Analisa pendidikan karakter dalam penerapan kurikulum 2013 di SMP Negeri 2 Malang

ANALISA PENDIDIKAN KARAKTER DALAM PENERAPAN KURIKULUM 2013 DI SMPN 2 MALANG. SKRIPSI. Oleh : AHMAD KHOIRI NIM 10110172. PROGAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM FAKULTASILMU TARBIYAHDAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MAULANA MALIK IBRAHIM MALANG 2014.

ANALISA PENDIDIKAN KARAKTER DALAM PENERAPAN KURIKULUM 2013 DI SMPNEGERI 2 MALANG. SKRIPSI. Diajukan Kepada Fakultas Ilmi Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang Untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan Guna Memperoleh Gelar Strata Satu Sarjana Pendidikan islam (S. Pd.I). Diajukan oleh : AHMAD KHOIRI NIM. 10110172. PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MAULANA MALIK IBRAHIM MALANG 2014.





PERSEMBAHAN Alhamdulillah,. syukurkepada. Allah. SWT. yang. tiadataratelahmemberikanjutaannikmatkepadahambasehinggasampaisa’atinihambadapatmerasak anpahitdanindahnyadinamikakehidupan, hambaturutmengucapkanribuanterimakasihmelaluiskripsiinikepada. orang-orang. yang. selamainimenemanidanmenyayangihambadalammemaknaikehidupandanmemberikansemangatda lammengarunginya. Dengansegenapjiwadanketulusanhati, orang. Hambapersembahkankaryaagunginikepadakedua. tuatercinta.Denganharapan. yang. sangatmuliasemogasuatuharikelakperjuanganHambaselamainibisamemenuhiharapanbesarnya, BapakMisnodanIbuMarfu’ah yang telahbanyakmemberipengorbanantiadaterhingganilainyabaik material. maupun. spiritual. berupaharapandando’anyadisetiaplangkahdanperjalanHamba.. Darimuhambaperolehsebuahartikasihsayang,. harapan,. ketulusan,. keteguhanhati,. semangatdando’asuci yang selalumenyertaiHamba. Semogaputramuinimenjadianak. yang. bermanfa’atbagidirisendirikhusunyadansiapasajadiduniaini. yang. membutuhkansampaisuatuakhirnantipadaumumnya.Amin.KakakdanAdikserta yang. kusayangi. “HidayatulAlfan,. orang. terdekat. AlfiKhoirotulJaziladanFitriaUlfa”.Jadilahpenerus. bijakdanbergunasebagaimanaharapankedua. orang. tuakita.Semuasahabat. yang yang. selalumenjadisumberinpirasidanmotivasi, terimaksihbanyakatassegalabantuannyamulaidarido’a, jasa, tenaga, fikirandansebagainya.Segenapparapembimbing (pengasuh, paradosen) yang selalumemberikanlimpahanilmu, arahanpositif, bimbingan, motivasi, dan spirit. Semoga Allah SWT membalasnya. Dolor-dolor Paga Nusa UIN Malang, dari kalian akubelajardandari kalian akumendapatsebuahpelajaranhidup. Jangansampaiberputusasakarna Allah. SWT. akanselalubersamakitadanmemudahkanjalanbagihambanya. yang. menggunakanhidupnyauntuksebuah “usahakeras” hinggatercapaikeinginankita. Wahai Allah, dzat yang mahabijaksana, mahaperkasa yang mguwasaialamsemestajadikanlahsemua proses danupayahambamenjadiamalibadah yang positifdisisimuya Rob. Amin...

MOTTO . . Artinya: “Hai orang-orang berimanapabilakamudikatakankepadamu: "Berlapanglapanglahdalammajlis", Makalapangkanlahniscaya Allah akanmemberikelapanganuntukmu. danapabiladikatakan: "Berdirilahkamu", Makaberdirilah, niscaya Allah akanmeninggikan orang-orang yang beriman di antaramudan orang-orang yang diberiilmupengetahuanbeberapaderajat. dan Allah Mahamengetahuiapa yang kamukerjakan.” (Q.S: Al Mujaadilah 11).

Dr. Marno, M. Ag Dosen Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang NOTA DINAS PEMBIMBING Hal. : Skripsi Ahmad Khoiri. Malang, 09 September 2014. Lamp. : 6 (Enam) Eksemplar. Yang Terhormat, Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Malang Di Malang. Assalamu’alaikum Wr. Wb Sesudah melakukan beberapa kali bimbingan, baik dari segi isi, bahasa, maupun tehnik penulisan, dan setelah membaca skripsi mahasiswa tersebut di bawah ini : Nama. : Ahmad Khoiri. NIM. :10110172. Jurusan. : PAI. Judul Skripsi : Analisa Pendidikan Karakter Dalam Penerapan Kurikulum 2013 di SMPn 2 Malang. Maka selaku Pembimbing, kami berpendapat bahwa skripsi tersebut sudah layak diajukan untuk diujikan, mohon dimaklumi adanya.. Wassalamu’alaikum Wr. Wb. Pembimbing,. Dr. Marno, M. Ag NIP. 19720822 200212 1 001.

SURAT PERNYATAAN Denganinisayamenyatakanbahwadalamskripsiinitidakterdapatkarya pernahdiajukanuntukmemperolehgelarkesarjanaanpadasuatuperguruantinggi, dansepanjangpengetahuansaya, jugatidakterdapatkaryaataupendapat pernahditulisatauditerbitkanoleh orang lain, kecuali secaratertulisdiacudalamnaskahinidandisebutkandalamdaftarrujukan.. Malang, 09 September 2014. Ahmad Khoiri. yang yang yang.

KATA PENGANTAR Assalamu’alaikumWr. Wb. Alhamdulillahirabbilalaminpujisyukurkehadirat. Allah. SWTatassegalalimpahanRahmat,Inayah,TaufikdanHidayahnyasehinggapenulisdapatmenyelesaik anpenyusunanSkripsiinidalambentukmaupunisinya. yang. sangatsederhana.Semogadapatdipergunakansebagaisalahsatuacuan,petunjuk,maupunpedomanbag ipembacadalamadministrasipendidikandalamprofessikeguruan.Shalawatsertasalamsemogasenanti asadilimpahkankepadaNabi. Muhammad. SAW,. sebagaipembawarisalah. Allah. terakhirdanpenyempurnaseluruhrisalah-Nya. Akhirnyadengansegalakerendahanhatiizinkanpenulisuntukmenyampaikanterimakasih yang. sebesar-besarnyadanpenghargaan. yang. setinggi-tingginyakepadasemuapihak. yang. telahberjasamemberikanmotivasidalamrangkamenyelesaikanSkripsiini.Untukitupenulismenguca pkanterimakasihkepada: 1. Ayah Miseno, Bunda Marfu’ah, Kakak Hidayatul Afan dan adik tercinta Alfi Khoiratul Jazila yang telahmemberikandukungandan do’a agar menuntutilmudengansungguhsungguh. 2. Bapak Prof. Dr. Mudjia Raharjo,M.SiselakuRektor UIN Maliki Malang, yang telahbanyakmemberikanpengetahuandanpengalaman yang berharga. 3. Bapak Dr. Nur Ali, M. Pd, selakuDekanFakultasIlmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Maliki Malang..

4. BapakDr. Marno,M. AgselakuKetuaJurusan PAI UIN Maliki Malang sekaligus sebagai dosenpembimbing. yang. telahmemberikanbimbingandanpengarahankepada. kami. dalammenyeleaikan penyunyusunan Skripsi ini. 5. Bapak kepala Sekolah SMP N 2 Malang dan seluruh jajarannya yang telah membantu memberikan fasilitas tempat untuk kami melaksanakan penelitian. 6. Serta semuapihak yang tidakdapatsayasebutkansatupersatu yang telahmembantubaik material maupun spiritual demi selesainyapenyusunanSkripsidalammenempuh tugas akhirini. Laporaninipenulisakuimasihbanyakkekurangankarnapengalaman yangmasihsangatkurang.Olehkarenaitupenulisharapkankepadaparapembacauntukmemberikanma sukanyang. bersifatmembangununtukkesempurnaanlaporanini.Semogaapa. yang. telahpenuliscurahkandalamlaporaninidapatbermanfaatbagipenuliskhususnyadanpembacapadaum umnya. Amin. Wassalamualaikum.Wr. Wb. Malang, 09 September 2014. Penulis.

DAFTAR ISI. HALAMAN SAMPUL ................................................................................................... i. HALAMAN JUDUL ...................................................................................................... ii. HALAMAN PERSETUJUAN ....................................................................................... iiii. HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................................ iv. HALAMAN PERSEMBAHAN ..................................................................................... v. HALAMAN MOTTO .................................................................................................... vi. NOTA DINAS PEMBIMBING ..................................................................................... vii. HALAMAN PERNYATAAN ........................................................................................ viii. KATA PENGANTAR .................................................................................................... ix. BUKTI KONSULTASI .................................................................................................. xi. DAFTAR ISI .................................................................................................................. xii. ABSTRAK ...................................................................................................................... xv. BAB I : PENDAHULUAN A. LatarBelakang................................................................................................. 1. B. RumusanMasalah............................................................................................ 7. C. TujuanPenelitian ............................................................................................. 7. D. KegunaanPenelitian ........................................................................................ 8. E. Manfa’atPenelitian .......................................................................................... 8. F. BatasanMasalah .............................................................................................. 9. G. DefinisiOperasional ........................................................................................ 9. H. SistematikaPembahasan .................................................................................. 12.

