Wawan Laksito YS wawanlaksito.wordpress.com

(1)

Teori Belajar

& Motivasi

Wawan Laksito YS

wawanlaksito.wordpress.com

Pelatihan Pengembangan Keterampilan Dasar Teknik Instruksional

(PEKERTI)

(2)

Capaian Pembelajaran

Peserta akan dapat :

1. Menjelaskan perbedaan persamaan 4 teori

belajar

2. Memberikan contoh konkrit penerapan setiap

teori belajar di dalam kelas

3. Menjelaskan teori motivasi ARCS

4. Memberikan contoh konkrit penerapan setiap

teori ARCS dalam pembelajaran

2

Peserta akan dapat menjelaskan berbagai teori belajar

dan motivasi

(3)

Belajar??

Kegiatan seseorang yang

menghasilkan suatu

perubahan

perilaku

dalam sikap, pengetahuan

dan keterampilan.

3

Pembelajaran ??

Kegiatan pendidik dan peserta didik

atas dasar

hubungan timbal balik

yang

berlangsung dalam

situasi edukatif

untuk mencapai tujuan tertentu

(4)

(5)

Teori Belajar

BEHAVIORISME



_{Belajar :}

_{Perubahan tingkah laku}



_Asumsi

_{: Hasil belajar berupa perubahan tingkah laku}

yang terukur



_{Pembelajaran :}

Stimul

us

Stimul

us

Pros

es

Respon

Penguatan Positif

Penguatan Negatif



Kritik :

(6)

1. Menentukan tujuan-tujuan pembelajaran

2. Menganalisis lingkungan kelas yang ada saat ini

termasuk

mengidentifkasi

“

entry

behavior

”

mahasiswa (pengetahuan awal mahasiswa

)

3. Menentukan materi pelajaran (pokok bahasan, topik)

4. Memecah materi pelajaran menjadi bagian kecil-kecil

(sub pokok bahasan, sub topik)

5. Menyajikan materi pelajaran

6. Memberikan stimulus berupa:

 Pertanyaan

 Tes

 Latihan

 tugas-tugas

6

Teori Belajar

BEHAVIORISME

(7)

7. Mengamati dan mengkaji respons yang diberikan

8. Memberikan penguatan/

reinforcement

(positif ataupun

negatif)

9. Memberikan stimulus baru

10. Mengamati

dan mengkaji

respons

yang

diberikan

(mengevaluasi hasil belajar)

11. Memberikan penguatan

12. dan seterusnya

Teori Belajar

BEHAVIORISME

(8)

Kognitivisme



_{Belajar :}

_{Perubahan Persepsi/Pemahaman}

(tidak selalu berbentuk perubahan tingkah laku)



_Asumsi:

_{Proses belajar akan berjalan baik bila}

materi pelajaran yang baru beradaptasi

(bersinambungan) secara klop dengan struktur

kognitif yang sudah dimiliki mahasiswa



_{Pembelajaran:}

8



Kritik :



_{sulit melihat “struktur kognitif” yang ada pada setiap}

individu

A

B

C

D

A, B, C,

D

(9)

Teori Belajar

Kognitivisme

Teori belajar bertitik tolak Kognitivisme



_{Teori Perkembangan (Piaget)}



_{Teori Kognitif (Bruner)}

(10)

Teori Perkembangan (Piaget)



_{Proses belajar terjadi menurut pola}

tahap-tahap perkembangan

tertentu sesuai dengan

umur



_{Tahap-tahap proses belajar}



_Asimilasi

_{(proses penyesuaian pengetahuan}

baru dengan struktur kognitif mahasiswa)



_Akomodasi

_{(proses struktur kognitif}

mahasiswa dengan pengetahuan baru)



_Equilibrasi

_{(proses penyeimbangan mental}

(11)

Teori Belajar

Kognitivisme

-

Teori Perkembangan (Piaget)

CONTOH APLIKASI

1. Menentukan tujuan instruksional

2. Memilih materi pelajaran

3. Menentukan topik yang mungkin dipelajari secara

aktif oleh mahasiswa

4. Menentukan dan merancang kegiatan belajar yang

cocok untuk topik yang akan dipelajari

mahasiswa.

