• Tidak ada hasil yang ditemukan

PENINGKATAN KETERAMPILAN INTERPERSONAL MELALUI PERMAINAN KERJASAMA PADA SISWA KELAS IX A SMP N 1 SLEMAN TAHUN AJARAN 2012/2013.

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2017

Membagikan "PENINGKATAN KETERAMPILAN INTERPERSONAL MELALUI PERMAINAN KERJASAMA PADA SISWA KELAS IX A SMP N 1 SLEMAN TAHUN AJARAN 2012/2013."

Copied!
170
0
0

Teks penuh

(1)

PENINGKATAN KETERAMPILAN

INTERPERSONAL

MELALUI

PERMAINAN KERJASAMA PADA SISWA KELAS IX A

SMP NEGERI 1 SLEMAN

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Pendidikan

Universitas Negeri Yogyakarta

Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan

Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh

FX Hendy Dwi Septianto

NIM 08104241006

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

JURUSAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN DAN BIMBINGAN

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA

(2)

PENINGKATAN KETERAMPILAN

INTERPERSONAL

MELALUI

PERMAINAN KERJASAMA PADA SISWA KELAS IX A

SMP NEGERI 1 SLEMAN

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Pendidikan

Universitas Negeri Yogyakarta

Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan

Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh

FX Hendy Dwi Septianto

NIM 08104241006

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

JURUSAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN DAN BIMBINGAN

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA

(3)
(4)
(5)
(6)

A man can be as great as he wants to be.

If you believe in yourself and have the courage, the determinations, the

dedication, the competitive drive and if you are willing to sacrifice the little things

in life and pay the price for the things that are worthwhile, it can be done.

(Vince Lombardi)

Hadiah terbaik yang ditawarkan kehidupan adalah kesempatan untuk bekerja

(7)

y

1. Ibu, Ayah, Kakak dan seluruh keluarga tercinta.

2. Para dosen yang meluangkan waktunya untuk membimbing.

3. Almamater tercinta, Universitas Negeri Yogyakarta.

(8)

! " #$%$ #% &$ '!($

INTERPERSONAL

'($ ( )! & '$ ! $ #&*$+ $ '$$ ,$+!+-$# ($+! .$+ ' /

+ ( '$ %$ 0 ) $ *$ &$ 12 /1312 /4 56 789

:;<= 7>?

y

@

w

AB7

pt

AC

n

to

DEFDGHGFDDI

$ J+ % &$ #

K 7> 76 A

t

AC

n

A> AL7

rt

MNM C

n

u

M O

t

n

P 7> A>QOC

t

OC

n

O 7

t

7

r

CPRA6 C

n

S TUVW XVW Y ZT[\ ] A

sw

CO76C

s

^;_B ` KaFB 67PC

n

P76C6 M AR7

r

PC A> C

n

O7

r

N C] CP C<

K 7> 76 A

t

A P7>QQM> COC

n

p

7> 76 A

t

A C

n

t

A>? COC

n

O76 C

s

? 7>Q C

n

]M L7O

y

R7

n

76 A

t

A C

n

C? C6 C8 ] A

sw

C O76 C

s

^; _ B `K a F B6 7PC

n

y

C

n

Q L7

r

NM P6 C8 HI ]A

sw

C< K 7> 76A

t

A C

n

? A6COM OC

n

? C6CP H ]A O6

u

s

< K C? C ] AO6

u

s

R7

rt

CP C

t

7

r

? A

r

A C

t

C

s

G

t

A>? COC

n

,

]7?C>QO C

n

RC? C ] AO6

u

s

O7?M C

t

7

r

? A

r

A C

t

C

s

H

t

A>? CO C>< ` 7

t

b? 7 R7

n

QM PRM6C

n

?C

t

C ? 7>Q C

n

P7>QQ

u

n

COC

n

] O C6 C O7

t

7

r

CP RA6C

n

S TUVW XVW Y ZT[\

,

b L] 7

r

cC] A

,

? C

n

w

C

w

C>dC

r

C< _> C6A] A

s

? C

t

C P7>QQ

u

> COC

n

OM C

n

t

A

t

CA

t

f

? 7] O

r

A

pt

A

f

< K 7> 76 A

t

AC

n

? APM6 CA ? C

r

A

R7

n

y

u

s

u

n

C

n

A

n

str

M P 7

n

,

MNA db LC A

n

str

M P7

n

,

R76 CO]C> CC

n

XW V UVY U O7

t

7

r

CP RA6C

n

S TUVW XVW YZT[\

,

? A6C>N

u

t

OC

n

? 7>Q C

n

R7

r

PCA> C

n

O7NC]CP C

r

<

K 7

r

PCA> C

n

O7NC] CPC

r

y

C>Q ? A6 COM OC

n

P 76 C6M A R7P L7

r

A C

n

R7

r

P CA> C

n

? C

n

? A6C>N

t

OC

u

n

? 7>QC

n

eVfWSV gS Th C

t

C

u

? A ]OM ] A O76P Rb O

o

u

n

tu

O L76 CNC

r

L7

r

A> A] A C

t

A

f,

L7

r

] A OC

p t

7

r

LM OC

,

L7

rs

AOC

p

C]7

rt

A

f,

L7

r

7P RC

t

A

t

7

r

8C? C

p t

7PC

n

6 CA

n

? C

n

P7

n

y

767] CAOC

n

Ob> i6AO

y

C

n

Q

t

7NC? A

r

? CRC

t

P7> A>QOC

t

OC

n

O7

t

7

r

CP RA6C

n

S TUVW XVW YZT[\ ]A

sw

C< = C] A6 R7> 76A

t

AC

n

P 7>M>NM OOC

n

R7

r

P CA> C

n

j

p

7

r

PCA> C

n

O7

r

NC]CP C C

y

n

Q ? A6C>N

u

t

OC

n

eVfWS V gSTh ? C

p

C

t

P7> A>QOC

t

OC

n

O7

t

7

r

C PRA6 C

n

S TUVW XVW YZT[\ ] A

sw

C O76 C

s

^; _ B ` K a F `M>kA6C>< =C6

t

7

r

] 7LMk ? A LM OkA OC

n

? 7>Q C

n

R7

r

b678 C

n

r

C

t

C j

r

C

t

C XW V UVYU ] 7L7]C

r

FlF

,

m P7>NC? A FnIoE RC? C XZY U UVY U ] AO6

u

s

R7

rt

CP C? C

n

HFlomRC? C XZY UUVYU]A O6

u

s

O7?M C <
(9)

KATA PENGANTAR

x

u

ji sy

u

k

u

r

irat

ad

eh

k

y

ll

z

h

{z

p

z |z

n

}~z

n

k

z

m

i

€

s

esu



ristu

s

,

z

t

z

s

se

‚ z

l

z

lim

ƒz z

n

r

zz

m

h

t

|z

n

„ z

ru

n

i

y

z† ‡ z

y

z

n

d

ˆ‚ z

e

n

perto

‰ ˆ‚ z

l

n

y

ll

z

h

{z

p

z

pen

eliti

|zƒz

t m

en

y

ele

Š z„ z

i

n

„ z

ry

z

in

i

† ‹

k

ripsi y

z

n

g

Œ

rju

l

u

d

x

in

g

„ z

en

t

z

n

z

eter

m

pil

z

n

Ž‘’ “ ‘’”•–—z

m

el

lu

i

x

erm

z

i

ˆz

n



erj

zŠ z

m

z ƒz

d

isw

el

z

s

˜™y ‹šx … › ‹

lem

z

n

in

i d

u

su

n

isu

n

tu

k

m

h

i se

en

u

em

Πz

g

i

z

n

persy

z

r

z

t

z

n

g

~ ˆz

m

em

pero

z

leh

g

r

el

‹z

rj

z ˆz x

i

„ z

d

en

id

n

,

ƒz|z œ~ Š z

u

r

n

x

sik

o

lo

g

i

x

en

d

id

ik

z

n

|z

n

{

im

Œ

n

g

z

n

,

ž zz

u

lt

k

s

˜

lm

u

x„ z

i

id

d

en

n

,

Ÿ

n

iv

ersit

z

s

…

eg

eri

€

o

g

y

z„ z

rt

z† x

en eliti

z

m

en

y

d

z

ri

Πz

h

w

z

pen

~ Š~ ˆz

y

n

sk

ripsi in

i ti

|z

k

z„ z

n

terw

u

ju

d

t

zˆƒz z

d

z

n

y

z Œz

rk

t

|z

ri

y

ll

z

h

{zƒz |z

n

j

~‚ z Œz

n

t

~ z

n

|z

ri

Œ

er

Œz

g

z

i pi

 z„† 

leh

„ z

re

ˆz

itu

pen

eliti

z

m

ƒz

en

y

m

„ z

i

n

pen

 z

g

r

‚ zz

n

d

z

n

r

zŠ z

terim

z

k

z

sih

k

e

ƒz

d

›† ¢

e

„ z

n

ž z

k

u

lt

z

s

˜

u

lm

x

en

d

i

d

i

„ z

n

Ÿz

n

ersit

iv

s

…

eg

eri

€

o

g

z

y

k

z

rt

z

y

z

n

g

tel

z

h

m

em

Œ

ri

„ z

n

ijin

zˆ†

pen

eliti

£† 

et

~ z œ

u

r

~ Š z

n

x

sik

o

lo

g

i

x

i

„ z

id

d

en

n

|z

n

{

im

Œz

g

n

n

Ÿ

n

iv

ersit

z

s

…

eg

eri

€

o

g

y

z„ z

rt

z

y

z

n

tel

g

z

h

m

Œ

em

ri

„ z

n

ijin

z

pen

n

†

eliti

¤† {zƒz

k

¢†

r

‹z

w

u

rjo

,

š†‹

i

d

o

sen

pem

ŒŒ

m

n

g

˜

y

z

n

g

d

‚ z

en

n

Š zŒ z

r d

z

n

ik

h

l

z

s

Œ

rsed

i

z

m

el

~ z„ z

g

n

n

w

z

k

tu

, te

ˆz‚ z |z

pik

n

z

n

u

ir

n

tu

k

m

em

Œ

m

Œ

n

g

|z

l

z

m

pen

y

u

su

n

z

sk

ripsi in

†

i

¥† ˜Œ~ ‹

iti

¦

o

h

m

z

h

… z

u

r

z

y

ti,

š†‹

i d

pem

sen

o

Œ

m

Œ

n

g

˜˜

y

z

d

n

g

en

g

z

n

s

zΠz

r,

teliti m

em

Œ

ri

„ z

n

zz

r

h

z

n

, m

zŠ~„ z

n

,

Šzz

r

, d

n

z

n

m

ti

§z

o

em

si

Š zz

y

d

z

l

z

m

pen

u

li

(10)