BAB II : KAJIAN PUSTAKA A. PengertianPendidikanKarakter ....................................................................... 14 1. PengertianPendidikan............................................................................... 14 2. PengertianKarakter .................................................................................. 16 3. PengertianPendidikanKarakter ................................................................. 19 4. TujuanPendidikanKarakter ....................................................................... 21 B. TinjauanUmumTentangKurikulum 2013 ....................................................... 23 1. PengertianKurikulum ............................................................................... 23 2. TujuanKurikulum 2013 ............................................................................ 24 3. KarasteristikKurikulum ............................................................................ 25 4. MengawalPelaksanaanKurikulum 2013 .................................................... 26 5. 18 NilaiDalamPendidikanKarakterVersiKemendiknas ............................. 29 6. PembelajaranKurikulum 2013 MenggunkanPendekatanSaintific .............. 32 7. PembelajaranTematikIntegratif ................................................................ 34 BAB III : METODE PENELITIAN A. PendekatandanJenisPenelitian ........................................................................ 39 B. KehadiranPeneliti .......................................................................................... 39 C. LokasiPenelitian ............................................................................................ 40 D. Sumber Data .................................................................................................. 41 E. ProsedurPengumpulan Data ........................................................................... 41 F. TeknikPenentuanSampel ................................................................................ 44 G. Analisis Data ................................................................................................. 46 H. PengecekanKeabsahanTemuan ...................................................................... 47 BAB IV HASIL PENELITIAN A. DeskripsiObjekPenelitian .............................................................................. 49 1. IdentitasSekolah ...................................................................................... 49 2. Sejarah .................................................................................................... 49 3. LetakSekolah .......................................................................................... 50 4. Visi, MisidanTujuan ................................................................................ 51.

5. Data Siswa ............................................................................................... 54. 6. Kualifikasi Guru....................................................................................... 55. 7. StrukturOrganisasi ................................................................................... 56. 8. SaranaPrasarana ....................................................................................... 58. B. Paparan Data .................................................................................................. 62. 1. Nilai-nilaiKarakter Yang DikembangkanDalamKurikulum 2013 di SMP Negeri 2 Malang ..................................................................................... 62. 2. ImplementasiPendidikanKarakterDalamKurikulum 2013 di SMP Negeri 2 Malang .................................................................................................... 66. 3. FaktorPendukungdanPenghambatImplementasiPendidikanKarakterDalam Kurikulum2013 di SMPNegeri 2 Malang ............................................... 72. BAB V PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN A. Nilai-nilaiKarakter Yang DikembangkanDalamKurikulum 2013 di SMP Negeri 2 Malang ............................................................................................ 78. B. ImplementasiPendidikanKarakterDalamKurikulum 2013 di SMP Negeri 2 Malang .......................................................................................................... 79. C. FaktorPendukungdanPenghambatImplementasiPendidikanKarakterDalamKuri kulum 2013 di SMP Negeri 2 Malang ............................................................ 85. BAB VI PENUTUP A. Kesimpulan .................................................................................................... 90. B. Saran.............................................................................................................. 91. DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN.

ABSTRAK Khoiri, Ahmad. 2014. Analisa Pendidikan Karakter Dalam Penerapan Kurikulum 2013 di SMP Negeri 2 Malang. Skripsi, Jurusan Pendidikan Agama Islam, Fakultas Ilmu Tarbyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Pembimbing Skripsi: Dr. Marno,M. Ag Pendidikan karakter bukanlah sebuah proses menghafal materi soal ujian, dan teknikteknik menjawabnya. Pendidikan karakter memerlukan pembiasaan. Pembiasaan untuk berbuat baik, pembiasaan untuk berlaku jujur, kesatria, malu berbuat curang, malu bersikap malas, malu membiarkan lingkungannya kotor. Kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia. Tujuan penelitian ini adalah untuk: (1) Mendeskripsikan nilai-nilai karakter dalam kurikulum 2013 di SMP Negeri 2 Malang. (2) Mendeskripsikan implementasi pendidikan karakter pada kurikulum 2013 di SMP Negeri 2 Malang. (3) Mendeskripsikan faktor pendukung dan penghambat implementasi pendidikan karakter dalam kurikulum 2013 di SMP Negeri 2 Malang. Untuk mencapai tujuan diatas, digunakan pendekatan penelitian kualitatif dengan jenis penelitian studi sampel yaitu suatu penelitian yang dilakukan secara intensif, terinci, dan mendalam terhadap suatu lembaga. Disamping itu analisis data disajikan dalam bentuk deskripsi dari fakta-fakta yang diperoleh di lapangan, berupa kalimat-kalimat bukan dengan angka-angka. Hasil penelitian menunjukkan bahwa, (1). Pengembangan nilai-nilai pendidikan karakter yang berhasilditerpkanolehSMP Negeri 2 Malang dalamimplementasi kurikulum 2013antara lain: Religius, Jujur, Toleransi, Disiplin, Keratif, Komunikatif, Tanggung jawab. (2). Adapun Implementasi Pendidikan Karakter dalam kurikulum 2013 yang dilakukan oleh guru khususnya guru Pendidikan Agama Islam di SMPN 2 Malang sudah berjalan dengan baik sesuai dengan aturan yang ada didalam kurikulum 2013. (3).Faktor Pendukungyaituadanya kerja sama dan dukungan dari pihak sekolah, mengikuti Workshop, mengikuti pelatihan disekolah maupun pemerintah, serta Forum Musyawarah Guru Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam (MGMP PAI) Kota Malang. Faktor Penghambat: kurangnya ketersediaan sarana prasarana untuk mendukung proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam serta proses evaluasi atau penilaian yang ada pada kurikulum 2013.. Kata kunci: Pendidikan Karakter, Kurikulum 2013.

ABSTRACT Khoiri, Ahmad. 2014. Analysis of Character Education In Curriculum Implementation 2013 in Junior High School 2 Malang. Thesis, Department of Islamic Education, Education and Teaching Faculty, State Islamic University of Maulana Malik Ibrahim Malang.Thesis Supervisor: Dr. Marno, M. Ag Character education is not a process of memorizing exam materials, and techniques to answer. Character education requires habituation. Habituation to do good to others, to be honest habituation, knight, shame cheating, shame being lazy, shameto leta dirtyenvironment. The curriculum 2013 aims to prepare the Indonesian people in order to have ability to live as individuals and citizens who believe, productive, creative, innovative, and affective. They are also able to contribute to the society, nation, state, and world civilization. The purpose of this researchis to: (1) Describe the character values in the curriculum 2013 at Junior High School 2 Malang. (2) Describe the implementation of character education in the curriculum 2013 in Junior High School 2 Malang. (3) Describe thefactors supporting and inhibiting the implementation of character education in the curriculum 2013 in Junior High School 2 Malang. To achieve the above objectives, using a qualitative research approach with a sample of the types of research studies conducted an intensive research, detail, and depth to an institution. Besides, the analysis of data presented in the form of a description of the facts obtained in the field, not numbers but in the form of sentences. The results showed that, (1). The development ofcharacter educationvalues aresuccessfullyappliedbyJunior High School 2Malangincurriculum implementation2013include: Religious, Honest, Tolerance, Discipline, Creative, Communicative, Responsibility. (2). The implementation of the Character Education curriculum 2013 conducted by teachers, especially teachers of Islamic Education in Junior High School 2 Malang already well underway in accordance with the rules in the curriculum of 2013. (3). Supporting factor are the cooperation and support from the school, following the workshop, training schools and government, as well as Forum Musyawarah Guru Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam (MGMP PAI)Malang.The Inhibiting factor: lack of availability of infrastructure to support the learning process of Islamic education and the process of evaluation or assessment that exist in the curriculum 2013.. Keywords: Character Education, Curriculum 2013.