5. Mempersiapkan pertanyaan yang dapat memacu

kreatifitas mahasiswa untuk berdiskusi atau

bertanya

(12)

Teori Kognitif (Bruner)



_{Proses belajar terjadi lebih ditentukan}

cara kita mengatur materi pelajaran



_{Tahap-tahap proses belajar}



_Enaktif

_{(aktiftas mahasiswa untuk memahami}

lingkungan)



_Ikonik

_{(mahasiswa melihat dunia melalui}

gambar-gambar dan visualisasi verbal)



_Simbolik

_{(mahasiswa memahami}

gagasan-gagasan abstrak)

(13)

Teori Belajar

Kognitivisme

-

Teori Kognitif (Bruner)

CONTOH APLIKASI

1. Menentukan tujuan-tujuan instruksional

2. Memilih materi pelajaran

3. Menentukan topik yang bisa dipelajari secara induktif

oleh mahasiswa

4. Mencari contoh-contoh, tugas, ilustrasi, yang dapat

digunakan mahasiswa untuk belajar

5. Mengatur topik-topik pelajaran:

l

sederhana



kompleks

l

enaktif



ikonik



simbolik

(14)

Teori Bermakna (Ausubel)



_{Proses belajar terjadi bila mahasiswa}

mampu mengasimilasikan

pengetahuan yang dia miliki dengan

pengetahuan yang baru.



_{Tahap-tahap proses belajar}



_{Memperhatikan stimulus yang diberikan}



_{Memahami makna stimulus}



_{Menyimpan dan menggunakan informasi}

yang sudah dipahami

(15)

Teori Belajar

Kognitivisme

-

Teori Bermakna (Ausubel)

CONTOH APLIKASI

1. Menentukan tujuan-tujuan pembelajaran

2. Mengukur kesiapan mahasiswa (minat, kemampuan, struktur kognitif)

3. Memilih materi pelajaran dan mengaturnya dalam bentuk penyajian konsep-konsep kunci

4. Mengidentifkasi prinsip-prinsip yang harus dikuasai mahasiswa dari materi tersebut

5. Menyajikan suatu pandangan secara menyeluruh tentang apa yang harus dipelajari

6. Membuat dan menggunakan “advanced organizer”

(Kerangka Konseptual, Penghubung antar ilmu, Fasilitator)

7. Memberi fokus pada hubungan yang terjalin antara konsep-konsep yang ada

(16)

Humanistik



_{Belajar : Memanusiakan manusia,}



_Asumsi:

_{Proses belajar dianggap berhasil jika}

mahasiswa telah memahami lingkunganya

dan dirinya sendiri, mahasiswa harus

mampu mencapai aktualisasi diri



_{PBM :}

16



Kritik :



lebih dekat ke filsafat

(17)

Teori Belajar

Humanistik

CONTOH APLIKASI

1. Menentukan tujuan instruksional

2. Menentukan materi pelajaran

3. Mengidentifikasi “

entry behavior

” mahasiswa

4. Mengidentifikasi topik-topik yang

memungkinkan mahasiswa mempelajarinya

secara aktif (mengalami)

5. Mendesain wahana (lingkungan, media,

fasilitas, dsb) yang akan digunakan

(18)

CONTOH APLIKASI

6. Membimbing mahasiswa belajar secara aktif

7. Membimbing mahasiswa memahami hakikat

makna dari pengalaman belajar mereka

8. Membimbing mahasiswa membuat

konseptualisasi pengalaman tersebut

9. Membimbing mahasiswa sampai mereka mampu

mengaplikasikan konsep-konsep baru ke situasi

yang baru

10. Mengevaluasi proses dan hasil

belajar-mengajar

(19)

Teori Belajar

SIBERNETIK



_{Belajar :}

_{Pengolahan Informasi}



_{Asumsi :}

_{Tidak ada proses belajar}

yang ideal untuk segala situasi, cara

belajar sangat ditentukan oleh sistem

informasi



_PBM:



Kritik :



_{Hanya menekankan pada sistem informasi dari materi, kurang}

memperhatikan bagaimana proses belajar berlangsung

Sistem Informasi

Heuristik

konstruktif

(20)

CONTOH APLIKASI

PEKERTI - 2011 20

1. Menentukan tujuan-tujuan instruksional

2. Menentukan materi pelajaran

3. Mengkaji sistem informasi yang terkandung dalam

materi tersebut

4. Menentukan pendekatan belajar: Algoritmik?

Heuristik?