¨© ª

elu

ru

h

«

o

sen

¬­®¯

u

r

n

°

i

sik

o

lo

g

°

en

d

id

i

±¯

n

²¯

n

³

im

´µ ¶·¯

n

y

¯

n

tel

g

¯

h

m

em

´ ¸

ri

±¯

n

w

¯

w

¯ ®¯

n

, ilm

u

²¯

n

pen

¯¯

l

g

m

¯¯

n

n

y

k

e

¹¯ ²¯

pen

u

lis sel

¯

m

¯

perk

u

li

¯º¯¶©

»© ¼´ ­ «

r

¯ © ½ ¯

n

i

u

y

h

¾¯

ism

rd

in

i

,

¾

e

¹¯

l

¯ ª

ek

o

l

¯

h

ª ¿° À Á ª

lem

¯

n

y

¯

n

g

tel

¯

h

m

em

´ ¸

ri

±¯

n

ijin

¯¶©

pen

eliti

© ¼´

u

¯

n

ik

²¯

n

¼´ ­ °¯

r

pti

u

ru

g

³¾ ª¿° À Á ª

lem

¯

n

y

¯

tel

g

n

¯

h

´ ¯

n

¯

y

k

m

em

´¯

n

tu

²¯

l

¯

m

pel

¯ ±®¯ ¶¯¯

n

pen

¯ ¶©

eliti

é ª

isw

¯ Ä

sisw

i

ª ¿° ÀÁ ª

lem

¯

n

k

h

u

su

sn

y

¯

k

el

¯

s

¼ÅÆ ¯

t

¯

s k

¯¯

i

esed

n

n

¯

y

d

¯¯

l

m

m

em

´¯

n

tu

pen

¯¶©

eliti

Ç© ¾

e

²­¯

o

r

¯

n

g

t

­¯

tercin

t

¯ ²¯

n

k

el

­¯¯

rg

´ ¸

s

¯

r

teririn

g

d

o

¯

y

¯

n g

¹¯

lin

g

tu

lu

s

sem

o

g

¯ Ư

ll

h

³¯¹¯

sen

¯¯®¯

ti

n

m

er

¯

h

m

¯

ti

²¯

n

m

em

´ ¸

ri

±¯

n

k

¯

m

ik

en

t

¯

n

d

u

n

i

¯ ²¯

n

¯

k

h

ir

¯

t

©

ÁÈ©¾¯ ±¯

k

®¯¯

y

¼

k

k

e

¯

t

¯

s se

·¯

l

¯

d

o

¯ ²¯

n

d

u

k

u

n

·¯¶© ɯ¯

n

y

Æ

ll

¯

h

³¯¹¯ ¯

y

n

g

¯ ±¯

n

m

em

´¯

l

¯

s seg

¯¯

l

k

e

´¯

i

±¯

n

n

¯ ©

y

ÁÁ©ª

tef

¯

n

i

Ê

i

¯ ʯ

u

iy

sd

n

ti

¯

y

n

g

se

l

¯

lu

m

em

´ ¸

ri m

o

ti

˯

si u

m

n

k

tu

eles

¯

en

y

i

±¯

n

sk

ripsi in

©

i

Á̩͸

m

¯

n

k

u

¿¯

,

n

k

o

n

g

g

¾ ¯ ²¯

rism

¯

n

,

¿¯

il,

ί

l

¯

n

g

,

Ê

ism

¯

,

Ï

iv

i,

Æ

lv

i,

Ð

o

g

i,

ª¯

tri

¯

y

¯

n

g

´ ¸¯

i

rsed

m

em

´ ¸

ri

±¯

n

˯

ti

o

m

si,

pe

¶·¯

r

¯º¯

n

d

¯

n

m

´¯

em

n

tu

²¯

l

¯

m

m

el

¯ ±®¯¶¯ ±¯

n

pen

¯ ¶©

eliti

Я

n

g

´ ¸

sele

m

lu

®¯

i ce

¹¯

t m

u

su

l

©

en

y

Áѩ͸

m

¯

n

Ä

tem

¯

n

³¾

sem

u

¯ ¯

n

g

k

¯

t

¯

, k

n

h

u

su

sn

y

¯ ³¾ ÌÈÈÃ ¯

el

k

s

Æ ¯

y

n

g

tel

¯

h

´ ¸

r

´¯

g

i

®­±¯

,

²­±¯

sert

¯

pen

¯

l

¯

g

m

¯

y

n

¯

n

g

´ ¸

r

º¯

rg

¯ ´ ¯

g

i

±­© ª

em

Ò·¯

k

it

¯
(11)

ÓÔÕÖ

em

×Ø

pi

ÙØ

k

Ø

y

tel

g

n

Ø

h

m

em

ÚÛ

ri

ÜØ

n

ÚØ

n

t

×Ø

n

n

y

Ø

k

ÝØ

e

d

Ø

pen

u

lis

ÞØØ

l

m

m

en

y

ele

ßØ

i

ÜØ

n

sk

ripsi in

Ø

i y

n

ti

g

ÞØ

d

k

Ø ÝØ

t pen

Ú× à ÜØ

u

lis se

n

ßØ

tu

pers

Ø

t

× Õ á

em

ik

i

Ø

n

pen

Ø

n

t

Ø

g

r d

Ø

ri pen

u

lis, sem

Ø

t

o

g

× âØ

s

Ø

k

h

ir sk

ripsi in

i

ÞØ ÝØ

t

ÚÛ

rm

Ø

n

f

ØØ

t

ÚØ

i sem

g

×Ø

pi

ÙØ

k

teru

t

Ø

m

Ø ÚØ

g

i pen

ÚØ

em

g

n

Ø

g

d

n

u

n

i

Ø

pen

ÜØã Õ

d

id

i

ä

en

u

lis m

en

y

ØÞØ

ri m

Ø

ter

sih

ÞØ

p

Ø

t k

ek

u

r

ØØ

g

n

n

, m

ØÜØßØ

r

Ø

n

d

Ø

n

k

ritik

m

em

ÚØ

n

g

u

n

ßØã âØ

t pen

ÙØ

u

lis

r

Ø

p

Ø

n

d

k

i per

em

ÚØ

i

ÜØ

n

sel

Ø

n

ju

Ø

tn

y

Õ

åØÜØ

o

g

y

rt

Ø

,

æÛ

i

çèÓé ä

en

u

lis,

(12)

í

A

îï

A

ðñòñ

ó

ALAMA

ô

JU

í

UL

õõõõõ õõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõ ö ó

ALAMA

ô÷øð

S

øï

UJUA

ôõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõ õõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõ ö ö ó

ALAMA

ô÷ø ðô

YA

ï

AA

ôõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõ öö ö ó

ALAMA

ô÷øôùø

SA

ó

A

ôõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõ ö

v

ó

ALAMA

ô

MO

ï ï

O

õõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõ

v

ó

ALAMA

ô÷øð

S

ø

M

ú

A

ó

A

ôõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõ

v

ö

A

ú

S

ïð

A

û õõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõ õõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõ

v

ö

û

A

ï

A

÷øôù

A

ôï

A

ðõõõ õõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõ

v

ö ö í

A

îï

A

ðñòñõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõ

x

ö í

A

îï

A

ðï

A

úø

L

õõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõ

xv

í

A

îï

A

ðù

AM

ú

A

ðõõõõõ õõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõ

xv

ö í

A

îï

A

ð

LAM

÷ñð

A

ôõ õõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõ

xv

ö ö

ú

A

úñ÷øôí

A

ó

ULUA

ô

ü õ ýþ

t

þ

r

ÿ

el

þ

k

þ

n

g

þ þ

l

þ

h

ÿõ

d

en

tifi

þ

si

þ þ

l

þ

h

õõõ

õ ÿþ

t

þ

s

þ

n

þ þ

l

þ

h

õ

u

m

þ

n

þ þþ

l

h

õõ

õ þ

n

en

eliti

þ

n

õõõ

õ þ

n

f

þþ

t

en

eliti

þ

n

õ

ú

A

úñ ñû

AJ

ñôïø

O

ð ñ

ü õ þ

ji

þ

n ten

t

þ

n

g

eter

þ

m

pil

þ

n

õõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõ õ

en

g

erti

þ

n

þ

eter

m

pil

þ

n

õõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõõ

õ ü

spek

ü

spek

eter

þþ

m

pil

n

õõ
(13)

