menilai
belajar melalui
standar
pengujian
APA JENIS TES DISTANDARISASI ADA?
Tes standar yang diberikan kepada sampel besar siswa (misalnya, nasional) di bawah kondisi yang sama, termasuk instruksi tes, lingkungan pengujian, jumlah
waktu untuk mengikuti tes, dan prosedur penilaian. Tidak seperti tes buatan guru atau tes bank termasuk dalam buku pelajaran, tes standar hanya dapat dibeli dari penerbit uji
oleh orang-orang yang memenuhi syarat untuk menggunakannya. Tes standar merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari
Sistem pendidikan AS dan dapat melayani fungsi yang berbeda. Salah satu fungsi penting adalah untuk memberikan penilaian yang obyektif prestasi siswa di seluruh negeri sehingga keputusan
pada seleksi dan penempatan dalam program pendidikan tertentu dapat dibuat (Brennan, Kim, Wenz-Gross, & Siperstein, 2001). Ketika keputusan ini didasarkan pada skor dirancang dengan baik tes standar, mereka adil dan dibenarkan karena semua
siswa mengikuti tes yang sama di bawah kondisi yang sama. Misalnya, penerimaan perguruan tinggi petugas dapat membuat keputusan dengan menggunakan uji Assesment (SAT)
dan American College Testing Program (ACT) puluhan siswa yang mungkin datang dari berbagai latar belakang, daerah, dan sekolah tinggi di negara ini.
Fungsi penting lainnya dari tes prestasi standar adalah untuk memberikan informasi
tentang efektivitas sekolah kepada orang tua, anggota dewan sekolah, dan negara bagian dan federal pejabat (Linn & Miller, 2005). Semua 50 negara memiliki penilaian standar tahunan
prestasi siswa yang bertujuan untuk menentukan apakah siswa dipromosikan ke
kelas, apakah guru dan kepala sekolah menerima imbalan keuangan atau penurunan pangkat,
dan apakah sekolah menerima dukungan finansial dari pemerintah negara bagian atau federal.
Karena
hasil tes ini digunakan untuk menahan para siswa, guru, dan administrator sekolah
jawab atas prestasi dan dapat mengakibatkan konsekuensi serius, mereka
biasanya disebut tes berisiko tinggi.
Hasil tes standar juga memiliki fungsi evaluasi, seperti membantu mengidentifikasi
daerah yang perlu perbaikan atau menilai keberhasilan program pendidikan tertentu
(Hopkins, 1998; Schmoker, 1999). Sebagai contoh, sebuah distrik sekolah di Pennsylvania
menerapkan metode berbasis penyelidikan baru untuk membantu sekolah menengah siswa
belajar ilmu
tahun dan tahun ini untuk menentukan perubahan dalam prestasi siswa. Namun, ingat
dari Bab 12 yang standar tes memberikan informasi hanya parsial untuk mengevaluasi
mengajar efektivitas. Oleh karena itu, hasil tes perlu dipertimbangkan dalam hubungannya
dengan bentuk-bentuk penilaian kelas.
Akhirnya, tes standar dapat memiliki fungsi diagnostik, yang terdiri dari identifikasi
kekuatan dan kelemahan siswa dalam bidang konten tertentu (Popham, 2005).
Seorang mahasiswa yang tidak melakukan seperti yang diharapkan mungkin diberikan baterai
standar
tes untuk menentukan apakah ia / dia memiliki ketidakmampuan belajar atau exceptionality lain.
dalam
Pada bagian berikutnya, kita meninjau jenis yang paling umum dari tes standar yang digunakan
dalam
sekolah, termasuk bakat, prestasi, diagnostik, dan tes kesiapan.
Tes aptitude
Bakat adalah kemampuan dalam bidang domain tertentu yang berkembang dari waktu ke waktu. Tes bakat adalah
dirancang untuk menilai kemampuan atau keterampilan siswa dan digunakan untuk memprediksi prestasi akademik di masa depan
dalam domain diuji. Tes bakat khusus meliputi tes bakat musik,
pemahaman mekanik, keterampilan kognitif (yaitu, pemahaman, penalaran) serta
Tes Differential Aptitude (Bennett, Seashore, & Wesman, 1984), yang dirancang untuk mengukur siswa SMA dan orang dewasa 'bakat untuk berhasil dalam bidang profesional tertentu.
Tes bakat yang paling umum diberikan dalam sekolah tes kecerdasan, yang
Dianggap tes bakat umum untuk belajar di sekolah. Misalnya, setelah mencoba yang berbeda strategi prereferral, Mr Madon menyimpulkan bahwa satu-satunya cara untuk menjaga Juana ontask adalah untuk memberikan kegiatan pembelajaran yang jauh melampaui tingkat kelas lima khas. Dalam konsultasi dengan tim multidisiplin, keputusan dibuat untuk mengelola kecerdasan tes untuk memeriksa kemungkinan bahwa Juana dapat berbakat. Juana diterima sangat tinggi skor di semua bidang tes, menunjukkan bahwa potensi akademik nya bisa lebih baik dilayani oleh gifted program sekolah.
Tes kecerdasan dapat diberikan baik secara individu maupun kelompok. individu tes kecerdasan dikelola dan ditafsirkan oleh psikolog terlatih. contoh
dari tes kecerdasan individu adalah Scales Stanford-Binet Intelligence
(Thorndike, Hagen, & Sattler, 1986), yang dapat digunakan dengan anak-anak berumur dua tahun dan sampai dewasa. Contoh lain adalah serangkaian tes yang dikembangkan oleh Wechsler (1974, 1991), yang meliputi skala yang berbeda untuk rentang usia yang berbeda: Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS III), Skala Wechsler Intelligence untuk
(WPPSI). Skala Wechsler menghasilkan skor keseluruhan dan skor verbal dan kinerja. Gambar 13.1 menunjukkan contoh barang dari tes Wechsler.
Tes kecerdasan lain individu adalah Baterai Kaufman Assessment untuk
Anak-anak (Kaufman & Kaufman, 1983), Kemampuan Differential Timbangan (DAS-II), dan
Potensi Perangkat Penilaian Pembelajaran (LPAD, Feuerstein, 1979), yang dirancang untuk menilai perbedaan antara kapasitas siswa untuk belajar dan kemampuan maju mereka.
Tes kecerdasan kelompok yang lebih praktis daripada tes kecerdasan individual
karena mereka dirancang untuk menilai beberapa siswa secara bersamaan dalam beberapa jam dan administrasi tidak perlu dilakukan oleh psikolog terlatih. Namun,
karena mereka cenderung tidak seakurat tes kecerdasan individual, beberapa negara melakukan tidak mengurus mereka. Contoh tes kecerdasan kelompok adalah Uji Henmon-Nelson
dari Kemampuan Mental dan Kemampuan Otis-Lennon Sekolah Uji (OLSAT). ingat dari Tinggi Stakes Tes
Tes yang memberikan hasil yang dapat digunakan untuk menyimpan siswa, guru, dan administrator sekolah bertanggung jawab untuk berprestasi dan yang mungkin Hasil di Tes consequencesAptitude serius
Bakat adalah kemampuan dalam bidang domain tertentu yang berkembang dari waktu ke waktu. Tes bakat adalah
dirancang untuk menilai kemampuan atau keterampilan siswa dan digunakan untuk memprediksi prestasi akademik di masa depan
dalam domain diuji. Tes bakat khusus meliputi tes bakat musik,
pemahaman mekanik, keterampilan kognitif (yaitu, pemahaman, penalaran) serta
Tes Differential Aptitude (Bennett, Seashore, & Wesman, 1984), yang dirancang untuk mengukur siswa SMA dan orang dewasa 'bakat untuk berhasil dalam bidang profesional tertentu.
Tes bakat yang paling umum diberikan dalam sekolah tes kecerdasan, yang
Dianggap tes bakat umum untuk belajar di sekolah. Misalnya, setelah mencoba yang berbeda strategi prereferral, Mr Madon menyimpulkan bahwa satu-satunya cara untuk menjaga Juana ontask adalah untuk memberikan kegiatan pembelajaran yang jauh melampaui tingkat kelas lima khas. Dalam konsultasi dengan tim multidisiplin, keputusan dibuat untuk mengelola kecerdasan tes untuk memeriksa kemungkinan bahwa Juana dapat berbakat. Juana diterima sangat tinggi skor di semua bidang tes, menunjukkan bahwa potensi akademik nya bisa lebih baik dilayani oleh gifted program sekolah.
Tes kecerdasan dapat diberikan baik secara individu maupun kelompok. individu tes kecerdasan dikelola dan ditafsirkan oleh psikolog terlatih. contoh
dari tes kecerdasan individu adalah Scales Stanford-Binet Intelligence
(Thorndike, Hagen, & Sattler, 1986), yang dapat digunakan dengan anak-anak berumur dua tahun dan sampai dewasa. Contoh lain adalah serangkaian tes yang dikembangkan oleh Wechsler (1974, 1991), yang meliputi skala yang berbeda untuk rentang usia yang berbeda: Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS III), Skala Wechsler Intelligence untuk
(WPPSI). Skala Wechsler menghasilkan skor keseluruhan dan skor verbal dan kinerja. Gambar 13.1 menunjukkan contoh barang dari tes Wechsler.
Tes kecerdasan lain individu adalah Baterai Kaufman Assessment untuk
Anak-anak (Kaufman & Kaufman, 1983), Kemampuan Differential Timbangan (DAS-II), dan
Potensi Perangkat Penilaian Pembelajaran (LPAD, Feuerstein, 1979), yang dirancang untuk menilai perbedaan antara kapasitas siswa untuk belajar dan kemampuan maju mereka.