5. Menyusun materi pelajaran dalam urutan yang

sesuai dengan sistem informasinya

(21)

Kegiatan Belajar-Mengajar

Mata kuliah :

……….

CP

:

……….

Pokok Bahasan:

……….

No Kegiatan B-M Kegiatan _Dosen _MahasiswaKegiatan _{Teori Belajar yang} Diaplikasikan

I Pembukaan II Penyajian III Penutup

(22)

(23)

PEKERTI - 2011 23

Teori Motivasi

Movere :

Menggerakkan

_{Kondisi yang}

menyebabkan atau

menimbulkan perilaku

tertentu, dan yang

memberi arah dan

(24)

PEKERTI - 2011 24

Model ARCS

A

ttention -

Perhatian

R

elevance -

Relevansi

C

onfidence -

Kepercayaan Diri

(25)

A

ttention -

Perhatian

Model ARCS

Perlu dirangsang dengan hal-hal :

• Baru

• Aneh

• Kontradiktif

• Kompleks

Perhatian muncul didorong rasa ingin tahu

(26)

PEKERTI - 2011 26

Strategi Merangsang Perhatian

1.Gunakan metode perkuliahan bervariasi

(kuliah, diskusi kelompok, bermain-peran,

simulasi, demonstrasi, studi kasus, dll)

2.Gunakan media (slide presentasi,

audio-video, multimedia)

3.Bila dirasa tepat gunakan humor.

4.Gunakan peristiwa nyata, anekdot dan

contoh-contoh

.

(27)

R

elevance -

Relevansi

Model ARCS

Motif Kebutuhan Mahasiswa :

1. Kebutuhan pribadi

• Berprestasi

(need for achievement)

• Memiliki kuasa

(need for power)

• Berafiliasi

(need for affiliation)

2. Instrumental

Suatu keberhasilan dianggap sebagai langkah untuk

mencapai keberhasilan lebih lanjut.

3. Kultural

Tujuan yang ingin dicapai sesuai dengan nilai yang

dipegang oleh kelompok yang diacu mahasiswa

Adanya hubungan materi

(28)

PEKERTI - 2011 28

Strategi Menunjukkan Relevansi

1.Sampaikan tujuan instruksional

2.Jelaskan manfaat pengetahuan atau

ketrampilan yang akan dipelajari dan

bagaimana hal tersebut dapat diterapkan

dalam pekerjaan nanti.

(29)

C

onfidence –

Percaya diri

Model ARCS

Merasa diri kompeten merupakan potensi

untuk dapat berinteraksi secara positif

(30)

PEKERTI - 2011 30

Strategi Untuk Meningkatkan Kepercayaan Diri

1.Meningkatkan harapan untuk berhasil dengan

:

• _{memperbanyak pengalaman berhasil mahasiswa}

(mahasiswa mengalami keberhasilan sejak awal

perkuliahan-susun materi dari yang mudah ke yang

sukar)

• _{Menyatakan persyaratan untuk berhasil (indikator}

keberhasilan – sampaikan tujuan instruksional)

• _{Menggunakan strategi yang memungkinkan kontrol}

keberhasilan di tangan mahasiswa

2. Tumbuh kembangkan kepercayaa diri

mahasiswa dengan mengatakan

“Nampaknya Anda telah memahami konsep

ini dengan baik”, serta menyebut kelemahan

mahasiswa sebagai “ hal-hal yang masih

(31)

Over

(32)

PEKERTI - 2011 32

S

atisfaction –

Kepuasan

Kepuasan karena mencapai tujuan

dipengaruhi oleh konsekuensi yang

(33)

33

S

atisfaction –

Kepuasan

Model ARCS

Strategi Untuk Meningkatkan Kepuasan

1.Gunakan pujian secara verbal dan umpan

balik yang informatif.

