SKRIPSI
Diajukm Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)
··-
111
Oleh
AFRINA W Almerln ..
NIM: 105016100*90
Tgt
,'Jn. lnrluk
kJ:isifikasi
...
PROGRAM STUD I PENDIDIKAN BIOLOGI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTASILMUTARBIYAHDANKEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA
LEMEAR PENGESAHAN
Skripsi berjudul:" Pengaruh Strategi PQ4R Terhadap Hasil Belajar Siswa" diajukan kepada Fakultas llrnu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, dan telah dinyatakan lulus dalarn Ujian Munaqasah pada 19 April 20 I 0 dihadapan dewan penguji. Karena itu, penulis berhak memperoleh gelar Sarjana SI (S.Pd) dalarn bidang pendidikan IPA Biologi.
Panitia Ujian Munaqasah
Ketua Panitia (Ketua .Jurusan) Baig Hana Susanti. M.Sc NIP : 19700209 200003 2 00 I
Sekretaris Jurusan
Nengsih Juanengsih M.Pd NIP : 197905 I 0 200 604 2 00 I
Penguji I
Dr. Sujiyo Miranto. M.Pd NIP : 19681228 200003 1 004
Penguji II
Y anti Herlanti, M.Pd
NIP: 19710119 200801 2 010
Tanggal
Mengetahui, Dekan FITK
Skripsi
Diajukan Kepada Fakultas !lmu Tarbiyah Dan Keguruan
UJN SyarifHidayatullah Jakarta Untuk Memenuhi Syarat-Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S-1)
Pembimbing I
OLeh: Afrinawati NIM: 105016100490
Di Bawah Bimbingan
r
Pembimbing IIBai Hana Susan i M.Sc NIP : 19700209 20 00 2 001
Nengsih Juanengsih M,Pd NIP: 19790510 200 604 2 001
PROGRAM STUD! PENDIDIKAN BIOLOGI JURUSAN PENDIDIKAN IPA
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
Program Studi Pendidikan Biologi, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, Falmltas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, Maret 2010. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh strategi PQ4R terhadap hasil belajar siswa. Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah metode kuasi eksperimen yang sampelnya 26 siswa untuk kelas eksperimen dan 26 siswa pada kelas kontrol. Instrumen yang digunakan adalah tes objektif berbentuk piilihan ganda yang terdiri dari 35 butir soal. Berdasarkan analisa data dengan menggunakan "t" test, diperoleh basil bahwa terdapat pengaruh terhadap basil belajar siswa melalui strategi PQ4R. Hal ini dapat dilihat dengan harga thitung > tiabel pada taraf signifikansi 0,05 yaitu 8,02>2,00.
Ma'arif South Jakarta), Program Of The Biological Education Study, Major Of Natural Sciences Education, Faculty Of Tarbiya and Teaching Science, State Islamic University Syarif Hidayatullah, Jakarta, March 2010. The research aim to know the influence of PQ4R strategy to result of students' achievement in biology. method used at this research in quasi ekperiment, sample consisted of 26 student ineksperimen class and 26 student in control class. Instrument used is objective, test whith 35 items. Base of calculation result use the formula "t" test, there are influence of PQ4R strategy to result of learning biology. This result visible from t,0 ,,,,1 >tiable at significant level is 0, 05, that is 8,02> 2, 00
memberikan rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan
skripsi ini. Shalawat serta salam semoga selalu tercurah kepada Nabi Muhammad
SAW yang telah mengantarkan manusia kepada jalan yang benar, Amin.
Dalam penyusunan skripsi ini tentunya penulis tidak terlepas dari bantuan
berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis ingin menyampaikan ucapan terima kasih
yang sebesar-besarnya kepada:
l. Prof. Dr. Dede Rosyada, MA Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
UIN SyarifHidayatullah Jakarta.
2. Baiq Hana Susanti, M.Sc., selaku Ketua Jurusan Pendidikan IPA dan juga
Dosen Pembimbing I, atas segala bimbingan, pengarahan dan waktu serta
motivasinya bagi penulis.
3. Nengsih .Tuanengsih M.Pd., selaku pembimbing II, atas segala bimbingan,
pengarahan dan saran, motivasi dan waktunya kepada penulis dengan penuh
kebijakan dan kesabaran.
4. Zulfiani MPd, terimakasih atas arahan, waktu dan motivasi yang diberikan
kepada penulis.
5. Bapak dan Ibu Dosen Program Pendidikan Biologi, yang telah dengan tulus
ikhlas mencurahkan ilmu dan mendidik penulis, semoga ilmu yang telah
penulis peroleh dapat bermanfaat.
6. Kepala dan Staf perpustakaan FITK dan perpustakaan utama UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta yang telah membantu menyediakan buku-buku yang
diperlukan penulis dalam menyusun skripsi.
7. Kepala sekolah SMA Darul Ma'arif Dra. Hj. Syarifah, M.Pd. yang telah
memberikan izin penelitian kepada penulis.
8. Ibu Siti Zulaiha sebagai guru bidang studi Biologi SMA Darul Maarif yang
telah yang telah memberi kesempatan dan waktu kepada penulis untuk
memberikan dukungan baik secara moril maupun materil dalam menyelesaikan penulisan skripsi ini diantaranya:
1. Ayah dan Amak tercinta yang telah mencurahkan segala doa, kasih sayang, dan segala motivasinya dengan dengan penuh keikhlasan kepada penulis, semoga Allah SWT selalu mengasihi dan meridhoinya. Ini hadiah terindah untuk pe1juanganmu .
2. Mama dan pak tuo terimakasih do'a dan dorongannya semoga Allah SWT selalu Mengasihi dan Meridhoinya.
3. Rizkan abdurahman adik tersayang, yang tel ah ban yak memberikan motivasi serta doa-doanya bagi penulis.
4. Yanti Damayanti S.Pd dan Sesilia Hari Putri terima kasih semangat, kesabaran dan dorongannya selama ini
5. Teman-teman Biologi 2005 Siti Aisyah, Ityanu Rahmatin, Rima Ulfah Dewi dll. Terimakasih atas amanah dan motivasi yang telah diberikan selama ini.
Jakarta, Maret 2010
Abstrak..--·--···---,-·--···
iiKata Pengantar ... . iv
Lembar Persembahan ... .
vi
Daftar lsi---····-·-···-·-·---·-·-·---··-··
vii
Daftar Tabel ... . x
Daftar Garn bar ••.••.•..•.•••••.••.•••.••.•..•...••..•...••.•.•.•••••.••••.••••.•.••.•.•.••.•.•.
xiDaftar Lampiran ... ·-··--·---·-·----··-····-··-·
xiiBABI
BAB II
PENDAHULUAN
A.Latar Belakang Masalah ...
1
B.
Identifikasi Masalah. .. .. ... .. ... .. .... ... ... .. ... .. ... .. . .
5
C.
Pembatasan Masalah.... ... ... ... ... ... .. ..
5D. PermusanMasalah...
6
E. Manfaat Penelitian ... ... ...
6
LANDASAN
TEORI,
KERANGKA
BERFIKJR DAN
PENGAJUAN HIPOTESIS
A.Landasan Teori...
7
1.
Hakikat Strategi Belajar... .. .. ..
7
2. Hakikat Strategi Belajar PQ4R...
11
3. HakikatHasil BelajarBiologi...
18
a. Hakikat Belajar .... ... ... .. ....
18
b.HakikatHasil Belajar...
22
c.Prinsip-Prinsip Belajar ...
27
d.Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil
Belajar...
29
4. Penerapan Strategi PQ4R Dalam Meningkatkan
Hasil Belajar Biologi Siswa...
34
B. Waktu Dan Tempat Penelitian ... 39
C. Metodologi Penelitian ... 39
I. Desain Penelitian... 39
2. Langkah-Langkah Strategi PQ4R ... 41
D. Variabel Penelitian... 42
E. Populasi Dan Sampel ... 42
F. ｾｦ･ｫｮｩｫ＠ Pengun1pulan Data... 43
G. Instrumen Penelitian... 43
H. Kalibrasi lnstrumen ... 44
1. Validitas Instrumen ... 44
2. Reliabilitas Tes... 45
3. Tingkat Kesukaran ... 46
4. Daya Pembeda... 47
I. Teknik Analisis Data... 48
I. Analisis Data Kuantitatif... 48
a. Normal Gain... 48
b. Uj i Normalitas ,... 48
c. Uji Homogenitas ... 49
d. Uji Hipotesis Statistik" uji t" ... 49
2. Anal is is Kualitatif ... 50
BAB IV IIASIL DAN PEMBAHASAN A. Basil Penelitian ... 5 I I. Data Basil Belajar ... 5 I a. Deskripsi Data Pretest kelompok Eksperimen dan Kontrol ... 5 I b. Deskripsi Data Posttest Kelompok Eksperimen dan Kontrol ... 52
3. Pengujian Hipotesis... 59
C. Pembahasan... 61
BABV PENUTUP
A. Kesimpulan... 65
B. Saran... 65
Pretest Postles!
