PEMBELAJARANNYA MENGGUNAKAN MODEL TEAM GAMES TOURNAMENT(TGT) DANJIGSAW DENGAN MEMPERHATIKAN MINAT BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPS TERPADU
SISWA KELAS VIII MTS MIFTAHUL HUDA TERBANGGI BESAR TAHUN AJARAN 2014/2015
Oleh Irfan Hidayat
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya kemampuan berpikir kritis serta mengkaji tentang perbandingan kemampuan berpikir kritis dengan model pembelajaran Team Games Tournament dan model Jigsaw dengan memperhatikan minat belajar pada kelas VIII MTs Miftahul Huda. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui perbedaan kemampuan berpikir kritis serta interaksi antara model pembelajaran dan minat belajar siswa. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode komparatif dengan pendekatan eksperimen. Populasi penelitian ini 81 siswa dengan jumlah sampel sebanyak 54 siswa. Teknik penelitian ini adalahCluster Random Sampling. Teknik pengambilan data dengan observasi, dokumentasi, tes, dan angket. Pengujian hipotesis menggunakan rumus analisis varian dua jalan dan t-test dua sampel independen. Hasil analisis data menunjukkan (1) terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis antara siswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament dibandingkan yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw, (2) kemampuan berpikir kritis siswa yang memiliki minat belajar rendah yang pembelajarannya menggunakan model kooperatif tipeTeam Games Tournamentlebih tinggi dibandingkan yang pembelajaannya menggunakan model kooperatif tipe
Jigsaw,(3) kemampuan berpikir kritis siswa yang memiliki minat belajar tinggi yang pembelajarannya menggunakan model kooperatif tipeTeam Games Tournamentlebih rendah dibandingkan yang pembelajarannya menggunakan model kooperatif tipe
Jigsaw,(4) ada interaksi antara model pembelajaran kooperatif dengan minat belajar siswa pada mata pelajaran IPS Terpadu.
PELAJARAN IPS TERPADU SISWA KELAS VIII MTS MIFTAHUL HUDA TERBANGGI BESAR
TAHUN AJARAN 2014/2015
Oleh :
IRFAN HIDAYAT
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Program Studi Pendidikan Ekonomi Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
PELAJARAN IPS TERPADU SISWA KELAS VIII MTS MIFTAHUL HUDA TERBANGGI BESAR
TAHUN AJARAN 2014/2015
(Skripsi)
Oleh
IRFAN HIDAYAT
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
Gambar
1. Hubungan Kelompok Asal dan Ahli ... 22
2. Tingkat Minat Belajar Siswa Kelas Eksperimen ... 69
3. Tingkat Minat Belajar Siswa Kelas Kontrol ... 74
4. Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Kelas Eksperimen ... 79
5. Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Kelas Kontrol ... 84
HALAMAN JUDUL ABSTRAK
HALAMAN PERSETUJUAN HALAMAN PENGESAHAN SURAT PERNYATAAN RIWAYAT HIDUP PERSEMBAHAN MOTTO
SANWACANA DAFTAR ISI DAFTAR TABEL DAFTAR GAMBAR DAFTAR LAMPIRAN
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Identifikasi Masalah ... 9
C. Pembatasan Masalah ... 9
D. Perumusan Masalah ... 9
E. Tujuan Penelitian ... 10
F. Kegunaan Penelitian ... 11
G. Ruang Lingkup Penelitian ... 11
II. TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS A. Tinjauan Pustaka ... 13
1. Berpikir Kritis ... 13