$% &'(') '

n

*

erm

'

i

+ '

n

,,,% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% -. .% /

o

m

peten

/

si

o

n

selo

r

0 1'

silit

'2

to

r

3'

l

'

m

*

erm

'

in

'

n

%%%%% -4 5% *

erm

'

i

+ '

n

/

erj

'6 '

m

'%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% -7 8% /'

ji

'

n

ten

t

'

n

g

9

em

'

j

' ,,,,,,,%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% :: ;% *

en

g

erti

'

n

9

em

'

j

'%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% :: -% &<='

s

*

erk

>'

em

n

='

n

9

em

'

j

'%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% :$ :% /'

r

'

k

teristik

?

isw

'? @*

se

>''

g

i

9

em

'

j

' :4 A% *

en

in

g

B'

t

'

n

/

eter

'

m

pil

'

n

CDEFG HF GI JDKL

m

el

'

lu

i

*

erm

'

i

+ '

n

/

erj

'6'

m

' ,,,,,,,,,,,,,,,%%% %%%%%%%%%%%%%%% $:

M% /

er

'

n

g

k

'N

erpik

%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%

ir

$ . 1% O

ipo

&P+3'B'

tesis

n

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%% $4 Q

A

QR RRST U

O

VTWTXT

L

R UR YX

Z% *

en

d

e

B'

t

'

n

*

en

eliti

'

n

$ 7

N% ?

u

b

y

ek

*

eliti

en

'

n

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% $ 7

8% &[

m

) '

t

3'

n

\ '

k

tu

*

en

eliti

'

n

$ 7

;% &[

m

) '

t

*

en

eliti

'

n

$ 7

-% \'

k

tu

*

en

eliti

'+,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,% $ ] A% @^3[

l

*

en

eliti

'

n

,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,%%%% $ ] M% 9

en

c

'+ '&P

n

d

'B'

n

,,,,,,,,,,,,,,% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%% ._ ;% *

r

'&P+3'B'

n

,,,,,,,,,,,,,,,%%% %%%%%%% ._ -% ?

ik

lu

s

*

ert

'

m

' ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,%%%%

.-1% &[

k

n

ik

*'

pu

m

u

g

en

n

l

A'

t

' .$

;% ?B'

l

'%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% .$ -% \'

w

'

n

c

'

r

'%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% .$ :% `

b

ser

a '

si

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% .$ b% c

n

stru

m

en

*

en

eliti

'

n

%,,,,,,,,,,,,,,,,%%%%%%%%%%%%%%%%% .. O % d

ji

e '

lid

it

'

s

3'

n

9'

eli

b

ilit

'

s

c

n

stru

m

e

+%%,,, ,,,,,,,,%%%% 5 _ '% d

ji

e '

lid

it

'

s

c

n

stru

m

e

+% %%%%%%%%%%%%%%%% 5 _ >% d

ji

9

eli

'

b

ilit

'

s

c

n

stru

m

e

+%%,,,,,,,,,,, %%%%%%%%%%%%%%% 5 -c% &[

k

n

ik

Z+ '

lisis

A'

t

',,,,,,,,,,,,,,,,,,,%% 5:
(14)

fg hij

lisis

kj

t

jlmj

lit

j

tif

nnnnnnnnnnnnnnnnnggg op qg l

riteri

jlj

eb

erh

sil

ji gggggg ggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggg gg op r

A

rs tu

AS

s vwx yx

L

s zs { y|

A

ywx

M

r

A

u

ASA

y

h g }~j

si

€

en

j

eliti

n

gggggggggggggggggggg oo

g k

esk

ripsi

}

o

k

j

si

€

en

eliti

j

n

g oo

‚g kj

t

ek

u

b

y

€

en

eliti

j

n

gggggggggg o„

… g k

esk

ripsi

ƒ

tu

d

i

h

w

j

l

†j

n

€

r

j‡ˆi†jj

n

€

en

eliti

j

n

nnnnnnnnggg o„

k g ƒ

ik

lu

s

‰Š€

ert

j

m

j‹ gggggggggggggggggg oŒ

g ‡ˆi†jj

n

ƒ

ik

lu

s

‰ oŒ

jg ‡ˆi†jj

n

‰ ggggggggggggggggggggggg gggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggg „ Ž g ‡ˆi†jj

n

‰‰

gggggggggggggggggggggg ggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggg „f

c

g ‡ˆi†jj

n

‰‰‰ gggggggggggggggggggg gggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggg „ † g ‡ˆi†jj

n

‰ gggggggggggggggggggg gggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggg „p fg

‘

b

ser

’j

si

“€

en

g

j

m

j

t

j

n

ƒ

ik

lu

s

‰

ggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggg „” •g –j

sil

ƒj

l

jl

eter

j

m

pil

j

n

—˜™ š›œ š›ž˜Ÿ ggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggg „” g ¡jj

w

n

c

j

r

j

ƒ

ik

lu

s

‰

gggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggg „Œ pg ¢

si

eflek

†j

n

£’jmj

l

si

ƒ

ik

lu

s

‰ ggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggg ”f

£ g ƒ

ik

lu

s

‰‰Šl

e

†mj‹ gggggggggggggggggggg ”•

g €

eren

c

j

n

jj

n

ƒ

ik

lu

s

‰‰ gg ”•

fg ‡ˆi†jj

n

ƒ

ik

lu

s

‰‰ ggg ”

j g ‡ˆi†jj

n

‰nnnnnnnnnnnnnnnggggggg ”

Ž g ‡ˆi†jj

n

‰‰nnnnnnnnnnnnnnnggggg ”o

•g ‘’j

b

ser

si

“€

en

j

g

m

j

t

j

n

ƒ

ik

lu

s

‰‰ggggggggggggggggggggggggggggg ggggggggggggggggggggggggggggg ”Œ g –j

sil

ƒj

l

jl

eter

j

m

pil

j

n

—˜™ š›œ š›ž˜Ÿ ggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggg ”Œ pg ¡jj

w

n

c

j

r

ik

lu

s

‰‰ggggggg ggggggggggggggggggggggggggggggggggggg ggggggggggggggggggggggggggggggg Œ og ¢

si

eflek

†j

n

£’j

l

mj

si

ƒ

ik

lu

s

‰‰gggggggggggggggggggggggggggggg ggggggggggggggggggggggggggggg Œ „g –j

sil

‡ˆi†jj

n

ƒ

ik

lu

s

‰

d

j

n

‰‰ ggggggggggggggggggggggggggggggggg ggggggggggggggggggggggggggg Œ•

¤g €

em

Žj¥j¦j

n

ggggggggggggggggggggggggggg Œ„

§ g l

eter

Žj

t

j¦j

n

€

en

eliti

j

n

gggggggggggggggggggggggggg  r

A

r

V

¨x

S

s©wª

LA

y|

A

y

SA

«

A

y
(15)
(16)

¾

A

¿À

A

ÁÀ

A

ÂÃÄ

ÅÆÇÈÉÊË ÌÍ ÎÍ ÏÐÍÎÍÑ ÐÆÉ ÆÌÈ

t

È

r

Æ

m

ÒÍÉÆ

n

ÓÔÕÖ× ØÖ ×Ù ÚÔÛÜ

....

ÝÞ ÅÆÇÈÉß àÈ áâã Æ

n

ä Æ

w

Æåæ Æ

r

ÆáÈ

n

ç Æ

n

è

u

ru

éÍ

m

ÇÍåçÆ

n

á Æ

n

Ìâå ÎÈÉÍ

n

ç

.

..

Ý ê ÅÆÇÈÉëË àÈ áâã Æ

n

ä Æ

w

Æåæ Æ

r

ÆáÈç Æ

n

n

ÑìÇ

y

ÈÐàÈåÈÉ Í

t

ÍÆ

n

.

Ý ê

..

ÅÆÇÈÉí

.

àÈ áâã Æ

n

îÇ ÎÈ

r

ïÆÎÍà ÈÉ ÆÐÎ Æå ÆÆ

n

àÈ

rm

ÆÍå Æ

n

ÌÈ

r

ð Æ

s

Æ

m

Æ ñò ÅÆÇÈÉÝ

.

ó Æ

n

çÐì ã Æ

n

ô

t

È

m

Ñ ÆõÍõáÆ

n

ô

t

È

m

è

u

ç

u

r ...

...

ñë ÅÆÇÈÉñË ÌÆ

t

È ç

o

r

ÍÌÈ

t

È

r

Æ

m

ÒÍ É Æ

n

ÓÔÕÖ× ØÖ ×Ù ÚÔÛÜ

...

ñí ÅÆÇÈÉö

.

ÑìÇÈÐ

y

àÈåÈÉÍ

t

ÍÆ

n ...

ñö ÅÆÇÈÉÞ

.

Ì Æ

t

È ç

o

r

ÍÌÈ

t

È

r

Æ

m

ÒÍÉÆ

n

Ó ÔÕÖ × ØÖ ×ÙÚÔÛÜ

...

ñÞ ÅÆÇÈÉê

.

÷ ÆÎÍ ÉÑ ÐÆÉÆØ×Ö

-test

t

È

n

t

Æ

n

çÌÈ

t

È

r

Æ

m

ÒÍ É Æ

n

Interpersonal...

ñê ÅÆÇÈÉÊò

.

àÈåÍ åçÐ Æ

t

Æ

n

÷ÆÎÍÉ ÌÈ

t

È

r

Æ

m

ÒÍÉÆ

n

Interpersonal

à

r

Æ ÅÍ å áÆÐÆ

n

áÆ

n

(17)

ú

A

ûü

A

ýþ

A

ÿ

A

ý

m

r

r

s

n

ù

t

ù

n

ù

n

.

m

r

rm

ù

n

u

t

n

r

ù

t

(18)

A

!"