Eksperimen dan Kontrol... 54
Tabel 4.2. Kategori Nilai N- gain Siswa Berdasarkan Pre test dan Post test... 55
Tabel 4.3. Rekap Skor Basil Belajar Konsep Bakteri Kelompok Eksperim en .. .. . . .. .. . . .. . . .. . . ... . . .. . . .. . . 5 5 Tabel 4.4. Rekap Skor Basil Belajar Biologi Konsep Bakteri Kelompok Kontrol ... 56
Tabel 4.5. Basil Observasi Dihubungkan Dengan Basil Belajar ... 57
Tabel 4.6. Uji Normalitas Kelompok Eksperimen ... 58
Tabel 4.7. Uji N01malitas Kelompok Kontrol ... 59
Tabel 4.8. Perhitungan Uji Bomogenitas... 59
[image:11.519.49.408.102.505.2]Gambar
2.2 :
TigaRanah
Hasil Belajar ...22
Bagan 2.1 : Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar... ... ... 29
Bagan 2.2 : Faktor Lain yang Mempengaruhi Hasil Belajar ... 33
Eksperimen... 70
Lampiran 2. Bahan Bacaan Kelas Eksperimen ... 78
Lampiran 3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) kelas kontrol. 92 Lampiran 4. Kisi-Kisi lnstrumen Tes... 98
Lampiran 5. Instrumen Hasil Analisis ... l 06 Lampiran 6. Perhitungan Validitas Item Soal ... 112
Lampiran 7. Hasil Perhitungan Uji Reliabilitas lnstrumen ... 114
Lampiran 8. Daya Pembeda Dan Tingkat Kesukaran Instrumen Tes.... 116
Lampiran 9. Skor Hasil Belajar Siswa ... 117
Lampiran 10. Lembar Observasi Guru... 119
Lampiran 11 Lembar Observasi Siswa ... 122
Lampiran 121. Persiapan Distribusi Frekuensi Kelas Eksperimen Dan Kontrol ... 125
Lampiran 13. Uji Normalitas ... 139
Lampiran 14. Uji Homogenitas... 148
Lampiran 15. Persiapan Uji Hipotesis ... 152
A. Latar Belakang Masalah
Peningkatan taraf hidup dalam masyarakat menuntut manusia untuk memiliki kemampuan dan keterampilan yang memadai, salah satu tumpuan penting yaitu pendidikan yang dapat menjadi wahana untuk menciptakan SOM yang berkualitas. Hal ini sejalan dengan visi pendidikan yaitu:
Pendidikan nasional mempunyai visi terwujudnya sistem penclidikan sebagai pranata sosial yang kuat dan berwibawa untuk memberdayakan semua warga negara Indonesia berkembang menjadi manusia yang berkualitas sehingga mampu dan proaktif menjawab tantangan zaman yang selalu berubah.1
Pendidikan merupakan suatu ilmu terapan yang berasal dari pemikiran-pemikiran filosofis, teoritis, penelitian empiris dalam praktik pendidikan. Pendiclikan dapat diai1ikan sebagai usaha sadar clan tereneana untuk mewujudkan suasana belajar clan proses pembelajaran atau pelatihan agar peserta didik secara aktif dapat mengembangkan potensi dirinya supaya memiliki kekuatan spiritual keagamaan, emosional, pengendalian diri, kepribaclian, keeerdasan, akhlak mulia, se11a keterampilan yang cliperlukan dirinya dan masyarakat.2
Pendiclikan diselenggarakan untuk menyiapkan peserta didik menjadi pribadi-pribacli anggota masyarakat yang mandiri. Pribadi yang mancliri adalah pribadi yang secara mandiri mampu berpikir, menemukan dan menciptakan sesuatu yang baru, melihat permasalahan serta menemukan cara pemecahan baru yang bernalar dan lebih dapat clipertanggungjawabkan. Pencliclikan dimaknai sebagai proses mengubah tingkah laku anak cliclik agar menjadi manusia dewasa yang mampu hidup mandiri clan sebagai anggota
1Undang-Undang dan Peraturan Pen1erintah RI, Tentang Sistem Pendidikan Nasional
(Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Islan1 Departe1nan Agama Rl, 2006), him 48
2 Asianbrain.
masyarakat dalam lingkungan alam sekitar dimana individu itu berada dan mampu melakukan perubahan dan menciptakan sesuatu yang barn.
Sesuai dengan tujuan pendidikan nasional pada pasal II ayat 3 yang menyatakan bahwa pendidikan nasional berfungsi untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangs£
3
Berbagai cara dilakukan oleh pemerintah sebagai penyelenggara pendidikan seperti perubahan kurikulum, waj ib belajar sembilan tahun, penataan organisasi, peningkatan cara belajar siswa, pelatihan guru dan lainnya.Menurut Moh. Surya belajar diartikan sebagai suatu proses yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh perubahan perilaku barn secara keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman individu itu sendiri dalam berinteraksi dengan lingkungannya.4 Dari pengertian tersebut terlihat bahwa siswa adalah pelaku dari proses belajar sesuai dengan standar proses yang tersirat dalam Peraturan Pemerintah no. 19 tahun 2005 Bab IV yaitu interaktif yang menjadikan pol a belajar siswa aktif (active learning) sebagai bukti perubahan paradigma belajar.5Sesuai dengan "otonomi guru' yang tersirat dalam KTSP, kualitas profesionalisme seorang guru tidak hanya tercermin dalam kemampuan guru dalam menyusun KTSP tetapi juga dalam implementasinya di dalam kelas.6
pemilihan metode pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik mata pelajaran dan tujuan kurikulum serta potensi siswa mernpakan kemampuan dasar yang harus dimiliki oleh seorang guru. Ketepatan pemilihan sebuah metode akan berpengaruh terhadap basil belajar dan keberhasilan siswa tersebut dalam mengikuti pembelajaran.7
3 -Undang-Undang ... , hlin. 8
4
Anonin1. Pengertian Be/ajar Dan Perubahan Perilaku Dala111 Be/ajar_tersedia dalam
http;// ca fest u di 06 I . word press .com/2 00 8/ 09 I I I I pen gerti an-be lajar-d an-peru bahan-pr i I aku-dal am-be 1 ajar/
5 Peraturan Pen1crintah Repub!ik Indonesia no. 19 th 2005 Tentang Standar Nasional
Pendidikan, (Eko Jaya: 2005), him 23
6 Yusri Panggabean dkk,
Strategi, Ai/ode! dan Eva!uasi, (Bandting, Bina Media Infonnasi,
2007), him. 36
7 Tda Sriyanti,
Setiap metode (strategi) memiliki kekhasan tersendiri seperti yang dikemukakan Killen dalam Wina Sanjaya
"no teaching strategy is better then others in all circumtances, so you have to able to use variety of teaching stretegies, and make rational decision about when each of the teaching strategies is likely most ･ｦｦ･｣ｴｩｶ･Ｂｾ＠
Berdasarkan pernyataannya tersebut dijelaskan bahwa guru harus mampu untuk memilih strategi yang cocok dengan topik dan keadaan siswa. Namun j ika bahan pelajaran tan pa memperhatikan metode akan mempersulit guru dalam mencapai tujuan pembelajaran.9
Rendahnya hasil belajar siswa diakibatkan oleh banyak ha!, salah satunya adalah faktor guru. Menurut Goodlad dalam Asep Saepudin dari 75% proses pengajaran di kelas didominasi oleh guru dengan informasi verbal.10 Tidak bervariasinya metode yang digunakan oleh guru dalam proses belajar mengajar di kelas menjadikan siswa kurang aktif terlibat dalam proses pembelajaran, akibatnya proses pembelajaran terpusat pada guru dan siswa pasif, sehingga tujuan pembelajaran tidak tercapai. Menurut Weinsten Meyer dalam Trianto pengajaran yang baik meliputi mengajarkan siswa bagaimana belajar, bagaimana mengingat, bagaimana berfikir dan bagaimana memotivasi cliri sencliri yang menjadikan siswa menjadi pembelajar mandiri.11
Biologi sebagai cabang pendidikan sains mengggunakan model empiris yang sistematis untuk mempelajari fenomena alam, prinsip pembelajaran Biologi adalah mengeksplorasi fakta yang aktual sehingga siswa dapat merespons clan memberikan ruang kepada siswa untuk menganalisa, mengevaluasi dan mencipta, oleh karena itu sangat dibutuhkan pembelajaran
8 Wina Sanjaya,
Pe111be/ajaran Dala1n b11ple111entasi Kurikulun1 Berbasis Kon1petensi, (Jakarta: Kencana, 2005), hlm.103
9
Syaiful Bahri Djan1arah, Strategi Be/ajar Mengajar, (Jakarta: Rhineka Cipta, 2006),
hlm.76 10
Asep Saepudin, Pengajaran Ber.fikir: Suatu Konsep Pengen1bangan Proses Be/ajar Mengajar, dalam jurnal TEKNODIK, no. I 7, th. ke-9, Desember 2005, him. I 13
11 Trianto,
lvlode/-lvfodel Pe111belajaran !novatif Berorientasi Konstrktivisn1e ,(Jakarta:
yang bersifat student centered yang memberikan pengalaman langsung atau siswa ditekankan untuk aktif dalam mengikuti proses belajar mengajar.