‫ﻣﺴﺘﺨﻠﺺ اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﺧﲑي‪ ،‬أﲪﺪ‪ .٢٠١٤ .‬ﲢﻠﻴﻞ ﺗﺮﺑﻴﺔ ﻃﺎﺑﻌﻴﺔ ﰲ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﳌﻨﻬﺞ ‪ ٢٠١٣‬ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﺎﻻﻧﺞ‪.‬‬ ‫ﲝﺚ ﺟﺎﻣﻌﻲ‪ .‬ﻗﺴﻢ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ ﻋﻠﻮم اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﻮﻻﻧﺎ ﻣﺎﻟﻚ إﺑﺮاﻫﻴﻢ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ‬ ‫ﲟﺎﻻﻧﺞ‪.‬‬ ‫ﲢﺖ اﻹﺷﺮاف ‪ :‬اﻟﺪﻛﺘﻮر ﻣﺮﻧﻮ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ‪.‬‬ ‫اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻃﺎﺑﻌﻴﺔ ﻟﻴﺲ ﲟﻌﲎ ﺣﻔﻆ اﳌﻮاد ﰲ اﻹﺧﺘﺒﺎر و ﻛﻴﻔﻴﺔ ﲢﻠﻴﻠﻬﺎ‪ .‬ﳛﺘﺎج اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻃﺎﺑﻌﻴﺔ إﱃ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ و‬ ‫ﻣﺘﻮﺻﻠﺔ ﺣﱴ ﻳﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎدة‪ .‬اﻟﻌﺎدة ﻟﻠﻤﻌﺮوف‪ ،‬واﻟﻌﺎدة ﻟﻠﺼﺪق واﻟﻔﺎرس‪ ،‬ﻟﻴﺲ ﻋﻨﺪﻫﻈﻠﻤﺎ‪ ،‬وﻛﺴﻼﻧﺎ‪ ،‬وﻋﺪم‬ ‫اﻹﻫﺘﻤﺎم ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺌﺘﻪ‪ .‬ﺪف اﳌﻨﻬﺞ ‪ ٢٠١٣‬ﻹﺳﺘﻌﺪاد اﻹﻧﺴﺎن اﻹﻧﺪوﻧﺴﻲ ﻟﻴﻜﻮﻧﻮن ﻣﻬﺎرات اﳊﻴﺎة ﺣﱴ ﻳﻜﻮﻧﻮن‬ ‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ اﻹﳝﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺒﺘﻜﺮة ‪،‬و اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﰒ إﺳﺘﻄﺎع ﻟﻴﻄﻴﻌﻮن اﳌﻨﻔﻌﺔ ﻟﻠﺒﻴﻌﺔ ا ﺘﻤﻊ واﻟﺪوﻟﺔ واﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺪف ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ إﱃ ‪ (١ :‬ﺗﺼﻮﻳﺮ ﻗﻴﻤﺔ ﻃﺎﺑﻌﺔ ﰲ اﳌﻬﺞ ‪ ٢٠١٣‬ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﻣﺎﻻﻧﺞ‪ (٢ .‬ﺗﺼﻮﻳﺮ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﺗﺮﺑﻴﺔ ﻃﺎﺑﻌﺔ ﻓﻴﺎﳌﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﺎﻻﻧﺞ‪ (٣ .‬ﺗﺼﻮﻳﺮ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﺜﺒﻴﻂ‬ ‫واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺪاﻓﻊ ﻋﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺗﺮﺑﻴﺔ ﻃﺎﺑﻌﺔ ﰲ اﳌﻬﺞ ‪ ٢٠١٣‬ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﺎﻻﻧﺞ‪.‬‬ ‫ﻟﻨﻴﻞ اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﺎﱄ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﺪﺧﻞ اﻟﻨﻮﻋﻲ ﺑﺎﳉﻨﺲ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻌﻴﻨﺔ وﻫﻲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺬي ﻳﻌﻤﻞ‬ ‫ﲟﻜﺮري و اﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻲ واﻟﻌﻤﻴﻘﻲ ﻋﻠﻰ اﳌﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ )اﳌﺆﺳﺴﺔ(‪ .‬ﻗﺪم ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺑﺸﻜﻞ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ)‪(deskripsi‬ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﺬي ﻳﻮﺟﺪ ﻣﻦ اﳌﻴﺪان‪ .‬أم ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺔ أو اﻷرﻗﺎم‪.‬‬ ‫وﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻳﺪل ﻋﻠﻰ‪ (١ :‬اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻃﺎﺑﻌﺔ اﻟﱵ ﻋﻤﻠﺖ ﻣﻦ اﳌﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﺎﻻﻧﺞ ﰲ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﳌﻨﻬﺞ ‪ ٢٠١٣‬ﻣﻨﻬﺎ‪ :‬اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺼﺪق‪ ،‬اﻟﺘﺴﺎﻣﺢ‪ ،‬اﻹﻧﻀﺒﺎط‪ ،‬اﻹﺑﺪاع‪ ،‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ‪ ،‬واﳌﺴﺌﻮﻟﻴﺔ ‪(٢‬‬ ‫أم اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻋﻦ ﺗﺮﺑﻴﺔ ﻃﺎﺑﻌﺔ ﰲ اﳌﻨﻬﺞ ‪ ٢٠١٣‬اﻟﱵ ﻓﻌﻠﺖ اﳌﻌﻠﻤﲔ وﺑﺎﳋﺼﻮص ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ اﻟﺪﻳﲏ اﳌﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﺎﻻﳒﻔﻲ درﺟﺔ ﺟﻴﺪ وﻣﻨﺎﺳﺐ ﺑﺎﳌﻨﻬﺞ ‪ (٣ .٢٠١٣‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﺜﺒﻴﻂ أﻋﲏ اﳌﺴﺎﻋﺪة ﻣﻦ اﳌﺪرﺳﺔ‪،‬‬ ‫ﻳﺸﱰك ﰲ اﻟﻮرﺷﺔ و ﺗﻌﻠﻴﻢ اﳌﺪرﺳﺔ أو اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ واﳌﺸﺎورة اﳌﻌﻠﻢ اﳌﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ )‪(MGMP PAI‬‬ ‫ﻣﺎﻻﻧﺞ‪ .‬واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺪاﻓﻊ ﻧﻘﺺ ﺷﻴﺊ اﻟﺬي ﳛﺘﺎج ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ و اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ أو اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﺬي ﻳﻮﺟﺪ ﰲ اﳌﻨﻬﺞ ‪.٢٠١٣‬‬ ‫ﻛﻠﻤﺔ رﺋﻴﺴﻴﺔ‪ :‬ﺗﺮﺑﻴﺔ ﻃﺎﺑﻌﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻤﻨﻬﺞ ‪٢٠١٣‬‬.

‫مستخلص البحث‬ ‫خَتي‪ ،‬أمحد‪ .4102 .‬حتليل تربية طابعية يف تطبيق ادلنهج ‪ 4102‬يف ادلدرسة ادلتوسطة احلكومية الثانية ماالنج‪.‬‬ ‫حبث جامعي‪ .‬قسم الًتبية اإلسالمية‪ ،‬كلية علوم الًتبية والتعليم‪ ،‬جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية‬ ‫مباالنج‪.‬‬ ‫حتت اإلشراف ‪ :‬الدكتور مرنو ادلاجستَت‪.‬‬ ‫الًتبية طابعية ليس مبعٌت حفظ ادلواد يف اإلختبار و كيفية حتليلها‪ .‬حيتاج الًتبية طابعية إىل عملية طويلة و‬ ‫متوصلة حىت يصل على العادة‪ .‬العادة للمعروف‪ ،‬والعادة للصدق والفارس‪ ،‬ليس عنده ظلما‪ ،‬وكسالنا‪ ،‬وعدم‬ ‫اإلىتمام من البيئتو‪ .‬هتدف ادلنهج ‪ 4102‬إلستعداد اإلنسان اإلندونسي ليكونون مهارات احلياة حىت يكونون‬ ‫اإلنسانية الوطنية اإلميانية‪ ،‬اإلبداعية‪ ،‬مبتكرة ‪ ،‬و الفعالية مث إستطاع ليطيعون ادلنفعة للبيعة اجملتمع والدولة وادلستقبلها‪.‬‬ ‫هتدف ىذا البحث إىل ‪ )0 :‬تصوير قيمة طابعة يف ادلهج ‪ 4102‬يف ادلدرسة ادلتوسطة احلكومية الثانية‬ ‫ماالنج‪ )4 .‬تصوير التطبيق تربية طابعة يف ادلدرسة ادلتوسطة احلكومية الثانية ماالنج‪ )2 .‬تصوير العوامل التثبيط‬ ‫والعوامل الدافع عن تطبيق تربية طابعة يف ادلهج ‪ 4102‬يف ادلدرسة ادلتوسطة احلكومية الثانية ماالنج‪.‬‬ ‫لنيل األىداف التايل‪ ،‬يستعمل الباحث مدخل النوعي باجلنس الدراسة العينة وىي البحث الذي يعمل‬ ‫مبكرري و التفصيلي والعميقي على ادلوضوع البحث (ادلؤسسة)‪ .‬قدم حتليل البيانات بشكل التصوير(‪ )deskripsi‬من‬ ‫الواقع الذي يوجد من ادليدان‪ .‬أم من الكلمة أو األرقام‪.‬‬ ‫ونتيجة البحث يدل على‪ )0 :‬التنمية من قيمة الًتبية طابعة اليت عملت من ادلدرسة ادلتوسطة احلكومية‬ ‫الثانية ماالنج يف تطبيق ادلنهج ‪ 4102‬منها‪ :‬الدينية‪ ،‬الصدق‪ ،‬التسامح‪ ،‬اإلنضباط‪ ،‬اإلبداع‪ ،‬التواصل‪ ،‬وادلسئولية ‪)4‬‬ ‫أم التطبيق عن تربية طابعة يف ادلنهج ‪ 4102‬اليت فعلت ادلعلمُت وباخلصوص للمعلم الديٍت ادلدرسة ادلتوسطة‬ ‫احلكومية الثانية ماالنج يف درجة جيد ومناسب بادلنهج ‪ )2 .4102‬العوامل التثبيط أعٍت ادلساعدة من ادلدرسة‪،‬‬ ‫يشًتك يف الورشة و تعليم ادلدرسة أو احلكومية وادلشاورة ادلعلم ادلادة الدراسية الًتبية اإلسالمية (‪)MGMP PAI‬‬ ‫ماالنج‪ .‬والعوامل الدافع نقص شيئ الذي حيتاج يف عملية التعليم و التقييم أو القيمة الذي يوجد يف ادلنهج ‪.4102‬‬ ‫كلمة رئيسية‪ :‬تربية طابعية‪ ،‬املنهج ‪3102‬‬. ‫‪xi‬‬.

ABSTRAK Khoiri, Ahmad. 2014. Analisa Pendidikan Karakter Dalam Penerapan Kurikulum 2013 di SMP Negeri 2 Malang. Skripsi, Jurusan Pendidikan Agama Islam, Fakultas Ilmu Tarbyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Pembimbing Skripsi: Dr. Marno,M. Ag Pendidikan karakter bukanlah sebuah proses menghafal materi soal ujian, dan teknik-teknik menjawabnya. Pendidikan karakter memerlukan pembiasaan. Pembiasaan untuk berbuat baik, pembiasaan untuk berlaku jujur, kesatria, malu berbuat curang, malu bersikap malas, malu membiarkan lingkungannya kotor. Kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia. Tujuan penelitian ini adalah untuk: (1) Mendeskripsikan nilai-nilai karakter dalam kurikulum 2013 di SMP Negeri 2 Malang. (2) Mendeskripsikan implementasi pendidikan karakter pada kurikulum 2013 di SMP Negeri 2 Malang. (3) Mendeskripsikan faktor pendukung dan penghambat implementasi pendidikan karakter dalam kurikulum 2013 di SMP Negeri 2 Malang. Untuk mencapai tujuan diatas, digunakan pendekatan penelitian kualitatif dengan jenis penelitian studi sampel yaitu suatu penelitian yang dilakukan secara intensif, terinci, dan mendalam terhadap suatu lembaga. Disamping itu analisis data disajikan dalam bentuk deskripsi dari fakta-fakta yang diperoleh di lapangan, berupa kalimat-kalimat bukan dengan angka-angka. Hasil penelitian menunjukkan bahwa, (1). Pengembangan nilai-nilai pendidikan karakter yang berhasilditerpkanolehSMP Negeri 2 Malang dalamimplementasi kurikulum 2013antara lain: Religius, Jujur, Toleransi, Disiplin, Keratif, Komunikatif, Tanggung jawab. (2). Adapun Implementasi Pendidikan Karakter dalam kurikulum 2013 yang dilakukan oleh guru khususnya guru Pendidikan Agama Islam di SMPN 2 Malang sudah berjalan dengan baik sesuai dengan aturan yang ada didalam kurikulum 2013. (3).Faktor Pendukungyaituadanya kerja sama dan dukungan dari pihak sekolah, mengikuti Workshop, mengikuti pelatihan disekolah maupun pemerintah, serta Forum Musyawarah Guru Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam (MGMP PAI) Kota Malang. Faktor Penghambat: kurangnya ketersediaan sarana prasarana untuk mendukung proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam serta proses evaluasi atau penilaian yang ada pada kurikulum 2013.. Kata kunci: Pendidikan Karakter, Kurikulum 2013. ix.

