KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI DAN KEMAHIRAN MENYOAL

(1)

1

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI DAN KEMAHIRAN MENYOAL Pengenalan

Dokumen ini mengandungi satu set arahan untuk kegunaan bersama penya mpaian Pemikiran Aras Tinggi dan Kemahiran Menyoal

Penyampaian ini adalah untuk kegunaan mereka yang telah mengikuti sesi latihan i-Think.

Jadual arahan di bawah merujuk kepada:

 Nombor slaid penyampaian. Contohnya, ada slaid yang tertinggal arahan kerana disembunyikan atau tidak diperlukan.

 Imej pada slaid

 Arahan, maklumat tambahan pada setiap slaid. Semua arahan terdapat di bahagian nota slaid dalam penyampaian power point ‘Kemahiran Berfikir Aras Tinggi dan Kemahiran Menyoal’.

Berapa lamakah tempoh latihan ini?

Latihan ini adalah untuk tempoh selama 4 jam.

Apakah bahan yang diperlukan?

 Kertas secukupnya untuk peserta kursus

 Edaran untuk program latihan ini

 Set kad latihan Hirarki Perkataan – rujuk slaid 15 untuk arahan seterusnya

 Satu salinan penyampaian powerpoint ‘Kemahiran Berfikir Aras Tinggi dan Kemahiran Menyoal’

 Projektor digital dan skrin

 Dua daripada tugasan penyampaian ini memerlukan tayangan video dan system bunyi.

Apakah persediaan yang diperlukan?

 Ingat semula kursus i-Think yang telah diikuti. Baca semula edaran dan nota yang diterima semasa kursus.

 Anda perlu membiasakan diri secara menyeluruh dengan semua penyampaian dan tugasan yang disediakan supaya anda lebih yakin untuk mengetuai sesi latihan ini.

 Biasakan diri dengan bilik latihan di mana kursus akan dijalankan. Pastikan meja disusun dengan baik agar peserta dapat berkongsi dan bertukar pendapat dengan selesa. Susun peserta dalam kumpulan – maksimum 8 orang.

 Pastikan latihan dirancang agar interaktif – peserta perlu belajar sambil melakukan tugasan.

Semasa penyampaian, pastikan peserta dapat mengkaitkan dan menggunakan strategi pembelajaran ini di dalam bilik darjah mereka.

(2)

2 Nombor

Slaid

Imej Slaid Arahan

1

2

3

KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIABAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM 3

HASIL Dalam bengkel ini, kita

akan meneroka ...

Soalan, soalan, soalan…

...

Soalan yang berkesan Bagaimana soalan

menjanakan pemikiran

Bloom’s taxonomy and higher order thinking Taksonomi Bloom dan aras pemikiran yang lebih tinggi Menggunakan soalan dengan berkesan

Tanya peserta peta pemikiran dan proses pemikiran yang manakah sedang digunakan. (Peta Pelbagai Alir – tetapi separuh, menunjukkan ‘kesan’ atau hasil)

4

KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM 4

Apakah tujuan bertanyakansoalan

kepada pelajar?

Berfikir secara individu / berpasangan / perkongsian Kemudian dapatkan maklumbalas – catatkan maklumbalas yang baik dan berguna

5

• Untuk menilai pengetahuan sedia ada

• Untuk menimbulkan minat

• Untuk membina pemahaman

• Untuk membina ideal, sikap dan penghayatan

• Untuk mengukuhkan pembelajaran

• Untuk merangsang pemikiran kritikal TUJUAN MENYOAL

Gunakan slaid 5 dan 6 untuk menyemak maklumbalas slaid sebelum ini. Adakah tujuan-tujuan (slaid ini) tercapai?

6

• Untuk menilai pembelajaran dan kemajuan murid

• Untuk menjelaskan pemikiran

• Untuk mencari sebab atau penjelasan

• Untuk meneroka pandangan alternatif

• Untuk menguji implikasi dan akibat TUJUAN MENYOAL

7

•Tonton video

•Tulis 3 soalan yang boleh ditanyakan kepada murid

Tonton video dan minta peserta dengar dan menghayati jalan cerita.

