PROFIL CAPAIAN LITERASI SAINS SISWA SMP DI KABUPATEN
SUMEDANG DENGAN MENGGUNAKAN SCIENTIFIC LITERACY
ASSESSMENTS (SLA)
SKRIPSI
Diajukan sebagai salah satu persyaratan untuk mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan
Oleh:
Arif Rachmatullah
1102750
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI
DEPARTEMEN PENDIDIKAN BIOLOGI
FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
LEMBAR HAK CIPTA
PROFIL CAPAIAN LITERASI SAINS SISWA SMP DI KABUPATEN SUMEDANG DENGAN MENGGUNAKAN SCIENTIFIC LITERACY
ASSESSMENTS (SLA)
Oleh: Arif Rachmatullah
Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu
Pengetahuan Alam
© Arif Rachmatullah 2015 Universitas Pendidikan Indonesia
2015
Hak cipta dilindungi undang-undang
LEMBAR PENGESAHAN
PROFIL CAPAIAN LITERASI SAINS SISWA SMP DI
KABUPATEN SUMEDANG DENGAN MENGGUNAKAN
SCIENTIFIC LITERACY ASSESSMENTS (SLA)
DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH: PEMBIMBING:
PEMBIMBING I
Prof. Dr. Nuryani Y. Rustaman, M.Pd. NIP. 195012311979032029
PEMBIMBING II
Dr. Sariwulan Diana, M.Si. NIP. 196202111987032003
Mengetahui,
Ketua Departemen Pendidikan Biologi FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia
ABSTRAK
Telah dilakukan penelitian mengenai capaian literasi sains siswa SMP di kabupaten Sumedang dengan menggunakan instrumen Scientific Literacy Assessments (SLA). Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi profil capaian literasi sains siswa SMP di kabupaten Sumedang dengan menggunakan instrumen SLA dan membandingkan capaian antar gender serta akreditasi sekolah. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kuantitatif dengan jenis penelitian deskriptif-school survey. Partisipan berjumlah 223 siswa SMP Negeri di Kabupaten Sumedang, dengan jumlah siswa perempuan 159 orang dan siswa laki-laki 64 orang. Berdasarkan hasil penelitian, rata-rata capaian literasi sains siswa SMP di kabupaten Sumedang adalah 45,21 dan tergolong ke dalam kategori rendah. Dari lima komponen literasi sains, hanya satu komponen yang berada pada ketegori sedang yaitu science motivation and beliefs dan sisanya berada pada kategori rendah dan sangat rendah. Siswa laki-laki mempunyai capaian literasi sains yang lebih tinggi dibandingkan siswa perempuan, akan tetapi secara statistik tidak berbeda secara signifikan. Capaian literasi sains siswa di sekolah berakreditasi A lebih tinggi dibandingkan dengan siswa di sekolah berakreditasi B dan secara statistik pun capaiannya berbeda secara signifikan.
ABSTRACT
A study on the achievements of scientific literacy junior high school students in Sumedang using Scientific Literacy Assessments (SLA) was conducted to investigate the profile scientific literacy achievement junior high school students in Sumedang using SLA, and compare the outcomes between genders and school accreditation. A quantitative method with descriptive research-school survey with the involvement of 223 Junior High School students as research subject, with 159 girls and 64 boys. Based on the results of the study, the average achievement of scientific literacy Sumedang junior high school students is 45.21 and classified into the low category. From the five components of scientific literacy, which is only one component in the medium category, namely science motivation and beliefs and the four other components are in low and very low category. Boys have higher scientific literacy, but the differences is not statistically significant. Students scientific literacy in accredited school A is higher than B and the differences is statistically significant.
DAFTAR ISI
Halaman
Kata Pengantar ... i
Ucapan Terima Kasih... ii
Abstrak ... iv
Daftar Isi ... v
Daftar Tabel ... vii
Daftar Gambar... viii
Daftar Lampiran ... x
Bab I Pendahuluan A. Latar Belakang Penelitian ... 1
B. Rumusan Masalah ... 4
C. Batasan Masalah ... 5
D. Tujuan Penelitian ... 5
E. Manfaat Penelitian ... 5
F. Sistematika Penulisan ... 5
Bab II Kajian Pustaka A. Pengertian Literasi Sains ... 7
B. Komponen Literasi Sains ... 10
C. Tes Literasi Sains ... 19
D. Faktor yang Mempengaruhi Capaian Literasi Sains ... 21
E. Penelitian yang Relevan ... 23
Bab III Metode Penelitian A. Desain Penelitian ... 25
B. Partisipan ... 25
C. Lokasi, Populasi dan Sampel Penelitian ... 26
D. Definisi Operasional ... 27
E. Instrumen Penelitian, Proses Adaptasi Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data ... 27
F. Prosedur Penelitian ... 29
Bab IV Temuan dan Pembahasan
A. Hasil Analisis Pengelompokan Soal-soal SLA ... 38
B. Profil Capaian Literasi Sains Siswa SMP di Kabupaten Sumedang ... 40
C. Capaian Komponen Role of Science ... 50
D. Capaian Komponen Scientific Thinking and Doing ... 56
E. Capaian Komponen Science and Society... 66
F. Capaian Komponen Mathematics in Science... 74
G. Capaian Komponen Science Motivation and Beliefs ... 80
Bab V Simpulan, Implikasi dan Rekomendasi A. Simpulan ... 91
B. Implikasi dan Rekomendasi ... 91
Daftar Pustaka ... 93
Lampiran ... 98
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Cara Pengambilan Sampel ... 26
Tabel 3.2 Scoring Untuk Komponen Science Motivation and Beliefs ... 33
Tabel 3.3 Interpretasi Skor Komponen, Indikator dan Total Literasi Sains ... 34
Tabel 4.1 Hasil Analisis Persebaran Komponen Literasi Sains pada SLA-D ... 38
Tabel 4.2 Hasil Analisis Sikap Komponen Literasi Sains pada SLA-MB ... 39
Tabel 4.3 Hasil Capaian Literasi Sains ... 40
Tabel 4.4 Perbandingan Capaian Literasi Sains Berdasarkan Gender ... 45
Tabel 4.5 Hasil Capaian Literasi Sains Berdasarkan Akreditasi Sekolah... 48
Tabel 4.6 Capaian Setiap Indikator Komponen Role of Science ... 51
Tabel 4.7 Capaian Setiap Indikator Komponen Scientific Thinking and Doing ... 57
Tabel 4.8 Capaian Setiap Indikator Komponen Science and Society ... 66
Tabel 4.9 Capaian Setiap Indikator Komponen Mathematics in Science ... 75
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Model Literasi Sains Gräber ...12
Gambar 3.1 Alur Penelitian ...31
Gambar 4.1 Perbandingan Setiap Capaian Komponen Literasi Sains ...41
Gambar 4.2 Penyebaran Kategori Literasi Sains Siswa SMP di Sumedang .. 42
Gambar 4.3 Perbandingan Komponen Literasi Sains Berdasarkan Gender ...46
Gambar 4.4 Persentase Penyebaran Setiap kategori Capaian Literasi
Sains (L) Siswa Laki-laki dan (P) Siswa Perempuan ...47
Gambar 4.5 Perbandingan Capaian Komponen Literasi Sains
Berdasarkan Akreditasi ...49