Tes kecerdasan kelompok yang lebih praktis daripada tes kecerdasan individual
karena mereka dirancang untuk menilai beberapa siswa secara bersamaan dalam beberapa jam dan administrasi tidak perlu dilakukan oleh psikolog terlatih. Namun,
karena mereka cenderung tidak seakurat tes kecerdasan individual, beberapa negara melakukan tidak mengurus mereka. Contoh tes kecerdasan kelompok adalah Uji Henmon-Nelson
dari Kemampuan Mental dan Kemampuan Otis-Lennon Sekolah Uji (OLSAT). ingat dari Tinggi Stakes Tes
Tes yang memberikan hasil yang dapat digunakan untuk menyimpan siswa, guru, dan administrator sekolah bertanggung jawab untuk berprestasi dan yang mungkin Hasil konsekuensi yang serius
Tes prestasi
Tes prestasi dirancang untuk menilai apa yang siswa telah belajar atau keterampilan theyhave menguasai (Aiken & Groth-Marnat, 2006). Tes prestasi standar dapat membantu
guru mengidentifikasi daerah-daerah tertentu dalam domain akademik (misalnya, matematika, membaca,
ilmu sosial) di mana siswa perlu perbaikan. Kadang-kadang perbedaan antara bakat dan tes prestasi tidak jelas. The SAT dapat dianggap bakat atau
tes prestasi, tergantung pada tujuan yang digunakan. Ketika digunakan untuk memprediksi
sukses di perguruan tinggi, itu dianggap sebagai tes bakat. Ketika digunakan untuk mengukur siswa pengetahuan sebelumnya dalam matematika, kosa kata, dan pemahaman bacaan, ini dianggap sebagai sebuah
tes prestasi. Misalnya, selama konferensi orang tua akhir-of-tahun, Ms Gibbs suka berbagi hasil tes prestasi siswa sehingga orang tua dapat lebih memahami apa pengetahuan dan keterampilan anak mereka telah menguasai selama tahun
dan dalam bidang apa siswa akan perlu untuk meningkatkan selama tahun akademik berikutnya. Tes prestasi yang tipikal adalah tes mengacu-norma nasional standar, seperti
Terranova Tes Komprehensif Keterampilan Dasar, Pencapaian Tes Metropolitan, dan Tes Prestasi Stanford (McMillan, 2004).
Karakteristik dari tes prestasi adalah bahwa mereka termasuk baterai subyek untuk menilai
pengetahuan dan keterampilan yang sesuai dengan berbagai mata pelajaran menjadi pada tingkat kelas yang berbeda. untuk
bahasa, mendengarkan, ejaan, IPA, IPS, kemampuan belajar, penggunaan informasi, dan pemikiran keterampilan. Karena perbedaan potensial antara isi dan keterampilan termasuk dalam pencapaian baterai tes dan mereka yang merupakan bagian dari tujuan pembelajaran guru, itu adalah baik sebuah ide untuk hati-hati memeriksa seberapa sesuai tes prestasi adalah untuk menilai belajar Anda
tujuan sebelum menggunakan hasil mereka untuk membuat keputusan di kelas. ?
1 3 3 3 5
Matrix Penalaran
Contoh Rancangan Barang Gambar 13.1 Contoh item dari kecerdasan Wechsler sisik.
Sumber: Barang Contoh dari Skala Wechsler Intelligence untuk Anak-anak, Edisi Keempat (WISC-IV). Copyright © 2003 NCS Pearson, Inc Reproduksi dengan izin. All rights reserved. "Wechsler Skala Kecerdasan Anak "dan "WISC" adalah merek dagang, di AS dan / atau negara lain, dari Pearson Pendidikan, Inc atau afiliasinya (s). IQ Skor
Skor yang digunakan untuk menafsirkan kecerdasan tes.
Selain baterai prestasi, sekolah dapat membeli mata pelajaran tertentu
tes prestasi untuk hampir semua subjek. Namun, jika Anda sedang mempertimbangkan untuk menggunakan
tersedia secara komersial tes prestasi subjek, pastikan bahwa Anda memeriksa sesuai antara kurikulum kabupaten dan isi dinilai dengan tes. ingat dari
bab sebelumnya bahwa penilaian hanya berlaku untuk sejauh bahwa mereka mengukur apa mereka dimaksudkan untuk mengukur.
Pada tahun 1969, pemerintah federal mulai mengelola Penilaian Nasional
Kemajuan Pendidikan (NAEP). Tujuan dari NAEP adalah untuk menilai muda Amerika ' pengetahuan dan keterampilan dalam membaca, menulis, sastra, matematika, IPA, IPS, seni, kewarganegaraan, dan karir dan pengembangan kerja. Meskipun negara tidak diperlukan untuk mengelola tes ini, pemerintah federal telah mendorong tes sukarela
menjadi penilaian nasional Amerika prestasi siswa. Dibandingkan dengan tahun 1992,
siswa keempat dan kelas delapan menunjukkan sedikit perbaikan dalam membaca dan matematika skor pada tahun 2007, sedangkan kedua belas anak kelas menunjukkan penurunan dalam membaca dan kurang dari
seperempat dari mereka dilakukan pada atau di atas tingkat kemahiran dalam matematika (NAEP, 2007). The NAEP juga memberikan gambaran tentang kesenjangan prestasi dibahas dalam Bab
2 Gambar 13.2 menunjukkan kesenjangan prestasi antara putih dan Afrika-Amerika dan Keempat Hispanik dan kelas delapan siswa membaca dan matematika selama bertahun-tahun 1990-2007. Seperti dapat dilihat pada gambar, dalam membaca, kesenjangan prestasi antara putih
dan keempat anak kelas Afrika-Amerika lebih kecil pada tahun 2007 daripada di penilaian sebelumnya, namun kesenjangan putih-Hispanik tidak berbeda pada tahun 2007 dibandingkan dengan tahun 1992 Dalam
matematika, kesenjangan prestasi antara keempat kelas putih dan Afrika-Amerika adalah
lebih kecil pada tahun 2007 dibandingkan tahun 1990, namun kesenjangan putih-Hispanik pada tahun 2007 tidak berbeda dari
bahwa pada tahun 1990 Untuk kedelapan-grader, yang NAEP menunjukkan kesenjangan prestasi yang signifikan di
membaca pada tahun 2007, matematika kesenjangan yang lebih kecil pada tahun 2007 dibandingkan tahun 2005 antara putih dan
Mahasiswa Afrika-Amerika, tapi tidak ada perubahan signifikan dalam celah matematika putih-Hispanik. Selain NAEP, tes prestasi internasional telah digunakan untuk membuat
perbandingan prestasi di berbagai negara. Misalnya, Tren
Internasional Studi Matematika dan Sains (TIMSS) menyediakan data tentang matematika, membaca, dan ilmu prestasi siswa AS dibandingkan dengan siswa
di negara-negara lain untuk tahun 1995, 1999, 2003, dan 2007 baik pada keempat atau tingkat kelas delapan atau keduanya. Hasil TIMSS terbaru ditunjukkan pada Gambar 13.3. • Science. AS keempat-anak kelas hanya mengungguli oleh mahasiswa dari tiga
negara (Cina Taiwan, Jepang, dan Singapura). AS delapan kelas yang
mengungguli oleh mahasiswa dari sembilan negara (termasuk negara-negara Asia, yang memiliki beberapa nilai tertinggi). Oleh SMA, mahasiswa AS peringkat bawah rata-rata internasional, dengan siswa dari Swedia, Belanda,
Norwegia, dan Swiss peringkat di antara yang tertinggi.
• Reading. Mahasiswa Amerika melakukannya dengan baik dibandingkan dengan rekan-rekan mereka di lain
negara selama bertahun-tahun sekolah dasar, tetapi pada akhir SMA mereka telah jatuh di belakang siswa di banyak negara lain.
mengungguli Amerika Serikat di kelas delapan. The peringkat tertinggi negara dalam matematika adalah Singapura, Jepang, Cina Taiwan, dan Korea (Gonzales et al., 2004).
Selain negara-negara peringkat berdasarkan kinerja, hasil dari internasional penilaian seperti TIMSS digunakan untuk membuat kesimpulan mengenai faktor
mempengaruhi prestasi dan belajar di negara-negara yang berpartisipasi dan untuk menyarankan kebijakan
rekomendasi. Sebagai contoh, telah berpendapat bahwa negara kita secara keseluruhan
kinerja yang lebih rendah pada ilmu pengetahuan, matematika, dan membaca adalah hasil dari siswa yang lebih rendah
harapan, instruksional cukup dan waktu pekerjaan, waktu yang berlebihan dihabiskan
dengan media, ukuran kelas yang lebih besar, dan pengeluaran sumber daya yang tidak efisien (Ravitch, 1995).
Namun, para ahli menunjukkan beberapa keterbatasan hasil tes internasional, termasuk berikut (British Columbia Wali Sekolah Dasar, 2008; Ercikan &
Koh, 2005):
• Karakteristik nasional dapat membuat hasil prestasi sulit untuk membandingkan. untuk Misalnya, jika instruksi membaca dimulai pada usia lima di satu negara dan usia tujuh lain, hasil pembacaan delapan-year-olds di berbagai negara tidak mungkin
memberikan perbandingan yang adil.
• Hasil sangat dipengaruhi oleh topik yang diajarkan dan di mana.
Siswa dapat tahu banyak tentang topik yang tidak pada tes dan sedikit tentang topik yang di tes tapi belum diajarkan.
• Tes Internasional tekan pada konten bahwa negara-negara peserta setuju bernilai
pengujian. Hal ini menghasilkan satu ukuran cocok untuk semua ukuran yang tidak dapat disesuaikan dengan
kurikulum atau standar satu negara.
• Mahasiswa dari negara-negara peserta memiliki budaya yang signifikan dan linguistik perbedaan yang mungkin menantang reliabilitas, validitas, dan kewajaran tes.
Tes Diagnostik
Pemeriksaan diagnostik ditujukan untuk menilai kebutuhan belajar khusus siswa sehingga kebutuhan tersebut dapat dipenuhi melalui metode pembelajaran biasa atau khusus. Diagnostik tes dikelola secara individual oleh para profesional terlatih dan sebagian besar digunakan untuk tujuan diagnostik dalam membaca dan matematika, terutama di tingkat dasar
(Berninger, Stage, Smith, & Hildebrand, 2001). Contohnya adalah Test of Detroit Belajar Aptitude (AGS Publishing, 2006), Stanford Diagnostik Reading Uji
(Karlsen & Gardner, 1995), dan Analisis Durrell dari Reading Kesulitan (Durrell & Catterson, 1980).
memungkinkan para guru untuk melaporkan nilai siswa di daerah yang lebih spesifik (Thorndike, 2005). Sebuah tes diagnostik dalam membaca dapat melaporkan nilai siswa pada kosa kata, membaca pemahaman, dan surat pengakuan. Sebuah penggunaan yang tepat dari tes diagnostik di
membaca adalah untuk menemukan komponen yang membaca tertentu terganggu pada mahasiswa yang secara konsisten melakukan di bawah tingkat kelas membaca penilaian pemahaman.
