkan
><?8;@ 8FA=:8 :y
:D A<B Emenggambarkan perilaku
individu di dalam dan antar kelompok dapat dijelaskan berdasar
keanggotaan mereka dalam kelompok sosial tertentu dan proses
identifikasi di dalam kelompoknya. Hogg & Abrams mengklaim bahwa
identitas kelompok sosial mempengaruhi identitas diri dan konsep diri
individu. Berdasarkan teori ini dapat kita ketahui bahwa pelajar yang
mengidentifikasi diri mereka dan kelompok mereka, mereka berjuan
untuk melindungi nama baik dirinya dan nama baik kelompoknya.
Teori peningkatan reputasi (
G HIJKL KMNOHO PLO QHRHO KK PHNG S) yang
dikembangkan oleh Emler dan Reicher (Bunyamin Maftuh, 2005: 84)
menjelaskan perilaku individu dalam hubungan dengan individu lain
dalam satu kelompok, dimana tiap individu berusaha untuk mempunyai
reputasi yang baik di hadapan teman-teman kelompoknya. Jadi menurut
teori ini, keterlibatan pelajar dalam setiap aksi konflik merupakan salah
satu upaya mereka untuk berusaha mendapatkan reputasi baik di mata
teman-teman satu kelompoknya.
Berdasarkan penjelasan di atas kemampuan dalam mengatasi
konflik adalah kemampuan yang dimiliki individu dalam menyelesaikan
suatu konflik yang sedang dihadapinya. Dalam mengatasi konflik perlu
juga mengetahui sumber konflik yang terjadi, dan teori dalam
mengetahui sumber konflik, yaitu
TN QMLU UHLGO MOV K PHNG S,
TN QMLU MWHO KMKy
KPHNGS
,
WLOG HIJKL KMNOHOPLO QHRHO KKPHNGy
XBerdasarkan
definisi di atas, dapat disimpulkan dalam
keterampilan
MO KHGIHGTNO LUterdapat 5 aspek. Aspek-aspek tersebut, yaitu
kemampuan
berinisiatif,
kemampuan
untuk
bersikap
terbuka,
kemampuan untuk bersikap asertif, kemampuan untuk memberikan
3. Faktor yang Memengaruhi Keterampilan
Interpersonal
Faktor yang mempengaruhi keterampilan
Y Z[\] ^\ ] _ ` Zabmeliputi dua
faktor (Fuad Nashori, 2000: 35), yaitu:
a. Eksternal:
1) Kontak dengan orang tua
Menurut Hetherington dan Parke (Fuad Nashori, 2000: 35),
kontak anak dengan orang tua banyak berpengaruh terhadap
kompetensi
Y Z[\]^\] _` Zabanak. Adanya kontak di antara mereka
menjadikan anak belajar dengan lingkungan sosialnya dan
pengalaman bersosialisasi tersebut dapat mempengaruhi perilaku
sosialnya.
Menurut pendapat tokoh di atas dapat disimpulkan bahwa
kontak dengan orang tua sangat penting untuk mendidik anak belajar
dan bersosialisasi dengan lingkungan sekitarnya. Anak akan
berperilaku baik apabila lingkungan sekitarnya baik dan sebaliknya.
Pada intinya didikan orang tua yang baik akan mempengaruhi anak
untuk bersosialisasi dengan baik pula.
2) Interaksi dengan teman sebaya
Kramer dan Gottman menyatakan, individu yang memiliki
kesempatan untuk berinteraksi dengan teman sebaya memiliki
kesempatan yang lebih besar untuk meningkatkan perkembangan
sosial, perkembangan emosi, dan lebih mudah membina hubungan
menemukan bahwa ada hubungan antara kelekatan aman dengan
teman sebaya dan kompetensi
c defg hf gi jdkl. Remaja yang memiliki
kelekatan aman, yang ditandai oleh adanya model mental positif,
meyakini tersedianya respon yang positif dari lingkungannya. Dari
sana berkembanglah kompetensi
c def ghf gi jdkl. (Fuad Nashori, 2000:
35).
Berdasarkan kedua pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa
interaksi dengan teman sebaya diperlukan anak untuk meningkatkan
perkembangan sosial, perkembangan emosi dan lebih mudah membina
hubungan
cdef g hfgijdkl. Selain itu juga ada hubungan yang erat antara
keakraban dengan kompetensi teman sebaya.