ABSTRACT Khoiri, Ahmad. 2014. Analysis of Character Education In Curriculum Implementation 2013 in Junior High School 2 Malang. Thesis, Department of Islamic Education, Education and Teaching Faculty, State Islamic University of Maulana Malik Ibrahim Malang.Thesis Supervisor: Dr. Marno, M. Ag Character education is not a process of memorizing exam materials, and techniques to answer. Character education requires habituation. Habituation to do good to others, to be honest habituation, knight, shame cheating, shame being lazy, shameto leta dirtyenvironment. The curriculum 2013 aims to prepare the Indonesian people in order to have ability to live as individuals and citizens who believe, productive, creative, innovative, and affective. They are also able to contribute to the society, nation, state, and world civilization. The purpose of this researchis to: (1) Describe the character values in the curriculum 2013 at Junior High School 2 Malang. (2) Describe the implementation of character education in the curriculum 2013 in Junior High School 2 Malang. (3) Describe thefactors supporting and inhibiting the implementation of character education in the curriculum 2013 in Junior High School 2 Malang. To achieve the above objectives, using a qualitative research approach with a sample of the types of research studies conducted an intensive research, detail, and depth to an institution. Besides, the analysis of data presented in the form of a description of the facts obtained in the field, not numbers but in the form of sentences. The results showed that, (1). The development ofcharacter educationvalues aresuccessfullyappliedbyJunior High School 2Malangincurriculum implementation2013include: Religious, Honest, Tolerance, Discipline, Creative, Communicative, Responsibility. (2). The implementation of the Character Education curriculum 2013 conducted by teachers, especially teachers of Islamic Education in Junior High School 2 Malang already well underway in accordance with the rules in the curriculum of 2013. (3). Supporting factor are the cooperation and support from the school, following the workshop, training schools and government, as well as Forum Musyawarah Guru Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam (MGMP PAI)Malang.The Inhibiting factor: lack of availability of infrastructure to support the learning process of Islamic education and the process of evaluation or assessment that exist in the curriculum 2013.. Keywords: Character Education, Curriculum 2013. ix.

BAB I PENDAHULUAN A. Latar belakang Pendidikan hingga saat ini masih di percaya sebagai media yang sangat ampuh dalam membangun kecerdasan sekaligus kepribadian akan manusia menjadi lebih baik. Oleh karna itu, pendidikan secara terus-menerus dibangun dan dikembangkan agar dari proses pelaksanaanya menghasilkan genarasi yang dihasilkan. Begitu penting meningkatkan akhlak pada siswa, karna salah satu faktor penyebab kegagalan pendidikan islam selama ini karna banyak anak yang kurang atau masih rendah akhlaknya. Hal ini karna kegagalan dalam membina dan menanamkan akhlak pada siswa. Ada beberapa faktor anak remaja SMP dan SMA yang mendorong melakukan pergaulan bebas, yaitu lingkungan keluarga, lingkungan masyarakat dan media massa. Kondisi ini sangat memprihatinkan masyarakat khususnya para orang tua dan para guru (pendidik), sebab pelaku-pelaku beserta korbannya adalah kaum remaja., terutama para pelajar dan mahasiswa.1 Hal ini harus segera ditangani dan diantisipasi karna dapat mempengaruhi karakter (jati diri) positif menjadi karakter negatif. Yang bertanggung jawab adalah tidak hanya pendidikan agama, akan tetapi juga merupakan tanggung jawab seluruh pengajar atau pendidik disekolah. Dalam rangka membangun karakter yang baik dalam diri anak didik, lembanga pendidikan atau setiap sekolah semestinya menerapkan semacam “budaya sekolah” dalam rangka membiasakan nilai-nilai karakter yang akan dibentuk. Budaya sekolah dalam pembentukan karakter ini harus terus-menerus di bangun dan dilakukan oleh semua yang terlibat dalam proses pendidikan disekolah.. 1. C.Asri Budiningsih. Pembelajaran Moral (Jakarta: PT. Rineka Cipta. 2004), hlm.1.

Pendidikan yang diselenggarakan disetiap satuan sekolah, mulai dari pendidikan dasar sampai pendidikan tinggi, bahkan yang dilakukan dalam lembaga-lembaga informal dan non formal seharusnya dapat menjadi landasan bagi pembentuk pribadi peserta didik, dan masyarakat pada umumnya.2 Pemerintah Indonesia, melalui kementrian pendidikan dan kebudayaan replubilk indonesia (Kemendikbud RI) sudah mencanangkan penerapan pendidikan karakter untuk semua tingkat pendidikan, dari SD sampai perguruan tinggi. Menurut Mendikbud, Muhammad Nuh, pembentukan karaker perlu dilakukan sejak usia dini. Jika karakter sudah terbenuk sejak usia dini, kata mendiknas, maka tidak akan mudah untuk mengubah karakter seseorang. Ia juga berharap, pendidikan karakter dapat membagun kepribadian bangsa.Banyak pakar bidang moral dan agama yang sehari-hari mengajar tentang kebaikan, tetapi perilakunya tidak sejalan dengan ilmu yang diajarkan. Sejak kecil, anak-anak diajarkan menghafal tentang bagusnya sikap jujur, berani, kerja keras, kebersihan, dan jahatnya kecurangan. Tapi, nilai-nalai kebaikan itu diajarkandan diujikan sebatas pengetahuan diatas kertas dan dihafal sebagai bahan yang wajib dipelajari, karna diduga akan keluar dalam kertas soal ujian. Pendidikan karakter bukanlah sebuah proses menghafal materi soal ujian, dan teknikteknik menjawabnya. Pendidikan karakter memerlukan pembiasaan. Pembiasaan untuk berbuat baik, pembiasaan untuk berlaku jujur, kesatria, malu berbuat curang, malu bersikap malas, malu membiarkan lingkungannya kotor. Karakter tidak terbentuk secara instan, tapi harus dilatih secara serius dan profesioanal agar mencapai bentuk dan kekuatan yang ideal. Disinilah bisa kita pahami, mengapa ada kesenjangan antara praktik pendidikan dengan karakter peserta didik. Bisa dikatakan, dunia pendidikan di Indonesia kini memasuki masa-masa yang sangat pelik. Kecurangan anggaran pendidikan yang sangat besar disertai 2. Mulyasa, Pengembangan dan implementasi kurikulum 2013 (Bandung : PT Remaja Rosdakarya), hlm. 13.

berbagai program terobosan sepertinya belum mampu memecahkan persoalan mendasar dalam dunia pendidikan, yakni bagaimana mencetak alumni pendidikan yang unggul, yang beriman, bertaqwa, profesional, dan berkarakter sebagaimana tujuan pendidikan dalam UU sistem Pendidikan Nasioanal. Dalam buku yang berjudul pribadi, Hamka memberikan gambaran tentang sosok manusia yang pandai tapi tidak memiliki pribadi yang unggul: “ banyak guru, dokter, hakim, insinyur, banyak orang yang bukunya satu gudang dan diplomanya segulung besar, tiba dalam masyarakat menjadi “mati, sebab dia bukan orang masyarakat. Hidupnya hanya mementingkan dirinya, diplomanya hanya untuk mencari harta, hatinya sudah seperti batu, tidak mempunyai cita-cita, lain dari pada kesenangan dirinya. Pribadinya tidak kuat. Dia bergerak bukan karna dorongan jiwa dan akal. Kepandaiannya yang banyak itu kerap kali menimbulnya takutnya. Bukan menimbulkan keberaniannya memasuki lapangan hidup.”3 Russel Williams, seperti dikutip Ratna, menggambar karakter laksana”otot”, yang akan menjadi lembek jika tidak dilatih. Dengan latihan demi latihan, maka “otot-otot” karakter akan menjadi kuat dan akan mewujud menjadi kebiasaan (habit).4. Dalam dunia pendidikan, Kurikuluam mengandung perencanaan kegiatan yang akan dilakukan selama proses belajar mengajar. Jadi, tidaklah heran kalau sering terjadi perubahan pada pengembangan kurikulum. Karna pengembangan kurikulum sendiri merupakan proses yang mengaitkan satu komponen kurikulum lainnya untuk menghasilkan kurikulum yang lebih baik.5 Sejak indonesia merdeka, kurikulum telah mengalami beberapa kali perubaha secara berturut-turut yaitu pada tahun 1947, tahun1952, tahun 1964, tahun 1968, tahun 1975, tahun. 3. Hidayatullah, M. Furqon, Guru Sejati: membangun Insan Berkarakter Kuat dan Cerdas, Surakarta: Yuma Pustaka Bagian Ketiga. 4 Koesoma, A. Doni, Pendidikan Karakter Strategi Mendidik Anak di Zaman Global, (Jakarta: Gramedia,2007), hlm. 20 5 Subandijah, pengembangan dan inovasi kurikulum(jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 1993), hlm. 36.