Misalnya, tes membaca diagnostik menunjukkan bahwa Carol (berjuang a siswa dalam bahasa kelas seni Ms Austen) memiliki rata-rata
membaca kefasihan dan akurasi, pengetahuan kata di atas kelas
tingkat, tetapi membaca pemahaman di bawah tingkat kelas. berdasarkan hasil tersebut, Ms Austen memutuskan untuk mengajar Carol beberapa pemahaman-monitoring strategi.
Tes kesiapan
Tes kesiapan sekolah menilai apakah anak-anak telah memperoleh
keterampilan kognitif yang diperlukan untuk berhasil di TK atau kelas satu. Contohnya adalah Test Kesiapan TK, Test Boehm
dari Konsep Dasar, yang Brigance Inventarisasi Perkembangan Awal, Kesiapan Gesell Sekolah Test, dan Metropolitan
Kesiapan Test.
Ketika kesiapan nilai tes yang digunakan dalam kombinasi dengan informasi lainnya, mereka
dapat membantu mengidentifikasi keterlambatan perkembangan yang mungkin memerlukan perhatian segera
(Bracken & Walker, 1997). Di sisi lain, meskipun popularitas, tes kesiapan mereka
telah sangat dikritik karena mereka tidak sangat berkorelasi dengan anak-anak kemudian prestasi akademik (La Paro & Pianta, 2000; Stipek, 2002).
Menurut banyak ahli, validitas prediktif terbatas tes kesiapan bergantung pada
fakta bahwa sebagian besar dari mereka tidak didasarkan pada teori perkembangan anak dan bahwa mereka
memiliki bias budaya dan bahasa, yang mungkin menjadi alasan bahwa anak-anak dari berpenghasilan rendah
keluarga, anak-anak minoritas, dan anak-anak dari rumah di mana bahasa Inggris bukan bahasa pertama sering mendapatkan skor kesiapan yang lebih rendah (Pusat Nasional untuk Fair dan Open Pengujian, 1991).
Dengan demikian, para ahli menyarankan untuk tidak menggunakan hasil tes ini untuk menunda anak-anak resmi
sekolah melainkan untuk mendapatkan informasi tentang bagaimana mengadaptasi kurikulum sekolah dan lingkungan untuk melayani kebutuhan khusus anak-anak (Farran, 2001; Lidz, 1991).
UJI DISTANDARISASI
Pada bagian ini kita membahas karakteristik tes standar yang baik. Mirip dengan penilaian kelas terakhir dalam bab sebelumnya, kualitas yang standar
tes dapat dievaluasi dengan memeriksa nya validitas, reliabilitas, keadilan, dan kepraktisan. Karena kita sudah dibahas sifat-sifat ini secara rinci, dalam bab ini kita
meninjau mereka hanya sebentar. Selain itu, jika tes standar adalah norma-referenced (yaitu, nilai siswa yang dibandingkan dengan kelompok norma), kualitas
Tes juga akan tergantung pada karakteristik kelompok uji norma. Mari kita secara singkat meninjau karakteristik ini.
Keandalan dan Validitas
Dua kualitas pertama bahwa guru harus mengevaluasi untuk memastikan bahwa tes standar
adalah kualitas yang baik adalah kehandalan dan validitas. Ingatlah bahwa tes dapat diandalkan ketika mereka
konsisten, yaitu, ketika mereka memberikan konsisten, hasil yang stabil untuk setiap siswa. guru dapat belajar tentang keandalan tes nasional atau negara dibakukan melalui laporan pengujian. Jika tes standar didistribusikan oleh perusahaan penilaian komersial, tes tersebut
selalu disertai dengan teknik manual yang berisi semacam bukti kehandalan. Biasanya, uji reliabilitas dilaporkan sebagai koefisien korelasi, yang bisa berkisar
dari 0 ke 1, dengan koefisien yang lebih tinggi, seperti dalam 0.80s atau 0.90s, sedang dicari (Popham, 2009). The SAT, misalnya, memiliki koefisien reliabilitas lebih dari 0,90.
Ingatlah bahwa tes adalah valid ketika mereka mengukur apa yang mereka dimaksudkan untuk mengukur
dan kesimpulan tentang nilai tes yang akurat. Validitas isi, sejauh mana
tes akurat mengukur pengetahuan dan keterampilan yang merupakan bagian dari tujuan pembelajaran, adalah kualitas penting dari tes prestasi seperti standar yang diwajibkan pemerintah
tes digunakan untuk tujuan akuntabilitas (Aiken, 2003). Validitas konstruk, sejauh
yang tes akurat mengukur keterampilan atau atribut tertentu, adalah kualitas penting dari aptitude atau tes diagnostik seperti Intelligence Uji Wechsler untuk Anak-anak atau Reading Diagnostik Stanford Uji (Karlsen & Gardner, 1995). Akhirnya, tes standar memiliki validitas prediktif saat mereka mampu memprediksi kinerja masa depan. Jenis validitas penting bagi tes bakat seperti SAT dan ACT, yang digunakan untuk memprediksi
Keberhasilan siswa di perguruan tinggi, atau sekolah tes kesiapan, yang digunakan untuk memprediksi apakah anak-anak akan berhasil di TK atau kelas satu.
Kepraktisan dan Keadilan
Karena tes standar biasanya mudah dijalankan dan mencetak gol, kepraktisan
tidak pernah menjadi masalah. Di sisi lain, keprihatinan yang meningkat tentang standar penilaian adalah bias tes. Ms Kerns mengajarkan matematika sekunder di New Mexico dan tahu
banyak dari mereka membuat komentar negatif setelah mengambil ujian. "Tes Itu benar-benar rumit! "keluh Tracy. "Apakah Anda mendapatkan 'yacht' masalah?" "Tidak, aku tidak tahu apa yang itu tentang, jadi aku agak melewatkan itu. "jawab Morris. "Aku tahu! Aku tidak bisa bisa melewati 'batang' hal "menyela Melissa. "Bukankah itu bagian dari tanaman?" Ms
Kerns menyadari bahwa murid-muridnya yang frustrasi bukan karena mereka tidak bisa melakukan matematika tetapi lebih karena mereka tidak bisa memahami konteks beberapa masalah.
Hidup di padang pasir sepanjang hidup mereka telah mencegah mereka dari mengembangkan bahari pengetahuan yang diperlukan untuk memecahkan "yacht" masalah. Karena siswa Ms Kerns ini tidak memiliki kesempatan yang sama untuk menunjukkan pengetahuan dan keterampilan mereka sebagai siswa lain yang bisa dengan mudah berhubungan dengan masalah (mungkin karena mereka tinggal di sepanjang pantai atau di sebuah pulau), yang "yacht" masalah menantang keadilan dari penilaian nasional.
Untuk mencegah bias yang paling penerbit uji memiliki panel ahli yang membaca item tes hati-hati untuk menentukan apakah mereka mungkin menyinggung atau bias terhadap tertentu kelompok, seperti perempuan dan budaya atau bahasa minoritas. Namun, metode ini adalah terbatas karena bergantung pada subjektivitas para ahli. Kami membahas secara lebih rinci potensi sumber standar Bias tes pada bagian isu-isu dalam standar
pengujian.
The Norm Grup
Tes mengacu-norma memungkinkan pendidik untuk membandingkan skor individu dengan yang norma kelompok, sampel yang representatif dari populasi yang diuji dan yang memiliki skor
sebelumnya telah disusun untuk tujuan membuat perbandingan. Mari kita periksa ini definisi secara lebih rinci. Sampel adalah bagian dari populasi (Kish, 2000). Contoh populasi sekolah di negara Anda dapat terdiri dari pilihan acak dari 10% dari siswa di semua sekolah. Sampel mewakili populasi yang akan diuji ketika mereka
meliputi karakteristik yang relevan dari populasi secara keseluruhan. Dalam contoh sebelumnya, membayangkan bahwa departemen luar negeri Anda pendidikan tertarik dalam mengembangkan standar
tes untuk menilai pembelajaran sains untuk semua siswa kelas empat di negara bagian. setelah uji dibangun, pengembang tes akan perlu untuk mengelola untuk sampel fourthgrade
siswa di negara yang mewakili gender negara secara keseluruhan itu, etnis,
status sosial ekonomi (SES), dan komposisi regional. Jika negara Anda memiliki cukup bahkan kerusakan jenis kelamin, kelompok norma negara harus mencakup kira-kira jumlah yang sama anak laki-laki dan perempuan. Jika populasi siswa di negara Anda adalah 30% Afrika-Amerika, 50% Hispanik, dan 20% Anglo, maka kelompok norma juga harus menyertakan etnis
distribusi. Sebelum membaca paragraf berikutnya, pikirkan pertanyaan berikut:
Seperti Anda mungkin sudah tahu, ketika kelompok-kelompok norma tidak mewakili siswa Populasi yang mengambil tes, perbandingan antara nilai siswa dan orang-orang
kelompok norma tidak tepat. Inilah sebabnya mengapa guru harus hati-hati memeriksa karakteristik kelompok norma tes standar ketika mengevaluasi kualitas mereka
dan hasil. Bayangkan skenario berikut. Sebuah distrik sekolah pedesaan di barat daya
yang sebagian besar terdiri dari siswa berpenghasilan rendah dengan kemampuan bahasa Inggris yang terbatas
tertarik menggunakan tes prestasi tertentu untuk mengevaluasi kualitas nya praktek pengajaran. Setelah pemberian pertama, jelas bahwa siswa di kabupaten
berkinerja jauh di bawah tingkat kelas. Sebuah pemeriksaan dekat kelompok tes itu norma menunjukkan bahwa itu terdiri eksklusif dari siswa perkotaan dari keluarga kaya di
Northeast, populasi yang tidak mewakili distrik sekolah pedesaan.
Beberapa nilai tes standar didasarkan pada norma-norma negara, yang terstandar
nilai tes dari kelompok perwakilan mahasiswa di sebuah negara. Tes lain menggunakan norma-norma nasional,
yang merupakan nilai tes standar dari kelompok perwakilan dari seluruh negeri.