3) Aktifitas dan partisipasi sosial
Danardono (Fuad Nashori, 2000: 35), mahasiswa yang aktif
dalam kegiatan kepencintaalaman memiliki perbedaan yang signifikan
dengan mahasiswa yang tidak aktif dalam kepencintaalaman,
khususnya dalam hal kompetensi
c defg hf gi jdkl. Mahasiswa yang aktif
dalam kegiatan kepencintaalaman memiliki kompetensi
c defg hf gi jdklyang lebih tinggi dibanding mahasiswa bukan pecinta alam.
Berdasarkan pendapat tokoh di atas dapat disimpulkan bahwa
aktifitas dan partisipasi individu dalam suatu kegiatan sangat
b. Internal:
1) Konsep diri
Rakhmat (Fuad Nashori, 2000: 36), konsep diri merupakan
faktor yang sangat menentukan dalam komunikasi
mnopq rpq s t nuv. Hal
ini dikarenakan setiap orang sedapat mungkin bertingkah laku sesuai
konsep dirinya. Bila seorang mahasiswa menganggap dirinya sebagai
seorang yang rajin, ia akan menghadiri kuliah secara teratur, membuat
catatan yang baik, mempelajari kuliah dengan sungguh-sungguh,
sehingga memperoleh nilai akademis yang baik. Ia pun tidak
ragu-ragu mengungkapkan dirinya atau pemikirannya kepada orang lain.
Jika orang merasa rendah diri, ia akan mengalami kesulitan
mengungkapkan gagasan kepada orang-orang yang belum dikenalnya
dan terutama orang-orang yang diseganinya, dan tidak mampu
berbicara di hadapan umum.
Menurut pendapat ahli di atas dapat disimpulkan bahwa
konsep diri mempengaruhi keterampilan
m nop q rpqs t nuvindividu.
Individu yang memiliki konsep diri akan lebih berani bersuara di
depan umum daripada individu yang konsep dirinya rendah.
wx
Kajian tentang Permainan Kerjasama
1. Pengertian Permainan
Putera Lengkong (2008: 18) mengartikan permainan sebagai
aktivitas yang dialami dan terstruktur. Pembelajaran berasal dari partisipasi
dalam aktivitas tersebut. Berdasarkan pendapat di atas permainan dapat
diartikan sebagai aktivitas yang dilakukan oleh individu atau kelompok
sebagai pembelajaran untuk meningkatkan interaksi dengan individu lain.
Badiatul Muchlisin Asti (2009: 11) menyatakan bahwa permainan
adalah kegiatan pelatihan di dalam atau di luar ruangan yang menyenangkan
dan penuh dengan tantangan. Adapun bentuk dari kegiatannya berupa
stimulasi kehidupan melalui kegiatan yang kreatif, rekreatif, dan edukatif.
Baik secara individual maupun secara kelompok, dengan tujuan untuk
pengembangan diri maupun kelompok. Lain halnya dengan Joan Freeman
dan Utami Munandar (Andang Ismail, 2009: 27) yang mendefinisikan
permainan sebagai suatu aktifitas yang membantu individu mencapai
perkembangan yang utuh, baik fisik, intelektual, sosial, moral, dan
emosional. Berdasarkan pendapat di atas permainan dapat diartikan sebagai
kegiatan yang dilakukan individu atau kelompok yang tujuannya bukan
hanya untuk bersenang-senang, tetapi juga untuk belajar.
Berdasarkan pendapat beberapa ahli di atas dapat disimpulkan
bahwa definisi permainan adalah suatu aktifitas belajar yang dilakukan oleh
individu atau kelompok yang yang tidak hanya untuk bersenang-senang
tetapi juga terdapat unsur belajarnya. Permainan juga dapat meningkatkan
interaksi antar peserta permainan, sehingga dapat menciptakan kondisi yang
2. Karakteristik Permainan
Eitington (1996: 125) memaparkan permainan memiliki beberapa
karakteristik khusus, yaitu:
a. Singkat; permainan dapat dilakukan dari ilustrasi visual pertama atau
sketsa verbal menjadi latian diskusi kelompok dalam waktu tidak lebih
dari 60 menit. Meskipun demikian, karena permainan digunakan untuk
melengkapi materi pembelajaran, waktu yang dibuthkan harus se-efisien
mungkin.