1984, tahun 1994, dan tahun 2004, serta yang terbaru adalah kurikulum 2006. Pada sa’at ini telah dan dilaksanakan uji publik kurikulum 2013 sebagai pengembangan dari kurikulum2006 atau KTSP. Dinamika tersebut merupakan konsekuensi logis dari terjadinya perubahan sistem politik, sosial budaya, ekonomi, dan IPTEK dalam masyarakat berbangsa dan bernegara. Sebab, kurikulum sebagai seperangkat rencana pendidikan perlu dikembangkan secara dinamis sesuai dengan tuntutan dan perubahan yang terjadi dimasyarakat. Perubahan atau pengembangan kurikulum menunjukkan bahwa sistem pendidikan itu dinamis. Jika sistem pendidikan tidak ingin terjebak dalam stagnasi, semangat perubahan perlu terus dilakukan dan merupakan suatu keniscayaan. Kita berharap, perubahan dalam pengembangan kurikulum 2013 tak hanya perampingan mata pelajaran semata, tetapi juga harus mampu menjawab tantangan perubahan dan perkembangan zaman.6 Pola pembelajaran baru di sekolah menggunakan kurikulum 2013 merubah pola fikir dari terpusat ke pada guru menjadi kepada siswa. Jadi guru yang pada awalnya sebagai sumber informasi sekarang siswa yang aktif untuk mencari informasi terlebih dahulu. Dengan perkembanga teknologi yang sangat pesat, siswa dapat memperoleh sumberbelajar dengan sangat mudah, akses internet dan kecanggihan teknologi mendominasi perkembangan siswa untuk aktif mencari. Pada dasarnya teknologi dan informasi menjadi sarana wajib dalam pembelajaran kurikukulum 2013 yang di terapkan pada saat proses pembelajaran. Dengan pemeberlakuan kurikulum 2013 yang merubah gaya mengajar , penambahan jadwal mengajar serta wajib untuk mengetahui dan mengoprasikan teknologi yang ada membuat guru kebingungan. Bahkan perubahan karakter siswa belum sepenuhnya terlihat terhadap perubahan kurikulum yakni kurikulum 2013 sebagaimana yang telah diterapkan di SMP Negeri 2 MALANG, di sekolah ini, sudah menerapkannya selama satu semester ganjil 6. Sholeh Hidayat, Pengembangan Kurikulum Baru, (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2013), hlm.111-112.

dan guru di beri pelatiahan, pengarahan sebelum memulai pemberlakuan kurikulum baru. Sehingga guru tidak mengalami kendala untuk melaksanakannya hanya saja fasilitas yang di janjikan seperti buku dan alat belajar lainya belum sepenuhnya terdistribusi dengan baik, sehingga dalam prosesnya sedikit kurang maksimal. Namun sampai saat ini siswa belum sepemuhnya menunjukkan respon positif atau negatif mengenai perubahan kurikulum ini. Perlu diketahui, bahwasanya Orientasi Kurikulum 2013 adalah terjadinya peningkatan dan keseimbangan antara kopetensi sikap (attitude), keterampilan (Skill), dan pengetahuan (knowledge). Sejalan dengan amanat UUD No. 20 Tahun 2003 sebagaimana tersurat dalam penjelasan Pasal 35: “kopetensi lulusan merupakan kualifikasi kemampan lulusan yang mencangkup sikap, pengetahuan, dan keterampilan sesuai dengan standat nasioanalyang telah disepakati. Sejalan pula dengan pengembangan kurikulum berbasis kompetensi yang telah dirintis pada tahun 2004 dengan mencangkup kopetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara terpadu”. Secara konseptual draf kurikulum 2013 dicita-citakan untuk mampu melahirkan generasi masa depan yang cerdas komprehenship yakni tidak hanya cerdas intelektualnya, tetapi juga cedas emosi, sosial, dan spiritualnya. Hal itu tampak dengan terintegrasikannya nilai-nilai karakter dalamproses pembelajaran, tidak lagi menjadi suplemen seperti kurikulum 2006. Pendekatan dan strategi pembelajaran yang digunakan dengan memberikan ruang kepada peserta didik untuk mengontruksi pengetahuan baru berdasarkan pengalaman belajar yang diperoleh dari kelas, lingkungan sekolah, dan masyarakat juga akan mampu mendekatkan peserta didik pada kultur maasyarakat dan bangsanya. Kurikulum 2013 menjadi salah satu solusi menghadapi perubahan zaman yang kelak akan mengutamakan kompetensi yang disinergikan dengan nilai-nilai karakter.7. 7. Sholeh Hidayat, Pengembangan Kurikulum Baru hlm.113.

Oleh karna itu, penulis ingin menelaah lebih dalam mengenai kurikulum yang baru yakni kurikulum 2013 dengan mengambil judul “ANALISA PENDIDIKAN KARAKTER DALAM PENERAPAN KURIKULUM 2013 DI SMPN 2 MALANG”. B. Rumusan Masalah Dari latar belakang masalah tersebut, maka dapat ditarik beberapa rumusan masalah untuk membatasi penjabaran sebagai berikut: 1. Apa saja nilai-nikai karakter yang dikembangkan dalam kurikulum 2013 di SMP Negeri 2 Malang? 2. Bagaimana implementasi pendidikan karakter dalam kurikulum 2013 diSMPNegeri 2 Malang? 3. Apa saja faktor pendukung dan penghambat implementasi pendidikan karakter dalam kurikulum 2013 di SMP Negeri 2 Malang? C. Tujuan Penelitian Kaitannya dengan permasalahan diatas, maka tujuan penelitian adalah : 1. Mendeskripsikan nilai-nilai karakter dalam kurikulum 2013 di SMPNegeri 2 Malang. 2. Mendeskripsikan implementasi pendidikan karakter pada kurikulum 2013 di SMP Negeri 2 Malang. 3. Mendeskripsikan faktor pendukung dan penghambat implementasi pendidikan karakter dalam kurikulum 2013 di SMP Negeri 2 Malang. D. Kegunaan Penelitian Sedangkan kegunaan dari penelitian ini dapat dipaparkan sebagai berikut: a. Bagi lembaga Memberikan sumbangan bagi masyarakat luas, khususnya lembaga pendidikan berupa informasi secara teoritik tentang pengembangan kurikulum 2013 yang didasarkan pada kebutuhan di sekolah menengah pertama di SMPNegeri 2 Malang..

b. Bagi pengembangan ilmu pengetahuan Menjadi tambahan pustaka terhadap wacana pendidikan di Indonesia dan khasanah keilmuan pendidikan, khususnya tentang pengembangan kurikulum 2013. Serta sebagai bahan penelitian lebih lanjut tentang kurikulum di Indonesia. c. Bagi penulis Menambah dan mengembangkan wawasan keilmuan penulis yang berkaitan dengan pengembangan kurikulum 2013. E. Manfaat Penelitian 1. Untuk memberikan pemahaman tentang pendidikan karakter dalam kurikulum 2013 pada peserta didik, guru, lembaga, dan masyarakat khususnya di SMPNegeri 2 Malang. 2. Dapat memberikan kontribusi pemikiran dan memperkaya khazanah keilmuan di bidang pendidikan karakter dalam kurikulum 2013. F. Batasan Masalah Agar pembahasan dalam penelitian ini tidak terlalu luas dan untuk memperoleh gambaran yang seksama tentang materi penulisan, maka penulis menentukan ruang lingkup pembahasan mengenai nilai-nilai yang digunakan dalam pembelajaran pendidikan karakter pada kurikulum 2013 dan implementasi pendidikan karakter serta faktor pendukung dan penghambat implementasi pendidikan karakter pada kurikulum 2013 di SMP Negeri 2 Malang. Kemudian nantinya akan ditarik benang merah yang akan memberikan pemahaman yang terinci tentang pendidikan karakter dalam kurikulum 2013. G. Definisi Operasional mendapatkan gambaran yang jelas tentang arah penulisan skripsi ini, ada baiknya penulis. menjelaskan terlebih dahulu kata kunci yang terdapat dalam pembahasan ini,. sekaligus penggunaan secara operasioanal. Pertama “pendidikan”, kedua “karakter”, Ketiga “pendidikan karakter”, Keempat“kurikulum”. Dalam pembahsan inipenulis menekankan.

pembahasan pada pendidikak karakter yang terdapat dalam kurikulum 2013 dapat diketahui dan dipahami secara jelas oleh peserta didik, guru, lembaga, dan masyarakat khususnyadi SMPNegeri 2 Malang. Pertama, Pengertian pendidikan secara bahasa (etimologis), dalam bahasa Indonesia, kata pendidikan adalah kata jadian yang berasal dari kata “didik” yang diberi awalan pe- dan akhiran –an, yang berarti proses pengubahan sikap dan tata laku seseorang atau kelompok yang dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan latihan.8 Secara istilah pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta ketrampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat. Kedua, Karakter adalah istilah yang diambil dari bahsa yunani yang berarti “to mark” (memadai), yaitu menandai tindakan atau tingkah laku seseorang. Kemudian istilah ini banyak digunakan dalam bahasa prancis “caratere” pada abad 14 dan kemudian masuk dalam bahasa Inggris menjadi “caracter”, yang akhirnya menjadi bahasa Indonesia “karakter”. Dalam kamus besar bahasa Indonesia, karakter diartikan sebagai sifat-sifat kejiwaan, akhlak atau budi pekerti yang menjadi ciri khas seseorang.9 Dari pengertian diatas, jika digabungkan antara pendidikan dan karakter yakni pendidikan karakter memiliki arti sebagai berikut: pendidikan karakter adalah pendidikan untuk “membentuk” kepribadian seseorang melalui pendidikan budi pekerti, yang hasilnya terlihat dalam tindakan nyata seseorang yaitu tingkah laku, jujur, tanggung jawab, mengormati hak orang lain, kerja keras dan sebagainya.. 8. T im penyusun kamus besar bahasa, kamus besar bahasa Indonesia, Jakarta : Balai Pustaka, 1994, Hlm. 232 Em zul Fajri dan Ratu Aprilia Senja, Kamus lengkap Bahasa Indonesia, Jakarta: Dhifa Publiser, 2003, hlm. 422. 9.