2. Model Pembelajaran Kooperatif TipeTeam Games Tournament... 15
3. Model Pembelajaran Kooperatif TipeJigsaw... 21
4. Minat Belajar ... 23
B. Penelitian yang Relevan ... 26
C. Kerangka Pikir ... 29
1. Populasi ... 40
2. Sampel ... 40
D. Variabel Penelitian ... 41
E. Definisi Konseptual Variabel ... 42
F. Definisi Operasional Variabel ... 46
G. Teknik Pengumpulan Data ... 48
1. Wawancara ... 49
2. Observasi ... 49
3. Dokumentasi ... 49
4. Teknik Tes ... 49
5. Angket ... 50
H. Uji Persyaratan Instrumen ... 50
1. Uji Validitas Instrumen ... 50
2. Uji Reliabilitas ... 51
3. Taraf Kesukaran ... 53
4. Daya Beda ... 54
I. Uji Persyaratan Analisis Statistik Parametrik ... 55
1. Uji Normalitas ... 55
2. Uji Homogenitas ... 55
J. Teknik Analisis Data ... 56
1. T-Tes Dua Sampel Independen ... 56
2. Analisis Varians Dua Jalan ... 58
IV. HASIL DAN PEMBAHASAN A. Gambaran Umum Tempat Penelitian ... 60
1. Riwayat berdirinya MTs Miftahul Huda Nambah Dadi ... 60
2. Identitas Sekolah ... 61
3. Visi, Misi dan Tujuan Sekolah ... 62
4. Organisasi Sekolah ... 62
5. Keadaan Guru ... 63
6. Sarana dan Prasarana Sekolah ... 65
7. Keadaan Siswa ... 65
8. Prestasi Sekolah ... 66
9. Kegiatan Ekstrakulikuler ... 66
B. Deskripsi Data ... 67
1. Deskripsi Data Minat Belajar Siswa Kelas Eksperimen ... 67
a. Deskripsi Data Minat Belajar Siswa pada Kelas Eksperimen ... 67
b. Deskripsi Data Minat Belajar Tinggi pada Kelas Eksperimen ... 70
c. Deskripsi Data Minat Belajar Rendah pada Kelas Eksperimen ... 71
2. Deskripsi Data Minat Belajar Siswa Kelas Kontrol ... 73
b. Deskripsi Data Berpikir Kritis Siswa untuk Minat Belajar Tinggi pada
Kelas Eksperimen ... 80
c. Deskripsi Data Berpikir Kritis Siswa untuk Minat Belajar Rendah pada Kelas Eksperimen ... 82
4. Deskripsi Data Berpikir Kritis Siswa Kelas Kontrol ... 83
a. Deskripsi Data Berpikir Kritis Siswa pada Kelas Kontrol ... 83
b. Deskripsi Data Berpikir Kritis Siswa untuk Minat Belajar Tinggi pada Kelas Kontrol ... 85
c. Deskripsi Data Berpikir Kritis Siswa untuk Minat Belajar Rendah pada Kelas Kontrol ... 87
C. Pengujian Persyaratan Analisis Data ... 88
1. Uji Normalitas ... 88
2. Uji Homogenitas ... 89
D. Pengujian Hipotesis ... 91
1. Pengujian Hipotesis 1 ... 92
2. Pengujian Hipotesis 2 ... 93
3. Pengujian Hipotesis 3 ... 94
4. Pengujian Hipotesis 4 ... 96
E. Pengujian Hipotesis ... 99
F. Pembahasan ... 101
G. Keterbatasan Penelitian ... 109
V. SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan ... 110
B. Saran ... 111 DAFTAR PUSTAKA
Lampiran
1. Daftar Nama Guru MTs Miftahul Huda Lampung Tengah 2. Daftar Siswa Kelas VIII A (Eksperimen)
3. Daftar Siswa Kelas VIII C (Kontrol)
4. Daftar Pembagian Kelompok Kelas Eksperimen (VIII A) 5. Daftar Pembagian Kelompok Kelas Kontrol (VIII C) 6. Silabus
7. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kelas Eksperimen 8. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kelas Kontrol 9. Kisi-kisi Angket (Uji Coba)
10. Angket Uji Coba Minat Belajar 11. Kisi-kisi Instrumen
12. Soal
13. Kunci Jawaban
14. Hasil Uji Validitas Instrumen (Angket) 15. Hasil Uji Reliabilitas Instrumen (Angket) 16. Hasil Uji Validitas Soal