Menurut Cain dan Evan sains mengandung empat ha! yaitu: konten atau produk, proses atau metode, sikap dan teknologi. Sains sebagai konten berarti bahwa dalam sains terdapat fakta, hukum, konsep dan teori yang sudah dapat diterima kebenarannya. Sains sebagai proses atau metode berarti sains rnerupakan suatu produk atau metode untuk mendapatkan pengetahuan. Sains sebagai sikap berarti dalarn sains terkandung sikap jujur, objektif. Sains sebagai teknologi berarti sains memiliki keterkaitan dengan lingkungan sehari-hari.12
Atas dasar pernikiran tersebut rnaka model pembelajaran yang perlu dikembangkan perlu penekanan pada kegiatan belajar siswa aktif. Salah satu upaya untuk mengatasi masalah peningkatan mutu dalam pendidikan sains atau Biologi tersebut adalah dengan menerapkan pembelajaran yang menitikberatkan pada keterarnpilan-keterampilan tertentu seperti keterampilan dalam menyelesaikan masalah, keterarnpilan dalam rnengamati obyek, ketera111pilan dala111 rnengarnbil keputusan, keterarnpilan dalam menganalisis data, berfikir secara logis, sisternatis serta keterampilan dalam rnengajukan pertanyaan. Sehingga pernbelajaran akan lebih menitikberatkan kepada siswa dan siswa aktif dalarn rnengikuti kegiatan belajar mengajar. Penggunaan cara pembelajaran aktif baik sepenuhnya atau sebagai pelengkap cara belajar tradisional akan meningkatkan kualitas pembelajaran.13
Pendekatan pembelajaran pada mata pelajaran Sains Biologi banyak 111engacu pada pendekatan pembelajaran keterampilan proses. Namun pelaksanaannya belum maksimal, yang dapat dilihat dari keterampilan siswa yang masih kurang dalam menerapkan metode ilmiah untuk mempelajari konsep-konsep biologi sehingga basil yang diinginkan tidak maksimal.
12 Nuryani
y rustan1an dkk., Strategi Be/ajar Mengajar Biologi, (Malang; Universitas
Negeri Malang, 2005), Cet. I, hlm.74 13 Sudannan,
Peningkatan Pen1aha111an Dan Daya Ing at Sisu1a lv!elalui Strategi Previe1v,
Question, Read, Reflect, Reciete, Dan Revie1v (PQ4R) tersedia dalain
Penyebab lain yang sering mengakibatkan rendahnya basil belajar Biologi yaitu siswa sering tidak hafal dengan konsep, sebagai materi pembelajaran yang penuh dengan konsep yang bersifat menjelaskan maka Biologi harus dapat dipahami dan diingat dengan baik oleh siswa.
Salah satu strategi pembelajaran yang menitikberatkan kepada siswa dan siswa aktif dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar adalah strategi belajar PQ4R. Strategi PQ4R adalah strategi belajar yang merupakan bagian dari strategi elaborasi. Strategi ini digunakan untuk membantu siswa memahami apa yang mereka baca, dan dapat membantu proses belajar mengajar di kelas yang dilaksanakan dengan kegiatan membaca buku. 14
Strategi elaborasi adalah proses penambahan rincian sehingga informasi baru akan menjadi lebih bermakna, oleh karena itu membuat pengkodean lebih mudah dan memberikan kepastian. Strategi ini membantu memindahkan informasi dari memorijangka pendek ke memorijangka panjang. 15
Dengan demikian diharapkan penggunaan strategi PQ4R dalam pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Oleh karena itu penulis merasa tertarik untuk · melakukan pengkajian secara teoritis maupun praktis permasalahan ini dengan judul: "Pengaruh Strategi PQ4R Terhadap Hasil Belajar Siswa"
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang, maka dapat diidentifikasikan masalah-masalah sebagai berikut:
I. Model dan metode belajar yang menoton.
2. Siswa pasif dalam menerima materi pembelajaran. 3. Pembelajaran sering bersifat teacher centered
4. Siswa tidak memahami konsep dengan baik. 5. Rendahnya hasil belajar siswa
14
C. Pembatasan Masalah
pad a:
Berdasarkan identifikasi masalah, maka penelitian ini hanya dibatasi
I. Subyek penelitiannya adalah siswa kelas X (sepuluh) semester I (satu) tahun ajaran 2009/2009.
2. Strategi belajar yang digunakan yaitu PQ4R yang terdiri dari 6 tahapan (preview, question, read, reflect, reciete, review).
3. Hasil belajar yang diukur difokuskan pada aspek kognitif.
D. Perumusan Masalah
Rumusan masalah yang diajukan dalam penelitian 1111 adalah
"Bagaimanakah pengaruh strategi PQ4R terhadap basil bclajar siswa'!"
E. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat berguna bagi berbagai pihak, diantaranya; l. Bagi peneliti, hasil penelitian ini dapat menjadi wahana ilmiah dalam
mengaplikasikan kemampuan yang telah diperoleh selama perkuliahan dan memberikan gambaran yang jelas tentang pembelajaran strategi PQ4R pada tingkat SMA dalam meningkatkan basil belajar.
A. Landasan Teori
1. Hakikat Strategi Belajar
Secara umum strategi berarti suatu garis-garis besar haluan untuk bertindak dalam berusaha mencapai sasaran yang telah ditentukan.1 Strategi memiliki makna yang sama dengan teknik, kiat atau taktik. Strategi merupakan pola umum rentetan yang harus dilakukan untuk mencapai tujuan te11entu.2 Strategi diartikan sebagai suatu rencana kegiatan yang dirancang sesama untuk mencapai tujuan yang ditunjang atau didukung oleh hasil pemulihan pengetahuan atau keterampilan yang sudah dikuasai.3
Menurut Gibbs strategi adalah rencana untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan dengan biaya sekecil mungkin. Menurut Ivor D Davies strategi berarti rencana pokok mengenai pencapaian, berberapa tujuan yang lebih umum.4 Strategi dapat diartikan bagaimana cara isi pelajaran disajikan atau dipresentasikan dalam lingkungan pembelajaran.5
Menurut Puspitasari dalam Penelitian Tindakan Kelas, strategi-strategi belajar merupakan pembelajaran yang mengajarkan siswa bagaimana belajar, mengingat, berpikir dan bagaimana memotivasi diri sendiri. Hal ini didasarkan pada anggapan bahwa keberhasilan siswa dalam belajar sebagian besar tergantung pada kepandaian siswa belajar secara mandiri sekaligus memonitor hasil belajarnya6
1 Syaiful Bahri Djamarah, Strategi Be/ajar J\1engajar, (Jakarta: Rhineka Cipta, 2006),
hlm.5
2 Wina Sanjaya, Pe111belajaran Dala111 lmple1nentasi Kurikuhon Berbasis Ko1npetensi,
(Jakarta: Kencana, 2005), hlm.99
3 Nuryani rustaman, Strategi Be/ajar Aiengajar Bioiogi, (Malang: UNM,2005), hlm.4
4
Yusri Panggabean dkk, Strategi, lv!odel dan Evaluasi, (Bandung, Bina Media Informasi,
2007), him 45
5 Yusri Panggabean dkk, Strategi, ... , hln1 46
6
Uyad. Pene!itian Tindaka11 Ke/as tersedia da!am
http://uyad.blogspot.com/2008/04/ncnclitian-tindakan-kclas.htn1l
Strategi belajar mengacu pada prilaku dan proses berfikir yang digunakan oleh siswa yang mempengaruhi apa yang dipelajari, tennasuk proses memori dan metakognitif. Menurut Pressley dalam Trianto strategi belajar adalah operator-operator kognitif dan di atas proses-proses yang secara langsung terlibat dalam menyelesaikan tugas (belajar) 7 dan diukur melalui prilaku dan proses berfikir siswa 8
Strategi belajar adalah salah satu cara yang dapat digunakan oleh siswa untuk dapat belajar mengolah pikiran sendiri. Sedangkan posisi guru, lcbih diharapkan mengembangkan atau mencari alternatif yang digunakan untuk membimbing siswa.
Menurut Puspitasari dalam Muhamad Ali strategi-strategi belajar juga dikenal sebagai strategi kognitif, karena strategi tersebut lebih dekat pada basil belajar kognitif dari pada tujuan belajar perilaku.9Tujuan kognitif tradisional yang diharapkan adalah siswa dapat memahami sebuah wacana dalam buku. 10
Pencapaian suatu tujuan pembelajaran turut ditentukan oleh ketcpatan penggunaan strategi pembelajaran.11 Menurut Wienstein dan Meyer Tujuan utama pengajaran strategi bclajar adalah mengajarkan siswa untuk bclajar atas kemauan dan kemampuan diri sendiri12 atau pembelajar mandiri (self regulated learner). Menurut Arends dalam Trianto ada empat hal yang dapat dilakukan oleh siswa agar dapat belajar mandiri yaitu:
a. Secara cermat mendiagnosis suatu situasi pembelajaran tertentu. b. Memilih suatu strategi belajar tertentu untuk menyelesaikan masalah
te11entu yang dihadapi.