2.Berikan kesempatan kepada mahasiswa

untuk segera menggunakan atau

mempraktekan pengetahuan yang baru

dipelajari.

3.Minta kepada mahasiswa yan telah

menguasai suatu ketrampilan atau

pengetahuan untuk membantu

tema-temannya yang belum berhasil.

4.Bandingkan prestasi mahasiswa dengan

(34)

34

9 Peristiwa Instruksional

1. Menimbulkan minat dan mempertahankan perhatian

mahasiswa

2. Menyampaikan tujuan perkuliahan

3. Mengingat kembali prinsip yang telah dipelajari

4. Menyampaikan materi perkuliahan

5. Memberikan bimbingan belajar

6. Memperoleh unjuk kerja mahasiswa

7. Memberikan umpan balik

8. Mengukur hasil belajar

(35)

Apakah Anda memotifasi

mahasiswa pada saat

(36)

PEKERTI - 2011 36

5. Selalu 4. Sering 3. Kadang-kadang 2. Jarang 1.

Jarangsekali 0. Tidak pernah

1. Saya senang mencoba teknik mengajar yang baru dan

menggunakan materi baru

2. Saya sering memulai kuliah dengan mengajukan masalah

yang kompleks atau hal-hal yang baru yang membuat

mahaiswa tercengang.

3. Bila kondisinya tepat, saya menggunakan humor dalam

kuliah

4. Saya menggunakan variasi kecepatan, strategi, dan gaya

presentasi kuliah.

5. Saya menggunakan pertanyaan yang merangsang

pemikiran pada saat berdiskusi.

6. Saya menggunakan benda-benda khusus sebagai stimulus

untuk merangsang mahasiswa bertanya dan berprestasi.

(37)

PEKERTI - 2011 37

Kuesioner Ketrampilan Dosen

Memotivasi

mahasiswa

5. Selalu 4. Sering 3. Kadang-kadang 2. Jarang 1. 5. Selalu 4. Sering 3. Kadang-kadang 2. Jarang 1.

7. Saya menjelaskan nilai dan manfaat materi yang dipelajari

mahasiswa dalam kaitannya dengan masa kini dan masa

yang akan datang.

8. Saya menggunakan teknik yang merangsang partisipasi,

seperti diskusi, permainan, dan simulasi.

9. Bilamana memungkinkan saya mengambil contoh dari

pengalaman pribadi di waktu lalu.

10.Saya menggunakan pengalaman pribadi mahaisiwa

sebagai contoh

.

11.Saya menggunakan tujuan belajar yang dipilih oleh

mahasiswa.

12.Saya menggunakan contoh yang kongkrit untuk

menjelaskan konsep yang abstrak

(38)

PEKERTI - 2011 38

13. Saya berusahameyakinkan mahasiswa bahwa mereka dapat

berhasil meskipun pernah mengalami kegagalan dimasa

lampau.

14. Saya mengindari sikap merendahkan mahasiswa dengan

tidak menggunakan komentar yang sarkastik untuk

mengkritik jawaban yang salah.

15. Saya banyak bertanya kepada mahasiswa untuk memberi

kesempatan kepada mereka menunjukkan apa yang mereka

ketahui dan pikirkan.

16. Saya memberi pengakuan (

recognition

) untuk tingkah laku

individual atau kelompok yang positif.

17. Saya menyususn dan mengkomunikasikan tujuan

instruksional / CP yang jelas, dan kitreria keberhasilan / KAD

kepada mahasiswa.

18. Saya menggunakan pertanyaan terbuka, dan kalau

mahasiswa salah menjawab tidak ada konsekuensi negatif

.

(39)

PEKERTI - 2011 39

Kuesioner Ketrampilan Dosen

Memotivasi

mahasiswa

5. Selalu 4. Sering 3. Kadang-kadang 2. Jarang 1. 5. Selalu 4. Sering 3. Kadang-kadang 2. Jarang 1.