Tulis tiga soalan yang anda akan bertanyakan kepada murid- murid anda selepas menunjukkan mereka video.

Kemudian tunjukkan slaid seterusnya dengan kriteria

Bekerja secara berpasangan - berkongsi dan kritikkan soalan mengikut kriteria yang disediakan (slaid seterusnya).

Kemudian, kaji semula soalan-soalan yang disediakan sama ada sesuai

Kemudian dalam kumpulan (4 orang) - dan kongsi soalan, bincangkan apa-apa perubahan yang telah dibuat kepada soalan-soalan dan berikan sebab dan sebagainya 8

• Bermatlamat (diminta untuk mencapai tujuan tertentu)

• Dinyatakan dengan jelas (murid-murid memahami apa yang dimaksudkan)

• Ringkas (dinyatakan dengan beberapa perkataan yang mungkin)

• Memprovokasi pemikiran (merangsang pemikiran dan tindak balas)

• Menyoal siasat (melibatkan urutan atau soalan yang membimbing dan terperinci)

• Terhad dalam skop (soalan yang mempunyai banyak pecahan akan mengelirukan)

• Disesuaikan dengan tahap kelas (wajar dan berbeza)

• Art Costa and Bena Kallick SOALAN YANG BERKESAN ADALAH

Slaid ini adalah nota

9

KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA BAHAGIAN PEMBANGUN AN KURIKULUM 9

•Pilih soalan yang paling mencabar yang telah ditimbulkan dalam kumpulan anda (4 orang) - dan justifikasikan jawapan anda.

•Bersedia untuk berkongsi soalan dan pemikiran anda dengan semua

Hasil dari latihan ini akan memberikan peluang kepada fasilitator untuk mengalih fokus dari soalan berkesan kepada soalan yang lebih mencabar.

Tekankan kata kerja aktif / kata kunci yang merangsang proses berfikir. Anda mungkin akan merujuk kepada nota edaran dari Hari Pertama – Peta Pemikiran secara umum dan kata kunci.

10

Soalan perlu:

•Dirancang

• Logik dan berturutan

• Ditujukan kepada seluruh kelas / kumpulan

• Memberi pelajar masa untuk berfikir

• Seimbang antara fakta dan pemikiran

• Tidak berulang

• Ditanya dalam nada perbualan

• Direka untuk mendapatkan maklum balas yang berterusan

AMALAN YANG BAIK UNTUK GURU-GURU

11

"Jika kita mengharapkan murid untuk melibatkan diri dalam proses pemikiran yang lebih kreatif dan merangsangkan, kita sebagai guru mesti menggalakkan murid bertanya soalan aras yang lebih

tinggi."

Karron G Lewis ~ Centre for Teaching Effectiveness, University of Texas

MEMBINA SOALAN Tambahan – jika kita mengharapkan pemikiran aras tinggi, kita

juga harus memberikan peluang pembelajaran yang merangsang kepada respon beraras tinggi

12

Kajian menunjukkan bahawa:

• Guru menggunakan lebih daripada 70% soalan jenis mengingat semasa pengajaran mereka

• Guru terlalu menekankan soalan fakta dalam ujian dan peperiksaan

• Soalan dalam buku teks kebanyakannya adalah jenis ingatan atau fakta.

Karron G Lewis ~ Centre for Teaching Effectiveness, University of Texas MEMBINA SOALAN

13

“Penyoalan yang berkesan adalah satu aset yang penting bagi setiap guru. Sama seperti seorang mekanik yang baik memilih alat yang tepat untuk kerja dan menggunakannya dengan betul.