Namun demikian, tidak semua tes standar akan menggunakan scoring norma-referenced. Bahkan, sebagian besar
negara menggunakan scoring kriteria-direferensikan dalam sistem akuntabilitas mereka, di mana nilai siswa
dievaluasi terhadap standar yang telah ditentukan dan bukan terhadap kinerja
kelompok norma. Sebuah negara dapat menetapkan nilai cutoff (misalnya, 70%) bahwa siswa perlu mencapai lulus tes. Ingat dari Bab 12 bahwa para ahli merekomendasikan menggunakan criterionrather dari penilaian norma-direferensikan untuk tes guru-dikembangkan. Kriteria-direferensikan
penilaian mempromosikan rasa siswa kompetensi, otonomi, dan kecenderungan alami mereka
untuk belajar dengan memberikan informasi tentang penguasaan pengetahuan dan keterampilan yang relevan. Sebaliknya,
Skor norma-direferensikan (kadar pada kurva) merusak rasa siswa kompetensi, otonomi, dan motivasi intrinsik dengan menekankan persaingan antar siswa dan membuat satu kinerja bergantung pada kinerja orang lain.
BERSAMA BELAJAR TUGAS
Konsultasikan dengan teman sekelas dan membuat diagram Venn membandingkan dan kontras normreferenced
dan kriteria-direferensikan tes. Sertakan karakteristik dari kedua jenis tes sebagai serta beberapa keuntungan dan kerugian dari menggunakan masing-masing jenis. ● Bagaimana menafsirkan DISTANDARISASI UJI SKOR
tes sendiri dengan menggunakan kunci scoring dan rubrik didistribusikan dengan tes. dalam kedua kasus, setelah nilai ujian dihitung, Anda perlu untuk menafsirkan mereka secara tepat sehingga bahwa hasil mereka dapat menginformasikan praktik mengajar Anda. Pada bagian ini, kita membahas beberapa
konsep statistik dasar untuk membantu Anda memahami hasil tes standar, termasuk frekuensi distribusi, ukuran tendensi sentral dan variabilitas, dan karakteristik
dari distribusi normal. Selain itu, Anda harus tahu bagaimana menafsirkan berbeda
nilai tes standar (misalnya, mentah, persentil, kelas-setara) untuk berkomunikasi secara efektif hasilnya kepada siswa, orang tua, guru lain, dan administrator.
Distribusi Frekuensi
Kadang-kadang nilai tes standar yang ditampilkan sebagai distribusi frekuensi, daftar jumlah atau proporsi nilai siswa pada setiap skor tingkat atau interval. Gambar 13.4 menunjukkan contoh distribusi frekuensi pada uji hipotesis. Jika Anda melihat
pada dua kolom pertama, Anda akan melihat bahwa ada lima siswa yang diterima skor 60 dan hanya satu siswa yang menerima skor dari 70 Kolom ketiga
menunjukkan frekuensi relatif, yang merupakan frekuensi untuk masing-masing skor dibagi dengan jumlah siswa. Anda dapat menghitung jumlah siswa dalam distribusi ini
dengan menambahkan kolom frekuensi. Dalam contoh kita, jumlah
siswa adalah 100, sehingga frekuensi relatif dari skor 64 adalah 20%. Kolom keempat menunjukkan frekuensi kumulatif, yang dapat dihitung dengan kumulatif
menambahkan frekuensi relatif dari skor terendah ke nilai tertinggi. dengan membaca kolom frekuensi kumulatif, Anda dapat melihat bahwa 90% dari siswa mencetak 66 dan lebih rendah.
Sekarang kita lihat Angka 13,5 dan 13,6, yang merupakan distribusi frekuensi dengan dua grafik yang khas. Gambar 13.5 disebut grafik garis karena mewakili
distribusi frekuensi dengan garis. Perhatikan bahwa frekuensi untuk setiap nilai yang vertikal sumbu dan nilai yang sesuai dalam sumbu horisontal. Gambar 13.6, yang disebut bar grafik atau histogram, merupakan frekuensi sebagai satu set garis vertikal.
Ukuran Tendensi Sentral
Selain pemahaman frekuensi skor, guru tertarik untuk mengetahui Rata khas (yaitu, tendensi sentral) dalam distribusi skor. Ada tiga utama ukuran tendensi sentral. Mean adalah rata-rata aritmatika dari nilai; itu
dihitung dengan menambahkan semua nilai dalam distribusi dan membaginya dengan jumlah siswa. Jika tiga siswa memiliki skor 5, 6, dan 10, skor rata-rata akan
(5 + 6 + 10) / 3 = 7 Mean adalah ukuran tendensi sentral yang memperhitungkan semua skor dalam distribusi.
Median adalah nilai yang ada di tengah-tengah distribusi memerintahkan skor,
bertanya-tanya bagaimana menghitung median ketika jumlah total skor adalah bahkan lebih dibandingkan angka ganjil. Dalam hal ini, karena akan ada dua daripada satu tengah
nilai, median adalah rata-rata dari dua nilai yang jatuh di tengah. Untuk nilai dari 6, 8, 10, dan 11, median akan 9, yang merupakan rata-rata 8 dan 10 Berbeda mean, median adalah ukuran tendensi sentral yang tidak memperhitungkan semua skor dalam distribusi.
Ukuran tendensi sentral ketiga adalah mode, yang merupakan nilai yang paling sering
dari distribusi. Sekarang kembali ke Gambar 13.4 dan mencoba untuk menemukan modus distribusi skor sebelum membaca paragraf berikutnya.
Anda mungkin memperhatikan bahwa modus adalah 63, karena memiliki frekuensi tertinggi di distribusi. Mode hanya dapat digunakan jika beberapa nilai yang berulang. distribusi
adalah bimodal ketika mereka memiliki dua mode; mereka multimodal ketika mereka memiliki dua atau lebih
mode. Keuntungan utama dari menggunakan mode adalah perhitungan yang mudah. Di sisi lain tangan, jika dibandingkan dengan rata-rata dan median, itu adalah ukuran tendensi sentral yang memperhitungkan paling sedikit informasi dari skor
distribusi.
Mari kita tinjau tiga langkah tendensi sentral dengan menghitung mean, median, dan modus untuk distribusi skor berikut: 3, 3, 4, 4, 4, 5, 5, 6, 6, 7, 7, 7, 7, 8 The berarti adalah jumlah dari nilai dibagi dengan jumlah total skor (76/14 = 5.43). Median adalah 5,5, atau nilai tengah antara nilai-nilai ketujuh dan kedelapan dalam memerintahkan distribusi. Modus adalah 7, skor paling diulang.
Ukuran Variabilitas
Meskipun ukuran tendensi sentral memungkinkan Anda untuk menghitung nilai khas dalam distribusi, mereka tidak memberikan informasi tentang bagaimana nilai didistribusikan. Apakah nilai tersebar luas (di mana kinerja siswa kasus 'sangat bervariasi)
atau mereka erat berkerumun (di mana kinerja siswa kasus 'kira-kira
sama)? Untuk menjawab pertanyaan ini, Anda dapat memeriksa dua ukuran variabilitas: jangkauan dan deviasi standar skor. Lihatlah Gambar 13.4 lagi dan
menemukan minimum dan maksimum nilai distribusi ini sebelum membaca berikutnya paragraf.
Anda mungkin menemukan bahwa nilai minimum adalah 60 dan maksimum adalah 70 Oleh karena itu, kisaran distribusi ini adalah 10, yang dapat dihitung dengan mengurangkan minimum
skor dari skor maksimum dalam distribusi. Rentang ini mungkin menjadi ukuran pertama variabilitas yang Anda anggap, tetapi bukan merupakan ukuran optimal variabilitas karena itu mempertimbangkan hanya skor maksimum dan minimum distribusi.
seberapa luas nilai bervariasi sehubungan dengan Rata-rata dalam distribusi. Semakin besar standar deviasi, semakin menyebar skor dalam distribusi. Semakin kecil
standar deviasi, semakin berkerumun nilai sekitar mean. standar
penyimpangan, bagaimanapun, adalah tidak mudah untuk menghitung sebagai jangkauan. Berikut langkah-langkah yang
Anda harus menggunakan untuk menghitung standar deviasi untuk distribusi skor: 1 Hitung nilai rata-rata (, diucapkan "X bar") dari distribusi.
2 Kurangi mean dari masing-masing skor (X -). 3 Persegi setiap perbedaan (X -) 2
4.Tambahkan semua perbedaan kuadrat 5. Bagilah jumlah itu dengan jumlah total nilai 6 Cari akar kuadrat
Guru harus mempertimbangkan menghitung deviasi standar dari satu set nilai jika mereka tertarik untuk mendapatkan gambaran lengkap dari kinerja kelas. Misalnya, dua
distribusi skor mungkin menghasilkan skor rata-rata sama, namun distribusi skor mungkin
berbeda jauh. Bayangkan bahwa Ms Kahn memberikan tes matematika standar yang sama untuk dua ruang kelas
(A dan B). Setiap kelas memiliki 25 siswa, yang bisa mendapatkan potensi maksimum skor 12 poin dalam ujian. Siswa di kelas A menerima skor berikut: 3,
3, 3, 3, 3, 4, 4, 4, 4, 4, 5, 5, 5, 5, 5, 6, 6, 6, 6, 6, 8, 8, 8, 8, dan 8 Siswa di kelas B menerima skor berikut: 1, 1, 1, 1, 1, 2, 2, 2, 2, 2, 3, 3, 3, 3, 3, 8, 8, 8, 8, 8, 12,
12, 12, 12, dan 12 Sekarang cobalah untuk menebak mana kelas akan memiliki standar deviasi terbesar sebelum membaca paragraf berikutnya.
Anda mungkin menduga bahwa standar deviasi untuk kelas A harus
lebih kecil dari satu untuk kelas B. Bahkan, jika Anda benar-benar dihitung mean
dan deviasi standar untuk kelas A dan B, Anda akan menemukan bahwa mereka berdua memiliki skor berarti 5,2, namun standar deviasi mereka 1.76 dan 4.25, masing-masing. The
standar deviasi jauh lebih kecil untuk kelas A karena nilai siswa yang
cukup erat berkumpul bersama-sama (menunjukkan relatif bahkan kinerja di kalangan siswa). Sebaliknya, kelas B memiliki standar deviasi yang lebih besar karena siswa
skor tersebar terpisah, menunjukkan bahwa beberapa siswa menguasai konten tetapi yang lain berkinerja sangat buruk pada tes. Seperti yang Anda lihat, meskipun standar deviasi
adalah konsep statistik yang mungkin terlalu abstrak atau teknis untuk berkomunikasi kepada siswa dan orang tua, penting bagi guru untuk mengetahui seberapa erat siswa
skor yang berkerumun di sekitar nilai rata-rata tes untuk merenungkan masa depan instruksional kebutuhan.