Gambar 4.6 Persentase Penyebaran Setiap Kategori Capaian Literasi
Sains Berdasarkan Akreditasi ...50
Gambar 4.7 Penyebaran Capaian Literasi Sains Komponen Role of
Science ...53
Gambar 4.8 Perbandingan Capaian Indikator Komponen Role of Science
Berdasarkan Gender ...54
Gambar 4.9 Perbandingan Capaian Indikator Komponen Role of Science
Berdasarkan Akreditasi Sekolah ...56
Gambar 4.10 Persentase Sebaran Kategori Siswa Pada Komponen
Scientific Thinking and Doing ...63
Gambar 4.11 Perbandingan Setiap Capaian Indikator Pada Komponen
Scientific Thinking and Doing Berdasarkan Gender ...64
Gambar 4.12 Perbandingan Setiap Capaian Indikator Pada Komponen
Scientific Thinking and Doing Berdasarkan Akreditasi
Sekolah ...65
Gambar 4.13 Persentase Sebaran Kategori Siswa Pada Komponen Science
and Society ...71
Gambar 4.14 Perbandingan Setiap Capaian Indikator Pada Komponen
Science and Society Berdasarkan Gender ...72
Gambar 4.15 Perbandingan Setiap Capaian Indikator Pada Komponen
Gambar 4.16 Persentase Sebaran Kategori Siswa Pada Komponen
Mathematics in Science ...78
Gambar 4.17 Perbandingan Setiap Capaian Indikator Pada Komponen
Mathematics in Science Berdasarkan Gender ...79
Gambar 4.18 Perbandingan Setiap Capaian Indikator Pada Komponen
Mathematics in Science Berdasarkan Akreditasi Sekolah ...80
Gambar 4.19 Persentase Sebaran Kategori Siswa Pada Komponen Science
Motivation and Beliefs ...81
Gambar 4.20 Perbandingan Setiap Capaian Indikator Pada Komponen
Science Motivation and Beliefs Berdasarkan Gender ...88
Gambar 4.21 Perbandingan Setiap Capaian Indikator Pada Komponen
Science Motivation and Beliefs Berdasarkan Akreditasi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Instrumen Scientific Literacy Assesment (SLA) Awal ... 98
Lampiran 2. Hasil Analisis Uji Keterbacaan Instumen SLA ... 107
Lampiran 3. Instrumen SLA yang Digunakan dan Instrumen Wawancara ... 114
Lampiran 4. Soal-soal yang Digunakan Oleh Guru ... 129
Lampiran 5. Data Mentah, Hasil Wawancara dan Capaian Tiap Soal SLA ... 180
Lampiran 6. Analisis Data Berdasarkan Statistika... 221
Lampiran 7. Surat-surat Perizinan Penelitian ... 225
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Penelitian
Perkembangan sains dan teknologi dewasa ini menjadi salah satu
perbincangan hangat di seluruh pelosok dunia termasuk Indonesia (Amri et al.,
2013). Perkembangan sains dan teknologi yang pesat ini merupakan salah satu
imbas dari semakin tingginya arus globalisasi, sehingga menyebabkan pola pikir
masyarakat yang semakin kritis akan kebutuhan hidupnya. Sains dan teknologi
yang berkembang ini tidak dapat dipisahkan dari kehidupan manusia, karena
dengan keberadaan sains dan teknologi dapat menyediakan kehidupan manusia
yang lebih sejahtera. Oleh karena itu, sudah sepantasnya kemampuan akan
pengembangan sains dan teknologi ini dipelajari sedini mungkin oleh manusia
untuk dapat bertahan hidup dalam pesatnya arus globalisasi. Salah satu aspek
dalam kehidupan yang berhubungan langsung dengan kemampuan pengembangan
sains dan teknologi ini adalah aspek pendidikan terutama pendidikan sains (Amri
et al., 2013). Semakin dini manusia mempelajari sains, diprediksi akan semakin
dapat berkompetisi di pesatnya arus globalisasi.
Dalam pendidikan sains, manusia dituntut untuk memiliki kepekaan terhadap
suatu masalah dan mampu mencari solusi terhadap masalah tersebut dengan akal
dan logikanya. Kemampuan mengidentifikasi masalah merupakan salah satu
kemampuan dasar yang menjadikan manusia lebih maju dan kompeten di era
globalisasi. Seseorang yang sudah dapat mengidentifikasi masalah di
lingkungannya dapat dikatakan orang tersebut mempunyai kemampuan dasar
literasi sains (Toharudin et al., 2011). Dengan demikian kemampuan dasar
manusia yang hanya dapat membaca, menulis dan berhitung (CaLisTung) harus
ditambahkan dengan kemampuan-kemampuan yang termuat dalam literasi sains,
agar dapat sintas di era globalisasi.
Literasi sains (scientific literacy) merupakan salah satu tujuan dari pendidikan
2
dari literasi sains menurut PISA sebagai salah satu kiblat literasi sains adalah “scientific knowledge and use of that knowledge to identify questions, acquire new knowledge, explain scientific phenomena and draw evidence-based conclusions
about science-related issues” (OECD, 2013). Jelas pada salah satu pengertian
literasi sains menurut PISA tersebut dinyatakan bahwa kemampuan
mengidentifikasi masalah di lingkungan sekitar merupakan salah satu kunci dari
literasi sains seseorang, sehingga kegiatan pembelajaran yang mengutamakan
identifikasi masalah menjadi salah satu pendekatan yang bisa digunakan untuk
meningkatkan capaian literasi sains siswa (Toharudin et al., 2011).
Literasi sains menjadi topik yang sangat diperhatikan di Indonesia setelah
munculnya hasil PISA (The Programme for International Student Assesment)
pada tahun 2006 yang mengusung literasi sains sebagai fokus utama dalam
penilaiannya. PISA sendiri merupakan suatu bentuk asesmen untuk siswa berumur
15 tahun (sekitar siswa kelas IX SMP) yang dikoordinir oleh OECD (The
Organization for Economic Cooperation and Development) dan diselenggarakan
setiap tiga tahun sekali di negara-negara yang tergabung dalam OECD (OECD,
2013). Siswa berumur 15 tahun dipilih sebagai subjek pengujian karena
merupakan tahap awal untuk menuju tahap perkembangan selanjutnya yaitu tahap
dewasa yang mulai ikut berkontribusi dalam pengambilan keputusan akan
kebijakan yang ada di masyarakat (OECD, 2013).
Sebenarnya literasi sains telah digunakan dan dibahas sejak akhir tahun
1950-an (DeBoer, 2000) tetapi mulai gempar setelah masuk dalam penguji1950-an PISA dari
tahun 2000. Pada tahun 2006 PISA difokuskan untuk menguji literasi sains,
karena setiap pengujian PISA mempunyai fokus yang berbeda-beda. Hasil yang
mencengangkan Kemendikbud RI (Kementrian Pendidikan dan Budaya Republik
Indonesia) dan mungkin seluruh rakyat Indonesia, bahwa Indonesia selalu berada
di peringkat 10 besar terbawah terutama dalam bidang sains (Lukman, 2013;
Toharudin et al., 2011). Pada tahun 2000 capaian literasi sains siswa di Indonesia
berada di peringkat 38 dari 41 negara, pada tahun 2003 di peringkat 38 dari 40
negara dan pada tahun PISA memfokuskan literasi sains pada pengujiannya yaitu
tahun 2006, Indonesia berada di peringkat 50 dari 57 negara (Balitbang
3
bahkan hampir menjadi juru kunci yaitu berada pada peringkat 67 dari 68 negara
yang mengikuti PISA (OECD, 2013).