Seorang guru yang baik menggunakan soalan yang sesuai dengan tahap murid dan teknik

penyoalan yang baik. "

William G Camp Virginia Polytechnic Institute and State University

MEMBINA SOALAN Penekanan – terdapat kemahiran yang melibatkan teknik

penyoalan – iaitu yang memerlukan usaha, latihan dan perkembangan

(3)

3 Nombor

Slaid

14

Permainan

Memperkenalkan permainan.

Aktiviti berpasangan. Individu A akan bertanyakan soalan kepada individu B yang biasanya memerlukan jawapan ya / tidak. Individu B cuba menjawab soalan tanpa menggunakan jawapan ya / tidak. Jika perkara tersebut berlaku, maka individu tersebut kalah dan pasangannya pula akan menjawab soalan.

Seterusnya individu A akan bertanyakan soalan yang memerlukan individu B menjawab lebih dari satu perkataan.

Kenalpasti soalan yang memerlukan jawapan dengan huraian.

Analisis ayat aktif yang digunakan dalam soalan.

• Dalam pasangan, sediakan set soalan yang boleh ditanyakan kepada orang lain – dengan tujuan untuk mencari “pasangan impian”.

• Gunakan soalan yang telah disediakan itu pada orang lain

• Buat refleksi jawapan yang diberikan.

• Adakah mereka mendapat jawapan yang diharapkan?

• Soalan manakah yang paling berkesan? Kenapa?

• Beri maklum balas terhadap proses tersebut

• Setiap pasangan akan memilih soalan yang dirasakan paling berkesan – dan berikan sebab. Juga pilih soalan yang paling lucu dan nyatakan kenapa. Kongsikan.

15

•Aturkan kad mengikut hierarki.

• Bersedia untuk berkongsi pemikiran anda untuk menjelaskan hierarki anda.

TUGASAN Perkataan yang diperlukan terkandung dalam dokumen “latihan

menyusun perkataan mengikut hirarki” Ia perlu dicetak dalam kad, digunting serta disusun mengikut pek. Setiap pek akan dikongsi oleh 4 orang maksimum.

Latihan ini menggunakan bahan dari Intelek 3 Aras (lihat slaid selanjutnya) – tetapi pada tahap ini, tidak perlu merujuk / menyebutnya terlebih dahulu.

Dalam kumpulan bertiga / empat, peserta akan menyusun kad mengikut hirarki. Mereka perlu memutuskan (dan membuat justifikasi!) rasional di sebalik hirarki tersebut.

Catatan – ketika anda membuat pemerhatian terhadap kumpulan, mereka mungkin sedang bertungkus lumus untuk meletakkan perkataan mengikut hirarki yang terbaik – beritahu mereka agar jangan runsing. Mereka mungkin menyusun perkataan-perkataan dalam hirarki yang sama – tiada masalah!! Tidak ada jawapan yang “betul” – berikan mereka peluang untuk mengambil risiko.

Beritahu peserta agar jangan simpan kad tersebut kerana ia akan digunakan dalam aktiviti seterusnya –lihat slaid 22 16

Terdapat intelek aras satu, intelek aras dua, dan intelek aras tiga dengan jendela langit ...

17

Mereka yang mengumpul fakta tanpa sebarang tujuan dikategorikan sebagai para intelektual aras satu.

18

Para intelektual aras dua akan membanding beza, menaakul, membuat kesimpulan dengan menggunakan fakta- fakta yang dikumpul.

(4)

4 Nombor

Slaid

19

Mereka yang berada di aras ketiga berupaya untuk membuat tanggapan, berimaginasi, meramal dan mereka diterangi dari cahaya yang masuk melalui jendela langit

20

INTELEK 3 ARAS Terdapat intelektual aras satu, aras dua dan aras tiga dengan jendela langit.

Para intelektual aras satu.

Soalan jenis mengumpul fakta tanpa sebarang tujuan Para intelektual aras dua Soalan membanding beza, menaakul, membuat kesimpulan dengan menggunakan fakta-fakta yang dikumpul.