Distribusi normal
13.7. Perhatikan bahwa distribusi skor simetris: setengah nilai tersebut berada di bawah skor rata-rata dan setengah lainnya jatuh di atas. Karakteristik lain dari yang normal distribusi adalah bahwa 68% dari nilai tersebut berada dalam 1 deviasi standar dari berarti; 96% dari nilai tersebut berada dalam 2 standar deviasi dari mean; dan hanya 4% dari nilai tersebut berada di atas atau di bawah 2 standar deviasi dari mean. Selain itu, ketika distribusi skor normal, rata-rata, median, dan modus yang
identik.
Untuk lebih memahami bagaimana nilai dapat diartikan dalam distribusi normal, mari kita berasumsi bahwa Peter mendapat skor 90 pada tes standar. Jika nilai rata-rata dari semua siswa yang mengambil tes adalah 100 dan deviasi standar 10, maka skor Petrus adalah
hanya 1 standar deviasi di bawah Unit mean. Bayangkan sekarang bahwa segala sesuatu yang lain disimpan
sama kecuali bahwa deviasi standar dari nilai adalah 5 bukan 10 ini berarti
rata-rata. Seperti yang Anda lihat, mengetahui baik mean dan deviasi standar dari distribusi skor akan memungkinkan Anda untuk menginterpretasikan nilai individu siswa lebih bermakna, terutama jika nilai tes membentuk distribusi normal.
Distribusi normal biasanya ditemukan ketika jumlah nilai sangat besar, seperti dalam kasus negara atau tes standar nasional. Skor SAT adalah contoh dari distribusi normal, dengan rata-rata 500 dan deviasi standar 100.
Demikian juga, nilai IQ terdistribusi secara normal, memiliki rata-rata 100 dan deviasi standar dari 15, yang berarti bahwa 68% dari semua nilai IQ jatuh dalam kisaran 85 dan 115.
Jenis Skor
Skor pada yang paling banyak digunakan tes standar dilaporkan pada formulir yang merangkum dan menjelaskan hasil siswa. Oleh karena itu, hal ini berguna untuk belajar tentang berbagai jenis nilai yang mungkin terjadi pada bentuk-bentuk ini. Skor mentah adalah
jumlah item yang siswa menjawab dengan benar pada tes; dengan sendirinya, hal ini
tidak memberikan informasi tentang bagaimana siswa dilakukan dibandingkan dengan siswa lain atau betapa sulitnya tes itu. Inilah sebabnya mengapa penerbit tes menyediakan guru dengan jenis lain dari nilai, termasuk nilai-setara, persentil, dan skor standar.
Kami membahas ini berikutnya.
Kelas-Setara Skor. Skor kelas-setara menunjukkan kinerja siswa
dalam kaitannya dengan tingkat kelas dan bulan schoolyear tersebut, dengan asumsi 10- bulan schoolyear. Sebagai contoh, skor kelas-setara 4,6 menunjukkan skor yang
setara dengan bulan keenam ke kelas empat sekolah, dan kelas-setara skor 5.0 menunjukkan skor yang setara dengan awal kelas lima.
Skor kelas-setara memiliki keuntungan menjadi mudah dimengerti. Di sisi lain
tingkat yang lebih tinggi, menunjukkan kebutuhan untuk promosi dipercepat. Misalnya, Sophia ibu memanggil guru kelas empat putrinya, Mr Brazen, untuk konferensi. dia hanya
menerima standar nilai ujian Sophia di surat dan sangat bersemangat tentang
kemungkinan bahwa putrinya mungkin dipertimbangkan untuk kemajuan ke kelas enam kelas. Sophia menerima skor kelas-setara 6,5 dalam ujian. Selama konferensi,
Mr Brazen menjelaskan bahwa Sophia mencetak sama dengan kelas enam akan pada tes kelas empat; Namun, skor tidak boleh diartikan bahwa
Sophia harus di kelas enam matematika. Mengapa? Skor 6,5 kelas-setara adalah skor bahwa siswa kelas enam khas di bulan kelima akan menerima jika ia / dia
telah mengambil tes kelas empat. Sophia tidak terkena kurikulum matematika kelas enam, dan uji kelas empat tidak berisi konten kelas enam. Akibatnya,
semua kita dapat menyimpulkan dari 6,5 kelas-setara skor Sophia adalah bahwa prestasinya
tingkat dalam matematika yang relatif tinggi terhadap rekan-rekan kelas empat nya. Skor tersebut tidak menyediakan
informasi tentang bagaimana dia akan menangani kurikulum matematika biasanya diajarkan kepada siswa dengan bulan kelima kelas enam. Skor kelas-setara tidak memberikan
resep untuk penempatan kelas. Ketika skor kelas-setara jauh lebih tinggi
atau lebih rendah dari tingkat kelas siswa, mereka terutama tanda kinerja yang luar biasa. Karena skor kelas-setara cenderung disalahartikan, ahli
merekomendasikan menggunakan jenis lain skor untuk melaporkan kinerja pada tes standar. Persentil Skor. Skor persentil menunjukkan persentase distribusi yang
terletak pada atau di bawah nilai siswa, sehingga memberikan informasi tentang posisi skor ini sehubungan dengan sisa nilai dalam distribusi. skor persentil
berkisar antara 1 hingga 99 Seorang mahasiswa dengan skor persentil 78 pada tes dilakukan juga atau lebih baik dari 78% dari sampel yang terdiri kelompok norma untuk khusus ini
uji. Perhatikan bahwa persentil skor mengacu pada persentase orang daripada persentase tanggapan yang benar.
Keterbatasan lain dari nilai persentil adalah bahwa mereka melebih-lebihkan perbedaan skor
di kisaran tengah nilai dan meremehkan skor perbedaan yang lebih rendah dan
rentang atas skor. Anda secara visual dapat melihat hal ini pada Gambar 13.8, yang menunjukkan
SAT skor mentah dan persentil yang sesuai untuk empat siswa. Seperti yang Anda lihat, Maggie,
Ralph, JR, dan Ayesha menerima skor mentah dari 530, 555, 625, dan 790, dan peringkat di
60, persentil ke-70, ke-90, dan ke-99, masing-masing. Meskipun perbedaan dalam peringkat
antara Maggie dan Ralph adalah sama dengan yang antara
Maggie dan Ralph (25 poin) jauh lebih kecil dari itu antara JR
dan Ayesha (165 poin).
Standar Skor. Nilai standar dinyatakan sebagai penyimpangan dari
skor rata-rata, seperti konsep standar deviasi yang baru saja dibahas.
Nilai standar berguna karena Anda dapat mengubah nilai baku
jenis yang berbeda dari tes menjadi skala umum, sehingga memungkinkan untuk perbandingan
tes di seluruh. Mari kita lihat tiga nilai standar umum:
stanines, z-skor, dan skor-t. Stanines, yang merupakan versi pendek untuk
nines standar istilah, melaporkan hasil tes siswa pada 9-point
skala yang berkisar dari 1 sampai 9 Stanines dikembangkan oleh militer AS
untuk memberikan nilai satu digit yang dapat digunakan untuk membandingkan seluruh
tes. Stanines biasanya diartikan sebagai berikut:
• Skor dari 1, 2, dan 3 di bawah rata-rata.
• Skor 4, 5, dan 6 rata-rata.
• Skor dari 7, 8, dan 9 atas rata-rata.
Skor Stanine memiliki rata-rata 5 dan deviasi standar 2 dan
lihat skor persentil tertentu dalam distribusi normal, seperti yang ditunjukkan pada
Tabel 13.1. Perhatikan bahwa masing-masing skor stanine mewakili berbagai hasil tes.
Sebagai contoh, skor stanine dari 8 meliputi hasil tes
yang berada dalam 89 ke 95 persentil.
z-skor memberikan informasi tentang berapa banyak standar deviasi skor mentah
atas atau di bawah nilai rata-rata dari distribusi. Skor-z dihitung dengan mengurangkan
mean dari skor dan membagi dengan standar deviasi seperti yang ditunjukkan pada
untuk mengubah skor mentah dalam distribusi normal menjadi nilai setara untuk normal
distribusi yang memiliki rata-rata 0 dan standar deviasi 1, membuat skor
mudah dimengerti. Skor-z mengindikasikan seberapa jauh dan ke arah yang tertentu
Rata adalah dari nilai rata-rata seperti yang dinyatakan dalam satuan standar distribusi-nya
penyimpangan.
Jika distribusi skor memiliki rata-rata 100 dan deviasi standar 20 dan
siswa memiliki skor 110, maka skor-z untuk siswa ini akan (110-100) / 20?
0,5, yang merupakan standar deviasi 0,5 atas rata-rata. Demikian juga, jika distribusi
skor memiliki rata-rata 200 dan deviasi standar 50 dan mahasiswa memiliki skor
150, skor-z untuk siswa ini akan (150? 200) / 50 ?? 1, yang merupakan 1 standar deviasi
bawah rata-rata.
Cara lain untuk membakukan skor yang menghindari ketidaknyamanan menggunakan negatif
nomor terdiri dari mengubah z-skor menjadi skor-t. T-Rata adalah standar
Rata-rata di mana diatur ke 50 dan deviasi standar diatur ke 10; bisa
dihitung dengan rumus sebagai berikut: t-score = 50 + 10 × (z-score). Sebuah z-skor 2 dapat disamakan
untuk t-skor 70; skor mentah dari 110 dan 150 dalam contoh kami sebelumnya
sesuai dengan t-skor 55 dan 40, masing-masing. Orang tua dan siswa biasanya akan
menemukan t-skor lebih mudah untuk memahami ketika z-skor dinyatakan akan menyebabkan angka negatif.
Tampaknya berlawanan berhubungan kinerja untuk angka negatif. kelas
Tips: Cara Menggunakan Standar Uji Skor merangkum definisi dan menggunakan untuk
skor yang berbeda dibahas dalam bagian ini.