A

#$

A

%&' #

A

(
(19)

BAB 1

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Manusia sebagai makhluk sosial memerlukan hubungan dengan

manusia lainnya. Hubungan tersebut diperlukan agar dalam berinteraksi

dengan orang lain bisa saling memahami dan individu juga sebagai manusia

membutuhkan pengakuan keberadaan dan keterampilan mereka dalam

kehidupan sehari-hari. Di dalam kehidupan sosial, individu sebagai manusia

saling membantu satu dengan yang lainnya.

Manusia sebagai makhluk sosial dalam berinteraksi dengan orang lain

harus menguasai keterampilan mengenal orang lain, bagaimana cara individu

memahami kemauan orang lain dan bagaimana individu berhubungan dengan

orang lain. Buhrmester (1988: 994) menyatakan keterampilan

RST UVW UVX YS Z[

sebagai kemampuan untuk memahami dan berinteraksi dengan orang lain

secara efektif, memulai ataupun mempertahankan suatu hubungan yang positif

dalam interaksi sosial.

Keterampilan

RSTUVW UV XY S Z[

memberikan keuntungan bagi individu

dalam menjalani kehidupan sehari-hari. Individu yang memiliki keterampilan

(20)

Keterampilan

\]^ _` a _`bc ]de

tidak serta merta dimiliki oleh seluruh

manusia. Keterampilan ini membutuhkan proses dalam pembentukannya.

Pembentukan keterampilan

\]^_`a _`bc]de

dapat dikembangkan pada saat

remaja, dimana salah satu tugas perkembangan remaja menurut Syamsu Yusuf

& Juntika Nurihsan (2006 : 27) yaitu mengembangkan perilaku sosial yang

bertanggung jawab. Fuad Nashori (2000, 35), menyatakan ada 2 sifat dari

faktor yang mempengaruhi keterampilan

\]^ _` a_` bc]de

, yaitu eksternal dan

internal. Sifat eksternal meliputi kontak dengan orang tua, interaksi dengan

teman sebaya, aktifitas dan partisipasi sosial, sedangkan sifat internal meliputi

konsep diri individu.

(21)

1.430 kasus (Republika.co.id, 2012). Hal ini menunjukkan siswa-siswa tersebut

memiliki kemampuan

f ghijk ijl mgno

yang rendah.

Peneliti

juga

menemukan

masalah

rendahnya

keterampilan

f gh ijk ij lmgno

terjadi di SMP N 1 Sleman. Peneliti menemukan permasalahan

yang mencolok ada pada kelas IX A. Berdasarkan hasil wawancara yang

dilakukan peneliti terhadap 4 siswa laki-laki dan 4 siswa perempuan, peneliti

menemukan permasalahan yang dijumpai adalah 10 siswa dari 26 jumlah siswa

di kelas yang memiliki nilai akademis tinggi terlihat suka mendominasi di

kelas, khususnya saat diskusi kelompok; siswa yang memliki nilai akademis

rendah juga kurang aktif dalam diskusi kelompok; ada pula siswa yang

berperilaku kurang asertif; ada siswa yang memaksakan kehendaknya sendiri

tanpa melihat keadaan orang lain. 10 siswa tersebut tidak hanya terdiri dari

siswa yang rendah nilai akademiknya saja, siswa yang nilai akademiknya

tinggi juga. Hal ini menunjukkan bahwa keterampilan

f gh ijk ij lmgno

sebagian

siswa kelas IX A di SMP N 1 Sleman masih rendah.

(22)

inginkan. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru BK SMP N 1 Sleman

diketahui bahwa keterampilan

pqr st u stvwqxy

dipengaruhi oleh orang tua

mengekang kebebasan anak, siswa terpengaruh oleh keadaan lingkungan yang

kurang baik, orang tua kurang memperhatikan perkembangan anaknya.

Guru BK di SMP N 1 Sleman khususnya kelas IX sudah melakukan

berbagai usaha untuk meningkatkan keterampilan

pqr st u st vwqxy

, yaitu: (1)

mengadakan diskusi kelompok; (2) memberikan bimbingan klasikal; (3)

mengadakan konseling individu maupun konseling kelompok. Hal tersebut

sering dilakukan oleh guru BK untuk mengatasi rendahnya keterampilan

pqrst u stvwqxy

skill pada siswa, akan tetapi usaha yang dilakukan oleh guru BK

belum dapat meningkatkan keterampilan

pqr st u stvwqxy

pada siswa. Tidak

adanya jam masuk kelas dalam pemberian layanan menyebabkan layanan yang

dilakukan kurang maksimal. Selain itu juga siswa kurang menyukai metode

ceramah yang dilakukan guru BK dalam pemberian layanan. Hal ini juga yang

menyebabkan siswa kurang memberikan respon dalam proses pemberian

layanan.

(23)

diskusi dan ceramah. Menurut siswa, mereka mengalami kejenuhan dalam

mengikuti bimbingan dikarenakan tidak bervariasinya metode yang digunakan

oleh guru BK. Metode permainan kerjasama belum di praktikkan oleh guru BK

untuk mengatasi rendahnya keterampilan

z {|}~ }~€  {‚ƒ „

Peneliti menggunakan

metode permainan kerjasama untuk meningkatkan keterampilan

z {|}~ }~ €  {‚ƒ

dikarenakan guru BK maupun pihak sekolah belum menemukan cara yang

tepat untuk mengatasi permasalahan tersebut.

Menurut Suryosubroto (2009: 172)

metode diskusi kelompok yang

sering digunakan guru BK menjadi tidak efektif dikarenakan diskusi dapat

diramalkan sebelumnya mengenai bagaimana hasilnya sebab tergantung

kepada kepemimpinan siswa dan partisipasi angotanya. Diskusi kelompok

hanya sebatas berkumpul bersama untuk mencari solusi dari permasalahan

yang ada. Selain itu metode bimbingan kelompok sejatinya bisa digunakan

untuk meningkatkan keterampilan

z {|}~ }~ € {‚ƒ

. Johana E Prawitasari (1992:2)

menjelaskan bahwa bimbingan kelompok adalah kegiatan bimbingan yang

lebih menekankan mengenai diskusi dalam kelompok mengenai masalah

pendidikan, pengarahan bakat, ataupun informasi sosial lainnya. Akan tetapi

bimbingan kelompok hanya sebatas berdiskusi, tidak ada dinamika yang terjadi

di dalamnya.

(24)

permainan kerjasama ini siswa mampu mengambil makna dari permainan

kerjasama yang sudah mereka lakukan. Peneliti berasumsi bahwa belajar

melalui permainan kerjasama lebih mudah dipahami dan dipraktekkan daripada

belajar hanya dengan membaca, menulis, atau mendengarkan. Karena di dalam

permainan kerjasama siswa dituntut untuk menggunakan aspek kognitif dan

psikomotoriknya, oleh karena itu diharapkan keterampilan

…†‡ˆ‰ Šˆ‰ ‹ Œ †Ž

siswa

mengalami peningkatan. Hal ini didasarkan juga dari penelitian Eliasa

(Suwarjo dan Eva Imania Eliasa, 2011: 17) bahwa program bimbingan pribadi

sosial melalui permainan meningkatkan kompetensi intrapersonal dan

…†‡ˆ‰Šˆ‰ ‹Œ †Ž

siswa.

Peneliti dan guru pembimbing akan melakukan penelitian secara

kolaborasi untuk menemukan cara yang tepat dalam menerapkan permainan

kerjasama,

sehingga

diharapkan

dapat

meningkatkan

keterampilan

…†‡ˆ‰Šˆ‰ ‹Œ †Ž

di kelas IX A. Berdasarkan pertimbangan tersebut, maka peneliti

mengambil judul Peningkatan Keterampilan

†‡ˆ ‰ Šˆ‰ ‹Œ †Ž

Melalui Permainan

Kerjasama pada Kelas IX A SMP Negeri 1 Sleman.

B. Identifikasi Masalah

Dari latar belakang yang dipaparkan di atas, maka dapat ditemukan

masalah-masalah yang dapat di kaji dalam penelitian ini. Masalah tersebut

adalah sebagai berikut:

(25)

2. Guru pembimbing dalam memberikan bimbingan masih dengan metode

diskusi dan ceramah, sehingga siswa menjadi kurang menarik untuk

memperhatikannya.

3. Metode permainan kerjasama belum ada di SMP N 1 Sleman

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah penelitian tersebut, maka masalah ini

dibatasi pada :

1. Keterampilan

‘’“” • “”–— ‘˜™

yang rendah pada sebagian siswa IX A SMP N

1 Sleman perlu ditingkatkan.

2. Para siswa mengalami kejenuhan dikarenakan metode bimbingan tidak

variatif, hanya dengan diskusi dan ceramah.

Berdasarkan permasalahan tersebut, peneliti akan meningkatkan

keterampilan

‘’“” •“”–— ‘˜™

melalui permainan kerjasama pada siswa kelas IX

A SMP Negeri 1 Sleman.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah, serta

pembatasan masalah, maka rumusan masalah dalam penelitian ini dapat

dikemukakan sebagai berikut:

Bagaimana

meningkatkan keterampilan

(26)

E. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian adalah meningkatkan keterampilan

š›œž Ÿž   ¡ ›¢£

¤š›œž Ÿ ž   ¡ ›¢ £  ¥ š£ £ ¦

siswa kelas IX A di SMP Negeri 1 Sleman melalui metode

permainan kerjasama.

F. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi semua pihak yang

terkait. Adapun manfaat itu dapat ditinjau dari segi aspek teoritis dan segi

aspek praktisi :

1. Manfaat Teoritis

Sumbangan pemikiran tentang penelitian ini dapat digunakan untuk menambah

khasanah kepustakaan dalam bidang Bimbingan Konseling.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Guru Pembimbing

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi bagi guru

pembimbing bagaimana cara meningkatkan keterampilan

š›œž Ÿž  ¡ ›¢ £

dengan cara permainan kerjasama kerjasama.

b. Bagi Peneliti

Menambah wawasan bagi peneliti tentang bagaimana cara menggunakan

metode permainan kerjasama sebagai metode untuk meningkatkan

keterampilan

š ›œžŸž   ¡ ›¢ £

.

(27)

Penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan informasi serta kajian bagi

penelitian selanjutnya.

d. Bagi Siswa

Dapat meningkatkan

keterampilan

§ ¨©ª«¬ª« ­®¨¯°

siswa

sehingga

dapat

(28)

³ ´³µµ

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian tentang Keterampilan

Interpersonal

1. Pengertian Keterampilan

Interpersonal

C

¶·¸¹º »

(

¼²²²½¼¾¿

)

À ÁÀ · »Â·» ÃÄ ÅÆÇÈ ÉÇÈ Ê ËÅÌÍÎ ÁÏ· ÷ºÎ ÁÎзÑз»Ã

y

Ï ÁÒ ¹· »ÃÎÐ »Ã · »Ñ ·Ò Âз ¸Òº Ϸº

,

À Á»ÓºÒº Ô· » ¸ÒÕÎ ÁÎ

-

¸ÒÕÎ ÁÎ

y

· »Ã Ѻ ÀÏÐ ¹ Î ÁÏ· ÷º ÎÐ·Ñ Ð¶ · κ¹ ·Һº»Ñ ÁÒ·Ôκº »Âº ÖºÂÐ Â Á»Ã· »º »Âº ÖºÂÐ ¹·º »»

y

·

.

× ÁÕҺº ·Ñ· Î À Á»Á÷ ÎÔ· » Ï ·¶ Ø· ÄÅÆÇÈÉÇÈ ÊËÅÌÍ À ÁÒÐ ¸· Ô·» ÎÐ·Ñ Ð º »ÑÁÒ· Ôκ · »Ñ·Ò Âз º»ÂºÖº ÂÐ · »Ã

y

η¹º »Ã ÀÁÀ Ï ÁÒº · » ÀÁ»ÁÒºÀ · º»ÙÕÒÀ ·Îº

.

ÚÒ ÕÎ ÁÎ º»Ñ ÁÒ· Ô Îº

y

·»Ã ÑÁÒ۷ºѺ· Ô¶· »·

y

· ¹·ÀÏ Á»Ñ Ð Ô Ö ÁÒÏ·¹

,

Ñ ÁÑ· ¸ºÛ Ðà ·Â · ¹·À Ï Á»ÑÐ Ô» Õ» Ö ÁÒÏ·¹

.

B

жÒÀÁÎÑÁÒ

(

±ÜÝݽ ÜÜÞ

)

ÀÁ»Û Á¹· Î Ô· » ÔÁÑ ÁÒ·À¸º¹· » Ä ÅÆÇÈ ÉÇÈ Ê ËÅÌÍ

Î ÁÏ· ÷º ÔÁÀ·À ¸Ð·» Ð »ÑÐ Ô ÀÁÀ·¶·Àº · » Ï ÁÒº»Ñ ÁÒ·Ôκ  Á»Ã·» ÕÒ· »Ã ¹·º» Î ÁÓ·Ò · ÁÙÁÔѺ Ù

,

ÀÁÀÐ ¹·º ·Ñ·Ð À ÁÀ¸ÁÒÑ ·¶· »Ô· » ÎÐ ·ÑÐ ¶ÐÏÐ »Ã· »

y

· » à ¸ÕκѺ ٠· ¹·À º »ÑÁÒ· Ôκ ÎÕκ· ¹

.

Ú Á»Â· ¸·Ñ º ·Ñ ·Î À Á» Á÷ Î Ô·» Ï·¶ Ø · ÔÁÑ ÁÒ·À ¸º¹· » ÄÅÆÇÈÉÇÈ ÊËÅÌͷ· ¹·¶ ÔÁÀ ·À ¸Ð· »

y

·»ÃºÀ º ¹º Ôºº »Âº ÖºÂÐ Ð »Ñ Ð ÔÀÁÀ Ï· »ÃÐ » · »À ÁÀ¸ÁÒÑ ·¶·»Ô· »º»ÑÁÒ· Ôκ Á»Ã· »º »ÂºÖº Âй·º»ß

B

ÁÒ · Î·Ò Ô· » ¸ Á»Â· ¸·Ñ ·¶ ¹º º ·Ñ· Îà · ¸·Ñ º κÀ¸Ð ¹Ô· » Ï·¶ Ø·
(29)

2. Aspek Keterampilan

Interpersonal

B

âãäåæç èæ ä

(

áéêêë éé ì

)

åæ í îæ åâ ïðïðí ñ ðç òæ ï ïæ èæäðåò óô ðí

õö÷ øù ú øùûüöýþ

y

ðó èâë

(

á

)

ïæ å ðåòâ ðíâ íèâ ï ÿæ äó íóç óðè ó ðôðååæ åâô ðóçâ ðèâ ãâÿâ íîðí õö÷øùú øùûüöýþ

(

ì

)

ïæ åðåòâ ðí â íèâ ï ÿæä çó ïðò èæäÿâ ïð

(

)

ïæ åðåòâ ðí â íèâ ï ÿæä ç óïðò ðçæä èó

(

)

ï æå ð åòâ ðí â íèâ ï åæ åÿæä óïðí â ïâ íîðí æ åç óíðô

(

ñ

)

ïæå ðåòâ ðí åæíîæôôð ðí åæíîðè ðç ó ïí ôóï

B

æä óïâ èòæ í æôðç ðí ðäóïæô ó åððçòæ ïèæä ç æÿâ èë

ð

. K

æ å ðåòâ ðíÿæ äó íóç óðè ó

B

âãä åæ ç èæ ä

(

áéêêë éé

)

åæåÿæäó ïðí æ ó íóç ó óíó çó ðèó ðôðå

ïíèæ ïç ç ç óðô ð ðôðã â ç ðã ð â íèâ ï åæ åâôðó çâ ðèâ ÿæíèâ ï ó íèæä ðïçó ðí ãâÿâ íîðí æ í îðí äðí î ô ðóí ðè ðâ æ íîðí ôóíîïâíîðí ç ç óðô

y

ð í î ô æÿ óã ÿæ çðä

. I

íóç ó ðè ó åæäâòðïð í â ç ðã ð ò æ íðä óðí òæíîðôðå ðí ÿ ðäâ

y

ðí î ôæÿ óã ÿ ðí

y

ðï ðí ô â ðç è æ íèðí î â íó ð ôâ ðä ðí èæ íèðí î óäó í

y

ð çæ í óäó æ í îðí èâ â ðí â íèâ ï åæ í ïï ðí çæ çâ ðèâ ðèðâ óí ä åð ç ó

y

ðí î èæô ðã ó ïæè ðãâ ó ðîðä ðò ðè ô æÿ óã åæ å ðãðå óí

y

ð

(F

â ð ðçã ä ó

,

ìë

).

Lebih lanjut

Bee (Danardono, 1997: 10) menyatakan inisiatif sebagai kemampuan

untuk memulai suatu bentuk kegiatan tertentu.

Berdasarkan penjelasan para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa

kemampuan berinisiatif adalah kemampuan yang dimiliki individu untuk

memulai suatu interaksi dengan lingkungan sosialnya. Interaksi yang

(30)

Buhrmester (1988: 994) mengemukakan bentuk perilaku yang

mencerminkan adanya kemampuan berinisiatif antara lain:

1) Meminta atau mengusulkan pada kenalan baru untuk melakukan

aktifitas bersama, misalnya pergi bersama atau belajar bersama.

2) Menawarkan sesuatu pada kenalan baru yang terlihat menarik dan

atraktif.

3) Melanjutkan percakapan dengan kenalan baru.

4) Menjadi individu yang menarik dan menyenangkan ketika berkenalan

dengan orang lain.

5) Mengenalkan diri pada orang yang ingin kita kenal.

Berdasarkan penjelasan di

atas

individu yang memiliki

kemampuan berinisiatif terlihat dari bentuk perilakunya, antara lain

mengusulkan pada kenalan baru untuk melakukan aktifitas bersama,

melanjutkan percakapan dengan kenalan baru, saat berkenalan bisa

menjadi individu yang menarik dan menyenangkan. Kemampuan

berinisiatif berperan penting untuk memulai suatu hubungan individu

dengan individu lainnya.

b. Kemampuan untuk Bersikap Terbuka

Kemampuan membuka diri sangat berguna agar perkenalan yang

sudah berlangsung dapat berkembang ke hubungan yang lebih pribadi

dan mendalam. Pembukaan diri adalah suatu proses yang dilakukan

seseorang hingga dirinya dikenal oleh orang lain. Dalam pengungkapan

diri seseorang menungkapkan informasi yang bersifat pribadi mengenai

dirinya dan memberikan perhatian kepada orang lain, sebagai suatu

bentuk penghargaan yang akan memperluas kesempatan terjadinya

(31)

Berdasarkan penjelasan ahli di atas dapat disimpulkan bahwa

kemampuan bersikap terbuka adalah kemampuan yang dimilki individu

untuk berkomunikasi dengan lingkungan sosialnya. Individu memberikan

informasi tentang pribadinya tanpa ada yang ditutup-tutupi.