Para intelektual aras ketiga Soalan membuat tanggapan, berimaginasi, meramal dan mereka diterangi dari cahaya yang masuk melalui jendela langit

Bincang imej dengan peserta – tunjuk pada orang yang berada di bumbung yang sedang berdiri di atas belakang orang – apa yang mungkin dimaksudkan?

Perhatikan juga orang yang sedang memanjat di tepi bangunan? (Atau adakah dia sedang turun?)

21

Three Storey Intellect O U T P U T MENGAPLIKASI

MEMPROSES

MENGUMPUL P R O S E S

I

N P UT

Kaji ketiga-tiga aras, terangkan apa yang dimaksudkan Mengumpul - mendapatkan semua maklumat

Memproses – mentafsir maklumat yang dikumpulkan Mengaplikasi – menggunakan semua maklumat yang dikumpul dan diproses untuk disintesis dan dinilai 22

MENGAPLIKASI

MEMPROSES

MENGUMPUL

P R O S E S

I

N P U T O U T P U T menilai, menggeneralisasi, mengimaginasi, mempertimbang, menentukan, membuat spekulasi, sekiranya …. maka, mengaplikasi prinsip, membuat hipotesis, meramal, mencetus idea membanding beza, menerangkan mengapa, memberi sebab, mengelas, mentafsir, menganalis, membuat kesimpulan, membuat turutan, mensintesis, membuat analogi melengkap, mengira, mendefinisi, menggambar, mengenal pasti, menyenarai, menyesuai, menama, memerhati, memilih, melafaz, mengimbas Intelek 3 Aras

Perkataan yang digunakan dalam slaid ini telah digunakan dalam latihan kad Hirarki Perkataan. Bandingkan hirarki yang peserta hasilkan.

23

• Benjamin Bloom membangunkan taksonomi beliau pada tahun 1950an

• Ia adalah suatu hierarki enam peringkat perkembangan pemikiran yang menjadi semakin kompleks dan mencabar.

• Tahap pemikiran boleh digunakan untuk membina soalan yang merentasi semua peringkat persekolahan dan dalam semua bidang pembelajaran.

• Semasa 1990an Lorin Andersen telah membuat penambahbaikkan pada taksonomi asal.

TAKSONOMI BLOOM

24

Mengaplikasi Menganalisis Menilai

MemekarkanPemikiran

Aplikasi Analisis Sintesis

Penilaian Mencipta

Memahami Kefahaman

Mengingat Pengetahuan

Anderson Bloom

Bandingkan dan bezakan kedua-dua set perkataan yang digunakan oleh kedua-dua penulis.

Bloom menggunakan kata nama dan Anderson menggunakan kata kerja aktif

25

Kompleksiti

Pemikiran Bahasa Pemikiran Kata Kunci

Mengingat Saya boleh ingat maklumat Mengecam, mengulang, menyenaraikan.

menggambarkan, mengenal pasti, namakan Memahami Saya boleh ingat dan

menjelaskan idea dan konsep Mentafsir, menjelaskan, memberi contoh.

meringkaskan, membuat kesimpulan, menunjukkan pemahaman, menterjemah Mengaplikasi

Saya boleh menggunakan pengetahuan dalam keadaan serupa atau baru

Melaksanakan, menunjukkan, menjalankan, menggambarkan, gunakan MenganalisisSaya boleh mengekstrak keluar

idea-idea penting Membandingkan, sebaliknya,

mengklasifikasikan, menyusun MenilaiSaya boleh membuat beberapa

pertimbangan dan keputusan Menyemak, mempertimbang, menguji, membuat keputusan, membuat hipotesis Mencipta

Saya boleh memikirkan idea- idea baru dan cara-cara baru untuk menggunakan maklumat

Mereka bentuk, mencipta, merancang, membina, menghasil

26

Siapakah...?

Apakah ...?

Di manakah ...?

Apabila ...?

