4. Penyesuaian Pola Pikir Guru dan Siswa

(1)

Pola Pikir Guru (dan Siswa)

(2)

Apa yang Berubah?

• _{Ilmu –Teknologi – Sosial – Budaya – Ekonomi:}

–

_Kecepatan

–

_Interaksi

–

_Variasi

–

_Kualitas

–

_...

(3)

Teknologi Pengetahuan

• _{Teknologi Informasi:}

–

_{Hukum Wiener...}

• _{Teknologi Komunikasi:}

–

_{Hukum Metcalfe}

• _{Teknologi Komputasi:}

–

_{Hukum Moore}

• _{Teknologi Otomasi}

(4)

Pengaruh Terhadap Pembelajaran

• _{Berpengaruh terhadap pembelajaran:}

–

_Dimana

_

_{tanpa sekat jarak (supply/demand)}

–

_Kapan

_

_{tanpa sekat hari/jam}

–

_Siapa

_

_{tanpa sekat pribadi}

–

_Apa

_

_{tanpa sekat pengajaran}

• _{Konsep universal pengetahuan:}

–

_{Tidak berlaku hukum kekekalan massa}

–

_{Tidak berlaku hukum konservasi energi}

–

_{Tidak berlaku hukum beda potensial}

(5)

5

Proses Pembelajaran yang Mendukung Kreativitas

Dyers, J.H. et al [2011], Innovators DNA, Harvard Business Review:

• _{2/3 dari kemampuan kreativitas seseorang diperoleh melalui}

pendidikan

, 1/3 sisanya berasal dari genetik.

• _{Kebalikannya berlaku untuk kemampuan kecerdasan yaitu: 1/3}

dari pendidikan, 2/3 sisanya dari genetik.

• _{Kemampuan kreativitas diperoleh melalui:}

-

_{Observing [mengamat]}

-

_{Questioning [menanya]}

-

_{Experimenting [mencoba]}

-

_{Associating [menalar]}

-

_{Networking [Membentuk jejaring]}

Personal

Inter-personal

5

Pembelajaran berbasis kecerdasan tidak akan

(6)

Proses Penilaian yang Mendukung Kreativitas

Sharp, C. 2004. Developing young children’s creativity:

what can we learn from research?

Guru dapat membuat peserta didik berperilaku kreatif melalui:

• _{tugas yang}

_{tidak hanya memiliki satu jawaban}

_benar,

• _{mentolerir jawaban yang nyeleneh}

_,

• _{menekankan pada}

_{proses bukan hanya hasil}

_saja,

• _{memberanikan peserta didik untuk:}

-

_mencoba

_,

-

_{menentukan sendiri yang kurang jelas}

_{/lengkap informasi,}

-

_{memiliki interpretasi sendiri terkait pengetahuan/kejadian,}

• _{memberikan keseimbangan antara kegiatan}

_terstruktur

_dan

spontan/ekspresif

(7)

TIMSS membagi soal-soalnya menjadi empat katagori:

–

_Low

_{mengukur kemampuan sampai level}

_knowing

–

_Intermediate

_{mengukur kemampuan sampai level}

_applying

–

_High

_{mengukur kemampuan sampai level}

_reasoning

–

_Advance

_{mengukur kemampuan sampai level}

_reasoning

with incomplete information

Model Soal TIMSS

(8)

Hukum Kreativitas

• _{Kreativitas adalah menular}

• _{Kreativitas adalah benda gas}

• _{Kreativitas tidak dibatasi oleh sumber daya}

tetapi oleh imaginasi

(9)

Pesan Sejalan Dengan Kurikulum 2013

• _{“Education is what survives when what has been}

learnt has been forgotten.” Skinner

• _{“Education is what remains after one has forgotten}

what one has learned in school.” Einstein

• _{"A man paints with his brains and not with his}

hands.“ Michelangelo

• _{“Scientists are not those who gave the right}

(10)

Pembentukan Kompetensi Melalui

Pembelajaran dan Pemanfaatannya

Pengetahuan

Sikap

Keterampilan

Pengetahuan

Keteram-

_pilan

Sikap

Pembelajaran



K-S-A

Pemanfaatan



A-S-K

Belajar Mengap a

Belajar Apa Belajar Bagaimana

(11)

Perubahan yang Mempengaruhi Pola Pikir

No

Rumusan Kurikulum Baru

1 Pembelajaran disusun seimbang mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan

keterampilan

2 Lintasan yang berbeda untuk proses pembentukan tiap kompetensi

3 Keterampilan ditekankan pada keterampilan berfikir menuju terbentuknya

kreativitas. Kemampuan psikomotorik adalah penunjang keterampilan.