Baru-baru ini telah dikembangkan suatu asesmen literasi sains oleh Fives et al.
(2014) yang disebut dengan Scientific Literacy Assessments (SLA). Menurut Fives
et al. (2014) asesmen literasi sains yang banyak digunakan merupakan asesmen
yang terfokus pada materi-materi spesifik dari ilmu-ilmu sains, terutama PISA.
SLA ini lebih memfokuskan pada pemahaman sains terutama metode ilmiah
sebagai suatu pendekatan bukan hanya terhadap masalah-masalah yang
berhubungan dengan sains, juga masalah-masalah non-sains dalam kehidupan
sehari-hari. Dengan demikian, SLA ini lebih terfokus pada kemampuan proses
sains yang kontekstual dengan konten-konten umum yang termuat di dalamnya.
Fives et al. menyusun instrumen SLA tersebut berdasarkan hasil meta-analisis
dari beberapa dokumen peneliti literasi dari tahun 1974 sampai 2010. Berdasarkan
dokumen-dokumen literasi sains tersbeut, Fives et al. (2014) merangkum
komponen yang terdapat dalam literasi sains dan sebagai acuan dalam menyusun
SLA menjadi lima poin yaitu peran sains (role of science), berpikir dan bekerja
secara ilmiah (scientific thinking and doing), sains dan masyarakat (science and
society), matematika dalam sains (mathematics in science) serta aspek afektif
yang dimuat dalam komponen motivasi dan kepercayaan terhadap sains (sains
motivation and beliefs). Setiap komponen tersebut mempunyai indikatornya
masing-masing.
Dengan adanya pengembangan asesmen yang baru tersebut dan berbeda
dengan PISA yang selama ini telah banyak digunakan, penelitian ini berusaha
mengungkap apakah capaian literasi sains dengan menggunakan SLA akan
mendekati capaian literasi sains berdasarkan PISA. Oleh karena itu, diperlukan
suatu penelitian survei pada daerah dengan lingkup yang lebih kecil sebelum pada
lingkup yang lebih luas yaitu tingkat nasional. Dipilih kabupaten Sumedang
sebagai area penelitian karena merupakan kabupaten yang beberapa sekolahnya
pernah terkena imbas lesson study Universitas Pendidikan Indonesia (UPI).
Dengan demikian, secara tidak langsung penelitian ini juga mengungkapkan profil
capaian literasi sains siswa (khususnya SMP) di Sumedang berdasarkan SLA dan
4
hal asesmen yang digunakan. Selain itu, menurut OECD (2010) salah satu faktor
yang mempengaruhi capaian literasi sains adalah faktor gender dan kualitas
sekolah. Oleh karena itu penelitian ini juga mengungkapkan perbandingan capaian
literasi sains berdasarkan gender dan kualitas sekolah (akreditasi sekolah).
B. Rumusan Masalah Penelitian
Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan, rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Bagaimana profil capaian literasi sains siswa SMP di kabupaten Sumedang dengan menggunakan Scientific Literacy Assesment
(SLA)?”.
Untuk menjawab pertanyaan rumusan masalah tersebut, dirumuskan menjadi
beberapa pertanyaan penelitian sebagai berikut:
1. Apakah capaian literasi sains siswa di kabupaten Sumedang dengan
menggunakan SLA mendekati capaian literasi sains PISA?
2. Apa saja komponen dari literasi sains (role of science, scientific thinking and
doing, science and society, mathematics in science dan science motivation and
beliefs) siswa SMP di kabupaten Sumedang yang termasuk ke dalam kategori
tinggi?
3. Apa saja komponen dari literasi sains (role of science, scientific thinking and
doing, science and society, mathematics in science dan science motivation and
beliefs) siswa SMP di kabupaten Sumedang yang termasuk ke dalam kategori
sedang?
4. Apa saja komponen dari literasi sains (role of science, scientific thinking and
doing, science and society, mathematics in science dan science motivation and
beliefs) siswa SMP di kabupaten Sumedang yang termasuk ke dalam kategori
rendah?
5. Apakah ada perbedaan capaian literasi sains serta komponennya pada siswa
SMP di kabupaten Sumedang berdasarkan gender/jenis kelamin?
6. Apakah ada perbedaan capaian literasi sains serta komponennya siswa SMP di
kabupaten Sumedang pada sekolah berakreditasi A dengan sekolah
5
C. Batasan Masalah
Batasan masalah dari penelitian ini adalah:
1. Siswa SMP yang diuji adalah siswa kelas IX (sembilan) yang diperkirakan
berumur 15 tahun;
2. Sekolah yang digunakan sebagai objek penelitian adalah SMP Negeri di
kabupaten Sumedang yang terakreditasi A dan B;
3. Instrumen Scientific Literacy Assesment (SLA) yang digunakan merupakan
hasil adaptasi dari instrumen yang dikembangkan oleh Fives et al. (2014).
D. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah yang telah dikemukakan, tujuan dari
penelitian ini adalah untuk:
1. Mengidentifikasi profil capaian literasi sains siswa SMP di kabupaten
Sumedang berdasarkan hasil pengujian dengan menggunakan Scientific
Literacy Assessments (SLA);
2. Mengidentifikasi perbedaan capaian literasi sains dan capaian setiap
komponenya antara siswa laki-laki dan siswa perempuan;
3. Mengidentifikasi perbedaan capaian literasi sains dan capaian setiap
komponenya antara siswa yang bersekolah di sekolah berakreditasi A dengan
yang bersekolah di sekolah berakreditasi B.
E. Manfaat Penelitian
Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat:
1. Memperkaya dokumen hasil penelitian terkait capaian literasi sains siswa
Indonesia;
2. Memberikan informasi spesifik mengenai capaian literasi sains siswa SMP di
kabupaten Sumedang sehingga dapat mengembangkan kegiatan pembelajaran
yang berbasis dalam peningkatan komponen spesifik literasi sains.
F. Sistematika Penulisan
Penulisan skripsi ini terbagi ke dalam lima bab, dimana setiap bab saling
6
dibahas mengenai latar belakang penelitian, rumusan masalah penelitian, tujuan
penelitian, manfaat dari hasil penelitian serta sistematika penulisan skripsi. Bab II
merupakan kajian pustaka berisi teori-teori serta prinsip mengenai literasi sains,
faktor yang mempengaruhi kemampuan literasi sains, tes literasi sains dan
pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan literasi sains yang
dikemukakan oleh para ahli serta berisi beberapa penelitian yang relevan dengan
literasi sains. Teori-teori yang ada pada bab II ini digunakan sebagai bahan dasar
untuk membahas hasil penelitian pada bab IV.