b. Tidak membutuhkan banyak biaya/tidak mahal; pada umumnya alat
(media) yang digunakan dalam pelaksanaan permainan relatif dapat
dijangkau/mudah diadakan, bahkan dalam pelaksanaannya permainan
tidak harus selalu membutuhkan peralatan dan bahan. Unsur terpenting
dalam permainan adalah menyenangkan dan dapat dinikmati oleh
pesertanya.
c. Partisipatif; agar lebih efektif permainan harus melibatkan peserta secara
fisik (dengan gerakan) dan secara psikologis (melalui perhatian visual
dan mental). Permainan harus menarik perhatian peserta, dan mampu
membuat mereka berpikir, bereaksi, serta berwibawa.
d. Menggunakan alat/properti; beberapa permainan melibatkan penggunaan
alat sederhana untuk membuat suasana menjadi lebih nyata dalam
aktivitas pelaksaannya.
e. Beresiko rendah; permainan tidak boleh berbahaya bagi pesertanya.
Kalau perlu, sebelum dilaksankan kepada pihak lain, permainan terlebih
dahulu harus melalui uji coba.
f. Dapat disesuaikan; permainan yang baik dapat disesuikan dengan situasi
dan menekankan pada beberapa poin yang berbeda. Permainan harus bisa
dimodifikasi dan masih memiliki rasa serta ciri yang asli.
g. Memiliki focus tunggal; berkebalikan dengan metode simulasi,
permainan sering digunakan untuk menggambarkan satu poin (tujuan)
penting saja. Permainan diarahkan untuk bertujuan mikro dari pada
tujuan makro yang saling berkaitan.
Berdasarkan penjelasan di atas, maka dapat disimpulkan terdapat 7
karakteristik dari permainan. Karakteristik permainan tersebut yaitu,
singkat, tidak membutuhkan banyak biaya/tidak mahal, partisipatif,
menggunakan alat/properti, beresiko rendah, dapat disesuaikan, dan
3. Manfaat dan Kelebihan
As adi Muhammad (2009: 40) menyebutkan bahwa kegiatan
permainan bermanfaat untuk meningkatkan keberanian dalam bertindak
maupun berpendapat serta membentuk pola pikir kreatif dan dapat
meningkatkan kecerdasan emosional, spiritual dalam berinteraksi.
Selanjutnya Budiatul Muchlisin Asti (2009: 22) menyebutkan beberapa
manfaat dari permainan, yaitu : 1) komunikasi efektif; 2) pemecahan
masalah; 3) pengembangan tim; 4) kepercayaan diri; 5) kepemimpinan; 6)
kerja sama; 7) permainan yang menghibur; 8) konsentrasi; dan 9) kejujuran.
Joan Freeman dan Utami Munandar (Andang Ismail, 2009: 27)
menyebutkan beberapa manfaat permainan sebagai berikut:
a. Sebagai penyalur energy yang berlebih yang dimiliki anak.
b. Sebagai sarana menyiapkan hidupannya kelak dewasa.
c. Sebagai pelanjut citra kemanusiaan.
d. Untuk membengun energy yang hilang.
e. Untuk memperolah kompensasi atas hal-hal yang tidak diperolehnya.
f. Bermain juga memungkinkan anak melepaskan perasaan-perasaan dan
emosi-emosinya, yang dalam realita tidak dapat diungkapkannya.
g. Memberi stimulus pada pembentukan kepribadian.
Adapun Scannell (2010: 6) menyebutkan kelebihan-kelebihan
metode permainan sebagai berikut:
a. Permainan dapat menyuguhkan keadaan dan pengalaman yang
merupakan interpretasi dari dunia nyata, seperti emosi, salah paham, dsb.
b. Permainan membantu peserta untuk merasakan sebuah proses
pengalaman langsung.
c. Peserta lebih mudah memahami poin penting dari suatu hal melalui
permainan.
d. Peserta belajar untuk dapat mempercayai sesamanya.
e. Peserta dapat belajar untuk lebih fleksibel dan adaptif.