Yang manakah ...?

Mengulangi, menamakan, mengingat semula, menyatakan, menyenarai Jawapan fakta, mengingat dan mengiktiraf Mengingat

Apakah maknanya?

Apakah kegunaannya?

Bolehkah anda terangkan ...?

Menyatakan semula , menerangkan, mentafsir, menterjemah, meringkas Mengungkap semula dan mentafsir untuk menunjukkan pemahaman Memahami

SoalanMudah

Apakah contoh-contoh lain yang ada tentang ini?

Menunjukkan, menggunakan, mengaplikasi membina, menggambarkan Mengaplikasikan pengetahuan kepada situasi dan pengalaman baru Mengaplikasi

Bagaimana mereka sama / berbeza?

Bagaimana ia berfungsi ...?

Apakah bukti ...?

Membanding beza, mengelas,menyusun, memeriksa, menganalisa Pecahkan kpd bahagian yg lebih kecil utk memeriksa lebih mendalam &

memahami perhubungannya Menganalisis

Mengapa anda berfikir tentang ? Mengapa anda suka ini ? Apakah yang terbaik ...?

Memangkat, menyimpul, menilai , mentaksir, menentukan Membuat pertimbangan dan penilaian untuk membuat kesimpulan Menilai

Bagaimanakah kita boleh mereka bentuk ...?

Bolehkah kita menambah ...?

Apa yang akan berlaku jika ...?

Mereka bentuk, mencipta, merancang, membina, menghasil Gabungkan maklumat tuk mencipta sesuatu yunang baru Mencipta

SoalanKompleks

Soalan Pemula Kata Kunci Penerangan Aras pemikiran dan

penyoalan

Soalan-soalan Yang Membangunkan Tahap Pemikiran Bloom

27

Mengaplikasikan Bloom Berdasarkan video ‘Si Tanggang’, bina soalan untuk setiap peringkat Taksonomi Bloom.

Mengingat Memahami Mengaplikasi Menganalisis Menilai Mencipta

SAMA ADA GUNA SLAID INI ATAU SELANG 2 SLAID Aktiviti – tayangkan video ‘Si Tanggang’ – anda perlukan bunyi

28

Mengaplikasikan Bloom Berdasarkan cerita‘Si Tanggang’

Mengingat-Apakah yang dibawa oleh Tanggang dalam kapalnya?

Memahami- Mengapakah Tanggang menghalau perempuan tua yang mengaku dirinya ibu Si Tanggang?

Mengaplikasi– Apakah yang anda lakukan sekiranya anda ibu Si Tanggang?

Menganalisis–Wajarkah ibu Si Tanggang berdoa sedemikian kerana berkecil hati dengan sikap Si Tanggang?

Menilai-Apakah pendapat anda tentang pelakuan Si Tanggang?

Mencipta–Apakah perubahan yang mungkin anda lakukan dalam cerita tersebut untuk menyesuaikannya dengan masa kini?

Ini adalah beberapa contoh soalan yang boleh digunakan selepas peserta membina dan berkongsi soalan-soalan mereka.

PERHATIAN. Semua soalan bermula dengan kata tanya

‘Apa’. Apakah perkataan yang dikaitkan dengan soalan Aras Bawah. Tidak semua contoh menggunakannya.

Kenapa?

Persoalan – di para manakah dalam Intelek Tiga Aras pemikiran ini?

29

Pada masa dahulu, terdapat seorang lelaki tua. Beliau adalah sangat tua.

Sesetengah orang mengatakan bahawa umurnya adalah seribu tahun. Beliau juga sangat bijak dan tahu banyak perkara. Ramai orang datang untuk melawat beliau di dalam gua berhampiran laut. Mereka sentiasa meminta bantuan daripadanya.