4 Pembelajaran melalui pendekatan scientific:

-

Mengamati

-

Menanya

-

Mencoba

-

Menalar

-

Mengkomunikasikan

(berlaku untuk semua mapel/tema)

5 Model Pembelajaran:

-

Discovery learning

-

Project based learning

-

Collaborative learning

(12)

Perubahan Pola Pikir Pembelajaran SD/MI

No

Rumusan Kurikulum Baru

1 Tidak mengenal mata pelajaran:

-

Merujuk kepada kompetensi inti yang bebas mata pelajaran

-

Pembelajaran terpadu

2 Diawali dengan mengajak siswa untuk mengamati dan menanya:

-

Menahan diri untuk memberitahu

-

Menahan diri untuk tidak banyak bertanya, mengajak siswa untuk bertanya

3 _{Bahasa Indonesia sebagai penghela pengetahuan}

_

_{diawali dan diakhiri dengan}

penguatan Bahasa Indonesia

4 Keterampilan berbahasa (semi formal dan formal) harus didahulukan dari

keterampilan lainnya

5 Matematika bukan berhitung: ada pola, bentuk, dll, PJOK-SBK juga bukan

keterampilan psikomotorik, ....

6 Keterampilan dapat berbentuk penyajian dan tindakan

7 Memberi motivasi, membuat siswa menggemari pelajaran dan pembelajarannya

(13)

Perubahan Pola Pikir Pembelajaran SMP/MTs

No

Rumusan Kurikulum Baru

1 Penguatan pengetahuan prosedural. Semua mata pelajaran menekankan

pentingnya prosedur: detil, logis, sistematis



algoritmis. Kebenaran prosedur

lebih penting dari kebenaran hasil

2 Transisi dari konkret ke abstrak. Semua mata pelajaran berangkat dari

pengamatan terhadap benda/kejadian/kegiatan konkret kemudian dibahas

melalui abstraksinya

3 Semua mapel meminta siswa mempraktekkan pengetahuan yang telah

dipelajarinya

4 IPS dan IPA tidak mengenal bidang ilmu turunannya, diajarkan sebagai satu

kesatuan dengan pembahasan yang kontekstual:

-

IPS melalui pemilihan tema modal pembangunan: SDL-I, SDA, SDM, SDS-B...

-

IPA melalui pemilihan tema objek IPA: klasifikasi, transformasi, interaksi,

(14)

Perubahan Pola Pikir

No

Pola Pikir

1 Guru dan Buku Teks bukan satu-satunya sumber belajar

2 Kelas bukan satu-satunya tempat belajar

3 Belajar dapat dari lingkungan sekitar

4 Mengajak siswa mencari tahu, bukan diberi tahu

5 Membuat siswa suka bertanya, bukan guru yang sering bertanya

6 _{Menekankan pentingnya kolaborasi}

_

_{Guru dan siswa adalah rekan belajar}

7 Proses nomer satu, hasil nomer dua

8 _Teaching

_

_Tutoring

9 Siswa memiliki kekhasan masing-masing

(15)

Ilmu Pengetahuan Sosial

No

Kurikulum Lama

Kurikulum Baru

1 Materi disajikan terpisah menjadi Geografi, Sejarah, Ekonomi, Sosiologi

Materi disajikan terpadu, tidak dipisah dalam kelompok Geografi, Sejarah, Ekonomi, Sosiologi.

2 Tidak ada platform, semua

kajian berdiri sejajar Menggunakan Geografi sebagai platform kajian dengan pertimbangan semua kejadian dan kegiatan terikat dengan lokasi. Tujuannya adalah menekankan pentingnya konektivitas ruang dalam memperkokoh NKRI. Kajian

sejarah, sosiologi, budaya, dan ekonomi disajikan untuk mendukung terbentuknya konektivitas yang lebih kokoh. 3 Diajarkan oleh guru berbeda

(team teaching) dengan sertifikasi berdasarkan mata kajian

Diajarkan oleh satu orang guru yang memberikan

wawasan terpadu antar mata kajian tersebut sehingga siswa dapat memahami pentingnya keterpaduan antar mata kajian tersebut sebelum mendalaminya secara terpisah dan lebih mendalam pada jenjang selanjutnya

(16)

Ilmu Pengetahuan Alam

No

Kurikulum Lama

Kurikulum Baru

1 Materi disajikan terpisah antara Fisika, Kimia, dan Biologi

Materi disajikan terpadu, tidak dipisah dalam kelompok Fisika, Kimia, Biologi

2 Tidak ada platform, semua

kajian berdiri sejajar Menggunakan Biologi sebagai platform kajian dengan pertimbangan semua kejadian dan fenomena alam terkait dengan benda beserta interaksi diantara benda-benda tersebut. Tujuannya adalah menekankan pentingnya interaksi biologi, fisika, kimia dan kombinasinya dalam membentuk ikatan yang stabil.