APAKAH PERAN GURU'S
DI PENGUJIAN DISTANDARISASI?
administrasi, evaluasi dan meninjau, dan mengkomunikasikan hasil penilaian
kepada pihak terkait seperti siswa, orang tua, dan administrator. Untuk kasus tertentu pengujian standar, kita membahas bagaimana guru harus mempersiapkan siswa untuk ujian, mengelola tes, menafsirkan nilai tes, mengkomunikasikan hasil kepada siswa dan
pengasuh, dan petunjuk rencana berdasarkan hasil tes.
VIDEO TUGAS CASE. . . Menggunakan Strategi di Kelas Anda: Mendengar dari Spesialis (Tab 2)
Pergi ke kursus WileyPlus dan melihat video. Pikirkan tentang bagaimana Anda dapat menerapkan sehari-hari
strategi kelas yang dibahas oleh Ibu Dean dengan administrasi tes standar
(misalnya, tujuan dan komunikasi dengan siswa dan orang tua belajar). Bersiaplah untuk membahas strategi-strategi.
Mempersiapkan Siswa untuk Standar Pengujian
Mempersiapkan siswa untuk ujian standar memerlukan dua tanggung jawab. Pertama, guru perlu untuk memastikan bahwa siswa telah mencapai tujuan pembelajaran, yang tergantung pada seberapa efektif
instruksi. Kedua, guru harus memastikan bahwa siswa dapat melakukan yang terbaik untuk
menunjukkan pengetahuan dan keterampilan mereka selama pengujian standar. Untuk tujuan ini, Anda harus meluangkan waktu untuk menjelaskan tujuan dari tes, bagaimana hasilnya akan digunakan, dan bagaimana tes yang relevan dengan pembelajaran mereka. Dengan memberikan informasi secara rasional, Anda akan
lebih cenderung memotivasi siswa Anda untuk melakukannya dengan baik pada tes. Misalnya, ketika Jarett
pertanyaan Mrs Kirkland tentang perlunya membaca instruksi tes di Bayangkan Anda Apakah Guru, ia menunjukkan kurangnya pemahaman tentang pentingnya standardisasi
prosedur administrasi tes. Sangat mungkin bahwa Jarett juga menyadari
alasan untuk mengambil tes, yang akan mempengaruhi motivasinya untuk melakukannya dengan baik di atasnya.
Berkomunikasi sikap positif terhadap penilaian dan menghindari membuat komentar mengenai berisiko tinggi sifat pengujian standar, yang hanya dapat meningkatkan
kecemasan dan siswa kompromi kinerja mereka. Bahkan jika Anda memiliki perasaan negatif tentang berisiko tinggi tes, menahan godaan untuk melibatkan siswa dalam diskusi
tentang pedagogis mereka, politik, atau implikasi keuangan. Sebagai hari tes
pendekatan, memberikan siswa informasi sebanyak mungkin mengenai hari, waktu, subyek, respon format, dan prosedur untuk mengurangi kecemasan mereka.
Sebuah cara yang efektif untuk mempersiapkan siswa untuk ujian standar adalah untuk memberi mereka sering
tes praktek dari jenis yang sama dan format sebagaimana tes yang sebenarnya. Dengan cara ini, siswa akan
dirancang untuk membiasakan siswa dengan taruhan tinggi prosedur pengujian. Selain itu, Anda dapat mengajarkan strategi uji-mengambil dasar sebagai bagian dari instruksi rutin Anda tanpa meningkatkan
beban Anda secara signifikan. Kelas Tips: Membantu Siswa Menjadi Lebih Efektif Test-Takers daftar beberapa bermanfaat strategi uji-mengambil.
Karena hasil tes standar dapat memiliki konsekuensi serius bagi siswa, guru,
dan sekolah, banyak sekolah juga menggunakan keterampilan program uji-mengambil (Payne, 1997). Meskipun penelitian menemukan bahwa mengajar strategi ujian hanya memiliki dampak yang kecil terhadap
skor siswa (Educational Testing Service, 1994; Scruggs & Lifson, 1985), strategi
instruksi dapat membantu muda dan mahasiswa rendah mencapai serta siswa yang memiliki sedikit pengalaman uji-mengambil (Walton & Taylor, 1996-1997).
menjaga orang tua informasi. Ingat bahwa orang tua adalah mitra Anda dan kunci
untuk memotivasi siswa untuk melakukannya dengan baik. Edarkan newsletter menginformasikan orang tua tentang
Tujuan dari uji dan penggunaan hasil, tanggal pengujian dan waktu (sehingga mereka
menghindari janji penjadwalan pada hari-hari), dan meminta dukungan mereka dalam pemantauan penyelesaian siswa tugas yang dimaksudkan untuk membantu mereka mempersiapkan diri untuk ujian (lihat Gambar 13.9). Ingatkan orang tua untuk mendukung anak-anak mereka dengan memastikan siswa mendapat tidur malam yang baik malam sebelum ujian, memiliki sarapan yang baik sebelum ujian, dan tiba di sekolah tepat waktu hari tes.
Uji Administrasi
Kebanyakan tes standar mencakup petunjuk tentang cara tes harus diberikan,
termasuk cara mengatur ruang pengujian, bagaimana mendistribusikan lembar tes dan jawaban, berapa banyak waktu siswa harus mengikuti tes, dan apa guru harus dan tidak harus
dilakukan saat para siswa mengerjakan tes. Guru harus mengikuti petunjuk ini erat dengan
memastikan bahwa tes ini, pada kenyataannya, mengingat dalam kondisi standar (Gay & Airasian, 2000). Ingat bahwa validitas hasil tes standar berbasis norma tergantung, antara faktor-faktor lainnya,
pada seberapa baik kondisi pengujian mencerminkan kondisi pengujian kelompok norma.
Para ahli juga merekomendasikan mengambil catatan pada setiap perilaku siswa yang tidak biasa selama administrasi tes, seperti ketika siswa tampaknya harus absen mental, menanggapi secara acak,
atau menunjukkan tanda-tanda kecemasan yang ekstrim (Linn & Miller, 2005). Catatan ini mungkin membantu account untuk kinerja siswa
saat keputusan tiba.
Pastikan bahwa siswa memiliki ruang kerja yang memadai, sesuai pencahayaan dan suhu kondisi, dan bahwa kebisingan dan gangguan
memulai dan mengakhiri waktu ujian. Menafsirkan Standar Uji Skor
Langkah pertama dalam menafsirkan hasil tes standar adalah untuk menyadari keterbatasan mereka. Karena semua tes memiliki beberapa tingkat kesalahan, berhati-hati ketika menafsirkan perbedaan kecil dalam nilai tes,
terutama mereka yang berasal dari persentil dan kelas-setara
skor (Airasian, 2005). Para ahli menyarankan menggunakan informasi penilaian lainnya dalam hubungannya
dengan hasil tes standar untuk datang dengan evaluasi yang lebih akurat
Kinerja siswa (Kaplan & Saccuzzo, 2005; Neukrug & Fawcett, 2006).
Ketika para guru menafsirkan tes standar, mereka biasanya membandingkan kinerja siswa
untuk itu siswa dari sekolah yang berbeda, kabupaten, negara, dan bahkan negara.
Untuk membantu membuat perbandingan, penerbit tes menyediakan sekolah dengan laporan seperti
yang ditunjukkan pada Gambar 13.10.
Seperti yang Anda lihat, laporan ini mencakup jumlah item dalam setiap tes
dan subtes dan skor mentah, skor persentil nasional siswa (ditunjukkan sebagai
peringkat persentil atau PR), skor stanine (ditunjukkan setelah dasbor dalam setiap persentil
Rata-rank), dan band persentil nasional.
Sebuah metode yang baik untuk memeriksa laporan tes standar adalah mulai dengan tertinggi
tingkat informasi, seperti skor untuk domain utama (misalnya, matematika, membaca,
IPA, IPS), dan kemudian memeriksa nilai pada subskala dalam masing-masing dari
domain utama (misalnya, kosakata dan pemahaman bacaan dalam membaca). Maskapai
skor akan memungkinkan Anda untuk melihat kekuatan dan kelemahan relatif dari setiap siswa antara
domain dan dalam domain dan menentukan apakah hasilnya konsisten dengan lainnya Bukti tentang kinerja siswa Anda. Evaluasi nilai tes standar dalam
mengkomunikasikan Hasil
Setelah hasil tes dikembalikan dan Anda memiliki kesempatan untuk menafsirkannya dalam hubungannya
dengan penilaian lain, mengkomunikasikan hasil kepada siswa dan orang tua atau pengasuh. Tanggung jawab utama Anda terdiri dari menafsirkan hasil tes menggunakan non-teknis bahasa dan dalam konteks indikator kinerja lainnya. Ingat bahwa yang paling
tujuan mengkomunikasikan hasil tes standar dan jenis lainnya penilaian
adalah untuk berbagi informasi yang dapat membantu orang tua dan guru bekerja bersama-sama menuju
keberhasilan akademis siswa. Guru harus mengikuti Hak Keluarga Pendidikan dan Privacy Act (FERPA) mandat untuk kerahasiaan dan menyajikan hasil tes kepada siswa dan pengasuh secara pribadi (lihat Bab 12 untuk penjelasan resep FERPA).
Instruksi perencanaan
Hasil tes standar dapat membimbing perencanaan Anda baik sebelum atau setelah kelas memiliki mulai. Ketika tes standar diberikan sebelum instruksi, hasilnya dapat memberikan
guru informasi mengenai kemampuan masa lalu siswa atau prestasi, yang dapat
digunakan untuk menentukan tingkat yang tepat dari instruksi untuk memulai schoolyear yang
Namun, hati-hati tentang pengaturan harapan bagi siswa atau seluruh kelas yang hanya didasarkan pada hasil tes standar, karena hal ini dapat menyebabkan self-fulfilling nubuat dibahas dalam Bab 2.