Pada suatu hari, seorang pemuda datang berjumpa dengan orang tua yang bijaksana ini. "Wahai ayah yang bijaksana," kata lelaki muda itu, "Saya mahu menjadi seorang yang berguna kepada manusia. Saya mahu berkhidmat kepada mereka sepanjang hidup saya. Bagaimana saya boleh melakukan ini?"

"Itu sangat baik," kata lelaki tua itu. “Ini adalah sebuah kotak ajaib. Jangan buka kotak ini sehingga anda sampai ke rumah. Jika anda membukanya sekarang, sesuatu yang buruk akan berlaku kepada anda.”

"Terima kasih, wahai ayah yang bijaksana,” kata lelaki muda itu. Kemudiannya, pemuda tersebut mengambil kotak dan pulang. Apabila beliau keluar dari gua, dia berhenti. "Saya tertanya-tanya apa yang ada dalam kotak ini?" katanya kepada dirinya sendiri. "Saya akan melihatnya."

Dia membuka kotak dan sekali gus dia bertukar menjadi pokok kelapa yang tinggi.

Itu adalah hukuman kepadanya kerana mengingkari orang tua itu, tetapi dia masih mencapai hasratnya kerana pokok kelapa adalah sangat berguna kepada manusia

Ini merupakah sumber bahan aktiviti susulan – lihat 2 slaid selepas ini.

30

Mengaplikasikan Bloom Gunakan cerita Pokok Kelapa tadi, bina soalan untuk setiap peringkat Taksonomi Bloom.

Mengingat Memahami Mengaplikasi Menganalisis Menilai Mencipta

(5)

5 Nombor

Slaid

31

MENGAPLIKASIKAN BLOOM Berdasarkan cerita Pokok Kelapa Mengingat–Apakah yang diberikan oleh lelaki tua itu kepada pemuda tersebut?

Memahami- Apakah yang disampaikan oleh cerita ini tentang pokok kelapa? Atau tentang manusia?

Mengaplikasi– Apakah masa hadapan yang akan datang anda harap untuk menjadi sabar?

Menganalisis- Apakah titik perubahan dalam cerita ini?

Menilai- Apakah pandangan anda terhadap hukuman yang pemuda ini perolehi?

Mencipta– Apakah pokok yang lain yang berguna sebagai pokok kelapa? Atau, apakah akibat manusia melihat pokok-pokok sebagai berguna (selain indah)?

Ini adalah beberapa contoh soalan yang boleh digunakan selepas peserta membina dan berkongsi soalan-soalan mereka.

PERHATIAN. Semua soalan bermula dengan kata tanya

‘Apa’. Apakah perkataan yang dikaitkan dengan soalan Aras Bawah. Tidak semua contoh menggunakannya.

Kenapa?

Persoalan – di para manakah dalam Intelek Tiga Aras pemikiran ini?

32

EDARAN Slaid ini adalah untuk bahan edaran – Lihat dokumen

Mengingat, Mencipta dan Edaran

33

Kata Kerja yang boleh digunakan Contoh Soalan Contoh aktiviti dan

produk memberitahumenyenarai menggambar menghubung kait mengesanmenulis mencari menyata menama

Apakah yang berlaku selepas...?

Berapa banyak...?

Siapakah itu yang...?

Namakan...?

Terangkan apa yang berlaku di...?

Siapa yang memberitahu...?

Beritahu kenapa...?

Cari maksud bagi...?

Apakah yang...?

Yang manakah benar dan salah...?

Buat satu senarai tentang peristiwa- peristiwa utama ..

Buat satu garis masa peristiwa.

Buat satu carta fakta.

Senaraikan fakta yang anda boleh ingat.

Senaraikan kesemua....

Dalam cerita ini.

Buat satu carta untuk menunjukkan...

Buat satu akrostik Deklamasikan satu puisi.

MENGINGAT

34

MEMAHAMI KATA KERJA YANG BOLEH DIGUNAKAN CONTOH

SOALAN CONTOH AKTIVITI DAN HASIL

menerang mengintepretasi menggariskan membincang mengesan meramal menyatakan semula

menterjemah membanding menggambarkan

Nyatakan dalam perkataan sendiri ...