Bentuk tingkah laku yang menggambarkan adanya kemampuan

bersikap terbuka adalah sebagai berikut:

1) Mengemukakan hal-hal yang bersifat pribadi ketika

berbincang-bincang dengan orang yang baru dikenal.

2) Mengatakan kepada sahabat hal-hal yang membuat merasa malu.

3) Mempercayai seorang kenalan baru dan membiarkannya mengetahui

bagian diri individu yang paling sensitif.

4) Memberikan kesempatan pada teman baru untuk mengenal diri

individu yang sebenarnya.

5) Melepaskan pertahanan diri untuk mempercayai seorang sahabat.

6) Mengungkapkan secara terbuka kepada sahabat bahwa individu

menghargai dan menyayanginya. (Buhrmester, 1988: 994)

Berdasarkan

pemaparan

di atas

Bentuk perilaku yang

menggambarkan adanya kemampuan bersikap terbuka antara lain,

mengatakan pada sahabat hal-hal yang bisa membuat individu merasa

malu, membuka diri agar bisa dikenal individu lain, terbuka dalam

mengungkapkan perasaan yang sesungguhnya kepada individu lain.

Kemampuan bersikap terbuka akan menjadikan individu lebih bisa

bersosialisasi dengan lingkungan sekitarnya.

c. Kemampuan untuk Bersifat Asertif

Dalam konteks komunikasi

seringkali seseorang

harus mampu mengungkapkan ketidaksetujuannya atas berbagai macam

hal atau peristiwa yang tidak sesuai dengan alam pikirnya. Itu berarti

(32)

adalah kemampuan dan kesediaan individu untuk mengungkapkan

perasaan-perasaan secara jelas dan dapat mempertahankan hak-haknya

dengan tegas (Fuad Nashori, 2000: 33).

Berdasarkan penjelasan di atas kemampuan untuk bersikap asertif

adalah kemampuan yang dimiliki individu untuk mengungkapkan semua

perasaan yang ada dalam diri individu secara jelas disertai kemampuan

mempertahankan hak-haknya dengan tegas. Kemampuan bersikap asertif

diperlukan individu dalam proses interaksi dengan orang lain.

d. Kemampuan Memberikan Dukungan Emosional

Kemampuan memberikan dukungan emosional sangat berguna

untuk mengoptimalkan komunikasi

! " #$%

antar dua pribadi.

Dukungan emosional mencakup kemampuan untuk menenangkan dan

memberikan rasa nyaman kepada orang lain ketika orang tersebut dalam

keadaan tertekan dan bermasalah. Penyataan di atas diperkuat oleh

Shepard & Voss (Danardono, 1997: 14) menyatakan kemampuan untuk

memberikan dukungan secara emosional merupakan kemampuan untuk

memberikan afeksi. Afeksi adalah suatu bentuk emosi, dan salah satu

bentuk ekspresi afektif adalah empati. Empati merupakan salah satu

komponen penting dalam membangun hubungan dengan orang lain.

Goleman (1996: 173) menegaskan empati yang penuh

membutuhkan pemahaman akan makna dan perasaan dari

(33)

merupakan komponen aktif dari perubahan yang memfasilitasi proses

kognitif dan pengaturan emosi dari individu.

Berdasarkan penjelasan di atas kemampuan memberikan

dukungan emosional adalah kemampuan yang dimiliki individu untuk

memberikan dukungan emosional yang mencakup kemampuan

memberikan rasa nyaman dan ketenangan kepada individu lain. Empati

juga merupakan komponen penting untuk menjalin hubungan dengan

orang lain.

e. Kemampuan Dalam Mengatasi Konflik

Buhrmester (1988: 995) menjelaskan kemampuan mengatasi

konflik yang muncul dalam hubungan

&'( )*+ )*,- ' ./

adalah suatu upaya

agar konflik yang muncul tidak semakin memanas. Grasha (Danardono,

1997: 15), menambahkan kemampuan mengatasi konflik meliputi

sikap-sikap untuk menyusun suatu penyelesaian masalah, mempertimbangkan

kembali penilaian atas suatu masalah dan mengembangkan konsep harga

diri yang baru. Terdapat beberapa teori yang dapat digunakan untuk

memahami sumber konflik di kalangan pelajar, diantaranya

,-0& ./

/).*' &'1 (2)- *3

,

,-0&./ &4)'( &(

y

(2)- *3

,

4.' * )+5( .(&-' )'2.'0)6)'( (2)- *37

Menurut Sarlito (2006: 23), dalam kehidupan manusia ada dua

jenis belajar yaitu belajar secara fisik dan belajar psikis. Belajar sosial

termasuk dalam belajar psikis dimana seseorang mempelajari perannya

(34)

tingkah lakunya sesuai dengan peran sosial yang telah dipelajari itu. Cara

yang sangat penting dalam belajar sosial adalah tingkah laku tiruan

(

8 98 : ;: 8 <=

).

Sesuai dengan

> <?8 ;@ @A;B =8 =C : D A<BE

ini, seseorang seringkali

terdorong untuk mencontoh perilaku orang lain. Pencontohan perilaku

(modeling) ini berlaku untuk perilaku yang baik maupun yang tidak baik.

Seorang remaja yang melihat suatu tindakan kekerasan yang dilakukan

oleh orang dewasa dapat mencontoh tindakan tersebut untuk kemudian

mempraktekkannya dalam bentuk tindakan kekerasan baik terhadap

teman sebaya maupun lingkungan sekitarnya. Contoh lain dari

pandangan

> <?8 ;@ @ A;B= 8 =C :D A<B E

ini adalah tentang kemungkinan

adanya pengaruh dari media massa, seperti televisi. Tayangan kekerasan

yang terdapat pada tayangan televisi atau film dapat berpengaruh negatif

terhadap remaja.

Hogg & Abrams (Bunyamin Maftuh, 2005: 83) yang

mengembangkan

><?8;@ 8FA=:8 :

y

:D A<B E

menggambarkan perilaku

individu di dalam dan antar kelompok dapat dijelaskan berdasar

keanggotaan mereka dalam kelompok sosial tertentu dan proses

identifikasi di dalam kelompoknya. Hogg & Abrams mengklaim bahwa

identitas kelompok sosial mempengaruhi identitas diri dan konsep diri

individu. Berdasarkan teori ini dapat kita ketahui bahwa pelajar yang

(35)

mengidentifikasi diri mereka dan kelompok mereka, mereka berjuan

untuk melindungi nama baik dirinya dan nama baik kelompoknya.

Teori peningkatan reputasi (

G HIJKL KMNOHO PLO QHRHO KK PHNG S

) yang

dikembangkan oleh Emler dan Reicher (Bunyamin Maftuh, 2005: 84)

menjelaskan perilaku individu dalam hubungan dengan individu lain

dalam satu kelompok, dimana tiap individu berusaha untuk mempunyai

reputasi yang baik di hadapan teman-teman kelompoknya. Jadi menurut

teori ini, keterlibatan pelajar dalam setiap aksi konflik merupakan salah

satu upaya mereka untuk berusaha mendapatkan reputasi baik di mata

teman-teman satu kelompoknya.

Berdasarkan penjelasan di atas kemampuan dalam mengatasi

konflik adalah kemampuan yang dimiliki individu dalam menyelesaikan

suatu konflik yang sedang dihadapinya. Dalam mengatasi konflik perlu

juga mengetahui sumber konflik yang terjadi, dan teori dalam

mengetahui sumber konflik, yaitu

TN QMLU UHLGO MOV K PHNG S

,

TN QMLU MWHO KMK

y

KPHNGS

,

WLOG HIJKL KMNOHOPLO QHRHO KKPHNG

y

X

Berdasarkan

definisi di atas, dapat disimpulkan dalam

keterampilan

MO KHGIHGTNO LU

terdapat 5 aspek. Aspek-aspek tersebut, yaitu

kemampuan

berinisiatif,

kemampuan

untuk

bersikap

terbuka,

kemampuan untuk bersikap asertif, kemampuan untuk memberikan

(36)

3. Faktor yang Memengaruhi Keterampilan

Interpersonal

Faktor yang mempengaruhi keterampilan

Y Z[\] ^\ ] _ ` Zab

meliputi dua

faktor (Fuad Nashori, 2000: 35), yaitu:

a. Eksternal:

1) Kontak dengan orang tua

Menurut Hetherington dan Parke (Fuad Nashori, 2000: 35),

kontak anak dengan orang tua banyak berpengaruh terhadap

kompetensi

Y Z[\]^\] _` Zab

anak. Adanya kontak di antara mereka

menjadikan anak belajar dengan lingkungan sosialnya dan

pengalaman bersosialisasi tersebut dapat mempengaruhi perilaku

sosialnya.

Menurut pendapat tokoh di atas dapat disimpulkan bahwa

kontak dengan orang tua sangat penting untuk mendidik anak belajar

dan bersosialisasi dengan lingkungan sekitarnya. Anak akan

berperilaku baik apabila lingkungan sekitarnya baik dan sebaliknya.

Pada intinya didikan orang tua yang baik akan mempengaruhi anak

untuk bersosialisasi dengan baik pula.