Adapun kelebihan dari metode permainan, menurut Cohen & Prusak
(2001:135), yaitu:
a. Permainan merupakan bentuk pengalaman dalam pembelajaran. Peserta
belajar dari apa yang mereka lakukan, karena dalam permainan terjadi
interaksi yang efektif diantara peserta.
b. Meningkatkan kepedulian, minat, dan keingintahuan peserta sehingga
membuat pembelajaran akan lebih reseptif.
c. Membantu peserta menurunkan keengganan belajar hal yang baru dengan
melibatkan mereka dalam penugasan aktif.
d. Menyuguhkan tingkat realitas tentang kehidupan nyata yang tidak
terdapat pada metode lain.
e. Memiliki nilai motivasi yang tinggi. Kompetisi mengalahkan tim
lawan merupakan dorongan untuk menggali potensi.
f. Menyediakan keterlibatan/keikutsertaan untuk siapa saja. Semua peserta,
baik yang cepat, menengah, ataupun yang lambat mempunyai
kesempatan yang sama dalam keterlibatannya.
g. Menekankan peran aktif peserta. Peserta dalam hal ini lebih aktif dan
peran dari trainer/fasilitator tidak begitu diutamakan.
h. Menekankan pembelajaran yang kolaboratif teman sebaya . Peserta
belajar dari interaksi yang mereka lakukan. Permainan mengenalkan
bahwa kelompok merupakan sumber daya pembelajaran yang luar biasa.
i. Pembelajaran dilakukan dengan cepat, karena permainan membentuk
pengalaman dalam jangka waktu yang singkat.
j. Permainan hanya menghasilkan pemenang. Sebuah permainan akan
menghasilkan pemenang dan yang kalah sesuai dengan aturan yang
diterapkan. Tetapi pada kenyataannya, setiap peserta adalah pemenang
karena mereka belajar dari pengalaman
k. Membuat resiko yang diperoleh dalam tahap aman. Permainan lebih
memberi penghargaan dari pada memberi hukuman kepada peserta.
l. Permainan digunakan sebagai alat yang proyektif. Peserta dipacu
semangatnya untuk menjadi diri sendiri, perilaku mereka akan dilihat
oleh peserta lainnya. Perilaku yang muncul dapat dikritisi sehingga
menjadi dasar untuk belajar tentang perilaku seseorang.
m. Dapat membantu pengembangan
| }~. Dalam permainan membutuhkan
partisipasi aktif sehingga peserta mempunyai kesempatan untuk
membangun
|}~ tersebut,
seperti
perencanaan,
menganalisa,
memprioritaskan, mengambil keputusan, serta memberikan dan
menerima umpan balik.
n. Menguatkan prinsip, konsep, dan teknik yang pernah diajarkan kepada
peserta.
Dari berbagai pernyataan para ahli di atas dapat kita ketahui bahwa
permainan memiliki banyak sekali manfaat dan kelebihan bila digunakan
sebagai sebuah metode pembelajaran atau pemahaman terhadap suatu hal.
Penulis berpendapat bahwa manfaat dan kelebihan dari permainan tersebut
dapat membantu siswa dalam memahami keterampilan
yang
dimiliki oleh tiap siswa. Hal ini dikarenakan dalam permainan pasti akan
muncul suatu kondisi dimana tiap peserta dituntut untuk saling berinteraksi
atau berkomunikasi, cara mereka bekerja sama dalam menyelesaikan
permainan.
4. Tahapan Permainan
Dikemukakan bahwa permainan merupakan sarana belajar melalui
pengalaman - pengalaman langsung. Banyak pakar pendidikan mengajukan
konsep sebuah proses belajar efektif. Djamaludin Ancok (2007: 7)
mengemukakan bahwa setiap proses belajar yang efektif membutuhkan
tahap
tahap sebagai berikut:
a. Pembentukan Pengalaman (
Experience
)
Peserta dilibatkan dalam sebuah permainan dengan peserta lain.
