QOMARI ANWAR
Tujuan Pembelajaran
1.Menjelaskan pengolahan informasi sebagai bentuk konstruktivisme. 2.Mengidentifikasi komponen pengolahan informasi pada manusia
3.Mengidentifikasi dan menjelaskan strategi kognitif untuk meningkatkan pembelajaran
4.Jelaskan pentingnya pengetahuan sebelum belajar yang efektif; 5.Menjelaskan pentingnya strategi belajar;
6.Mendiskusikan bagaimana strategi belajar bisa diajarkan; 7.Menjelaskan transfer belajar dan bagaimana memfasilitasi; 8.Menentukan pengetahuan deklaratif dan prosedural;
MAKNA PENGOLAHAN INFORMASI
Pada intinya, behaviorisme, dibangun padakeyakinan bahwa hubungan antara pemberian stimulus dan respon diperkuat mengarah pada pembelajaran perilaku baru.
pengolahan Informasi, seperti teori pembelajaran, dalam upaya untuk 'melihat ke dalam' pikiran
peserta didik untuk mengeksplorasi apa yang terjadi ketika belajar berlangsung.
Pada Teori pengolahan Informasi, Pikiran dianggap sebagai sistem pengolahan di mana pengetahuan direpresentasikan dalam bentuk simbol.
3
Komponen dari sistem pengolahan informasi pada
manusia
Model analogi komputer sebenarnya cukup
rapi untuk satu pandangan konseptual
tentang apa yang terjadi ketika seseorang dalam belajar.
Sebagai sensor penerima (seperti, telinga,
mata, penciuman, sentuhan, dan rasa) adalah sensor dimana kita rasakan rangsangan.
Memori kerja adalah bagian dari pikiran
seseorang yang memproses informasi.
Fungsi memori kerja sangat mirip dengan
IMPLIKASI UNTUK GURU
Untuk input sensorik menjadi efektif, indra
harus sepenuhnya operasional. Manakala ada
masalah sensorik yang nyata, guru perlu
mengambil tindakan perbaikan.
Tindakan yang mungkin seperti Pindahkan
siswa yang tidak dapat melihat / mendengar
dengan baik ke depan, atau intervensi lebih
mendalam - seperti penggunaan alat bantu
dengar / kacamata.
Perhatian kurang terfokus adalah akar
penyebab masukan yang salah.
Guru harus selalu menyadari untuk berorientasi
menghadirkan rangsangan yang tepat
Persepsi and Pembelajaran Efektif
Ketidakcocokan yang timbul antara persepsi siswa dan guru mengarah ke masalah belajar yang
signifikan.
Siswa menganggap Pelajaran sebagai kejadian yang terisolasi.
Sedangkan bagi guru merupakan bagian dari serangkaian model belajar.
Penting bagi guru untuk menarik pengalaman sebelumnya ketika mengatur adegan / tugas lain. Pengaktifan pengetahuan sebelumnya mengenai
topik sebelum menyajikan materi baru itu sangat penting, karena dapat sebagai batu loncatan
Persepsi and Pembelajaran Efektif
Pengetahuan aktual seseorang yang tersedia
sebelum belajar tertentu adalah deklaratif
dan prosedural, sebagian eksplisit dan
sebagian implisif, dinamis dan disimpan
dalam basis pengetahuan.
Pengetahuan sebelumnya juga berinteraksi
Dapatkah aktivasi pengetahuan menyebabkan
masalah belajar ?
Guru harus membuat usaha sadar untuk
mencari tahu tentang apa.yang diketahui siswa tentang pengetahuan informal sebelum
mengajar konsep-konsep baru.
Pengetahuan informal kemungkinan akan timbul
konflik dengan pelajaran. perlu dilakukan mengubah kesalahpahaman siswa sehingga basis pengetahuan dapat dikembangkan
Chinn dan Maholtra menyarankan, bahwa upaya
instruksional diarahkan untuk mempromosikan perubahan konseptual tentang keteraturan
Pembelajaran Terfocus Pada Prinsip
Psikologi
Belajar akan sukses Jika menggunakan
pemikiran strategis dalam pendekatan
mereka untuk belajar, seperti penalaran,
pemecahan masalah dan konsep.