Bab III berisi metode penelitian yang peneliti gunakan untuk mendapatkan
data dan menginterpretasi serta mengolah data yang ditemukan. Selain itu, pada
bab III ini berisi penjelasan populasi, sampel, desain penelitian, instrumen yang
digunakan serta alur penelitian yang dilalui peneliti. Bab IV berisi temuan atau
hasil penelitian yang dibahas dengan menggunakan teori-teori dasar yang
tercantum pada bab II. Bab V berisi simpulan akhir dari penelitian serta implikasi
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian
Penelitian mengenai capaian literasi sains siswa SMP di kabupaten Sumedang
dengan menggunakan SLA ini menggunakan metode kuantitatif dengan jenis
penelitian deskriptif. Metode kuantitatif digunakan karena penelitian ini
diberlakukan pada suatu populasi (Arikunto, 2010) yaitu siswa SMP Negeri di
kabupaten Sumedang, sedangkan jenis penelitian deskriptif dipilih karena
penelitian ini mendeskripsikan hasil analisis capaian literasi sains siswa SMP
Negeri di kabupaten Sumedang. Penelitian ini termasuk ke dalam kategori
penelitian survei karena mengumpulkan banyak data dengan cakupan meluas
untuk mendapatkan gambaran keadaan literasi sains siswa SMP di kabupaten
Sumedang. Berdasarkan penjelasan tersebut, menurut Van Dalen (dalam Arikunto,
2010) menyatakan bahwa penelitian ini termasuk penelitian deskriptif-school
survey.
B. Partisipan
Partisipan atau siswa yang digunakan sebagai subjek penelitian pada
penelitian ini adalah siswa SMP Negeri kelas IX di kabupaten Sumedang.
Partisipan berjumlah 223 siswa dengan jumlah siswa perempuan 159 orang dan
jumlah siswa laki-laki 64 orang. Pemilihan siswa berdasar pada penyebaran
sekolah di empat sub-rayon dengan masing-masing sub-rayon diwakili oleh dua
sekolah. Dari dua sekolah pada masing-masing sub-rayon tersebut salah satu
sekolah merupakan sekolah terakteditasi A dan satu sekolah lagi terakreditasi B
sesuai dengan data yang diterima dari Dinas Pendidikan Kabupaten Sumedang
(2014), sehingga karakteristik siswa yang digunakan merupakan karakteristik
siswa SMP Negeri di kabupaten Sumedang. Selain itu, berdasarkan temuan dari
setiap sekolah yang terpilih sebagai tempat penelitian, tidak ada pengelompokkan
26
hanya dipilih satu kelas.
C. Lokasi, Populasi dan Sampel Penelitian
Penelitian dilakukan di kabupaten Sumedang, Jawa Barat. Populasinya adalah
siswa SMP Negeri kelas IX (sembilan). Kelas IX dipilih karena pada penelitian ini
mengacu pada PISA yang menggunakan siswa umur 15 tahun sebagai subjek
penelitiannya dan pada umur 15 tahun kebanyakan siswa sedang duduk di kelas
IX SMP. Berdasarkan data dari yang diambil dari website Departemen Pendidikan
dan Budaya (2014) jumlah siswa SMP Negeri kelas IX di kabupaten Sumedang
adalah 11.551 siswa. Untuk pemilihan sampel digunakan pertimbangan
pemerataan sekolah berdasarkan sub-rayon (pembagian sekolah berdasarkan
daerah), pemilihan sekolah berdasarkan sub rayon tersebut diasumsikan di setiap
wilayah di kabupaten Sumedang memiliki wakil sebagai sampel. Pada
masing-masing sub rayon dipilih satu sekolah terakreditasi A dan satu sekolah
terakreditasi B sesuai data dari Dinas Pendidikan Kabupaten Sumedang (2014).
Tabel 3.1. Cara Pengambilan Sampel
No Subrayon Jumlah
Keterangan: Sekolah A1 Sekolah terakreditasi A pada sub rayon 1 Sekolah A2 Sekolah terakreditasi A pada sub rayon 2 Sekolah A3 Sekolah terakreditasi A pada sub rayon 3 Sekolah A4 Sekolah terakreditasi A pada sub rayon 4 Sekolah B1 Sekolah terakreditasi B pada sub rayon 1 Sekolah B2 Sekolah terakreditasi B pada sub rayon 2 Sekolah B3 Sekolah terakreditasi B pada sub rayon 3 Sekolah B4 Sekolah terakreditasi B pada sub rayon 4
Di kabupaten Sumedang terdapat empat sub-rayon, sehingga jumlah sampel
sekolah adalah delapan sekolah, dengan masing-masing empat sekolah akreditasi
27
sekolah akreditasi B. Setiap sekolah, hanya digunakan satu kelas sebagai sampel
penelitian karena setiap sekolah yang dipilih tidak ada pengelompokkan kelas
(tidak ada kelas unggul dan reguler). Dengan pertimbangan tersebut (berdasarkan
wilayah, akreditasi, jenis kelas, tenaga dan waktu), maka pada penelitian ini
digunakan teknik sampling purposive sampling atau sampling bertujuan (Arikunto,
2010). Gambaran cara pengambilan sampel dapat dilihat ada Tabel 3.1.
D. Definisi Operasional
Istilah yang digunakan sebagai variabel pada penelitian ini didefinisikan
menjadi lebih operasional agar tidak terjadi multitafsir terhadap variabel-variabel
tersebut. Istilah-istilah tersebut yaitu:
1. Capaian literasi sains merupakan hasil siswa dalam menjawab soal-soal pada
instrumen SLA. SLA tersebut terdiri dari dua bagian yaitu SLA-Demonstrated
(SLA-D) dan SLA-Motivation and Beliefs (SLA-MB). SLA-D mengukur
empat komponen literasi sains yaitu role of science, scientific thinking and
doing, science and society dan mathematics in science. SLA-MB mengukur
pandangan dan kepercayaan siswa terhadap sains.
2. Scientific Literacy Assesment (SLA) merupakan instrumen yang diadaptasi
dari instrumen SLA Fives et al. dan diterjemahkan ke dalam bahasa Indonesia
serta telah diuji keterbacaan dan kebermaknaan oleh ahli dan siswa. SLA
dikerjakan oleh siswa selama 50 menit.
E. Instrumen Penelitian, Proses Adaptasi Instrumen dan Teknik
Pengumpulan Data
Data primer didapatkan dari hasil siswa mengerjakan instrumen SLA selama
50 menit. Selain itu data tambahan (sekunder) didapatkan dengan cara melakukan
wawancara kepada perwakilan siswa pada kategori tinggi, sedang dan rendah
setelah data primer dianalisis. Sebagai bahan pembahasan juga dikumpulkan
soal-soal yang biasa digunakan oleh guru di sekolah tempat dilakukannya penelitian.