7
Trianto, A1odel-Afodel Pen1belajaran fnovatif Berorientasi Konstrktivis111e,(Jakarta:
Prestasi Pustaka,2005) hlin. 85
8 Trianto, Mode/-Model ... ,hlm 86
9 Muhainad ali.
J\1ode/ pen1belajaran PQ4R tersedia dalmn
ｨｴｴｰＺＯＯｊｮｵｨ｡ｮＱｮＱ｡､｡ｬｩｴｯｮＱ｡｣ｯ｡Ｎ｢ｬｯｧｳｰｯｴＮ｣ｯＱｮＯＲＰＰＹＯＰＴＯｮＱｯ､･ｬＭｮ｣ｮＱ｢｣ｬ｡ｪ｡ｲ｡ｮＭｰｾｊＴｲＮｨｴｮＱ｛＠
'0 Trianto, Mode/-Model ... ,hlm 152
11
Bambang Sutjipto, Penggunaan Metoda Pen1be/ajaran (Suatu 1\1etaanalisis Kajian Tesis Program Pasca Smjana UNJ, dalam jurnal TEKNODIK, no. 12, th. Kc-7, oktober 2003, hlm.81
12
c. Me1tionitor keefektifan strategi tersebut.
d. Cukup termotivasi untuk terlibat dalam situasi belajar tersebut sampai masa!ah tersebut terselesaikan. 13
Menurut Djamarah Sain dalam Trianto ada empat strategi dalam belajar mengajar yaitu:
a. Mengidentifikasi, menetapkan spesifikasi dan kualifikasi perubahan tingkah laku dan kepribadian anak didik sebagaimana yang diharapkan.
b. Memilih sistem pendekatan belajar mengajar berdasarkan aspirasi dan pandangan hidup masyarakat.
c. Memilih dan menetapkan prosedur, metode, taktik dan teknik belajar mengajar paling tepat dan efektif sehingga dapat dijadikan pegangan oleh guru dalam kegiatan pembelajarannya.
d. Menetapkan batas minimal keberhasilan atau kriteria standar keberhasilan sehingga dapat dijadikan pedoman oleh guru dalam evaluasi belajar mengajar, dan dapat dijadikan umpan balik untuk penyempurnaan sistem intruksional secara keseluruhan. 14
Langkah -langkah mengajarkan strategi belajar yaitu:
a. Memberi tahu siswa bahwa mereka diajarkan strategi belajar agar fokus.
b. Menunjukan hubungan positif penggunaan strategi belajar terhadap hasil belajar.
c. Memeragakan strategi yang diajarkan.
d. Menjelaskan kapan dan mengapa suatu strategi digunakan.
e. Memberi penguatan kepada siswa yang menggunakan strategi belajar.
f. Memberikan praktik yang beragam dalam pemakaian strategi belajar. g. Memberikan umpan balik saat menguji materi dengan strategi belajar
tertentu.
13 Trianto, Model-Mode/ ... ,h!m 155
h. Mengevaluasi penggunaan strategi belajar dan mendorong s1swa melakukan evaluasi mandiri.15
Berdasarkan teori kognitif dan pemprosesan informasi terdapat empat jenis strategi-strategi belajar yakni:
a. Strategi mengulang; mengulang sederhana dapatt membantu mempertahankan infonnasi dalam memori jangka pendek.
b. Strategi organisasi; strategi peningkatan keberrnaknaan informasi baru melalui struktur pengorganisasian yang sesuai dengan informasi tersebut.
c. Strategi elaborasi; proses penambahan rincian sehingga lcbih bermakna.
d. Strategi metakognitif; berrhubungan dengan pemikiran s1swa bagaimana untuk menggunakan strategi tertentu dengan tepat.16 Untuk menjelaskan proses pembelajaran dapat dimulai dengan istilah pendekatan, kemudian dijabarkan pada model pembelajaran, strategi pembelajaran, metode pembelajaran, teknik dan taktik baru. Untuk menjelaskan hierarki tersebut digambarkan sebagai berikut:17
ｲ
ｾｐ｣ｩｬｵ･ｫ［ｴ［［ｰ･［ｊＢｩ｢･Ｑｮｪｩｲｲ｡ｴｴＭＱ＠l Ｈｓｴｵ､ｴｾｾｾｾＧ＠ Tl'ad1ei· ｾＱｴ｣ｲ･ｾ＠
----...,,____...---ｩｾＢｓｴｲｮＡ･ｧｩ＠ ｐ｣ＱＱＱｬＱ､｡ｪｩｩｲｍＧＭｾ＠
i (expositio11·di$co\'Cl)' learning_ or
j grottp·iwlivid1rnl lc:irni11g,)
-<
'"·,..
Teb1ik tt;m ｔ｡ｾｴｩｫ＠ ｐ｣ｭｴ［Ｌﾷｨｾｪ｡ｭＱＱ＠
[image:23.524.72.428.141.603.2]($pC"Si!1k, itdividua!, unik)
Gambar 2.1
Strategi Pembelajaran dan lstilah-lstilah yang Terkait
15 Trianto,
Aiode/-1\1odel ... ,h!n1. 88
16
Trianto, Jvfode/-1\1odel ... ,hlm. 156
2. Hakikat Strategi Bela.jar PQ4R
Strategi PQ4R di kembangkan oleh Thomas dan Robinson merupakan pengembangan dari strategi SQ3R (survey, question, read, reciete, review) yang beguna untuk meningkatkan pemahaman dalam kegiatan membaca. the PQ4R strategy is an individualized method for improving reading
comprehension18
Strategi belajar PQ4R merupakan salah satu bagian dari strategi elaborasi. Strategi ini digunakan untuk membantu siswa mengingat apa yang mereka baca, dan dapat membantu siswa mengingat apa yang telah mereka baca dan membantu kegiatan belajar mengajar di kelas dengan kegiatan membaca buku.19 Teori deskriptif menyatakan bila isi I materi pelajaran (kondisi) diorganisasikan dengan menggunakan model elaborasi (metode), maka peroleban belajar atau resistansi (basil) akan meningkat.20
Strategi elaborasi adalah suatu pembelajaran yang membantu siswa dalam proses pengembangan makna informasi baru dengan penambahan rincian dan penemuan hubungan-hubungan terdiri dari analogi, catatan matriks dan PQ4R. 21 PQ4R is a strategy that helps individ11als focus 011
mentally organizing information and making it meaningful.22
Strategi PQ4R membantu s1swa untuk mengorganisasi informasi dan membuat pembelajaran Jebih bennakna. Oleh karena itu strategi ini cocok digunakan pada konsep yang bersifat deklarati f dan pengetahuan prosedural.
Pengetahuan deklaratifyaitu pengetahuan yang dimiliki olch pembelajar tentang sesuatu seperti syair, fakta, aturan dan lainnya. Pengetahuan prosedural yaitu pengetahuan yang dimiliki oleh siswa bagaimana dapat
18 !Vluskingu1n Collage, General-P111pose Learning Strategies Reading Co111prehension
tersedia dalatn http://\V\V\v.buddies.org/articles/refil!.il.1g,.illif, h!1n. 68-69
19 Trianto, Model-Model ... ,hlm. 146 20
Asri Budiningsih, Be/ajar dan Pe111belajara11, (.Jakarta: Rhineka Cipta, 2005), hln1. 13
21 Uyad.
Penelitian ...
22 Boise State ｕｮｩｶ･ｲｳｩｴｹｾ＠ Reading Text Book tersedia dalan1
111elakukan sesuatu, seperti 111elakukan pe111bagian pecahan,
111endekla111asikan sajak dan lainnya.23
Dapat dikatakan bahwa PQ4R adalah prosedur analisis 111embaca untuk me111bimbing siswa dala111 111empelajari teks secara siste111atis melalui prosedur Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review. Siswa secara aktif memproses isi teks dengan pendekatan yang 111irip dengan rnetode tradisional dala111 111empelajari teks secara independen sehari-hari. Dengan menerapkan pendekatan ini dikelas siswa mendapatkan pengalarnan strategi yang dapat mereka terapkan saat belajar sendiri. Sebagai prosedur analisis dalarn rnembaca, PQ4R rnembuat pembelajaran teks oleh siswa rnenjadi rutinitas sehari-hari.
Strategi PQ4R 111emberi kemungkinan para siswa untuk belajar seeara siste111atis, efektif dan efisien dalarn menghadapi berbagai rnateri
l\if11-.
Menurut Nur, strategi ini lebih efisien dipergunakan untuk belajar, karena siswa dapat berulang-ulang mempelajari materi ajar dari tahap meninjau bacaan atau materi ajar sampai tahap meninjau ulang rnateri tcrsebut.2'1Penggunaan strategi elaborasi dengan strategi PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, dan Review), dapat mernperlihatkan pcrnbelajaran sebagai proses penambahan rincian pada skernata yang telah ada di otak untuk 111e111buat infonnasi baru agar 111udah diingat atau dipelajari, sehingga pe111belajaran akan 111enjadi lebih bermakna. Penggunaan strategi PQ4R secara sistematis dapat membantu siswa mengetahui, 111emahami, menerapkan, 111enganalisis, rnensintesis, dan mengevaluasi apa yang rnereka baca.