Ketika tes standar diberikan setelah kelas mulai, hasilnya dapat digunakan
untuk mengevaluasi efektivitas mengajar dan untuk merencanakan instruksi sesuai. Hal ini adalah diilustrasikan pada gambar siklus penilaian yang disajikan dalam bab sebelumnya (Gambar 12.10). Setelah tes standar diberikan, dievaluasi, dan dikomunikasikan, sekarang saatnya untuk menggunakan informasi tes untuk merefleksikan metode Anda, kurikulum, dan kualitas dari
menguji dirinya untuk merencanakan dan meningkatkan instruksi masa depan. Namun demikian, ingatlah untuk tidak bergantung pada
skor tes tunggal untuk merencanakan instruksi; sebaliknya, melengkapi hasil tes standar dengan bukti lain, seperti penilaian kelas formal dan informal dan kinerja masa lalu
catatan. Kelas Tips: Cara Mendukung Standar Pengujian Efektif merangkum beberapa prinsip dari bagian ini dengan contoh-contoh yang sesuai kelas. TIPS KELAS
Cara Mendukung Standar Pengujian Efektif Prinsip Kelas Contoh
Pastikan bahwa siswa siap untuk mengikuti tes. Ms Woodmen telah memutuskan untuk menghabiskan minggu sebelum negara
Peserta didik kurang cemas dan lebih mampu menunjukkan tes standar untuk mendapatkan dia ketiga anak kelas yang digunakan untuk pengujian
kerja adat mereka
format tes dan prosedur. kelompok ke baris, dia membaca arah ke aktivitas sehari-hari seperti dia akan lakukan untuk tes, dan dia memiliki siswa berlatih mengisi
lingkaran sepenuhnya.
Berkomunikasi sikap positif terhadap pengujian. Mr Anderson menyadari tentang keterbatasan tes standar.
Ingat bahwa perasaan negatif hanya dapat meningkatkan kecemasan Namun ia membuat upaya untuk menciptakan sikap positif terhadap
dan menyakiti kinerja. tes standar dalam kelas dengan menjelaskan manfaatnya dalam membimbing mengajar dan membantu siswa lebih memahami
daerah di mana mereka perlu meningkatkan.
Ikuti instruksi tes dengan hati-hati dan melaporkan biasa Mrs Nann melihat bahwa Ann tampak sangat pucat dan
pengamatan. Ini akan memastikan bahwa hasilnya sebanding nyaman pada pagi hari pertama tes yang diwajibkan pemerintah.
dengan orang-orang dari kelompok norma dan karena itu berguna untuk Sedangkan arah uji dibaca, Ann berlari ke tempat sampah
guru, administrator, dan pembuat kebijakan. tapi jatuh sakit sebelum dia sampai di sana. Setelah ruangan itu dibersihkan,
siswa kembali pengujian dan Mrs Nann membuat catatan berhati-hati Reaksi Ann dalam dokumen pengujian.
Pertimbangkan norma tes ini, reliabilitas, validitas, dan keadilan Meskipun manual yang menyertai tes standar
selama interpretasi. Bila mungkin, mengumpulkan seperti teknis dan panjang, Mr Wilson membacanya dengan cermat sehingga dia bisa
informasi sebanyak mungkin tentang sifat-sifat mengevaluasi kualitas tes, memahami penggunaan ditujukan untuk
pengujian sebelum menafsirkan hasil siswa tertentu '. skor tes, dan menginterpretasikan hasil tes akurat.
Menyediakan akomodasi yang sesuai. Gunakan khusus Selama bagian matematika dari tes standar, Ms Baline
IEP siswa pendidikan 'untuk memandu Anda tentang membuat mereka yakin bahwa James dan Anita memiliki kalkulator mereka siap sebagai
kebutuhan akomodasi, dan menerapkan bahasa yang dibutuhkan bytheir IEPs. akomodasi yang diizinkan dengan ELLs.
Pastikan Anda memahami menguji hasil nilai tes sebelum Setelah standar dikembalikan, Mr Jacobs suka berkomunikasi mereka untuk siswa dan orang tua. Studi masing-masing menulis surat kepada setiap orang tua menjelaskan hasil tes. mengetahui
Laporan skor sebelumnya dan siap untuk menyajikan non bahwa hasil mungkin terlalu teknis, ia membuat upaya untuk memasukkan
Ambil hasil tes menjadi pertimbangan untuk merencanakan dan Ms Homer sedang mempersiapkan untuk schoolyear mendatang dengan melihat
meningkatkan instruksi. Periksa 'kekuatan dan siswanya siswa skor tes terakhir. Dia senang melihat bahwa semua nya
bidang diperlukan perbaikan di sub-skala tes, dan mahasiswa dilakukan pada tingkat kelas dalam matematika tahun lalu, jadi dia berencana
menggunakan informasi tersebut untuk memandu jenis dan jumlah hanya meninjau konten tahun lalu sebelum pindah ke yang baru
instruksi yang perlu setiap siswa. informasi tahun ini.
Jangan hanya mengandalkan hasil tes standar untuk membuat Ketika mempersiapkan untuk akhir-of-the-tahun konferensi dengan orang tua,
keputusan. Meskipun tes standar dikembangkan Mrs Quilian suka memberikan beberapa artefak untuk menggambarkan dirinya
oleh para ahli yang terlatih dalam pengembangan tes, perlu diingat bahwa pernyataan tentang kekuatan dan kelemahan siswa. sebelum
tes standar tidak akan memberitahu kita segala sesuatu yang konferensi siswa mulai, dia mengumpulkan portofolio pekerjaan siswa,
tahu dan mampu melakukan. nilai kelas, dan nilai tes standar untuk setiap siswa.
● MASALAH DALAM PENGUJIAN DISTANDARISASI
Pengujian standar bukan tanpa kontroversi. Bagian ini merangkum isu-isu utama sekitar pengujian standar, termasuk gerakan akuntabilitas, bias tes, dan
pengujian guru.
Akuntabilitas dan Pengujian Standar
Gerakan akuntabilitas dianggap sebagai solusi efektif terhadap keprihatinan umum bahwa peningkatan jumlah siswa SMA yang lulus dengan sangat rendah
kecakapan dalam keaksaraan dan matematika. Karena uang publik digunakan untuk mendanai sekolah, ada
perlu mekanisme untuk menginformasikan orang tua, warga, pendidik, administrator, dan
kebijakan tentang sekolah dan kualitas guru serta kemajuan anak-anak dalam mata pelajaran utama. Seperti yang mungkin Anda ingat dari Bab 1, Anak No Left Behind (NCLB)
undang-undang merespon kebutuhan ini dengan mensyaratkan bahwa semua negara memiliki di tempat tes tahunan
kinerja siswa dalam membaca, matematika, dan ilmu pengetahuan di kelas 3 sampai 8 (US Departemen Pendidikan, 2002). Negara memiliki pilihan untuk mengembangkan sendiri
tes, kontrak dengan perusahaan untuk mengembangkan tes mereka, atau membeli tes komersial yang tersedia
melalui perusahaan penerbitan. Tes standar biasanya dikembangkan oleh kurikulum ahli, yang mempertimbangkan nasional dan negara standar untuk membangun
bidang studi.
Menurut NCLB, semua sekolah diharapkan untuk membuat kemajuan tahunan yang memadai (AYP) dari semua penilaian negara. Untuk tujuan ini, negara harus melaporkan nilai tes untuk masing-masing
sekolah dipilah berdasarkan subkelompok (misalnya, etnis, pendidikan khusus, SES, dan ELL status). Dengan demikian, sekolah dan kabupaten bertanggung jawab untuk semua subkelompok membuat AYP.
Sekolah dengan satu atau lebih sub kelompok tidak memenuhi kriteria AYP negara mereka tunduk konsekuensi negatif. Sebuah sekolah yang tidak memenuhi AYP untuk dua atau lebih kebutuhan tahun untuk mengidentifikasi daerah-daerah tertentu yang perlu perbaikan dan bekerja dengan orang tua, guru,
dan ahli dari luar untuk mengembangkan rencana untuk meningkatkan prestasi siswa. Selain itu, sekolah harus menawarkan layanan pendidikan tambahan (misalnya program, setelah sekolah, musim panas program remediasi) dan memberikan orang tua kesempatan untuk mentransfer anak-anak mereka ke sekolah yang lebih sukses. Jika sekolah tidak memenuhi AYP selama lebih tahun, konsekuensi dapat mencakup restrukturisasi organisasi internal
sekolah, menunjuk penasihat ahli eksternal, memperpanjang schoolyear atau schoolday, mengubah kurikulum, atau mengganti staf sekolah.
Banyak orang mempertanyakan penekanan saat ini pada pengujian standar yang dihasilkan dari gerakan akuntabilitas. Pengujian standar sangat mahal dan dapat mengurangi
dari menawarkan siswa kurikulum yang seimbang (Kohn, 2000a). Beberapa berpendapat bahwa guru akan merasakan tekanan untuk meningkatkan nilai tes untuk membuktikan bahwa mereka menyediakan pendidikan yang berkualitas,
sehingga hanya mengajarkan apa yang diuji dengan mengorbankan tujuan pembelajaran lain, fenomena yang dikenal sebagai pengajaran untuk tes (Berliner & Biddle, 1997; Shepard, 1995). Yang lainnya berpendapat bahwa karena NCLB memberikan otonomi negara tentang pengaturan pembelajaran
standar dan prosedur untuk menentukan apa yang merupakan subkelompok (misalnya, dalam satu sekolah subkelompok mungkin termasuk mahasiswa Afrika-Amerika, tapi tidak di negara lain
sekolah), beberapa sekolah akan bertanggung jawab untuk lebih dari subkelompok lainnya sekolah. Sebuah kritik tambahan adalah bahwa tes standar gagal untuk mencerminkan tertentu tantangan beberapa sekolah, seperti sekolah tinggi kemiskinan dimana tepat
pendanaan, daripada pengajaran berkualitas tinggi, kurang atau daerah perkotaan mobilitas tinggi, di mana sekolah harus bertanggung jawab atas kinerja siswa yang mungkin
hanya memiliki beberapa minggu atau bulan instruksi (Orfield & Kornhaver, 2001; Starratt, 2003).
Yang penting, para ahli telah menunjukkan bahwa tinggi-stake testing dapat memotivasi
sebagai menugaskan lebih banyak anak untuk pendidikan khusus, mengkategorikan lebih banyak siswa sebagai
ELL, mendorong siswa dengan ketidakmampuan belajar untuk menghindari taking standar tes, atau mempertahankan siswa lebih dari yang diperlukan (Allington & McGill-Franzen, 1992; Linn, 2000). Singkatnya, banyak kritik seputar pertanyaan NCLB
apakah hukum ini adalah mekanisme yang tepat untuk mendapatkan informasi yang berarti tentang pendidikan siswa. Namun sistem akuntabilitas di sini untuk tinggal (Marshall, 2003;
Scherer, 2001). Oleh karena itu, Anda harus memiliki pemahaman yang baik tentang karakteristik, fungsi, dan interpretasi dari tes standar. Guru Expert adalah
menyadari kekuatan dan kelemahan tes standar 'dan tahu bagaimana menggunakannya (Linn & Gronlund, 2000).