3 Materi ilmu bumi dan anta-riksa masih belum memadai [sebagian dibahas di IPS]

Diperkaya dengan materi ilmu bumi dan antariksa sesuai dengan standar internasional

4 Materi kurang mendalam

dan cenderung hafalan Materi diperkaya dengan kebutuhan siswa untuk berfikir kritis dan analitis sesuai dengan standar internasional 5 Diajarkan oleh guru berbeda

(team teaching) dengan sertifikasi berdasarkan mata kajian

Diajarkan oleh satu orang guru yang memberikan

wawasan terpadu antar mata kajian tersebut sehingga siswa dapat memahami pentingnya keterpaduan antar mata kajian tersebut sebelum mendalaminya secara terpisah dan lebih mendalam pada jenjang selanjutnya

(17)

Matematika

No

Kurikulum Lama

Kurikulum Baru

1 Langsung masuk ke materi

abstrak Mulai dari pengamatan permasalahan konkret, kemudian ke semi konkret, dan akhirnya abstraksi permasalahan

2 Banyak rumus yang harus dihafal untuk menyelesaikan permasalahan (hanya bisa menggunakan)

Rumus diturunkan oleh siswa dan permasalahan yang diajukan harus dapat dikerjakan siswa hanya dengan rumus-rumus dan pengertian dasar (tidak hanya bisa mnggunakan tetapi juga memahami asal-usulnya) 3 Permasalahan matematika

selalu diasosiasikan dengan [direduksi menjadi] angka

Perimbangan antara matematika dengan angka dan tanpa angka [gambar, grafik, pola, dsb]

4 Tidak membiasakan siswa untuk

berfikir kritis [hanya mekanistis] Dirancang supaya siswa harus berfikir kritis untuk menyelesaikan permasalahan yang diajukan 5 Metode penyelesaian masalah

yang tidak terstruktur Membiasakan siswa berfikir algoritmis 6 Data dan statistik dikenalkan di

kelas IX saja Memperluas materi mencakup peluang, pengolahan data, dan statistik sejak kelas VII serta materi lain sesuai dengan standar internasional

7 Matematika adalah eksak Mengenalkan konsep pendekatan dan perkiraan

(18)

Bahasa Indonesia/Inggris

No

Kurikulum Lama

Kurikulum Baru

1 Materi yang diajarkan ditekankan pada

tatabahasa/struktur bahasa

Materi yang dijarkan ditekankan pada kompetensi

berbahasa sebagai alat komunikasi untuk menyampaikan gagasan dan pengetahuan

2 Siswa tidak dibiasakan membaca dan memahami makna teks yang disajikan

Siswa dibiasakan membaca dan memahami makna teks serta meringkas dan menyajikan ulang dengan bahasa sendiri

3 Siswa tidak dibiasakan menyusun teks yang

sistematis, logis, dan efektif

Siswa dibiasakan menyusun teks yang sistematis, logis, dan efektif melalui latihan-latihan penyusunan teks

4 Siswa tidak dikenalkan tentang aturan-aturan teks yang sesuai dengan

kebutuhan

Siswa dikenalkan dengan aturan-aturan teks yang sesuai sehingga tidak rancu dalam proses penyusunan teks (sesuai dengan situasi dan kondisi: siapa, apa, dimana)

5 Kurang menekankan pada pentingnya ekspresi dan spontanitas dalam

berbahasa

Siswa dibiasakan untuk dapat mengekspresikan dirinya dan pengetahuannya dengan bahasa yang meyakinkan secara spontan

(19)

Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaran

No

Kurikulum Lama

Kurikulum Baru

1 Materi disajikan berdasarkan empat pilar dengan

pembahasan yang terpisah-pisah

Materi disajikan tidak berdasarkan pada pengelompokkan menurut empat pilar kebangsaan tetapi berdasarkan

keterpaduan empat pilar dalam pembentukan karakter bangsa

2 Materi disajikan berdasarkan pasokan yang ada pada

empat pilar kebangsaan

Materi disajikan berdasarkan kebutuhan untuk menjadi warga negara yang bertanggung jawab (taat norma, asas, dan aturan)

3 Tidak ada penekanan pada tindakan nyata sebagai warga negara yang baik

Adanya kompetensi yang dituntut dari siswa untuk

melakukan tindakan nyata sebagai warga negara yang baik

4 Pancasila dan

Kewarganegaraan disajikan sebagai pengetahuan yang harus dihafal

Pancasila dan Kewarganegaraan bukan hanya

pengetahuan, tetapi ditunjukkan melalui tindakan nyata dan sikap keseharian.