28
1. Soal Tes SLA atau Scientific Literacy Assesment
Soal tes SLA ini merupakan soal tes yang diadaptasi dari instrumen SLA
(Lampiran 1) yang dikembangkan, diuji validasi dan dihitung reliabilitasnya (α =
0,83 untuk SLA-D dan α = 0,80 untuk SLA-MB) oleh Fives et al. (2014) dengan
tidak mengubah isi atau konten soalnya, hanya dilakukan penerjemahan dan
penyesuaian kata. Hasil penerjemahan soal kemudian diuji keterbacaannya oleh
ahli (Lampiran 2) yaitu satu orang Dosen Pendidikan Biologi UPI, satu orang
Guru Biologi di Bilingual School, satu orang Mahasiswa dari AIESEC
(International Association of Students in Economic and Commercial Science),
IPSE (International Program on Science Education) UPI dan Mahasiswa Sastra
Inggris UNPAD. Setelah diuji keterbacaan oleh ahli, kemudian diuji keterbacaan
dan kebermaknaannya pada 22 siswa SMP kelas IX di salah satu SMP Negeri di
kabupaten Sumedang. Kata-kata yang tidak dimengerti oleh siswa, diubah ke
dalam kata atau kalimat yang lebih mudah dimengerti. Soal SLA (Lampiran 3) ini
terbagi ke dalam dua jenis soal yaitu:
a. Soal Tes Multiple Choice/Pilihan Ganda
Soal tes pilihan ganda ini merupakan salah satu bagian dari SLA yaitu SLA-D
(Scientific Literacy Assesment-Demonstrated) yang menguji empat komponen
literasi sains. Ke-empat komponen tersebut adalah peran sains (role of science),
berpikir dan bekerja secara ilmiah (scientific thinking and doing), sains dan
masyarakat (science and society), matematika dalam sains (mathematics in
science). Soal tes pilihan ganda ini terdiri dari 26 butir soal dengan
masing-masing soal mempunyai empat pilihan (A sampai D).
b. Skala Sikap Likert (Likert Scale)
Skala sikap Likert digunakan pada bagian kedua dari instrumen SLA yaitu
Scientific Literacy Assesment-Motivation and Beliefs (SLA-MB). SLA-MB berisi
25 pernyataan mengenai sikap siswa terhadap sains dan pembelajaran sains.
Setiap pernyataan terdiri dari lima sikap dengan skala 1-5. SLA-MB ini
merupakan instrumen yang menguji kemampuan afektif atau sikap siswa terhadap
sains yang terdiri dari tiga indikator yaitu sikap sains (value of science),
29
2. Naskah Wawancara (Lampiran 3)
Naskah wawancara ini digunakan setelah data primer berupa hasil jawaban
SLA siswa telah dipetakan dan dianalisis. Naskah wawancara digunakan dengan
tujuan mengidentifikasi atau mengungkap faktor-faktor yang melatar-belakangi
frekuensi jawaban siswa yang salah pada SLA yang mempengaruhi capaian
literasi sains siswa tersebut sehingga wawancara hanya dilakukan kepada siswa
saja. Naskah wawancara yang digunakan telah diperiksa dan divalidasi oleh dua
dosen yang ahli dalam bidang asesmen.
3. Soal-soal yang digunakan oleh Guru (Lampiran 4)
Soal-soal yang digunakan oleh guru ini merupakan instrumen pendukung dan
sebagai bukti hasil wawancara siswa mengenai asesmen atau soal tes yang biasa
digunakan oleh guru.
F. Prosedur Penelitian
Secara skematis, prosedur penelitian yang dilalui pada penelitian ini adalah
sebagai berikut
1. Studi Pendahuluan
Sebelum penelitian dilaksanakan, dilakukan studi pendahuluan dengan
mengumpulkan dan mempelajari artikel-artikel penelitian serta buku-buku yang
berhubungan dengan literasi sains. Artikel-artikel penelitian yang dikumpulkan
adalah artikel yang dijadikan sumber oleh Fives et al. dalam pengembangan
instrumen SLA.
2. Tahap Persiapan
Setelah melakukan studi pendahuluan, proposal penelitian disusun dan
kemudian diseminarkan di depan rekan-rekan serta dosen-dosen pendidikan
Biologi untuk mendapatkan masukan. Setelah dilakukan seminar dan proposal
penelitian telah direvisi, instrumen SLA disusun mulai dari penerjemahan, uji
keterbacaan oleh ahli serta uji keterbacaan oleh siswa. Bersamaan dengan
dilakukannya uji keterbacaan oleh ahli, juga disiapkan instrumen lain sebagai
instrumen pendukung, yaitu naskah wawancara yang di judgement oleh
pembimbing skripsi. Setelah semua instrumen telah siap dan layak digunakan,
30
terkumpul, dilakukan kunjungan ke sekolah-sekolah yang akan dijadikan tempat
penelitian untuk meminta izin melakukan penelitian.
3. Tahap Pelaksanaan
Setelah semua sekolah memberikan izin untuk penelitian dapat dilakukan
dengan hari dan tanggal yang telah disepakati, penelitian dilakukan selama 50
menit untuk siswa di masing-masing sekolah dengan mengerjakan soal-soal pada
intrumen SLA. Setelah semua data hasil jawaban siswa dari setiap sekolah
didapatkan, jawaban siswa diolah dan siswa dikelompokkan berdasarkan kategori
capaian literasi sainsnya. Setelah didapatkan siswa-siswa pada masing-masing
kategori capaian, dipilih dua sampai tiga siswa dari setiap kategori untuk
diwawancara untuk mengidentifikasi penyebab capaian yang diraihnya. Setelah
wawancara selesai, beberapa soal yang dibuat oleh guru IPA di sekolah tempat
penelitian dikumpulkan sebagai salah satu data pendukung.
4. Tahap Penyusunan dan Pelaporan Laporan
Setelah semua data didapatkan, laporan disusun dengan bimbingan dan
bantuan dari para dosen pembimbing. Dilakukan beberapa kali revisi laporan
31
Uji Keterbacaan Ahli dan Siswa
32
1. Instrumen SLA
Instrumen SLA yang terdiri dari dua bagian yang berbeda yaitu SLA-D yang
berupa soal pilihan ganda dan SLA-MB yang berupa soal skala sikap dianalisis
secara berbeda. Keduanya dianalisis secara deskriptif berdasarkan skor yang
didapat dari perhitungan. Analisis kedua jenis soal tersebut adalah sebagai berikut:
a. Analisis Soal SLA-D (Pilihan Ganda)
Analisis soal bagian pertama ini menggunakan teknik pemberian skor tanpa
hukuman yang kemudian dikonversi menjadi skor dalam skala 100. Setiap
komponen dan indikator literasi sains dihitung skornya secara berbeda, karena
jumlah soal yang menguji setiap komponen dan indikatornya juga berbeda.
Berikut rumus mendapatkan skor dari setiap komponen dan indikator literasi sains
berdasarkan perhitungan skor dari Arikunto (2012):
Keterangan: S = Skor
T = Jumlah total soal setiap komponen atau indikator sesuai dengan jumlah soal pada Tabel 3.2.
W = Jumlah jawaban yang salah dari setiap komponen atau indikator.
Skor yang didapat dari rumus di atas akan diinterpretasi ke dalam beberapa
kategori sesuai dengan adaptasi pengategorian oleh Arikunto (2012) pada Tabel
3.3.
b. Analisis Soal SLA-MB (Skala Sikap)
Analisis soal skala sikap Likert dengan pemberian skor numerikal 1, 2, 3, 4
dan 5 pada setiap nomor sesuai sikapnya (pada Tabel 3.2), kemudian skor tersebut
dijumlahkan untuk setiap indikatornya.