23
ivtoharnad Nur, Strategi-Strategi Be/ajar, (Surabaya;Unesa- University Press, 2000),
hlm.16
2
•1 I Nyon1an Se!an1at, hnplen1entasi 1\fodel Pe111belajara11 Kooperal[( dengan Afe!ode
PQ4R Berbantu LKiVJ Untuk A1eningkatakan Kualitas pe111belajaran Ki111ia Analitik Kua/itati); (Laporan Penelitian Jurusan Pend. Kin1ia, Fakultas Pend. MIPA, Universitas Pendidikan Ganesha,
Karakteristik strategi PQ4R yaitu:
a. Mengacu pada perilaku dan proses berpikir, terrnasuk proses rnernori dan metakognitif, yang secara langsung terlibat dalarn menyelesaikan tugas belajar.
b. Mengajarkan siswa untuk belajar atas kemauan sendiri, sehingga mernbentuk siswa sebagai pembelajar mandiri rnelalui kegiatan mendiagnosa suatu pembelajaran tertentu, mernilih strategi belajar untuk menyelesaikan belajar yang dihadapi, memonitor keefektifan strategi yang digunakan sehingga siswa terrnotivasi untuk tcrlibat dalam situasi belajar, sampai masalah terselesaikan25
Langkah-langkah yang harus dilakukan pada strategi PQ4R yaitu a. Preview
Siswa diberikan tugas membaca cepat dengan memperhatikan judul-judul dan topik utarna, tujuan umum dan rangkuman, scrta rumusan isi bacaan. Tahap ini bertujuan agar siswa mcmpcrolch sedikit gambaran mengenai apa yang akan dipelajari. Siswa dirninta untuk memperhatikan ide pokok yang akan menjadi inti pembahasan dalam bahan bacaan siswa. Dengan ide pokok ini akan memudahkan siswa memberikan keseluruhan ide yang ada.
Pada aktivitas preview ini, guru pcrlu mcmbanlu dan rnendorong siswa untuk merneriksa atau meneliti secara singkat seluruh struktur teks, judul bagian (heading) dan judul sub bagian (sub heading), istilah dan kata kunci, serta rangkuman. Dalam melakukan preview, siswa dianjurkan untuk menyiapkan pensil, kertas, dan stabilo untuk menandai bagian-bagian terlentu. 13agian-bagian tertentu ini akan mernpennudah menyusun bahan pertanyaan pada langkah selanjutnya.
,.
-' Stefania, ll1akalah lnovatiftersedia dalain
b. Question
Siswa mendalami topik dan judul utama dengan mengajukan pertanyaan yang jawabannya dapat ditemukan dalam bacaan tersebut, kemudian mencoba menjawabnya sendiri. Pada langkah question ini, guru perlu memberi petunjuk atau contoh kepada siswa untuk menyusun pertanyaan yang jelas, singkat dan relevan dengan bagian-bagian teks yang telah ditandai pada langkah pertama. Pengalaman menunjukan bahwa apabila seseorang membaca untuk sejumlah menjawab sejumlah pertanyaan, maka akan membuat siswa membaca lebih hati-hati secara seksama serta akan dapat membantu mengingat apa yang mereka baca.26
Dalam sebuah pembelajaran yang produktif, kegiatan bertanya digunakan untuk menggali informasi, baik adrninistrasi maupun akademis, mengecek pemahaman siswa, membangkitkan respon pada sis\va, 1nengetahui sejauh 1nana keingintahuan SIS\Va,
rnengetahui hal-hal yang sudah diketahui siswa lebih banyak Jagi pertanyaan dari siswa dan untuk rnenyegarkan kembali pengetahuan siswa.27
c. Read
Siswa ditugaskan rnembaca bahan bacaan secara cermat dengan rnengajukan pengecekan pada langkah kedua. Pada langkah ini siswa mernbaca teks secara aktif untuk mencari jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang telah disusun. Siswa konsentrasi rnencari jawaban dari pertanyaan yang telah dibuatnya sendiri dengan stabilo, pulpen, maupun ala! penanda lainnya. Guru perlu meminta siswa rnembaca secara aktif untuk mencari jawaban atas pertanyaan yang telah disusun. Dalam ha! ini, membaca aktif berarti juga membaca yang difokuskan pada paragraf-paragraf yang diperkirakan mengandung jawaban-jawaban yang relevan dengan pertanyaan tadi. Selain itu
26
Trianto, ... , h. 148
27
NiningWirdaningsih, Pengaruh Metode SQJR Terhadap Hasil Be/ajar pada Ko11.rep
juga menggarisbawahi kata-kata kunci dari teks yang dibaca. Selain itu, pada tahap ini siswa dapat memahami gambar dan diagram yang ada didalam teks. Pemahaman gambar dalam tahap ini didukung olch Mary Catherine. Swanson.28
d. Reflect
Siswa melakukan refleksi sampil membaca dengan cara menciptakan gambaran visual dari bacaan dan menghubungkan infonnasi baru di dalam bacaan tentang apa yang telah diketahui.
Refleksi adalah cara berpikir tentang apa yang baru saja dipelajari atau berpikir kebelakang tentang apa-apa yang sudah dilakukan dimasa lalu. Siswa mengendapkan apa yang baru dipelajarinya sebagai struktur pengetahuan baru, yang merupakan pengayaan atau revisi dari pengetahuan sebelumnya. Refleksi merupakan respon terhadap kejadian, aktivitas, atau pengetahuan yang baru diterima.29 Pada tahap ini siswa mencoba memecahkan masalah-masalah yang disimulasikan dan menciptakan gambaran visual dari bacaan. Mereka mencoba untuk menghubungkan informasi baru didalam bacaan dengan apa yang telah dikelahui.
Pengetahuan yang bennakna diperolch dari proses. Pengetahuan yang dimiliki siswa diperluas melalui konteks pembelajaran, yang kemudian diperluas sedikit demi sedikit. Guru membantu siswa membuat hubungan-hubungan antara pengetahuan yang dimiliki sebelumnya dengan pengetahuan-pengetahuan yang baru. Dengan begitu, siswa memperoleh sesuatu yang berguna bagi dirinya tentang apa yang baru dipelajarinya
e. Recite
Siswa diminta untuk mengingat kembali informasi yang telah dipelajari dengan menyatakan butir-butir penting sccara nyaring dengan menanyakan dan menjawab pertanyaan-pertanyaan. Dari
28 Nining Wlrdaningsih,
Penga11th .. , h. 13 29
catatan-catatan yang terdahulu dan berlandaskan ide pada s1swa, siswa diminta untuk membuat intisari materi pelajaran.
Reciting membantu siswa memonitor pemahamannya dan memberikan informasi kapan. Selain itu, siswa membentuk kelompok yang sudah ditentukan oleh guru, walaupun ada beberapa siswa yang merasa keberatan dengan pasangan teman kelompoknya, sehingga guru maupun observer memberi pengarahan dan pengertian kepada beberapa siswa tersebut. Pengkordinasian kclompok ini sesuai dengan pernyataan dari The Electronic Learning Community dalam "Reading Strategies for All Content Area" yaitu pada tahap review dapat dilakukan dengan membentuk kelompok diskusi. Siswa melakukan tanya jawab dengan teman kelompoknya dengan tidak melihat catatan. Melakukan tanya jawab 1111 sesuai dengan pernyataan yang diadopsi dari Penn State University yaitu pada tahap ricite, dapat melakukan tan ya jawab dengan diri sendiri atau teman.30
f. Review
Siswa diminta untuk mengulang kembali seluruh catalan singkat yang telah dibuatnya, mengulang kembali scluruh bacaan bila perlu dan sekali lagi jawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan.
Pada langkah ini siswa meninjau ulang seluruh jawaban alas pertanyaan pada langkah kedua dan ketiga. Review yang efektif memasukan lebih banyak informasi yang baru dalam memori jangka panjang. Membaca ulang merupakan salah satu bentuk review, tetapi mencoba menjawab pertanyaan kunci tanpa mengacu atau melihat pada buku adalah cara yang terbaik. Review juga dapal dilakukan dengan menyimpulkan informasi yang d ipelajari dcngan menggambar grafik, menulis kesimpulan, berpartisipasi dalam lim diskusi atau dengan belajar kelompok untuk ujian. Pada tahap ini diharapkan siswa selain dapat membandingkan pengetahuan juga
30
mengingatkan kembali tentang apa saja yang mereka pelajari selama
pembelajaran.
Keenam langkah tersebut menurut Anderson dalam Ahmad Sulhan
strategi PQ4R memusatkan siswa pada pengorganisasian informasi
bermakna
dan
melibatkan potensi siswa dalam menguraikan secara lebihrinci informasi ke dalam suatu jawaban yang memadai.
Hal
tersebut dapat membantu siswa secara efektif menghafal informasi dari bacaan,mengaktifkan pengetahuan awal, dan mengawali proses pembuatan
hubungan antara informasi barn dan apa yang telah diketahui31 dan
membantu siswa memahami materi pelajaran, terutama terhadap
materi-materi yang lebih sulcar dan menolong siswa untulc berkonsentrasi lebih
lama.