Ketiga, menurut Thomas Lickon seorang psikolog perkembangan dan Profesor pendidikan di Universitas Negri New York di cortland mengatakan bahwa pendidikan krakter adalah pendidikan untuk “membentuk” kepribadian seseorang melalui pendidikan budi pekerti yang hasilnya terlihat dalam tindakan nyata seseorang yaitu tingkah laku yang baik, jujur, bertanggung jawab, menghormati hak orang lain, kerja keras dan sebagainya. Adapun yang dimaksud disini adalah pendidikan karakter kadalah konsep internalisasi nilai dan tranformasi ilmu pengetahuan yang ditumbuh kembangkan pada peserta didik, sehingga potensi yang dimilikinya dapat dibangun dan di asah dengan baik. Keempat, Istilah kurikulum memiliki beberapa tafsiran yang telah dirumuskan oleh para pakar dalam bidang pengembangan kurikulum. Tafsiran mereka berbeda-beda sesuai dari sudut cara pandang mereka masing-masing tentang kurikulum. Ada yang mengartikan kurikulum lebih dititik beratkan pada isi dan materi pelajaran, ada juga yang dilihat dari sudut pandang kurikulum sebagai rencana pembelajaran serta dari pengalaman peserta didik. Istilah kurikulum berasal dari bahsa latin yakni “curriculae”,artinya jarak yang harus ditempuh oleh seorang pelajar.10 Para ahli kurikulum terdapat perbedaan dalam memberikan definisi mengenai kurikulum. Perbedaan tersebut disebabkan karna adanya sudut pandang yang berlainan yang mendasari pemikiran mereka. Istilah kurikulum muncul untuk pertama kalinya dan digunakan dalam bidang olah raga. Secara etimologis curriculum yang berasal dari bahasa yunani, yaitu curir yang artinya “pelari” dan curere yang berarti “tempat perpacu”. Jadi istilah kurikulum pada zaman romawi kuno mengandung pengertian sebagai suatu jarak yang harus ditempuh oleh pelari dari garis start sampai garis finish. Baru pada tahun 1855, istilah kurikulum di pakai dalam bidabg pendidikan yang mengandung arti sejumlah mata. 10. Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran (Jakarta: Bumi Aksara, 2005), hlm. 16.

pelajaran pada perguruan tinggi. Dalam kamus Webster kurikulum diartikan dalam dua macam, yaitu:11 1. Sejumlah mata pelajaran yang harus ditempuh atau dipelajari murid di sekolah atau perguruan tinggi untuk memperoleh ijazah tertentu. 2. Sejumlah mata pelajaran yang ditawarkan oleh suatu lembaga pendidikan atau departemen H. Sistematika Pembahasan Sistematika pembahasan dalam penelitian ini terdiri dari enam bab, yang secara keseluruhan terdiri dari pendahuluan, kajian pustaka, metode penelitian, hasil penelitian, pembahasan hasil penelitian, dan penutup. Pada bab I berisi latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan dan kegunaan penelitian serta sistematika pembahasan. Pada bab II berisi tentang penjelasan pendukung yang menjadi dasar teori dari penelitian yang akan dilakukan. Disini akan dijelaskan tentang pengertian pendidikan, pengertian karakter, pengertian kurikulum 2013, dan tinjauan umum tentang SMPNegeri 2 Malang. Pada bab III menguraikan metode penelitian yang digunakan, antara lain meliputi: pendekatan dan jenis penelitian, kehadiran peneliti, lokasi penelitian, sumber data, prosedur pengumpulan data, teknik penentuan sampel, analisis data, pengecekan keabsahan temuan, dan tahap-tahap penelitian. Pada bab IV merupakan hasil penelitian yang meliputi pemaparan hasil penelitian di lapangan sesuai dengan urutan masalah atau focus penelitian. Diantaranya adalah sejarah singkat berdirinya di sekolah menengah pertamaSMPNegeri 2 Malang, tujuan, visi dan misi, standar kompetensi lulusan, keadaan guru dan karyawan, serta keadaan siswa.. 11. Sholeh Hidayat, Pengembangan Kurikulum Baru hlm. 19-20.

Pada bab V adalah pembahasan dan penyajian data dari hasil penelitian di lapangan yang telah dilakukan. Pada bab ini dibahas mengenai pengembangan dan pelaksanaan kurikulum 2013, faktor pendukung dan penghambat dalam pengembangan kurikulum 2013 di sekolah menengah pertama negeri SMP Negeri 2 Malang. Pada bab VI diuraikan dua hal pokok yaitu kesimpulan dari hasil penelitian dan saran berdasarkan hasil penelitian..

BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Pengertian Pendidikan Karakter 1. Pengerian Pendidikan Pengertian pendidikan secara bahasa (etimologis), dalam bahasa Indonesia, kata pendidikan adalah kata jadian yang berasal dari kata “didik” yang diberi awalan pe- dan akhiran –an, yang berarti proses pengubahan sikap dan tata laku seseorang atau kelompok yang dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan latihan.. 1. sedangkan dalam bahasa arab terdapat tiga istilah yang menunjukkan makna pendidikan, yaitu: 1) Kata “allama” yang berarti memberikan pelajaran, pengetahuan, kata ini tidak asing lagi karena ia sudah sering digunakan sejak masa nabi Muhammad SAW sampai sekarang. Didalam Al_Qur’an terdapat sekitar 36 buah, diantaranya adalah sebagai berikut:.                      dan Dia mengajarkan kepada Adam Nama-nama (benda-benda) seluruhnya, kemudian mengemukakannya kepada Para Malaikat lalu berfirman: "Sebutkanlah kepada-Ku nama benda-benda itu jika kamu mamang benar orang-orang yang benar”. (QS. AlBaqarah:31).2 2) Istilah at-tarbiyah yang berarti Pendidikan, berasal dari kata “Rabba” yang berarti mendidik. Dalam al_Qur’an, Allah SWT berfirman sebagai berikut:.                 dan rendahkanlah dirimu terhadap mereka berdua dengan penuh kesayangan dan ucapkanlah: "Wahai Tuhanku, kasihilah mereka keduanya, sebagaimana mereka berdua telah mendidik aku waktu kecil".(QS. Al-Israa:24).3 1. Tim penyusun kamus besar bahasa, kamus besar bahasa Indonesia, Jakarta : Balai Pustaka, 1994, Hlm. 232 Depag RI, Al-Qur’an dan terjemahannya, semarang, Grafindo, 1994, hlm. 14 3 Depag RI, Opcit. Hlm. 428 2.

Dalam bentuk kata benda “rabba” digunakan juga untuk Tuhan karena Tuhan bersifat mendidik, mengasuh, memelihara dan menciptakan. Secara istilah pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta ketrampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat. S.A. Brata, dkk memberikan pengertian bahwa pendidikan adalah usaha yang sengaja diadakan baik secara langsung maupun tidak langsung, untuk membantu anak dalam pengembangannya mencapai kedewasaannya. J.J Rousseau berpendapat bahwa pendidikan adalah memberikan kita pembekalan yang tidak ada dalam anak-anak, akan tetapi kita membutuhkan pada waktu dewasa.4 Dalam beberapa pendapat para tokoh pendidikan dapat diketahui bahwa pendidikan adalah membantu anak dengan sengaja menjadi manusia dewasa yang bertanggung jawab. Baik terhadap dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Dalam dunia pendidikan, ada dua istilah yang hampir sama bentuknya dan juga sering digunakan, yaitu poedagigie dan poedagigiek. Poedagigie berarti “pendidikan”, sedangkan poedagigiek artinya “ilmu pendidikan”. Istilah ini berasal dari kata pedagogia (Yunani) yang berarti pergaulan degan anak-anak.5 Adapun menurut Tim Dosen FIP-IKIP Malang yang dikutip dari Carter V. Good dalam “Dictionary of Education’ pendidikan adalah: a. Seni, praktek atau profesi sebagai pengajar.. 4 5. Zahara Idris, Dasar-dasar Pendidikan, Angkasa raya, 1982, hlm. 9 M. Djumransjah, filsafat pendidikan, (Malang: Bayumedia Publishing, 2008) hlm. 21.

b. Ilmu yang sistematis atau pengajaran yang berhubungan dengan prinsip-prinsip dan metode-metode mengajar, pengawasan dan bimbingan murid dalam arti luas digantikan dengan istilah pendidikan.6 2. Pengertian Karakter Istilah karakter banyak digunakan dalam kehidupan manusia, dalam onteks penerbitan surat kabar, karakter berhubungan dengan huruf dalam kalimat, dalam bidang seni film, karakter berhubungan dengan peran pemain. Sementara bila dikatakan dengan masalah kejiwaan manusia (inner self), karakter merupakan bagian yang sangat penting dari keseluruhan sosok manusia, tidak adanya karakter yang melekat pada diri manusia, maka manusia telah kehilangan jati dirinya sebagai makhluk yang sangat mulia. Karakter adalah istilah yang diambil dari bahsa yunani yang berarti “to mark” (memadai), yaitu menandai tindakan atau tingkah laku seseorang. Kemudian istilah ini banyak digunakan dalam bahasa prancis “caratere” pada abad 14 dan kemudian masuk dalam bahasa Inggris menjadi “caracter”, yang akhirnya menjadi bahasa Indonesia “karakter”. Dalam kamus besar bahasa Indonesia, karakter diartikan sebagai sifat-sifat kejiwaan, akhlak atau budi pekerti yang menjadi ciri khas seseorang. 7 Sedangkan menurut Hernowo, karakter adalh watak, sifat atau hal-hal yang memang sangat mendasar yang ada pada diri seseorang. Selanjutnya Hermono juga memberikan makna karakter sebagai tabi’at dan akhlak atau budi pekerti yang membedakan seseorang dengan yang lain. 8 Sedangkan definisi menurut kemnetrian pendidikan dan kebudayaan republik Indonesia karakter adalah watak, tabiat, atau kepribadian seseorang yang terbentuk dari hasil. 6. Tim Dosen FIT-IKIP, Pengantar Dasar-dasar Pendidikan, (Surabaya: Uasaha Offset Printing, 2003), hlm. 3 Em zul Fajri dan Ratu Aprilia Senja, Kamus lengkap Bahasa Indonesia,( Jakarta: Dhifa Publiser, 2003), hlm. 422 8 Hermono, self dogesting; alat menjelajaji dan mengurai diri, (Bandung: Mizam media utama, 2004), hlm. 175 7.