Dalam permainan ini peserta belajar secara langsung untuk memperoleh
pengalaman fisik, intelektual dan emosional. Dengan pengalaman
tersebut, tiap peserta siap memasuki tahapan berikutnya yaitu tahapan
Kegiatan ini bertujuan untuk memroses pengalaman dari kegiatan
yang telah dilakukan sebelumnya. Dalam kegiatan refleksi ini, fasilitator
merangsang peserta untuk menyampaikan pengalaman pribadi yang
dirasakan secara fisik, intelektual dan emosional.
c. Pembentukan Proses (
Form Concepts)
Pada tahap ini peserta mencari makna dari pengalaman fisik,
intelektual dan emosional yang diperoleh dari keterlibatan dalam
kegiatan
kegiatan sebelumnya. Tahapan ini dilakukan sebagai
kelanjutan tahap refleksi dengan menanyakan pada peserta apa hubungan
antara kegiatan yang telah dilakukan dengan perilaku yang benar
benar
nyata dalam kehidupan.
d. Pengujian Konsep (
Test Concepts
)
Pada tahap ini peserta diajak untuk merenungkan dan
mendiskusikan sejauhmana konsep yang telah terbentuk di dalam
tahapan sebelumnya yakni tahap pembentukan proses dapat diterapkan
dalam kehidupan sehari
hari. Dan peserta diajak untuk melihat
relevansi permainan dengan kegiatan di dunia nyata.
Dapat disimpulkan bahwa tahapan-tahapan yang telah diuraikan di
atas dapat memberikan proses pembelajaran secara langsung kepada siswa.
Permainan yang dilakukan oleh siswa dapat memberikan gambaran secara
nyata, sehingga siswa dapat menghadapi masalah-masalah dalam situasi
5. Kompetensi Konselor (Fasilitator) dalam Permainan
Suksesnya pelaksanaan permainan sangat tergantung oleh peran dari
seorang fasilitator permainan tersebut. Scannell (2010: 7) menyebutkan
bahwa aturan dan arahan fasilitator sangatlah penting bagi kesuksesan
sebuah tim dalam memahami makna dan tujuan dari sebuah permainan.
Djamaludin Ancok (2007: 16) juga menyatakan bahwa fasilitator memiliki
peran yang sangat penting dalam membawakan permainan agar seluruh
proses belajar dapat berjalan lancar dan menyenangkan. Oleh karena itu,
seorang fasilitator harus memiliki ciri sebagai berikut:
a. Memiliki kompetensi dalam bidang ilmu manajemen, ilmu psikologi dan
dinamika kelompok
Kemampuan ini diperlukan agar fasilitator mampu memahami
dinamika yang terjadi dan perilaku yang muncul dari peserta saat
pelaksanaan permainan. Selain itu juga agar fasilitator mampu
mengaitkan permainan yang sudah dilakukan dengan tema atau materi
yang hendak disampaikan kepada peserta.
b. Memahami rancangan permainan untuk mengungkap perilaku
Fasilitator harus merancang dan memahami rancangan dari
permainan yang diberikan agar dapat memunculkan perilaku
perilaku
yang diinginkan atau diharapkan sesuai dengan materi yang disampaikan.
c. Memiliki kemampuan observasi dan kemampuan komunikasi yang baik
Mengamati perilaku yang muncul dari setiap peserta saat
Kemampuan berkomunikasi yang baik bertujuan untuk memberikan
pemahaman atau pemaknaan atas perilaku peserta dari setiap permainan
tanpa membuat peserta yang memunculkan perilaku tersebut merasa
tersinggung.
d. Menarik dan berwibawa (pendidikan yang memadai, kepribadian yang
menarik dan memiliki
sense of humor
yang baik)
Fasilitator harus mampu membuat suasana menjadi hangat dan
gembira dengan humor yang sehat tanpa menyinggung perasaan peserta.
Selain itu, fasilitator juga harus mampu memberikan kiat untuk
menggugah semangat dan apresiasi yang tulus berupa pujian ataupun
ucapan terima kasih.
e. Menguasai masalah teknis pelatihan termasuk masalah keselamatan
Fasilitator perlu memiliki pengetahuan dan keterampilan dalam
menghadapi permasalahan keselamatan. Sehingga seorang fasilitator
harus memiliki ketajaman pengamatan dalam melihat perilaku peserta
dlam melaksanakan permainan yang kiranya dapat menimbulkan
kecelakaan.
Berdasarkan paparan di atas dapat disimpulkan, bahwa fasilitator
(konselor) memiliki peran untuk membantu memperlancar komunikasi
dalam kelompok sehingga siswa dapat memahami materi dari proses
permainan yang dilaksanakan. Fasilitator (konselor) juga sebaiknya