Skor setiap komponen atau indikator (N) = Skor yang didapat (S) x 100
33
Tabel 3.2 Scoring Untuk Komponen Science Motivation and Beliefs
Sikap Pilihan
1 2 3 4 5
Positif 1 2 3 4 5
Negatif 5 4 3 2 1
Sumber: Purwanto (2007)
Karena untuk jenis soal ini hanya mengukur kemampuan afektif berupa motivasi
dan kepercayaan partisipan terhadap sains (Science Motivation and Beliefs)
sehingga penskoran hanya dilakukan pada setiap indikatornya yaitu value of
science, self efficacy dan personal epistemologis sains. Setelah mendapatkan skor
dari setiap indikator, kemudian dikonversi ke dalam skor dalam skala 100
(dipersenkan). Berikut pemberian skor Likert-scale Sugiyono (2012):
Untuk skor komponen literasi sains berupa motivasi dan kepercayaan
partisipan terhadap sains didapat dengan menjumlahkan value of science,
self-efficacy dan personal epistemologis sains kemudian dibagi tiga. Berikut
perhitungannya:
Skor-skor yang didapat dari rumus diatas kemudian diinterpretasi secara
deksriptif ke dalam beberapa kategori sesuai dengan adaptasi pengategorian oleh
Arikunto (2012) pada Tabel 3.3. Dikarenakan skor untuk Likert-scale setiap soal
tidak ada yang 0 (nol) dan skor paling rendah adalah 1 (satu) maka untuk skor
akhir batas paling bawahnya adalah skor 20.
Setelah mendapatkan skor dari setiap komponen literasi sains dengan
perhitungan yang telah dijelaskan di atas, untuk mendapatkan skor capaian literasi Skor Motivation and Beliefs = Skor value of science + Skor self efficacy + Skor
personal epistemologis sains
3
Skor setiap indikator (N) = Skor yang didapat (S) x 100
34
sains setiap partisipan dan sekolah adalah dengan cara menjumlahkan setiap
komponen (role of science, scientific thinking and doing, science society and
media literacy, mathematics in science dan motivation and beliefs) kemudian
dibagi dengan jumlah komponen (yaitu lima). Setelah mendapatkan skor capaian
literasi sains kemudian skor diinterpretasi secara deskriptif sesuai dengan
interpretasi pada Tabel 3.3. Karena berupa rata-rata, dan penskoran komponen
literasi sains pada SLA-D mempunyai skor paling rendah 0 (nol) sedangkan pada
SLA-MB skor paling rendahnya adalah 20 maka batas paling bawah dari skor
capaian literasi sainsnya adalah empat (4,00). Berikut perhitungan capaian literasi
sains dan Interpretasi skor secara deskriptif:
Tabel 3.3 Interpretasi Skor Komponen, Indikator dan Total Literasi Sains
Interpretasi Skor SLA-D Skor SLA-MB
Skor Total
Sumber: Adaptasi dari Arikunto (2012).
2. Analisis Statistika Uji Perbedaan Rata-rata
Analisis statistika digunakan untuk mengetahui apakah ada perbedaan yang
signifikan pada capaian literasi sains siswa laki-laki dan perempuan serta
perbedaan capaian literasi sains siswa di sekolah berakreditasi A dengan sekolah
berakreditasi B. Dikarenakan hanya membandingkan dua rata-rata yaitu capaian
literasi sains siswa laki-laki dan perempuan, juga perbandingan rata-rata sekolah
berakreditasi A dan B maka uji statistika yang digunakan adalah uji kesamaan dua
rata-rata. Untuk menentukan rumus dan uji yang digunakan apakah parametrik Skor Motivation and Beliefs = Skor role of science + Skor scientific thinking and
doing + Skor science society and media literacy +
Skor mathematics in science + Skor motivation
and beliefs
35
dan non parametrik, sebelumnya dilakukan uji nomalitas dan homogenitas data.
Berikut penjelasan uji normalitas dan uji homogenitas:
a. Uji Normalitas
Uji ini bertujuan untuk mengetahui distribusi data yang kita gunakan apakah
normal atau tidak. Rumus yang digunakan untuk menguji normalitas adalah
(Sudjana, 2005):
Oi = Frekuensi pengamatan Ei = Frekuensi yang diharapkan
Setelah χ2 ditemukan kemudian menentukan dk = (k - 3) dengan k adalah banyak
kelasnya. Kemudian melihat ke tabel distribusi normal dengan dk dan α = 0,05,
dengan hipotesis:
H0= data berdistribusi normal dengan ketentuan χ2hitung< χ2tabel (sig.> 0,05)
H1= data distribusi tidak normal dengan ketentuan χ2hitung ≥ χ2tabel (sig.< 0,05)
Uji normalitas ini diuji dengan menggunakan SPSS dan hasilnya terdapat pada
Lampiran 6. Jika data berdistribusi normal maka dilanjutkan dengan uji
homogenitas, sedangkan jika data tidak berdistribusi normal langsung dilanjutkan
dengan uji dua rata-rata non parametrik Kruskal-wallis.
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas merupakan uji yang digunakan untuk menguji kesamaan dua
varians atau lebih. Hanya data yang berdistribusi normal yang diuji Homogenitas.
Uji homogenitas ini mempunyai hipotesis dan rumus (Sudjana, 2005):
36
Keterangan:
= varians sampel populasi I = varians sampel populasi II F = Homogenitas
Untuk menguji apakah H0 diterima atau datanya homogen adalah dengan
persamaan F(1-α)(n1-1) < F < F½α(n1 - 1, n2 - 1). Digunakan SPSS untuk menguji
homogenitas dengan hipotesis:
H0 = data berdistribusi normal dengan ketentuan sig.> 0,05
H1= data distribusi tidak normal dengan ketentuan sig.< 0,05
Hasil uji homogenitas terdapat pada Lampiran 6. Data yang homogen kemudian
dilanjutkan dengan uji dua rata-rata one way ANOVA.
3. Uji Dua Rata-rata (Parametrik dan Non Parametrik)
Berdasarkan hasil pengujian nomalitas dan homogenitas, data yang
berdistribusi normal dan homogen dilanjutkan dengan uji dua rata-rata yaitu One
Way ANOVA sedangkan data yang tidak berdistribusi normal dilanjutkan pada uji
non-parametrik Kruskal-Willis. Uji Independen T (One Way ANOVA) mempunyai
hipotesis dan rumus (Sudjana, 2005):
Hipotesis: H0 : µ1 = µ2 (tidak ada perbedaan yang signifikan/tidak nyata)
H1 : µ1 µ1 (ada perbedaan yang signifikan)
Keterangan:
s2 = simpangan baku s = simpangan
= simpangan baku data populasi I = simpangan baku data populasi II t = Uji Independen T
n1 = jumlah data populasi I n2 = jumlah data populasi II
= rata-rata data populasi I = rata-rata data populasi II
Rumus:
Uji I s2 =
Uji II
37
H0 diterima atau tidak ada perbedaan yang nyata/signifikan antara kedua populasi
data yang diuji jika – t1-½α < t < t1-½α dimana t1-½α didapat dari tabel distribusi t
dengan dk = (n1 + n2 - 2) dan α = 0,05.
Pada penelitian ini untuk mendapatkan akurasi data yang tepat,
pengujian-pengujian di atas diuji dengan menggunakna program SPSS 16.0. Untuk
mempermudah interpretasi data dari SPSS untuk uji one way ANOVA dan
Kruskal-Wallis hanya dilihat dari nilai sig, dimana H0 diterima jika sig > α dan α
= 0,05.