Langkah-langkah dalam strategi PQ4R mendorong siswa untuk lebih
aktif, kreatif, sistematis dan bertujuan dalam membaca sebuah bacaan,
sehingga pembaca lebih Jama mengingat setiap gagasan pokok suatu bacaan
dan hasil pembelajaran siswa dengan menggunakan strategi PQ4R dapat
lebih memuaskan
Strategi PQ4R memiliki keunggulan sebagai berikut:
a. Tepat digunakan pada pengajaran pengetahuan yang bersifat
deklaratif berupa konsep-konsep, definisi, kaidah, dan pengetahuan
penerapan dalam kehidupan sehari-hari.
b. Dapat membantu siswa yang memiliki daya ingat yang lemah dalam
menghafal konsep pembelajaran.
c. Mudah diterapkan pada semua jenjang pendidikan.
d. Mampu membantu siswa dalam meningkatkan keterampilan proses
bertanya dan mengkomunikasikan pengetahuannya,
e. Dapat menjangkau materi pelajaran dalam cakupan yang Juas.
31
Kelemahan strategi PQ4R yaitu:
a. Tidak tepat digunakan dalam penbrajaran pengetahuan yang bersifat
prosedural seperti keterampilan.
b. Sulit dilaksanakan jika sarana seperti buku paket tidak tersedia di
sekolah
c. Tidak efektif digunakan di kelas yang memiliki jumlah siswa yang
besar karena bimbingan guru tidak maksimal terutama dalam
merumuskan pertanyaan.
323. Hakikat Basil Belajar Biologi
a. Hakikat Belajar
Belajar merupakan suatu proses untuk mencapai sebuah perubahan
yang disertai dengan pengalaman, perubahan yang dihadapi berupa
perubahan sikap dan mental. Adapun pengertian belajar menurut
Hilgard
danBower dalam buku
Theories Of Learning
(1975)
mengemukakan. Belajar berhubungan dengan perubahan tingkah laku
seseorang
terhadap
situasi
tertentu
yang
disebabkan
oleh
pengalamannya yang berulang-ulang dalam situasi itu, dimana
perubahan tingkah laku itu tidak dapat dijelaskan atau dasar
kecendrungan respon pembawaan. kematangan atau keadaan-keadaan
sesaat seseorang ( misalnya kelelahan, pengaruh
obat,
dansebagainya).
33Writig dalam bukunya
Psyco/ogy Of Learning
seperti di kutip
Muhibin Syah mendefinisikan belajar sebagai
any relativity permanent
change in any organism's behavioria/ that accurs as a result of
experience
yaitu perubahan relatif menetap yang terjadi dalam segala
macam atau keseluruhan tingkah laku suatu organisme sebagai basil
dari penh'lllaman.
3432
Muhamad Ali. Model ...
33
Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidika11, (Bandung; Roi<dakruya.2003 ), hlm.84
Menurut Reber defenisi belajar dioatasi dengan dua macam
definisi. Pertama belajar adalah
The proses of aquiring knowledge,
yakni proses memperoleh pengetahuan. Kedua,
a relativity pennenent
cange in respont potentiality which accurs as a result of reinforced
prectice,
yaitu suatu perubahan kemampuan bereaksi yang relatifIanggeng sebagai basil latihan yang diperkuat.35Jadi menurut Reber belajar adalah suatu proses memperoleh pengetahuan yang dapat
mengubah kemampuan bereaksi seseorang yang bersifut permenen jika
dilaknkan suatu latihan. Belajar merupakan suatu proses yang bersifut
internal.
Gagne menyatakan bahwa belajar terjadi apabila suatu situasi
stimulus bersama dengan isi ingatan mempengaruhi siswa sedennlcian
rupa sehingga perl:matannya berubab dari sebelum ia mengalami situasi itu ke sesudah ia mengalami situasi tadi. 36 Skiner dalam
Educational
Physicology:
TheTeaching-Learning Proses,
berpendapat babwabelajar merupakan sebuah proses adaptasi yang berlangsung secara
progresif,
dan
Skiner percaya babwa adaptasi akan mendatangkan basilyang optimal jika diberi penguat
(reinforcer)3
1Belajar mennrut Howard L.Kingsley sebagai beriknt:
learning is
the process by wich behavior
(inthe broarder sense) is orginated or
changed through practice or training.
Belajar merupakan suatu prosesdimana tingkah laku (dalam arti luas) ditimbulkan atau diubah melalui
praktik atau latihan. 38
Sedangkan belajar mennrut Crow dan Crow dalam buku
educational physicology
menyatakan belajaradalah
memperolehkebiasaan-kebiasaan, pengetahuan
dan
sikap. Dengan adanya proses adaptasi terliadap sesuatu yang menunjukan adanya perobaban yang35
Muln"bin Syah, P!iifulogi ... , Wm.91
36
Ngalim Purwanto, Psikologi. .. ,hlm.84
37
Muht"bin Syah, Psikologi ... , him. 90
33 Ahn Ahmadi dan Widodn Sunrivnnn_ ｰ｟ｾｦｫｮｬｮｵｩ＠
progresif dari tingkah laku yang memuaskan minat individu untuk
• • 39
mencapat tuJuan.
Menurut Mtihibin Syah belajar dipahami sebagai tahapan
pernbahan seluruh tingkah Iaku individu yang relatif menetap sebagai
basil pengaJaman dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan
proses kognitif. Perubahan tingkah laku tersebut timbul
alaDat
proses kematangan.40Menurut Slameto belajar adaJah suatu proses yang dilakukan
seseorang untuk memperoleb perubahan tingkah laku yang barn secara
keseluruhan, sebagai basil peugalamannya sendiri dalam interaksi
dengan lingkungan.41Menurut Harlod Spears
learning is to observe, to
read, to imitate, to
trysomething themselves, to listen, to follow
direction,
dengan katalain
belajar adaJah mengamati, membaca, meniru, mencoba sesuatu, mendengarkan dan mengikuti aiahtertentu. 42
Jadi dari berberapa peudapat di atas diperoleh bahwa belajar adalah
proses perubahan tingkah laku terbadap sesuatu yang diaJabatkan oleb
stimulus berulang-ulang yang memiliki tujuan dan menyangkut aspek
kepribadian baik fisik manpun psikis yang diperoleb timbul aJa'bat
proses kematangan. Sesuai dengan yang dinyatakan oleh Abin
Syamsudin bahwa belajar selaJu menunjukan kepada suatu proses
perubahan prilaku atau pn'badi seseorang berdasarkan praktik atau
pengaJaman tertentu.43
Perubahan tingkah laku dalam
diri
individu memiliki banyak jenisdan tidak keseluruhan pernbahan dalam arti belajar. Abu Ahmadi
39
Alex Sobur, Psilwlogi Umum, (Bandung, Pustaka Setia, 2003), hlm.220
40
Muhibin Syah, Psilwlogi ... ,him. 92
41
Slameto, Bel ajar dan F aktor-F aktor Yang Mempengaruhinya, (Jakarta: Rhineka Cipta,
2003}, h. 2
42
Agus Suprijono, Cooperative Learning Teari dan Aplikasi Paik.em, (Yogyakarta:
Pustaka Pelajar, 2009}, him. 2
mengemukakan perubahan tingkah laku dalam pengertian belajar adalah sebagai berikut:
I) Perubahan yang te1jadi secara sadar,individu yang belajar akan menyadari terj ad in ya perubahan atau sekurang-kurangilya merasakan telah terjadinya perubahan dalam dirinya.
2) Perubahan dalam belajar bersifat fungsional, suatu perubahan yang terjadi akan menyebabkan perubahan berikutnya dan akan berguna dalam kehidupan dan proses belajar berikutnya. 3) Perubahan dalam belajar bersifat aktif dan positif, perubahan
tidak terjadi dengan sendirinya melainkan karena usaha individu itu sendiri dan perubahan yang terjadi senantiasa bertujuan ke arah yang lebih baik.
4) Perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara.
5) Perubahan dalam belajar bertujuan atau terarah, perubahan tingkah laku terjadi karena adanya tujuan yang hendak dicapai 6) Perubahan mencakup segala aspek tingkah laku, jika seseorang
belajar sesuatu, sebagai hasilnya akan memperoleh keterampilan, pengetahuan dan sebagainya. 44
Dilihat dari tujuan dan basil yang diperoleh dari kegiatan belajar maka terdapat delapan jenis belajar, yaitu:
I) Belajar abstrak, jenis belajar ini dengan menggunakan cara-cara berpikir abstrak yang bertujuan untuk memecahkan masalah dan memperoleh pemahaman yang abstrak.
2) Belajar keterampilan, tujuannya adalah untuk memperoleh dan menguasai keterampilan-keterampilan tertentu.
3) Belajar sosial, bertujuan kepada penguasaan keterampilan atau pemecahan masalah-masalah sosial.
4) Belajar pemecahan masalah, bertujuan untuk memperoleh kemampuan atau keterampilan memecahkan berbagai masalah secara rasional dan logis.
5) Belajar rasional, yaitu belajar dengan menggunakan kemampuan berfikir secara rasional, yang menjadi tujuannya adalah kemampuan menggunakan konsep dan prinsip.
6) Belajar kebiasaan, yaitu proses pembentukan kebiasaan baru dari kebiasaan yang sudah ada, yang bertujuan agar kebiasaan baru lebih tepat dan positif dalam arti selaras dengan kebutuhan ruang dan waktu atau bersifat kontekstual.
7) Belajar apresiasi, bertujuan agar individu memperoleh dan mengembangkan kecakapan ranah rasa (effective skill).