internalisasi berbagai kebajikan yang diyakini dan digunakan sebagai landasan untuk cara pandang, berfikir, bersikap dan bertindak. Kebijakan tediri atas sejumlah nilai, norma, dan moral, seperti jujur, berani bertindak, dapat dipercaya dan hormat kepada orang lain.9 Koesoma A menyatakan bahwa karakter sama dengan kepribadian, kepribadian di anggap sebagai “ciri atau karakteristik” atau “gaya atau sifaf” khas dari diri seseorang yang bersumber dari bentukan-bentukan yang ditermia dari lingkungan, misalnya keluarga pada masa kecil dan juga bawaan orang sejak lahir.10 Suyanto, menyatakan bahwa karakter adalah cara berfikir dan berperilaku yang menjadi ciri khas tia individu untuk hidup dan bekerja sama, baik dalam ligkup keluarga, masyarakat, bangsa dan negara. Individu yang berkarakter baik adalah individu yang dapat membuat keputusan dan siap untuk mempertanggung jawabkannya tiap akibat keputusan yang ia buat.Imam Ghazali menganggap bahwa karakter lebih dekat dengan akhlak, yaitu spontanitas manusia dalam bersikap atau berbuat yang telah menyatu dari diri manusia sehingga ketika muncul tidak perlu difikirkan lagi.11Dengan demikian karakter bangsa sebagai kondisi watak yang merupakan identitas bangsa. Dari berbagai pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa karakter itu berkaitan dengan kekuatan moral, berkonotasi positif, bukan netral. Jadi orang berkarakter adalah orang yang mempunyai kualitas moral positif. Dengan demikian, pendidikan adalah membangun karakter, yang secara implisit mengandung arti membangun sifat atau pola perilaku yang didasari atau berkaitan dengan dimensi moral yang positif atau yang baik, bukan yang negatif atau buruk.. 9. Kementrian Pendidikan Nasional Badan Peenelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum Tahun 2010 A. Doni dan Koesoma, Pendidikan Karakter Strategi Mendidik Anak Di Zaman Global (Jakarta: Gramedia, 2007), hlm.80 11 Ibid, Pendidikan Karakter strategi mendidik anak di zaman global,( Jakarta:Gramedia,2007), hlm. 21-22 10.

Dari beberapa pengertian tersebut dapat dinyatakan bahwa karakter adalah kualitas atau kekuatan mental atau moral, akhlak ata budi pekerti individu yang merupakan kepribadian khusus yang membedakan dengan indiidu lain.12 Aa Gym mengemukakan bahwa karakter itu terdiri dari empat hal. Pertama, ada karakter lemcepatah: misalnya penakut, tidak berani mengambil resiko, pemalas, cepat kalah, belum apa-apa sudah menyerah, dan sebagainya. Kedua, karakter kuat: contohnya tangguh, ulet, mempunyai daya juang tinggi, atau pantang menyerah. Ketiga, karakter jelek: misalnyal licik, egois, serakah, sombong, pamer, dan sebagainya. Nilai-nilai pertama yang menjadi pilar pendidikan dalam membangun karakter kuat adalah amanah dan keteladanan.13 3. Pengertian Pendidikan Karakter Istilah karakter digunakan secara khusus dalam kontek pendidikan baru muncul pada era abad 18. Terminologi karakter mengacu pada pendekatan idealis spiritualis dalam pendidikan yang juga dikenal dengan teori pendidikan normatif, dimana yang menjadi prioritas adalah nilai-nilai transenden yang dipercaya sebagai motivatir dan dinamisator sejarah, baik bagi individu maupun bagi perubahan sosial.14 Doni A. Koesoema menengarai pendidikan karakter sudah dimulai dari yunani. Dari zaman inilah dikenal konsep arete (kepahlawan) dari bangsa Yunani, kemudian konsupsi Socrates yang mengajak manusia untuk memulai tindakan dengan “mengenali diri sendiri” dan “ilusi pemikiran akan kebenaran”. Doni A. Koesoema juga menjelaskan keseluruhan. 12. M. Furqon Hidayatullah, Guru Sejati :Membangun Insan Berkarakter Kuat dan Cerdas (Surabaya: Yuma Pustaka, 2010), cetakan ketiga, hlm. 9 13 M. Furqon Hidayatullah, Guru Sejati :Membangun Insan Berkarakter Kuat dan Cerdas, hlm. 10 14 http://nimatulloh.blogspot.com/2010/05/pendidikan-karakter-dalam-persfektif.html. Blogspot. Com. Diakses Pada Hari Sabtu. 01 Februari 2014.

historis pendidikan karakter dengan ururtan : homeros, hoseiodos, Athena, Socrates, Plato, Hellenis, Romawi, Kristiani, Modern, Foerster, dan seterusnya.15 Dalam kacamata Islam, secara historispendidikan karakter merupakan misi utama para nabi. Muhammad Rasulullah sedari awal tugasnya memiliki suatu pertanyaan yang unik, bahwa dirinya di utus untuk menyempurnakan karakter (akhlak). Manifesto Muhammad Rasulullah ini mengindikasikan bahwa pembentukan karakter merupakan kebutuhan utama bagi tumbuhnya cara beragama yang dapat menciptakan peradaban. Pada sisi lain, juga menunnjukkan bahwa masing-masing manusia telah memiliki karakter tertentu, namun belum disempurnakan. Sebagaimana yang dikutip Ni’matulloh dalam buku Character of Education karangan Thomas Lickona, bahwa pendidikan karakter adalah pendidikan untuk “membentuk” kepribadian seseorang melalui pendidikan budi pekerti, yang hasilnya terlihat dalam tindakan nyata seseorang yaitu tingkah laku yang baik, jujur, bertanggung jawab, menghormati hak orang lain, kerja keras dan sebagainya.16 Ada dua paradigma dasar pendidikan karakter :17 a. Pertama, paradigma yang mrmandang pendidikan karakter dalam cakupan pemahaman moral yang sifatnya lebih sempit (narrow scope to moral education). Pada paradigma ini disepakati telah adanya karakter tertentu yang tinggal diberikan kepada peserta didik. b. Kedua, melihat pendidikan dari sudut pandang pemahaman isu-isu moral yang lebih luas. Paradigma ini memandang pendidikan karakter sebagai sebuah pedagogi, menempatkan individu yang terlihat dalam dunia pendidikan sebagai pelaku utama dalam pengembangan karakter, paradigma memandang peserta didik sebagai agen tafsir, penghayat, sekaligus pelaksana nilai melalui kebebasan yang dimilikinya. 15. Bambang O-Anees dan Adang Hambali, Pendidikan karakter berbasir Al-Qur’an (PT. Simbiosa Rekataman Media : Bandung, 2008), hlm. 100. 16 http://nimatulloh.blogspot.com/2010/05/pendidikan-karakter-dalam-persfektif.html. Blogspot. Com. Diakses Pada Hari Sabtu. 01 Februari 2014 17 Bambang Q-Anees dan Adang Hambali, Op cit. Hlm. 103.

Pendidikan karakter yang berbasis Al-Qur’an dan Assunah, gabungan antara kedua menanamkan karakter tertentu sekaligus memberi benih agar peserta didik mampu menumbuhkan karakter khasnya pada saat menjalani kehidupannya. Hanya menjalani sejumlah gagasan atau model karakter saja tidak akan membuat peserta didik menjadi manusia kreatif yang tau bagaimana menghadapi perubahan zaman, sebaliknya membiarkan sedari awal agar peserta didik mengembangakan nilai pada dirinya tidak akan berhasil mengingat peserta didik tidak sedari awal menyadari kebaikan dirinya. Melalui gabungan dua paradigma ini, pendidikan karakter akan bisa terlihat dan berhasil bila kemudian seseorang peserta didik tidak akan hanya memahami pendidikan nilai sebagai sebuah bentuk pengentahuan, namun juga menjadikan sebagai bagian dari hidup dan secara sadar hidup berdasar pada nilai tersebut.18 4. Tujuan Pendidikan Karakter UU nomor 20 Tahun 2003 tentang sitem pendidikan nasioanal (Sisdiknas) padal 3 menyatakan bahwa pendidikan nasioanl berfungsi untuk mengembagkan kemampuan dan membentuk watak serta peradapan bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, beraklak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.19 Slamet Imam Santoso mengemukakan bahwa tujuan pendidikan yang murni adalah menyusun harga diri yang kukuh-kuat dalam jiwa pelajar, suapaya mereka kelak dapat bertahan dalam masyarakat. Dibagian lain ia juga mengemukakan bahwa pendidikan bertugas mengembangkan potesi individu semaksimal mungkin dalam batas-batas 18. http://nimatulloh.blogspot.com/2010/05/pendidikan-karakter-dalam-persfektif.html. Blogspot. Com. Diakses Pada Hari Sabtu. 01 Februari 2014 19 Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan Nasioanal, Op.Cit, hlm.64..

kemampuannya, sehingga terbentuk manusia yang pandai, terampil, jujur, tahu kemampuan dan batas kemampuannya, serta mempunyai kehormatan diri. Dengan demikian, pembinaan watak merupakan tugas utama pendidikan.20 Dalam arti luas bahwa tujuan pendidikan karakter adalah mendorong lahirnya anakanak yang baik. Begitu tumbuh dalam karakter yang baik, anak-anak akan tumbuh dengan kapasitas dan komitmennya untuk melakukan berbagai hal yang terbaik dan melakukan segalanya dengan benar, dan cenderung memiliki tujuan hidup. Pendidikan karakter yang efektif, ditemukan dalam lingkungan sekolah yang memungkinkan semua peserta didik menunjukkan potensi mereka untuk mencapai tujuan yang sangat penting.. B. Tinjauan Umum Tentang Kurikulum 2013 1. Pengertian Kurikulum Istilah kurikulum memiliki beberapa tafsiran yang telah dirumuskan oleh para pakar dalam bidang pengembangan kurikulum. Tafsiran mereka berbeda-beda sesuai dari sudut cara pandang mereka masing-masing tentang kurikulum. Ada yang mengartikan kurikulum lebih dititik beratkan pada isi dan materi pelajaran, ada juga yang dilihat dari sudut pandang kurikulum sebagai rencana pembelajaran serta dari pengalaman peserta didik. Istilah kurikulum berasal dari bahsa latin yakni “curriculae”,artinya jarak yang harus ditempuh oleh seorang pelajar.21 “Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 1 (19) tentang Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu”. Tujuan Pendidikan Nasioanal pada dasarnya untuk membentuk peserta didik agar menjadi manusia seutuhnya yang mempunyai ilmu pengetahuan dan tegnologi serta 20. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Op.cit, hlm. 64 21 Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran (Jakarta: Bumi Aksara, 2005), hlm. 16.