2) Interaksi dengan teman sebaya

Kramer dan Gottman menyatakan, individu yang memiliki

kesempatan untuk berinteraksi dengan teman sebaya memiliki

kesempatan yang lebih besar untuk meningkatkan perkembangan

sosial, perkembangan emosi, dan lebih mudah membina hubungan

(37)

menemukan bahwa ada hubungan antara kelekatan aman dengan

teman sebaya dan kompetensi

c defg hf gi jdkl

. Remaja yang memiliki

kelekatan aman, yang ditandai oleh adanya model mental positif,

meyakini tersedianya respon yang positif dari lingkungannya. Dari

sana berkembanglah kompetensi

c def ghf gi jdkl

. (Fuad Nashori, 2000:

35).

Berdasarkan kedua pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa

interaksi dengan teman sebaya diperlukan anak untuk meningkatkan

perkembangan sosial, perkembangan emosi dan lebih mudah membina

hubungan

cdef g hfgijdkl

. Selain itu juga ada hubungan yang erat antara

keakraban dengan kompetensi teman sebaya.

3) Aktifitas dan partisipasi sosial

Danardono (Fuad Nashori, 2000: 35), mahasiswa yang aktif

dalam kegiatan kepencintaalaman memiliki perbedaan yang signifikan

dengan mahasiswa yang tidak aktif dalam kepencintaalaman,

khususnya dalam hal kompetensi

c defg hf gi jdkl

. Mahasiswa yang aktif

dalam kegiatan kepencintaalaman memiliki kompetensi

c defg hf gi jdkl

yang lebih tinggi dibanding mahasiswa bukan pecinta alam.

Berdasarkan pendapat tokoh di atas dapat disimpulkan bahwa

aktifitas dan partisipasi individu dalam suatu kegiatan sangat

(38)

b. Internal:

1) Konsep diri

Rakhmat (Fuad Nashori, 2000: 36), konsep diri merupakan

faktor yang sangat menentukan dalam komunikasi

mnopq rpq s t nuv

. Hal

ini dikarenakan setiap orang sedapat mungkin bertingkah laku sesuai

konsep dirinya. Bila seorang mahasiswa menganggap dirinya sebagai

seorang yang rajin, ia akan menghadiri kuliah secara teratur, membuat

catatan yang baik, mempelajari kuliah dengan sungguh-sungguh,

sehingga memperoleh nilai akademis yang baik. Ia pun tidak

ragu-ragu mengungkapkan dirinya atau pemikirannya kepada orang lain.

Jika orang merasa rendah diri, ia akan mengalami kesulitan

mengungkapkan gagasan kepada orang-orang yang belum dikenalnya

dan terutama orang-orang yang diseganinya, dan tidak mampu

berbicara di hadapan umum.

Menurut pendapat ahli di atas dapat disimpulkan bahwa

konsep diri mempengaruhi keterampilan

m nop q rpqs t nuv

individu.

Individu yang memiliki konsep diri akan lebih berani bersuara di

depan umum daripada individu yang konsep dirinya rendah.

wx

Kajian tentang Permainan Kerjasama

1. Pengertian Permainan

Putera Lengkong (2008: 18) mengartikan permainan sebagai

aktivitas yang dialami dan terstruktur. Pembelajaran berasal dari partisipasi

(39)

dalam aktivitas tersebut. Berdasarkan pendapat di atas permainan dapat

diartikan sebagai aktivitas yang dilakukan oleh individu atau kelompok

sebagai pembelajaran untuk meningkatkan interaksi dengan individu lain.

Badiatul Muchlisin Asti (2009: 11) menyatakan bahwa permainan

adalah kegiatan pelatihan di dalam atau di luar ruangan yang menyenangkan

dan penuh dengan tantangan. Adapun bentuk dari kegiatannya berupa

stimulasi kehidupan melalui kegiatan yang kreatif, rekreatif, dan edukatif.

Baik secara individual maupun secara kelompok, dengan tujuan untuk

pengembangan diri maupun kelompok. Lain halnya dengan Joan Freeman

dan Utami Munandar (Andang Ismail, 2009: 27) yang mendefinisikan

permainan sebagai suatu aktifitas yang membantu individu mencapai

perkembangan yang utuh, baik fisik, intelektual, sosial, moral, dan

emosional. Berdasarkan pendapat di atas permainan dapat diartikan sebagai

kegiatan yang dilakukan individu atau kelompok yang tujuannya bukan

hanya untuk bersenang-senang, tetapi juga untuk belajar.

Berdasarkan pendapat beberapa ahli di atas dapat disimpulkan

bahwa definisi permainan adalah suatu aktifitas belajar yang dilakukan oleh

individu atau kelompok yang yang tidak hanya untuk bersenang-senang

tetapi juga terdapat unsur belajarnya. Permainan juga dapat meningkatkan

interaksi antar peserta permainan, sehingga dapat menciptakan kondisi yang

(40)

2. Karakteristik Permainan

Eitington (1996: 125) memaparkan permainan memiliki beberapa

karakteristik khusus, yaitu:

a. Singkat; permainan dapat dilakukan dari ilustrasi visual pertama atau

sketsa verbal menjadi latian diskusi kelompok dalam waktu tidak lebih

dari 60 menit. Meskipun demikian, karena permainan digunakan untuk

melengkapi materi pembelajaran, waktu yang dibuthkan harus se-efisien

mungkin.

b. Tidak membutuhkan banyak biaya/tidak mahal; pada umumnya alat

(media) yang digunakan dalam pelaksanaan permainan relatif dapat

dijangkau/mudah diadakan, bahkan dalam pelaksanaannya permainan

tidak harus selalu membutuhkan peralatan dan bahan. Unsur terpenting

dalam permainan adalah menyenangkan dan dapat dinikmati oleh

pesertanya.

c. Partisipatif; agar lebih efektif permainan harus melibatkan peserta secara

fisik (dengan gerakan) dan secara psikologis (melalui perhatian visual

dan mental). Permainan harus menarik perhatian peserta, dan mampu

membuat mereka berpikir, bereaksi, serta berwibawa.

d. Menggunakan alat/properti; beberapa permainan melibatkan penggunaan

alat sederhana untuk membuat suasana menjadi lebih nyata dalam

aktivitas pelaksaannya.

e. Beresiko rendah; permainan tidak boleh berbahaya bagi pesertanya.

Kalau perlu, sebelum dilaksankan kepada pihak lain, permainan terlebih

dahulu harus melalui uji coba.

f. Dapat disesuaikan; permainan yang baik dapat disesuikan dengan situasi

dan menekankan pada beberapa poin yang berbeda. Permainan harus bisa

dimodifikasi dan masih memiliki rasa serta ciri yang asli.

g. Memiliki focus tunggal; berkebalikan dengan metode simulasi,

permainan sering digunakan untuk menggambarkan satu poin (tujuan)

penting saja. Permainan diarahkan untuk bertujuan mikro dari pada

tujuan makro yang saling berkaitan.

Berdasarkan penjelasan di atas, maka dapat disimpulkan terdapat 7

karakteristik dari permainan. Karakteristik permainan tersebut yaitu,

singkat, tidak membutuhkan banyak biaya/tidak mahal, partisipatif,

menggunakan alat/properti, beresiko rendah, dapat disesuaikan, dan

(41)

3. Manfaat dan Kelebihan

As adi Muhammad (2009: 40) menyebutkan bahwa kegiatan

permainan bermanfaat untuk meningkatkan keberanian dalam bertindak

maupun berpendapat serta membentuk pola pikir kreatif dan dapat

meningkatkan kecerdasan emosional, spiritual dalam berinteraksi.

Selanjutnya Budiatul Muchlisin Asti (2009: 22) menyebutkan beberapa

manfaat dari permainan, yaitu : 1) komunikasi efektif; 2) pemecahan

masalah; 3) pengembangan tim; 4) kepercayaan diri; 5) kepemimpinan; 6)

kerja sama; 7) permainan yang menghibur; 8) konsentrasi; dan 9) kejujuran.

Joan Freeman dan Utami Munandar (Andang Ismail, 2009: 27)

menyebutkan beberapa manfaat permainan sebagai berikut:

a. Sebagai penyalur energy yang berlebih yang dimiliki anak.

b. Sebagai sarana menyiapkan hidupannya kelak dewasa.

c. Sebagai pelanjut citra kemanusiaan.

d. Untuk membengun energy yang hilang.

e. Untuk memperolah kompensasi atas hal-hal yang tidak diperolehnya.

f. Bermain juga memungkinkan anak melepaskan perasaan-perasaan dan

emosi-emosinya, yang dalam realita tidak dapat diungkapkannya.

g. Memberi stimulus pada pembentukan kepribadian.

Adapun Scannell (2010: 6) menyebutkan kelebihan-kelebihan

metode permainan sebagai berikut:

a. Permainan dapat menyuguhkan keadaan dan pengalaman yang

merupakan interpretasi dari dunia nyata, seperti emosi, salah paham, dsb.

b. Permainan membantu peserta untuk merasakan sebuah proses

pengalaman langsung.

c. Peserta lebih mudah memahami poin penting dari suatu hal melalui

permainan.

d. Peserta belajar untuk dapat mempercayai sesamanya.

e. Peserta dapat belajar untuk lebih fleksibel dan adaptif.