Beri gambaran ringkas ....

Apakah yang akan berlaku selepas ini ...?

Pada pendapat anda siapa..?

Apakah perkara utama ...?

Siapakah watak utama..?

Apakah perbezaan antara..?

Beri contoh untuk menyokong jawapan anda.

Apakah definisi...?

Cari atau lukis gambar yang menerangkan peristiwa.

Terangkan pendapat anda tentang idea utama.

Sediakan satu jalur kartun yang menerangkan urutan peristiwa.

Tulis dan lakonkan pementasan berdasarkan jalan cerita…

Ceritakan semula dalam perkataan sendiri Lukiskan satu aspek yang anda suka Tuliskan ringkasan Sediakan satu carta alir untuk menggambarkan urutan peristiwa Sediakan satu buku mewarna

35 36 37 38 39

Slaid-slaid seterusnya menunjukkan bagaimana guru-guru boleh meningkatkan kemahiran menyoal. Anda boleh gunakan idea-idea berikut:

Pelajar-pelajar sekolah pemikir akan membina sebuah Koleksi Pemikir yang lengkap dengan alat dan strategi pemikiran yang dapat diakses kendiri apabila diperlukan.

Guru-guru sekolah pemikir juga dapat menggunakan Koleksi Pemikir ini tetapi mereka perlukan Koleksi Pemikir untuk Guru.

Kemahiran Menyoal akan dimasukkan ke dalam koleksi ini.

40

• Rancang soalan anda

• Bersedia untuk bertanyakan soalan lanjutan

• Tentukan sama ada soalan itu ditujukan kepada seluruh kelas, kumpulan tertentu atau individu.

• Berikan pelajar masa untuk berfikir.

• Adakah soalan anda seimbang antara fakta dan pemikiran?

• Bertanya dalam nada perbualan

• Rekabentuk soalan yang akan mendapat maklum balas yang berterusan

Membangunkan kemahiran menyoal guru

41

• Berhenti bertanyakan banyak soalan secara sendiri!

• Berharap murid untuk menimbulkan lebih banyak soalan jenis lisan dan bertulis

• Galakkan murid untuk menyoal murid lain semasa perbincangan

• Terima soalan apabila ditujukan.

• Berikan masa untuk membuat susulan kepada soalan murid

• Mengumpul, membincangkan, mengkategorikan dan membangunkan soalan murid Membangunkan kemahiran menyoal guru

42

Menggunakan nota, pilih dua soalan daripada setiap kotak dan kenal pasti bila anda telah menggunakannya dengan berfaedah dalam sesuatu pengajaran anda baru-baru ini

Empat slaid berikut adalah kandungan satu edaran – Soalan- soalan bermatlamat

43

• Bolehkah anda menjelaskan dengan lebih lanjut ...?

• Apakah yang kamu maksudkan dengan...?

• Bolehkah anda memberi saya satu contoh ...?

• Bolehkah anda menjelaskannya dengan cara lain?

• Bolehkah anda menunjukkan saya ...?

Soalan-soalan Yang Menerangkan Pemikiran

(6)

6 Nombor

Slaid

44

• Mengapa anda berfikir bahawa ...?

• Bagaimana kita tahu bahawa ...?

• Apakah sebab-sebab anda ...?

• Apakah bukti yang kita ada untuk...?

• Kenapa anda mengatakan sedemikian?

Soalan-soalan Untuk Mencari Sebab dan Penjelasan

45

• Bolehkah anda meletakkannya dalam cara yang lain?

• Adakah terdapat pandangan yang lain...?

• Sekiranya ada orang yang memberikan cadangan bahawa ....?

• Apa yang kita perlu tahu sekiranya ...?

Soalan-soalan Yang Meneroka Pandangan Alternatif

46 47

48

49

50

51

52

53