4. Data Hasil Wawancara
Analisis data hasil wawancara dilakukan dengan tujuan untuk
mengidentifikasi atau mengungkap faktor-faktor yang melatar-belakangi frekuensi
jawaban siswa yang salah pada SLA yang mempengaruhi capaian literasi sains
siswa tersebut sehingga wawancara hanya dilakukan kepada siswa saja. Naskah
wawancara yang digunakan telah di judgement oleh dua dosen yang ahli dalam
bidang asesmen. Sehingga analisis data hasil wawancara berupa deskripsi
kecenderungan siswa pada kategori rendah, sedang dan tinggi terhadap pertanyaan
yang ditanyakan sebagai bahan pembahasan.
5. Soal yang Dipakai Guru
Data berupa soal-soal yang dipakai guru merupakan data pendukung sebagai
bahan pembahasan. Soal-soal tersebut digunakan untuk mencek apakah siswa
terbiasa dan sering mengerjakan soal-soal seperti soal-soal yang terdapat pada
BAB V
SIMPULAN, IMPLIKASI DAN REKOMENDASI
A. Simpulan
Capaian literasi sains siswa SMP di kabupaten Sumedang dengan
menggunakan instrumen SLA tergolong ke dalam kategori rendah. Capaian
rata-rata komponen literasi sains yang tergolong ke dalam kategori tinggi hanya
science motivation and beliefs. Komponen role of science dan science and society
masuk ke dalam capaian kategori rendah dan rata-rata capaian komponen
scientific thinking and doing dan mathematics in science tergolong ke dalam
kategori sangat rendah.
Siswa laki-laki mempunyai capaian literasi sains yang lebih tinggi
dibandingkan siswa perempuan tetapi secara statistik tidak berbeda secara
signifikan. Pada tiga komponen literasi sains (role of science, scientific thinking
and doing dan mathematics in science) siswa laki-laki mendapat capaian yang
lebih tinggi dibandingkan siswa perempuan. Dua komponen lainnya (science and
society dan science motivation and beliefs) dicapai lebih tinggi oleh siswa
perempuan dibandingkan siswa laki-laki.
Capaian literasi sains siswa di sekolah berakreditasi A lebih tinggi secara
signifikan dibandingkan sekolah berakreditasi B. Perbedaan capaian berdasarkan
akreditasi sekolah pada setiap komponen juga memperlihatkan bahwa siswa dari
sekolah berakreditasi A mempunyai capaian yang lebih besar di empat komponen
literasi sains yaitu role of science, science and society, mathematics in science dan
science motivation and beliefs. Komponen scientific thinking and doing
merupakan satu-satunya komponen literasi sains yang capaiannya diungguli oleh
sekolah berakreditasi B.
B. Implikasi dan Rekomendasi
Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan dan data
awal oleh beberapa kalangan terutama pendidik dan orang-orang pembuat
92
Implikasi dan rekomendasi dari peneliti untuk kalangan-kalangan yang telah
disebutkan di atas adalah sebgai berikut:
1. Bagi Pendidik dan Pembuat Kebijakan
a. Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai dasar untuk merancang suatu
pembelajaran yang dapat meningkatkan beberapa indikator literasi sains;
b. Sesuai yang telah dibahas pada Bab IV, pembelajaran yang kemungkinan
cocok untuk meningkatkan kemampuan literasi sains pada beberapa indikator
adalah pembelajaran IPA yang berbasis pada keterampilan proses sains (KPS);
c. Pembelajaran lain yang menyangkut dan berhubungan langsung dengan
peningkatan capaian literasi sains adalah pembelajaran yang sifatnya
kontekstual atau pembelajaran yang menghadirkan isu-isu sains terkini dan
sedang dalam perbincangan dalam masyarakat;
d. Kegiatan pembelajaran IPA sebaiknya tidak meninggalkan pembelajaran yang
berbasis laboratorium atau praktikum;
e. Pembuat kebijakan yaitu khususnya Dinas Pendidikan Kabupaten Sumedang,
sebaiknya lebih sadar bahwa kemampuan literasi sains dapat dijadikan sebagai
salah satu tujuan dan visi pembelajaran IPA di sekolah sebagai usaha untuk dapat membentuk generasi “melek sains” yang dapat survive di masa yang
akan datang.
2. Bagi Peneliti
a. Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai data awal untuk melakukan
penelitian yang berhubungan dengan literasi sains maupun penelitian kegiatan
pembelajaran;
b. Instrumen dapat cukup mengukur kemampuan literasi sains yang hasilnya
tidak jauh dari tes PISA, sehingga dapat digunakan di daerah lain untuk dapat
mendiagnosis kemampuan literasi sains siswanya;
c. Untuk penelitian selanjutnya atau pada tingkatan partisipan yang berbeda,
indikator-indikator literasi sains dapat digunakan sebagai bahan acuan
membuat dan mengembangkan instrumen tes literasi sains;
d. Untuk mempersempit cakupan, sebaiknya dilakukan penelitian pada
topik-topik sains spesifik (misal peredaran darah, gaya, dan lain sebagainya) dan
DAFTAR PUSTAKA
Adisendjaja, Y. H. (2010). Analisis Buku Ajar Biologi SMA kelas X di kota Bandung berdasarkan Literasi Sains. [Online]. Diakses dari http://yusuf-hilmi. blogspot.com.
Amri, U., Yennita & Ma’aruf, Z. (2013) Pengembangan instrumen penilaian
literasi sains fisika siswa pada aspek konten, proses dan konteks. Jurusan Pendidikan Fisika: Universitas Riau.
American Association for the Advancement of Science (AAAS). (1989). Science
for All Americans. Washington, D.C.
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Penerbit Rineka Cipta: Jakarta.
Arikunto, S. (2012). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2. Bumi Aksara: Jakarta.
Balitbang Kemendikbud. (2011). PISA (Programme for International Students
Assesment). [Online]. Diakses dari
http://litbang.kemdikbud.go.id/index.php/survei-internasional-pisa.
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The Excercies of Control. New York: Freeman.
BAN SMP. (2014). Pedoman Akreditasi: Akreditasi Bermutu Untuk Pendidikan
Bermutu Sekolah/Madrasah. Jakarta: BAN SMP.
Britner, S. L. (2002). Science self-efficacy of African American middle school students: relationship to motivation self-Beliefs, achievement, gender, and gender orientation. (Disertasi). Emory University: Afrika Selatan.
Bybee, R.W. (1997). Achieving Scientific Literacy: From Purposes to Practices. Heinemann: Westport.
Chang, Y., & Yuan, C. (2008). Gender differences in Science achievement, Science self-concept, and Science values. Proceedings of the IRC-2008 TIMSS,
Taiwan.
Dearing, E., Kreider, H., Simpkins, S., & Weiss, H. B. (2006). Family involvement in school and low-income children's literacy: Longitudinal associations between and within families. Journal of Educational Psychology, 98(4), hlm. 653.
DeBoer, G.E. (2000). Scientific literacy: another look at its historical and contemporary meanings and its relationship to science education reform.
94
Dewi, S.P. (2014). Analisis Pengambilan Keputusan Siswa Kelas VIII SMP dalam
Menyelesaikan Soal-soal Biologi TIMSS di Kota Palembang. (Tesis).