Uji Bias: Definisi
Uji Bias terjadi ketika tes tidak adil bagi anggota beberapa kelompok tetapi tidak untuk orang lain. Karena keanekaragaman bahasa dan budaya yang luas di Amerika Serikat, bias tes memiliki menjadi salah satu perhatian terbesar dalam tes standar (Murphy & Davidshofer, 1994; Thorndike, 2005). Namun, para ahli tidak setuju pada definisi tentang apa yang merupakan bias tes. Beberapa percaya bahwa tes bias jika menghasilkan nilai yang berbeda antara
kelompok. Namun, definisi ini terlalu sederhana, seperti yang ditunjukkan oleh contoh berikut. Bayangkan bahwa kita memiliki dua kelompok siswa di kelas SMA. Grup A adalah
kohort siswa yang membaca materi yang ditugaskan secara konsisten sebelum kelas, belajar bersama, mengadakan diskusi harian tentang topik yang dibahas oleh catatan kelas, berbagi, dan menghadiri kelas secara teratur. Sebaliknya, kelompok B adalah kelompok siswa yang tidak membaca materi yang
diberikan
sebelum kelas dan menghadiri kelas secara sporadis. Sekarang anggaplah bahwa, untuk menilai pembelajaran,
Guru memberikan kedua kelompok tes standar yang sama dan hasilnya menunjukkan bahwa kelompok Sekelompok mengungguli B secara signifikan. Apakah bukti ini cukup untuk menyimpulkan bahwa tes bias terhadap kelompok B? Pikirkan tentang jawaban yang mungkin untuk pertanyaan ini sebelum membaca
paragraf berikutnya.
Seperti yang Anda lihat, definisi ini bias menyesatkan karena perbedaan skor kelompok juga akan berasal ketika kelompok sedang dipertimbangkan berbeda dalam pengetahuan dan keterampilan yang tes dimaksudkan untuk menilai. Dalam contoh kita, kelompok B underperformed kelompok
A hanya karena siswa dalam kelompok ini tidak menempatkan waktu yang sama dan usaha dalam belajar
untuk ujian.
Definisi kedua bias melihat validitas prediktif dari tes khusus.
Menurut pendekatan ini, tes bias jika itu baik overpredicts atau underpredicts beberapa
untuk laki-laki tetapi konsisten meremehkan nilai kuliah untuk perempuan. Namun,
penelitian tidak menunjukkan bahwa ini adalah kasus tentang pemeriksaan yang sebenarnya seperti itu. meskipun
banyak yang berpendapat bahwa tes masuk perguruan tinggi dapat menjadi bias terhadap perempuan dan etnis
minoritas, penelitian tentang pengujian masuk perguruan tinggi menunjukkan bahwa tes melakukan pekerjaan yang sama baik
memprediksi kinerja perguruan tinggi di seluruh kelompok yang berbeda, asalkan anggota
kelompok tersebut adalah penutur asli bahasa Inggris (Brown, Reynolds, & Whitaker, 1999; Sattler, 2001; Young, 2003).
Sekarang bahwa Anda memiliki kesempatan untuk berpikir tentang fungsi dan isu-isu standar tes dan peran guru dalam pengujian standar, membaca studi kasus berikut
dan mencoba untuk memecahkan dilema guru Nunaka Valley SD ini.
SBA) dimulai pada bulan April, sehingga selama beberapa bulan ke depan kami akan meninjau strategi pemecahan masalah dan mengambil tes praktek
dalam membaca, menulis, matematika, dan ilmu pengetahuan. Hari ini, Anda akan mengambil tes praktek matematika sehingga saya dapat mengidentifikasi daerah-daerah di mana Anda mungkin perlu bantuan tambahan, "Mr Cardasis menjelaskan kepada fourthgraders nya. "Ah, tidak tes lain, kami hanya mengambil tes matematika minggu lalu,"
Christopher protes.
"Dan aku punya tes membaca ini pagi, "Emma menambahkan.
"Sepertinya semua yang kita lakukan adalah tes, tes, tes, "Madison mengomel.
"Aku tahu kau punya banyak tes
akhir-akhir ini, tapi apa yang harus kita lakukan. Percayalah, aku tidak suka tes baik,
tapi itu sesuatu negara membutuhkan. Besok, kita akan dapat kembali ke
kegiatan belajar yang menyenangkan kami. Maafkan aku, aku berharap kita tidak perlu menghabiskan begitu banyak pengujian waktu, tapi itu hanya cara itu, "
Mr Cardasis mengatakan meminta maaf. untuk sisa matematika pelajaran
keempat anak kelas diam-diam menyelesaikan tes, yang terutama terdiri dari kata
masalah.
"Ya, saya menduga pada tiga masalah terakhir," Chloe mengakui.
"Kadang-kadang Anda harus menebak," Mr Cardasis balasan. "Kami akan pergi besok tes. "
"Tapi saya pikir kau bilang kita akan melakukan sesuatu yang menyenangkan?" Madison mengingatkannya.
"Yah," Mr Cardasis berhenti. "Kami akan mencoba untuk mendapatkan beberapa menyenangkan kegiatan, tetapi pengujian fokus besar kita sekarang. Aku tahu bagaimana perasaan Anda. Ini bukan sesuatu yang saya berharap baik. "
Setelah sekolah, Mr Cardasis menghadiri ketiga untuk kelas lima perencanaan pertemuan untuk membahas strategi uji-persiapan. "Bagaimana praktek tes akan sejauh ini? "Mrs Iso, pengujian Nunaka Valley
koordinator, meminta kelompok guru.
"Murid-murid saya tampak terbakar habis sudah," Mr Cardasis dimulai. "Mereka mengeluh dan mengatakan tes terlalu keras.
Saya tidak yakin apa yang harus dilakukan karena SBA masih tiga bulan pergi. "
"Aku menyesal mendengarnya. Kita bisa memikirkan strategi untuk membantu memotivasi siswa Anda. Sebagai guru, penting untuk secara efektif
mempersiapkan mereka dan model sikap positif terhadap tes, "Mrs Iso menyarankan.
"Saya ketiga kelas benar-benar menikmati bermain game uji-persiapan di tim. Pertama, saya punya pertanyaan jawaban kelas tentang kue
grafik. Kemudian masing-masing tim menciptakan masalah grafik mereka sendiri, menggabungkan olahraga favorit mereka. Tidak mengherankan, Iditarod
adalah pilihan yang populer. Mereka memiliki banyak menyenangkan, "Mrs Nappaaluk laporan.
"Saya senang mendengar Anda menggunakan teknik pembelajaran kooperatif, "
Ibu Iso mendorong. "Test-persiapan tidak berarti seatwork individu.
Saya pikir sangat penting untuk mendapatkan siswa berbicara dan berpikir kritis
tentang pemecahan masalah. " "Ya, mereka bertanya apa
permainan kami akan bermain besok.
Jadi saya pikir, sebagai sebuah kelompok, kita bisa datang dengan kegiatan yang akan membantu mempersiapkan siswa untuk tes, "Mrs
Nappaaluk menyarankan. "Saya ingin mereka merasa percaya diri dan siap untuk
SBA. "
mondar-mandir kalender untuk memastikan kami mencakup semua standar penting
sebelum April dan kemudian kita dapat bertukar pikiran kegiatan, "Mrs Iso merespon.
"Aku tidak tahu bagaimana aku akan mengajar statistik dan probabilitas sebelum April, karena saat kelima anak kelas masih
berjuang dengan fraksi, "Mr Peratrovich mengatakan kelompok.
"Saya mengalami masalah yang sama menemukan waktu untuk fungsi aljabar," Ibu Nappaaluk mengakui.
"Saya pikir yang terbaik yang bisa kita lakukan adalah mengekspos siswa untuk konsep yang mungkin pada tes sehingga mereka tidak bingung pada bulan April, "
Ibu Iso merekomendasikan.
"Jujur," Mr Cardasis dimulai. "Saya merasa seperti itu hanya mengajar
untuk menguji, dan itu bukan tujuan saya sebagai seorang pendidik. Kita semua prihatin nilai tes sekolah, tetapi ketika kita melakukannya
banyak tes-persiapan, siswa kehilangan waktu belajar yang berharga.
Sebagai contoh, saya ingin menghabiskan setidaknya dua minggu pada pengukuran dan geometri sehingga saya dapat menyertakan aplikasi dunia nyata; tapi
banyak tes-persiapan mengambil menyenangkan dan kreativitas dari pembelajaran dan daun siswa merasa cemas dan tidak terlibat. "
"Saya menyadari bahwa sebagai profesional kita mungkin memiliki berbeda filsafat tentang pengujian standar. Tapi untuk saat ini, pengujian
di sini untuk tinggal dan kita memiliki tanggung jawab untuk mengajar siswa kami alat yang mereka butuhkan untuk berhasil. Kau tahu, tes yang digunakan
sepanjang hidup-untuk mendapatkan surat izin mengemudi, untuk kuliah, untuk lulusan sekolah, atau untuk memenuhi syarat untuk pekerjaan, "Mrs Iso balasan.
Mr Peratrovich melompat: "Saya pikir sangat penting untuk diingat bahwa tidak ada tes memberikan gambaran lengkap pengetahuan siswa, kemampuan, atau bakat. Tapi program penilaian yang efektif yang
berfokus pada keterampilan berpikir kritis harus menjadi bagian dari pendidikan kita rencana. Kita harus bertanggung jawab kepada siswa kami dan mereka
keluarga. "
"Saya mengerti maksud Anda," Mr Cardasis dimulai. "Aku hanya tidak ingin melupakan menyediakan kurikulum baik-bulat yang tidak hanya
memberikan siswa dasar dalam dasar-dasar tetapi juga mencakup musik, seni, pendidikan jasmani, dan pilihan lainnya. Saya pikir itu
kesalahan untuk beberapa mata pelajaran, seperti ilmu-ilmu sosial, harus didorong samping, hanya karena mereka tidak pada SBA. "