(42)

Adapun kelebihan dari metode permainan, menurut Cohen & Prusak

(2001:135), yaitu:

a. Permainan merupakan bentuk pengalaman dalam pembelajaran. Peserta

belajar dari apa yang mereka lakukan, karena dalam permainan terjadi

interaksi yang efektif diantara peserta.

b. Meningkatkan kepedulian, minat, dan keingintahuan peserta sehingga

membuat pembelajaran akan lebih reseptif.

c. Membantu peserta menurunkan keengganan belajar hal yang baru dengan

melibatkan mereka dalam penugasan aktif.

d. Menyuguhkan tingkat realitas tentang kehidupan nyata yang tidak

terdapat pada metode lain.

e. Memiliki nilai motivasi yang tinggi. Kompetisi mengalahkan tim

lawan merupakan dorongan untuk menggali potensi.

f. Menyediakan keterlibatan/keikutsertaan untuk siapa saja. Semua peserta,

baik yang cepat, menengah, ataupun yang lambat mempunyai

kesempatan yang sama dalam keterlibatannya.

g. Menekankan peran aktif peserta. Peserta dalam hal ini lebih aktif dan

peran dari trainer/fasilitator tidak begitu diutamakan.

h. Menekankan pembelajaran yang kolaboratif teman sebaya . Peserta

belajar dari interaksi yang mereka lakukan. Permainan mengenalkan

bahwa kelompok merupakan sumber daya pembelajaran yang luar biasa.

i. Pembelajaran dilakukan dengan cepat, karena permainan membentuk

pengalaman dalam jangka waktu yang singkat.

j. Permainan hanya menghasilkan pemenang. Sebuah permainan akan

menghasilkan pemenang dan yang kalah sesuai dengan aturan yang

diterapkan. Tetapi pada kenyataannya, setiap peserta adalah pemenang

karena mereka belajar dari pengalaman

k. Membuat resiko yang diperoleh dalam tahap aman. Permainan lebih

memberi penghargaan dari pada memberi hukuman kepada peserta.

l. Permainan digunakan sebagai alat yang proyektif. Peserta dipacu

semangatnya untuk menjadi diri sendiri, perilaku mereka akan dilihat

oleh peserta lainnya. Perilaku yang muncul dapat dikritisi sehingga

menjadi dasar untuk belajar tentang perilaku seseorang.

m. Dapat membantu pengembangan

| }~

. Dalam permainan membutuhkan

partisipasi aktif sehingga peserta mempunyai kesempatan untuk

membangun

|}~ 

tersebut,

seperti

perencanaan,

menganalisa,

memprioritaskan, mengambil keputusan, serta memberikan dan

menerima umpan balik.

n. Menguatkan prinsip, konsep, dan teknik yang pernah diajarkan kepada

peserta.

(43)

Dari berbagai pernyataan para ahli di atas dapat kita ketahui bahwa

permainan memiliki banyak sekali manfaat dan kelebihan bila digunakan

sebagai sebuah metode pembelajaran atau pemahaman terhadap suatu hal.

Penulis berpendapat bahwa manfaat dan kelebihan dari permainan tersebut

dapat membantu siswa dalam memahami keterampilan

€‚ ƒ„ … ƒ„ †‡ˆ‰

yang

dimiliki oleh tiap siswa. Hal ini dikarenakan dalam permainan pasti akan

muncul suatu kondisi dimana tiap peserta dituntut untuk saling berinteraksi

atau berkomunikasi, cara mereka bekerja sama dalam menyelesaikan

permainan.

4. Tahapan Permainan

Dikemukakan bahwa permainan merupakan sarana belajar melalui

pengalaman - pengalaman langsung. Banyak pakar pendidikan mengajukan

konsep sebuah proses belajar efektif. Djamaludin Ancok (2007: 7)

mengemukakan bahwa setiap proses belajar yang efektif membutuhkan

tahap

tahap sebagai berikut:

a. Pembentukan Pengalaman (

Experience

)

Peserta dilibatkan dalam sebuah permainan dengan peserta lain.

Dalam permainan ini peserta belajar secara langsung untuk memperoleh

pengalaman fisik, intelektual dan emosional. Dengan pengalaman

tersebut, tiap peserta siap memasuki tahapan berikutnya yaitu tahapan

(44)

Kegiatan ini bertujuan untuk memroses pengalaman dari kegiatan

yang telah dilakukan sebelumnya. Dalam kegiatan refleksi ini, fasilitator

merangsang peserta untuk menyampaikan pengalaman pribadi yang

dirasakan secara fisik, intelektual dan emosional.

c. Pembentukan Proses (

Form Concepts)

Pada tahap ini peserta mencari makna dari pengalaman fisik,

intelektual dan emosional yang diperoleh dari keterlibatan dalam

kegiatan

kegiatan sebelumnya. Tahapan ini dilakukan sebagai

kelanjutan tahap refleksi dengan menanyakan pada peserta apa hubungan

antara kegiatan yang telah dilakukan dengan perilaku yang benar

benar

nyata dalam kehidupan.

d. Pengujian Konsep (

Test Concepts

)

Pada tahap ini peserta diajak untuk merenungkan dan

mendiskusikan sejauhmana konsep yang telah terbentuk di dalam

tahapan sebelumnya yakni tahap pembentukan proses dapat diterapkan

dalam kehidupan sehari

hari. Dan peserta diajak untuk melihat

relevansi permainan dengan kegiatan di dunia nyata.

Dapat disimpulkan bahwa tahapan-tahapan yang telah diuraikan di

atas dapat memberikan proses pembelajaran secara langsung kepada siswa.

Permainan yang dilakukan oleh siswa dapat memberikan gambaran secara

nyata, sehingga siswa dapat menghadapi masalah-masalah dalam situasi

(45)

5. Kompetensi Konselor (Fasilitator) dalam Permainan

Suksesnya pelaksanaan permainan sangat tergantung oleh peran dari

seorang fasilitator permainan tersebut. Scannell (2010: 7) menyebutkan

bahwa aturan dan arahan fasilitator sangatlah penting bagi kesuksesan

sebuah tim dalam memahami makna dan tujuan dari sebuah permainan.

Djamaludin Ancok (2007: 16) juga menyatakan bahwa fasilitator memiliki

peran yang sangat penting dalam membawakan permainan agar seluruh

proses belajar dapat berjalan lancar dan menyenangkan. Oleh karena itu,

seorang fasilitator harus memiliki ciri sebagai berikut:

a. Memiliki kompetensi dalam bidang ilmu manajemen, ilmu psikologi dan

dinamika kelompok

Kemampuan ini diperlukan agar fasilitator mampu memahami

dinamika yang terjadi dan perilaku yang muncul dari peserta saat

pelaksanaan permainan. Selain itu juga agar fasilitator mampu

mengaitkan permainan yang sudah dilakukan dengan tema atau materi

yang hendak disampaikan kepada peserta.

b. Memahami rancangan permainan untuk mengungkap perilaku

Fasilitator harus merancang dan memahami rancangan dari

permainan yang diberikan agar dapat memunculkan perilaku

perilaku

yang diinginkan atau diharapkan sesuai dengan materi yang disampaikan.

c. Memiliki kemampuan observasi dan kemampuan komunikasi yang baik

Mengamati perilaku yang muncul dari setiap peserta saat

(46)

Kemampuan berkomunikasi yang baik bertujuan untuk memberikan

pemahaman atau pemaknaan atas perilaku peserta dari setiap permainan

tanpa membuat peserta yang memunculkan perilaku tersebut merasa

tersinggung.

d. Menarik dan berwibawa (pendidikan yang memadai, kepribadian yang

menarik dan memiliki

sense of humor

yang baik)

Fasilitator harus mampu membuat suasana menjadi hangat dan

gembira dengan humor yang sehat tanpa menyinggung perasaan peserta.

Selain itu, fasilitator juga harus mampu memberikan kiat untuk

menggugah semangat dan apresiasi yang tulus berupa pujian ataupun

ucapan terima kasih.

e. Menguasai masalah teknis pelatihan termasuk masalah keselamatan

Fasilitator perlu memiliki pengetahuan dan keterampilan dalam

menghadapi permasalahan keselamatan. Sehingga seorang fasilitator

harus memiliki ketajaman pengamatan dalam melihat perilaku peserta

dlam melaksanakan permainan yang kiranya dapat menimbulkan

kecelakaan.

Berdasarkan paparan di atas dapat disimpulkan, bahwa fasilitator

(konselor) memiliki peran untuk membantu memperlancar komunikasi

dalam kelompok sehingga siswa dapat memahami materi dari proses

permainan yang dilaksanakan. Fasilitator (konselor) juga sebaiknya

Gambar

Tabel 11. Peningkatan Hasil Skala Keterampilant  ! "#
Tabel 12. Tahapan Tindakan Siklus I
Tabel 13. Tahapan tindakan siklus II

Referensi

Dokumen terkait

Pasal 1 angka 9 yang dimaksud Pegawai Tidak Tetap adalah pegawai yang tidak termasuk dokter PTT, diangkat oleh Walikota atau pejabat lain yang ditunjuk dan

[r]

Tanggung jawab sosial perusahaan merupakan suatu bentuk pertanggungjawaban yang dilakukan oleh suatu perusahaan dalam memperbaiki kesenjangan sosial

Berdasarkan persamaan (4.5) diperoleh peluang pasien menderita penyakit glaukoma klasifikasi glaukoma absolut jika diketahui pasien tersebut berusia 31 tahun, tidak memiliki

Membaca merupakan salah satu dari empat keterampilan berbahasa yang sangat penting dan harus dikuasai oleh siswa. Akan tetapi, keterampilan membaca terutama membaca

responden berdasarkan status gizi di Sekolah Dasar Kecamatan Rangsang Kabupaten Kepulauan Meranti didapatkan bahwa status gizi sangat kurus paling banyak dengan

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kontribusi di setiap variable independen yaitu keunikan masakan, kualitas masakan, harga dan lokasi terhadap variable dependenya itu

Kesimpulan dalam penelitian ini, yaitu dengan menggunakan metode thresholding local, proses segmentasi citra terhadap citra digital ikan berhasil memisahkan objek mata