Universitas Pendidikan Indonesia.
Duit, R., & Treagust, D. F. (2003). Conceptual change: a powerful framework for improving science teaching and learning. International Journal of Science
Education, 25(6), hlm. 671-688.
Fives, H., Huebner, W., Birnbaum, A.S. & Nicolich, M. (2014) Developing a measure of scientific literacy for middle school students. Science Education, 98(4), hlm. 549-580.
Gaffney, J. (2005). The Importance of Scientific Literacy in Modern Culture. [Online]. Diakses dari www4.ncsu.edu/~jdgaffne/scilit.pdf.
Ghufron, M. N. (2009). Hubungan antara Kepercayaan Epistemologi dan Pendekatan Belajar: Studi Metaanalisis. Jurnal Psikologi, 36(2), hlm. 130-143.
Hadi, S. & Mulyatingsi, E. (2009). Laporan Penelitian: Model Trend Prestasi
Siswa Berdasarkan Data PISA Tahun 2000, 2003 dan 2006. Balitbang
Depdiknas: Jakarta.
Halpern, D. F. (2004). A cognitive-process taxonomy for sex differences in cognitive abilities. Current Directions in Psychological Science, 13(4), hlm. 135-139.
Holbrook & Rannikmae. (2009) The meaning of scientific literacy. International
Journal of Enviromental and Science Education, 4(3), hlm.275-288.
Holbrook, J. (2011). Enhancing scientific and technological literacy (STL): a major focus for science teaching at school. Journal of Science and
Technological Association. 46(1), hlm. 9-34.
Hofer, B. K. (2008). Personal epistemology and culture (hlm. 3-22). Springer Netherlands.
Hofer, B.K. & Pintrich, P. R. (1997). The development of epistemological theories: Beliefs about knowledge and knowing and their relation to learning.
Review of Educational Research, 67(1), hlm. 88-140.
Hurd, P.D. (1958). Science literacy: Its meaning for American schools.
Educational Leadership, 16(1), hlm. 13-16.
Hyde, J.S. & Linn, M.C. (2006). Gender similarites in mathematics and science.
Education Forum, 324(1), hlm. 599-600.
Jarman, R., & McClune, B. (2007). Developing Scientific Literacy: Using News
Media In The Classroom: Using News Media in the Classroom. McGraw-Hill
95
Kıran, D., &Sungur, S. (2012). Middle school students’ science self-efficacy and
its sources: Examination of gender difference. Journal of Science Education
and Technology, 21(5), hlm. 619-630.
Laugksch, R. (1999). Scientific literacy: a conceptual overview. Science
Education, 84(1), hlm. 71-94.
Liliasari. (2011). Membangun Masyarakat Melek Sains Berkarakter Bangsa
Melalui Pembelajaran, Makalah Disampaikan Pada Seminar Nasional
UNNES 2011. [Online]. Diakses dari
liliasari.staf.upi.edu/files/2011/05/Makalah-Semnas-UNNES-2011.Liliasari. pdf.
Lin, Hong & Huang. (2011) The role of emotional factors in building public scientific literacy and engagement with science. International Journal of
Science Education, 34(1), hlm.1-18.
Lukman. (2013). (2013, 5 Desember). Posisi Indonesia Nyaris Jadi Juru Kunci.
Kompas, hlm.6.
Magolda, M. B. (2004). Evolution of a constructivist conceptualization of epistemological reflection. Educational Psychologist, 39(1), hlm. 31-42.
Marsh, H. W. (1987). Students' evaluations of university teaching: Research findings, methodological issues, and directions for future research.
International journal of educational research, 11(3), hlm. 253-388.
Miller, J.D. (1998). The measurement of civic scientific literacy. Public
Understanding of Science, 7(3), hlm. 203-223.
Mudzakir, A. (2005). Chemie im Kontext (Konsepsi Inovasi Pembelajaran Kimia di Jerman). Makalah pada Seminar Pendidikan Kimia II Jurdik Kimia UPI: Bandung.
Munger, F. (2009). Student Achievement on International Assesments:
Perspektives on Indonesian Student’s Performance. Makalah Seminar Mutu Pendidikan Dasar dan Menengah Hasil Penelitian Puspendik. Puspendik Depdiknas: Jakarta.
National Research Council (NRC). (1996). National Science Education Standards. Washington, DC: National Academy Press.
National Science Teachers Association (NSTA). (1991). Position Statement. Author: Washington DC.
Norris, S.P. & Phillips, L.M. (2003). How literacy in its fundamental sense is central to scientific literacy. Science Education, 87(2), hlm. 224-240.
OECD. (2007). PISA 2006 Science Competencies for Tomorrow World: Volume I
96
OECD. (2010). PISA 2009 Results: Overcoming Social Background. Equality in
Learning Opportunites and Outcomes. OECD Publishing.
OECD. (2013). PISA 2012 Assesment and Analytical Framework: Mathematics,
Reading, Science, Problem Solving and Financial Literacy. OECD Publishing.
OECD. (2014). PISA 2012 Results in Focus: What 15-Years-Old and What They
Can Do With What They Know. OECD Publishing.
Osborne, J., Simon, S., & Tytler, R. (2009, April). Attitudes towards science: An update. Pada Annual Meeting of the American Educational Research
Association, San Diego, California, April. 13(-), hlm. 17.
Ozgelen, S. (2012). Students’ science process skills within a cognitive domain
framework. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology
Education, 8(4), hlm. 283-292.
Poedjiadi, A. (2005). Sains Teknologi Masyarakat: Model Pembelajaran
Kontekstual Bermuatan Nilai. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Purwanto. (2007). Metodologi Penelitian Kuantutatif: Untuk Psikologi dan
Pendidikan. Surakarta: Pustaka Pelajar.
Ravitch, D. (1983). The troubled crusade: American education, 1945-1980. Basic Books: Google.
Rohayati, T. (2013). Pengaruh pembelajaran interactive demonstration terhadap
peningkatan literasi sains dan sikap ilmiah siswa smp pada materi transfortasi pada tumbuhan. (Skripsi). Universitas Pendidikan Indonesia,
Bandung.
Rustaman, N.Y. (2003). Literasi Sains Anak Indonesia 2000 & 2003. [Online].
Diakses dari http://file.upi.edu/Direktori/SPS/
PRODI.PENDIDIKAN_IPA/195012311979032-NURYANI_RUSTAMAN/ MAKALAH_LITSAINS_2003_sep,06.pdf.
Shamos, M.H. (1995). The Myth of Scientific Literacy. Rutgers University Press.
Suciati, Resty, Ita, Itang, Nanang, E., Melkha, Prima & Reni. (2011). Identifikasi kemampuan siswa dalam pembelajaran biologi ditinjau dari aspek-aspek literasi sains. Program Studi Magister Pendidikan Sains: FKIP UNS.
Sudjana. (2005). Metode Statistika Edisi 6. Penerbit Tarsito: Bandung.
Supari, S.F. (2014). Pengaruh AEC Terhadap Kondisi Pendidikan Indonesia.
Seminar Pendidikan Nasional. Bandung: UPI.
97
Toharudin, U., Hendrawati, S. & Rustaman, A. (2011). Membangun Literasi Sains
Peserta Didik. Humaniora: Bandung.