8) Belajar pengetahuan atau studi, yaitu jenis belajar yang bertujuan untuk memperoleh atau menambah sejumlah pemahaman, pengertian dan informasi tentang
pengetahuan-
4-pengetahuan tertentu. ,
b. Hakikat Hasil Belajar
Hasil belajar memiliki dua kata dasar yaitu hasil dan belajar. Pengertian hasil (product) menunjuk kepada suatu perolehan akibat dilakukannya suatu aktivitas atau proses yang mengakibatkan berubahnya input secara fungsional. Dalam kegiatan belajar mengajar siswa akan mengalami perubahan prilaku dari prilaku sebelumnya, hubungan tersebut digambarkan Gronlund sebagai berikut:46
ｾＭＭｰＭｵＱ｟ｮ｟ﾷＱ｟ｾｈ＠
Learning experience1-1
Learning outcomeBelajar menghasilkan berbagai macam tingkah laku yang berlainan, seperti pengetahuan, sikap, keterampilan, informasi dan
'15 Alex Sobur, psikologi. . ., him 240-242
46
Rini Susanti. Hasil Be/ajar Model Eva/uasi Dan Bentuk Tes dalam jurnal TEKNODIK
nilai. Berbagai macam tingkab laku yang berlainan disebut dengan kapabilitas sebagai basil belajar.47
Hasil belajar lazim dikenal dengan istilab scolastic achievment atau
academic achievment. Menurut Morison dalam Abin Syamsudin basil belajar merupakan perubaban sunggub-sunggub dalam prilaku dan pribadi seseorang yang bersifat permanen.48 Sedangkan Reigelutb berpendapat bahwa basil belajar adalah pengaruh yang memberi suatu ukuran nilai dari metode (strategi) alternatif dalam kondisi yang berbeda.49
Hasil belajar menurut Gagne seperti yang dikutip Slameto dapat dikaitkan dengan terjadinya perubahan kepandaian atau kemampuan seseorang dimana proses kepandaian itu terjadi tahap demi tahap dan hasil belajar bertahap itu diwujudkan dalam lima kemampuan, yaitu: kemampuan intelektual, strategi kognitif, informasi verbal, kemampuan motorik dan sikap. 50
Lima kemampuan tersebut dijelaskan sebagai berikut: I) Kemampuan intelektual (intelectual skill)
Yaitu kemampuan yang dimiliki seseorang untuk berhubungan dengan lingkungan dan mempresentasikannya dalam bentuk lambang yang digunakan untuk membedakan, mengabstraksikan suatu objek, menghubungkan konsep dan dapat dihasilkan suatu pengertian serta memecabkan suatu persoalan.
47
Nurdin Ibrahiin, Hubungan Antara Keterbacaan Madu/ Dan Motivasi Berprestasi Dengan !Jasil Pen1be/ajaran Sejarah, dalam jurnal TEKNODIK, no. 17, th. ke-9, Desember
2005, him. 140
48
Abin Syamsudin Makmun, Psikologi Kependidikan ... , him. 168
49
Nurdin Ibrahin1, Hubungan Te111pat Tutorial Tatap Muka Dengan Has[/ Be/ajar Si.nva SLTP Terbuka dalam jurnal TEKNODIK no.12, th.-7 desember 2003, him. 49
50
2) Strategi kognitif (cognitive strategies)
Kemampuan menyalurkan dan mengarahkan aktifitas kognitif dan mental, yang meliputi penggunaan konsep dan kaidah dalam memecahkan masalah yang dihadapi.
3) Informasi verbal (verbal information)
Yaitu kemampuan seseorang untuk menuangkan dalam bentuk bahasa baik lisan maupun tulisan.
4) Kemampuan motorik
Yaitu kemampuan seseorang untuk melakukan serangkaian gerakan jasmani dan anggota badan secara terpadu dan terkoordinasi, sehingga terwujud otomatisme gerakan jasmani. 5) Sikap (attitude)
Yaitu kemampuan yang dimiliki seseorang untuk menerima atau menolak suatu objek berdasarkan penilaian atas objek itu.51
Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Howard Kingsley membagi tiga macarn hasil belajar, yakni: a) keterampilan dan kebiasaan, b) pengetahuan dan pengertian, c) sikap dan cita-cita.52
Sementara itu, Moh. Surya mengemukakan bahwa hasil belajar akan tampak dalam :
I) Kebiasaan; seperti: peserta didik belajar bahasa berkali-kali menghindari kecenderungan penggunaan kata atau struktur yang keliru, sehingga akhirnya ia terbiasa dengan penggunaan bahasa secara baik dan benar.
2) Keterampilan; seperti: menulis dan berolah raga yang meskipun sifatnya motorik, keterampilan-keterampilan itu
51
Din1yati dan Mudjiono, Be/ajar Dan Pe111be/ajaran, (.Jakarta: Rhineka Cipta, 2006),
him. 11-12
52 Nana Sudjana,
Penilaian Hasi/ Proses Be/ajar Mengajar, (Bandung: PT. Re1naja
memerlukan koordinasi gerak yang teliti dan kesadaran yang tinggi.
3) Pengamatan; yakni proses menerima, menafsirkan, dan memberi arti rangsangan yang masuk melalui indera-indera secara obyektif sehingga peserta didik mampu mencapai pengertian yang benar.
4) Berfikir asosiatif yakni berfikir dengan cara mengasosiasikan sesuatu dengan lainnya dengan menggunakan daya ingat. 5) Berfikir rasional dan kritis yakni menggunakan prinsip-prinsip
dan dasar-dasar pengertian dalam menjawab pertanyaan kritis seperti "bagaimana" (how) dan "mengapa" (why).
6) Sikap yakni kecenderungan yang relatifmenetap untuk bereaksi dengan cara baik atau buruk terhadap orang atau barang tertentu sesuai dengan pengetahuan dan keyakinan.
7) Inhibisi (menghindari ha! yang mubazir). 8) Apresiasi (menghargai karya-karya bermutu).
9) Perilaku afektif yakni perilaku yang bersangkutan dengan perasaan takut, marah, sedih, gembira, kecewa, senang, benci, was-was dan sebagainya.53
Hasil be la jar merupakan tolok ukur berhasil atau tidaknya tindakan seseorang subyek didik dalam menyelesaikan program belajar yang dibebankan pada siswa sehingga terlihat perubahan tingkah laku secara keseluruhan. Penentu berhasil atau tidaknya hasil belajar adalah siswa, karena siswa bertanggung jawab terhadap komitmen dirinya untuk menjalankan proses belajar mengajar dari gurunya.
Hasil belajar lebih dikenal dengan taksonomi bloom dengan cara mengklasifikasikan hal-hal yang kompleks, maksudnya mengklasifikasikan secara bertingkat dari kemampuan yang paling
53 Anonin1. Pengertian Be/ajar Dan Perubahan Peri/aku Dala111 Behijar_tersedia da!a1n
sederhana ke tingkat yang kompleks. Dalam ha! ini tujuan belajar dibagi menjadi berberapa domain yaitu:
I) Cognitive domain (ranah kognitit), yeng berisi prilaku-prilaku yang menekankan knowledge (pengetahuan, ingatan),
comprehension (pemahaman, menjelaskan, meringkas, contoh),
application (menerapkan), analysis (menguraikan, menemukan hubungan), synthesis (mengorganisasikan, merencanakan, membentuk bangunan baru), evaluation (menilai).
2) Affective domain (ranah afektit) berisi prilaku-prilaku yang menekankan receiving (sikap menerima), responding (sikap memberikan respon), valuing (menilai), organization
( organisasi), characterization (karakterisasi).
3) Physicomotor domain (ranah psikomotorik), berisi prilaku-prilaku yang menekankan aspek keterampilan motorik. 54
[image:39.528.79.429.107.528.2]affektif
Gambar 2.2 Tiga Ranah Hasil Belajar
Hasil belajar yang dicapai siswa melalui proses pembelajaran yang optimal cenderung menunjukan basil yang berciri sebagai berikut:
54 Agus Supriyono,
I) Kepuasaan dan kebanggaan yang · dapat menumbuhkan motivasi belajar intrinsik pada diri siswa.
2) Menambah keyakinan dan kemampuan dirinya. 3) Has ii belajar yang dicapai bermakna bagi dirinya.
4) Hasil belajar yang diperoleh siswa secara menyeluruh (komprehensif).
5) Kemampuan siswa untuk mengontrol mengendalikan dirinya terutama dalam mengendalikan proses dan usaha belajarnya.55
atau menilai, menilai dan
Dengan demikian hasil belajar merupakan ·kualitas kemampuan yang dihasilkan melalui proses aktivitas aktif dalam membangun pemahaman informasi dalam bentuk kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik.
c. Prinsip-Prinsip Belajar
Prinsip belajar sebagai dasar pembelajaran yang digunakan sebagai upaya meningkatkan pembelajaran. Prinsip-prinsip belajar berkaitan dengan perhatian dan motivasi, keaktifan, keterlibatan langsung/berpengalaman. Pengulangan, tantangan, balikan dan penguatan serta perbedaan individual
I) Perhatian dan motivasi
Dalam teori belajar pengolahan informasi tanpa ada perhatian tidak bisa atau memungkinkan untuk terjadinya proses belajar. Perhatian akan belajar akan timbul bila bahan pelajaran sesuai dengan kebutuhan.