beriman, bertaqwa. Tujuan tersebut mempunyai arti tujuan yang menyeluruh. Hal ini mempunyai kesamaan fisik dengan tujuan pendidikan islam sebagaimana firman Allah SWT dalam surat Al-Qashash ayat 77:.                                        Artinya : Dan carilah pada apa yang telah dianugerahkan Allah kepadamu (kebahagiaan) negeri akhirat, dan janganlah kamu melupakan bahagianmu dari (kenikmatan) duniawi dan berbuat baiklah (kepada orang lain) sebagaimana Allah telah berbuat baik, kepadamu, dan janganlah kamu berbuat kerusakan di (muka) bumi. Sesungguhnya Allah tidak menyukai orang-orang yang berbuat kerusakan.22 Berdasarkan pengertian tersebut, ada dua dimensi kurikulum, yang pertama adalah rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran, sedangkan yang kedua adalah cara yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran. Kurikulum 2013 yang diberlakukan mulai tahun ajaran 2013/2014 memenuhi kedua dimensi tersebut. 2. Tujuan Kurikulum 2013 Kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia. Seperti yang telah dikemukakan oleh media Massa, bahwa melalui pengembangan kurikulum 2013 kita akan menghsilkan insan yang: Produktif, Kreatif, melalui penguatan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang terintegrasi. Dalam hal ini kurikulum difokuskan pada pembentukan kompetensi dan karakter peserta didik, berupa paduan pengetahuan,. 22. Al-qur’an Al-Karim dan terjemahnya (Bandung: PT. Al Ma’arif, 1994), hlm. 494.

keterampilan,. dan. sikapyang. dapat. di. demonstrasikanpeserta. didik. sebagai. wujudpemahaman terhadap konsep yang dipelajarinya secara kontekstual.23 3. Karakteristik Kurikulum 2013 Kurikulum 2013 dirancang dengan karakteristik sebagai berikut:24 1. mengembangkan keseimbangan antara pengembangan sikap spiritual dan sosial, rasa ingin tahu, kreativitas, kerja sama dengan kemampuan intelektual dan psikomotorik; 2. sekolah merupakan bagian dari masyarakat yang memberikan pengalaman belajar terencana dimana peserta didik menerapkan apa yang dipelajari di sekolah ke masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai sumber belajar; 3. mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan serta menerapkannya dalam berbagai situasi di sekolah dan masyarakat; 4. memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan berbagai sikap, pengetahuan, dan keterampilan; 5. kompetensi dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti kelas yang dirinci lebih lanjut dalam kompetensi dasar matapelajaran; 6. kompetensi inti kelas menjadi unsur pengorganisasi (organizing elements) kompetensi dasar, dimana semua kompetensi dasar dan proses pembelajaran dikembangkan untuk mencapai kompetensi yang dinyatakan dalam kompetensi inti; 7. kompetensi dasar dikembangkan didasarkan pada prinsip akumulatif, saling memperkuat (reinforced) dan memperkaya (enriched) antarmatapelajaran dan jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal). 4. Mengawal Pelaksanaan Kurikulum 2013 Hal mendasar dari kurikulum 2013, menurut penulis adalah pendekatan pembelajarannya. Selain ini, pendekatan yang digunakan adalah materi. Jadi materi 23 24. Mulyasa, Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013, hlm. 65 Permendikbud, no. 68.

dijejalkan kepada anak didik sebanyak-banyaknya sehingga mereka menguasai materi itu secara maksimal. Bahkan demi penguasaan materi itu, drilling sudah diberikan sejak awal, jauh sebelum siswa menghadapi ujian nasional. Dalam pembelajaran begini, tujuan pembelajaran yang dicapai lebih kepada aspek kognitif dengan menafikan aspek psikomotorik dan afektif. Ketiga aspek kognitif, psikomotorik, dan afektif sebenarnya sudah mendapat penekanan pada kurikulum kita selama ini. Pada saat pemberlakuan kurikulum berbasisi kompetensi (KBK) 2003, aspek kogntif, psikomotorik, dan afektif ( yang dikenal dengan taksonomi bloom tentang tujuan pendidikan), telah juga menjadi kompetensi integral yang mesti dicapai. Lalu pada saat pemberlakuan kurikulum 2006, mulai pendidikan karakter, aspek afektif yang seolah dilupakan oleh para praktisi pendidikan, digaungkan. Tapi dalam dataran praktis, hanya aspek kognitif yang dikejar. Penyebabnya adalah kurikulum tidak dikawal dengan kebijakan yang sinergis, tetapi telah dijegal dengan kebijakan ujian nasional. Soal-soal ujian nasional hanya menguji pencapaian aspek kognitif. Pencapaian aspek psikomotorik dan afektif tidak bisa diukur menggunakan tes ini. Padalah tes ini adalah penentu kelulusan. Maka pembelajaran yang terjadi adalah pembelajaran berbasis materi tanpa memedulikan penanaman keterampilan dan sikap. Pikir guru, buat apa repot-repot membuat siswa terampil, buat apa repot-repot menanamkan nilai-nilai pendidikan karakter. Toh, penentu kelulusan siswa, dan juga penentu kualitas sekolah adalah nilai ujian nasional. Lihatlah kenyataan yang terjadi! Sejak awal, siswa-siswa telah dibiasakan menghadapi soal-soal model ujian nasioanl. Pembelajaran mengacu pada kompetensi dasar yang nanti akan diujikan dalam ujian nasioanal,. bahkan tidak tanggung-tanggung,. pembelajaran mengacu pada soal-soal ujian nasional sebelumnya. Menjelang siswa.

menghadapi ujian nasioanal, pembelajaran yang berlangsung adalah pembelajran ujian nasional. Apapun yang tidak ada kaitannya dengan ujian nasioanal ditiadakan. Ini adalah fakta. Begitu digjaya-kah ujian nasioanal sehingga bisa membuat para praktisi pendidikan menafikan pencapaian aspek keterampilan dan sikap? Begitu kuatkah “mantra” ujian nasional sehingga nilai-nilai moral yang hanya sedikit saja ditanamkan kepada siswa dikelas-kelas awal diporak-porandakan demi kelulusan anak didik diujung pendidikannya? Jawabnya adalah ya. Dan ini harus kita akui sebagai biang terjadinya malpraktis dalam pendidikan kita selama ini. Menurut Mendikbud Mohammad Nuh, implementasi kurikulum 2013 nanti akan menekankan pada pengembangan kreativitas siswa dan penguatan karakter. Kurikulum ini akan memenuhi tiga komponen utama dalam pemdidikan secara berimbang : pengetahuan, keterampilan dan sikap (kompas, 11 maret 2013). Berdasarkan pengalaman selama ini, hal tersebut harus didukung dengan kebijakan yang konsisten, yaitu sistem evaluasi yang mengukur percapaian kemampuan kognitif, psikomotorik, dan afektif secara berimbang. Tidak bisa dielakkan, ujian nasional harus dihapuskan. Setidaknya tiga tahun yang akan datang untuk SMP dan SMA/SMK, dan enam tahun yang akan datang untuk SD, saat siswa yang telah mencicipi kurikulum 2013 akan menyelesaikan pendidikannya. Penentu kelulusan nantinya adalah transkip nilai yang diperoleh dari nilai rapor tiap semester. Karna nilai-nilai rapor sebagai hasil evaluasi pembelajaran mengandung ketiga aspek secara menyeluruh, maka pembelajaran juga akan diberikan secara menyeluruh dalam ketiga aspek itu..

Dengan dihapusnya ujian nasional, wewenang mengadakan evaluasi kembali kepada guru sehingga lengkaplah kewenangan guru : menyusun rencana pembelajaran, melaksanakan kegiatan pembelajaran, dan melaksanakan kegiatan evaluasi. Ini sesuai dengan UU No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasioanal. Biarkan guru berkreasi untuk menyelenggarakan pembelajaran yang menyenangkan! Pembelajaran yang membebaskan, pembelajaran yang menanamkan nilai-nilai luhur, dan pembelajaran yang mampu memicu potensi siswa secara menyeluruh. Harapannya, kelak mereka dapat mengahadapi kehidupan yang makin dinamis, kritis dan kompleks. Tanpa direcoki dengan momok yang bernama Ujian Nasioanal.25 5. 18 Nilai Dalam Pendidikan Karakter Versi Kemendiknas Pendidikan dewasa ini dituntut untuk dapat merubah peserta didik ke arah yang lebih baik. Oleh karena itu, Kementerian Pendidikan Nasional telah merumuskan 18 Nilai Karakter yang akan ditamamkan dalam diri peserta didik sebagai upaya membangun karakter bangsa. Berikut akan dipaparkan mengenai 18 Nilai Dalam Pendidikan Karakter Versi Kemendiknas :. 1. Religius, yakni ketaatan dan kepatuahan dalam memahami dan melaksanakan ajaran agama (aliran kepercayaan) yang dianut, termasuk dalam hal ini adalah sikap toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama (aliran kepercayaan) lain, serta hidup rukun dan berdampingan. 2. Jujur, yakni sikap dan perilaku yang menceminkan kesatuan antara pengetahuan, perkataan, dan perbuatan (mengetahui apa yang benar, mengatakan yang benar, dan melakukan yang benar) sehingga menjadikan orang yang bersangkutan sebagai pribadi yang dapat dipercaya.. 25. Mulyoto, Strategi Pembelajaran Diera Kurikulum 2013 (Jakarta: Prestasi Pustakaraya, 2013), hlm.114-116.