Hasil pembelajaran dapat ditingkatkan
dengan membantu siswa dalam
Pertanyaan Dari Diri Sendiri
Siswa diajarkan bagaimana menghasilkan
pertanyaan integratif tentang teks yang bermakna.
Hal ini memudahkan pengkodean, karena pembaca
menjadi lebih aktif dan memonitor mereka sendiri, sehingga masalah dalam pemahaman mereka
menjadi lebih jelas.
Membaca untuk menjawab pertanyaan merupakan
ciri menonjol dalam pendekatan SQ3R (Survey, Pertanyaan, Baca, Ucapkan, Review) dan PQ4R
Meringkas
Strategi terakhir yang dapat
disebutkan di sini adalah penggunaan
meringkas.
Ada banyak teknik disarankan untuk
menggunakan ringkasan
Siswa diminta untuk mencari rincian
penting dalam bagian yang
Menggunakan gambar mental
Ada dua jenis gambar yang dapat dibangun
untuk membantu retensi dan mengingat
bahan verbal Gambar,
Pertama disebut representasi, persis mewakili
isi prosa yang akan dipelajari.
Kedua Mnemonic gambar, terkadang lebih
sulit untuk membayangkan unsur-unsur prosa.
Prinsipnya adalah untuk mengurangi jumlah
yang harus dikodekan menjadi bentuk yang
mudah didapat. (Ini adalah titik penting.)
Strategi lain yang bermanfaat adalah siswa
menemukan mnemonik jenis pasak, dimana
konsep-konsep tertentu yang akan diingat
berada di beberapa ruang.
Analogi penalaran merupakan inti pemikiran
manusia, model penalaran analogis dengan
realistis keterbatasan kapasitas pemrosesan
akan memiliki potensi untuk menjelaskan
Konsep pemetaan
Konsep pemetaan memungkinkan siswa untuk
menggabungkan unsur-unsur ke dalam laporan bermakna atau proposisi.
Pertama-tama kita mengidentifikasi
konsep-konsep dan prinsip-prinsip yang akan diajarkan.
Elemen konten disusun dalam urutan hirarkis
dari umum sampai rinci, atas ke bawah.
Akhirnya, garis ditarik antara setiap dua elemen
yang terkait untuk menunjukkan hubungan.
Bentuk lain dari pemetaan konsep adalah
jaringan yang menuntut siswa untuk
Mengingat
Analogi komputer menyoroti pentingnya ruang disk penyimpanan dan prosedur untuk membuat catatan permanen pengolahan data.
Banyak materi yang disajikan untuk indera kita setiap hari tidak ingat karena kita tidak ada rangsangan
khusus.
Penggunaan strategi yang tepat adalah tergantung pada seberapa terbiasanya pelajar dengan bahan untuk dipelajari, dan juga domain yang spesifik. Tujuan menggunakan strategi adalah untuk
Teknik Meningkatkan retensi
secara utuh
1. Pembelajaran Keseluruhan dan Sebahagian
Dengan pendekatan pembelajaran
keseluruhan integritas dari blok material
yang akan diingat adalah dipelihara dan
dikodekan sebagai satu unit.
Dengan metode pembelajaran sebahagian,
lanjutan
2. Pengulangan dan latihan
Pengulangan dan latihan adalah waktu
kegiatan yang harus dihormati di kalangan
guru dan diarahkan untuk memaksimalkan
retensi bahan belajar. Pengulangan, dalam
dirinya sendiri, tidak mengakibatkan retensi
lebih besar.
Kepercayaan bahwa jika siswa melakukannya
dengan sering maka mereka akan
menangkap, mengurangi salah.
Pengulangan berguna jika memiliki
Melanjutkan pengulangan bahan melewati titik
penguasaan pertama disebut overlearning.
Hal ini bermanfaat dalam memfasilitasi retensi
dan daya ingat. pengulangan ini juga
diperlukan untuk pengembangan
otomatisitasasi.
Otomatisitasasi mengacu pada status
keterampilan atau perilaku yang telah berulang
ke titik yang 'otomatis'.
Karakteristik lain dari "otomatisitasasi” adalah
bahwa keterampilan memerlukan beberapa
18