Motivasi yaitu suatu proses untuk menggiatkan motif-motif menjadi perbuatan atau tingkah laku untuk memenuhi kebutuhan dan mencapai tujuan atau keadaan dan kesiapan dalam diri individu yang mendorong tingkah lakunya untuk mencapai tujuan tertentu.
2) Keaktifan
13elajar hanya mungkin te1jadijika anak mengalami sendiri. Jhon Dewey mengemukakan bahwa belajar menyangkut apa yang harus dikerjakan siswa untuk diri sendiri, maka inisiatif datang dari siswa dan guru hanya sebagai pembimbing dan pengarah.
3) Keterlibatan langsung/berpengalaman.
Belajar harus dilakukan oleh siswa secara aktif, baik secara individual maupun kelompok ,..-OeRgan cara mrm .. ec .. ah .. ken ....
ｐｅｒｐｕｓｔａｾｎ＠
U;AMA '
masalah (problem solving) .
4) Pengulangan UIN SYAHID JAKARTA '
Belajar adalah upaya untuk melatih daya-daya yang terdiri atas daya mengamat, menanggap, mengingat, mengkhayal, merasakan, berfikir dan sebagainya. Dengan rnengadakan pengulangan maka daya-daya tersebut akan berkembang. 5) Tantangan
Dalam sebuah situasi belajar s1swa akan menemukan hambatan dalam belajar yang dikenal dengan tantangan belajar. Jika siswa tuntas menghadapi tantangan tersebut malca tujuan pembelajaran siswa akan tercapai, demikian juga sebaliknya. Agar muncul motif yang kuat untuk rnengatasi hambatan maim bahan belajar/materi belajar harus dibuat menantang sehingga menimbulkan gairah dan semangat dalam diri siswa untuk mempelajarinya.
6) Balikan dan penguatan
7) Perbedaan individual
Perbedaan individual sangat berpengaruh pada cara dan basil belajar seseorang seperti perbedaan karakter dan psikis seseorang. Pada sistem konvensional, perbedaan ini sering diabaikan sehingga siswa tidak berkembang sesuai dengan kemampuannya. 56
Adapun prinsip-prinsip belajar yang terdapat dalam Agus Suprijono yaitu:
1) Perubahan prilaku sebagai hasil belajar
Adapun ciri-ciri perubahan prilaku sebagai hasil belajar yaitu: a) Perubahannya disadari.
b) Kontinue atau berkesinambungan dengan prilaku lainnya.
c) Fungsional atau bermanfaat. d) Positif.
e) Aktif sebagai usaha yang direncanakan dan dilaksanakan.
f) Tetap.
g) Bertujuan dan terarah.
h) Mencakup keseluruhan potensi kemanusiaan. 2) Belajar sebagai proses
Belajar adalah proses sistemik yang dinamis, konstruktif dan organik. Bel ajar merupakan kesatuan fungsional dari ketiganya. 3) Belajar merupakan pengalaman.57
d. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Adapun faktor yang mempengaruhi hasil belajar yaitu:58
56Dimyati dan Mudjiono, Be/ajar ... , him. 42-49
57 Agus Supridjono,
Cooperative ... , him. 4-5
I
Instrumental input
Raw input
I
TeachingI
Out putI
I
learning proses I
'
Environmental input
Bagan 2.1
Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Bagan di atas menunjukan bahwa raw input (kemampuan awal siswa) merupakan bahan yang perlu diolah melalui proses belajar mengajar (Teaching learning proses). Dalam proses belajar mengajar tersebut dipengaruhi oleh faktor lingkungan dan faktor pendukung proses belajar mengajar yang dirancang untuk mencapai out put yang maksimal.
Dalam proses belajar mengajar yang dimaksud raw input adalah siswa yang memiliki karakteristik tertentu baik secara fisiologi maupun psikologis. Instrumental input adalah faktor yang sengaja dirancang atau dimanipulasikan seperti kurikulum atau bahan pelajaran, guru yang memberikan pelajaran, sarana dan prasarana dan lainnya. Instrumental input sangat berperan dan menentukan dalam pencapaian hasil/out put yang dikehendaki.
Menurut Ngalim purwanto, hasil belajar siswa dapat dipengaruhi oleh dua faktor yaitu faktor dalam dan faktor luar.
I) Faktor dalam, terdiri atas
dengan baik. Ketidaknormalan sebuah indra akan mempersulit siswa dalam proses belajar mengajar. Sebagai contoh, siswa yang mempunyai kekurangan pendengaran akan sulit menerima informasi yang diberikan oleh guru ketika guru berceramah.
b) Faktor psikologis, yang meliputi bakat, minat, kecerdasan, motivasi, dan kemampuan kognitif.
Menurut Thomas F.Staton seperti dikutip Sardirnan, faktor psikologis diuraikan sebagai berikut:
(! ). Motivasi, yaitu keinginan atau dorongan untuk belajar. Motivasi dalam ha! ini meliputi dua ha!, apa yang akan dipelajari dan mengapa ha! tersebut patut dipelajari, kedua ha! ini sebagai dasar yang baik untuk belajar.
(2). Konsentrasi, dalam belajar terkadang s1swa perhatian namun tidak konsentrasi, akibatnya rnateri yang masuk kedalarn fikiran rnempunyai kecendrungan berkesan namun sarnar-samar dalam kesadaran. Kesadaran tersebut mungkin jelas bagi seseorang untuk mernahami secara urnurn apa yang telah dilihat atau didengarnya, tapi tidak cukup kuat untuk membuat kesan tersebut bertahan lama. Pada umumnya hal ini disebabkan oleh kurangnya konsentrasi, sehingga hasil belajar cepat lupa.
Faktor
b) Faktor instrumen yang meliputi kurikulum atau bahan pelajaran guru/ pengajar, sarana dan prasarana, administrasi I manaJemen. . 60
Luar
Dal am
lingkungan
<
alamSosial
Kurikulum/ bahan pelajaran
l
Guru/ pengajar instrumental \ sarana/ prasaranaAdministrasi/ manajemen
<
kondisi fisik FisiologiKondisi panca indra Bakat
Mina! psikologi kecerdasan
Motivasi
kemampuan kognitif Bagan 2.2
Faktor Lain yang Mempengaruhi Basil Belajar61
Abu Ahmadi dalam bukunya mengungkapkan ada berberapa faktor yang mempengaruhi hasil belajar secara langsung maupun tidak langsung. Faktor-faktor tersebut digolongkan menjadi tiga macam, yaitu:
I) Faktor-faktor stimulus belajur, mencakup panjangnya bahan pelajaran, kesulitan bahan pelajaran, berat ringannya tugas, dan suasana lingkungan eksternal.
60 Ngalin1 Pun.vanto, Psikologi ... ,hlin.107
61
2) Faktor-faktor metode belajar, mencakup kegiatan berlatih, over learning dan drill, penggunaan modalitet indra, resitasi dalam belajar, pengenalan tentang hasil-hasil belajar, bimbingan dalam belajar, dan kondisi-kondisi intensif.
3) Faktor-faktor individual, mencakup kernatangan, usia kronologis, perbedaan jenis kelarnin, pengalaman sebelumya, kapasitas mental, kondisi kesehatan jasmani, kondisi kesehatan rohani dan motivasi.62
4. Penerapan Strategi PQ4R Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Siswa
Biologi merupakan salah satu mata pelajaran yang dianggap sulit untuk dipelajari oleh siswa sekolah, karena memiliki konsep yang banyak dan susah untuk diingat. Selain itu siswa bosan dengan model atau strategi pembelajaran yang monoton. Akibatnya siswa cenderung sulit untuk menghafal konsep.
Oleh karena itu guru biologi di tun tut untuk kreatif mencari model atau strategi belajar yang rnenarik, menyenangkan dan bervariasi sehingga dapat menurnbuhkan minat siswa untuk menyenangi pelajaran biologi dan proses pembelajaran dapat berjalan dengan lebih efektif dan efisien.
Strategi PQ4R rnerupakan salah satu strategi yang bersifat student centered sehingga lebih menyenangkan bagi siswa, siswa dapat rnengajukan pertanyaan ke diri sendiri dan siswa dapat rnenggali sebanyak mungkin pengetahuan dari kegiatan membaca buku sehingga siswa lebih mudah rnenge1ti dengan konsep. Sesuai dengan yang ditemukan oleh Paris dan King dalam Endang Susanti bahwa
penguasaan siswa lebih baik jika mereka diajarkan untuk bertanya pada diri mereka sendiri.63
Implementasi pembelajaran strategi PQ4R dimulai dengan tahap
preview siswa diminta untuk membaca sekilas bacaan sehingga siswa memiliki sedikit gambaran mengenai apa yang akan dipelajari, tahap
question siswa mengajukan pertanyaan untuk mendalami topik dan mencoba menjawabnya sendiri, tahap read siswa membaca bahan bacaan dan melakukan pengecekan pada tahap kedua, tahap reflect
siswa mencoba untuk mengvisualisasikan dan mencoba memecahkan masalah dari informasi yang diberikan dari guru sehingga siswa dapat melakukan tanya jawab atau diskusi dengan teman dan dapat berbagi informasi, tahap reciete siswa membuat intisari pelajaran, tahap r