17. Reliabilitas Soal Post Tes Dengan KR - 21 18. Tingkat Kesukaran Soal Post Test
19. Tingkat Daya Beda Soal
20. Daftar Hasil Tes Kelas Eksperimen 21. Daftar Hasil Tes Kelas Kontrol
22. Daftar Nilai Hasil Tes untuk Minat Tinggi dan Rendah Kelas VIII A (Eksperimen)
23. Daftar Nilai Hasil Tes untuk Minat Tinggi dan Rendah Kelas VIII C (Kontrol)
Tabel
1. Penelitian yang Relevan ... 27
2. Desain Penelitian ... 40
3. Indikator Berpikir Kritis ... 43
4. Definisi Operasional Variabel ... 46
5. Hasil Uji Validitas Instrumen Soal dan Angket ... 51
6. Pedoman untuk Memberikan Interpretasi Koefisien Korelasi ... 52
7. Hasil Perhitungan Taraf Kesukaran Instrumen Soal ... 53
8. Hasil Perhitungan Daya Beda Instrumen Soal ... 54
9. Rumus Unsur Persiapan Anava Dua Jalan ... 58
10. Nama-nama Kepala Sekolah MTs Miftahul Huda... 60
11. Jumlah dan Keadaan Guru MTs Miftahul Huda 2014/2015 ... 63
12. Data Pendidik dan Tenaga Kependidikan ... 65
13. Daftar Sarana MTs Miftahul Huda ... 65
14. Daftar Prasarana MTs Miftahul Huda... 65
15. Keadaan Siswa MTs Miftahul Huda Tahun Pelajaran 2014/2015 ... 66
16. Distribusi Frekuensi Minat Belajar Siswa pada Kelas Eksperimen ... 68
17. Distribusi Frekuensi Minat Belajar Tinggi pada Kelas Eksperimen ... 70
18. Distribusi Frekuensi Minat Belajar Rendah pada Kelas Eksperimen ... 72
19. Distribusi Frekuensi Minat Belajar Siswa pada Kelas Kontrol ... 74
20. Distribusi Frekuensi Minat Belajar Tinggi pada Kelas Kontrol ... 76
21. Distribusi Frekuensi Minat Belajar Rendah pada Kelas Kontrol ... 77
22. Distribusi Frekuensi Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Kelas Eksperimen ... 79
23. Distribusi Frekuensi Kemampuan Berpikir Kritis Siswa untuk Minat Belajar Tinggi pada Kelas Eksperimen ... 81
24. Distribusi Frekuensi Kemampuan Berpikir Kritis Siswa untuk Minat Belajar Rendah pada Kelas Eksperimen ... 82
25. Distribusi Frekuensi Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Kelas Kontrol .. 84
30. Hasil Uji Homogenitas ... 90
31. Hasil Pengujian Hipotesis 1 ... 92
32. Hasil Pengujian Hipotesis 2 ... 93
33. Hasil Pengujian Hipotesis 3 ... 95
34. Hasil Pengujian Hipotesis 4 ... 96
If Plan A didn t work. The Alphabet has 25 More Letters.
(DP BBM)
Terkadang kita sibuk mengejar yang kita ingini hingga lupa mensyukuri apa yang sudah kita miliki. Bersyukur adalah hal yang
utama.
(Ilham Jati Puspa)
Saat Rencana Pertama Gagal, Jangan Cemas Karena Saat Itu Ada Rencana Allah Yang Sedang Berperan.
(Meme BBM)
Siapapun yang meremehkan kita hari ini, suatu hari wajib kita lewati.
(Irfan Hidayat)
Tiap Hari itu Sulit Tapi Tiap Hari Itu Lewat.
Alhamdulillahirobbil alamin, segala puji untuk Mu Allah SWT
atas segala kemudahan, limpahan rahmat dan karunia yang Engkau
berikan selama ini
.Dengan Bangga Kupersembahkan Karya Ini Untuk
Orang Tuaku
Dengan Penuh Keiklasan, pengorbanan, Kesabaran Membimbing
Serta Mendidikku Agar Menjadi Manusia yang Lebih Baik di Dunia
dan Akhirat. Selalu Berdoa, Memberi Nasehat dan Semangat untuk
Masa Depan yang Lebih Baik
.Merawatku Dan Membuatku Menjadi
Seorang Yang Tidak Mudah Menyerah,
Adik - adikku
Terima kasih Telah Membantu dan Memberikan Motivasi untuk
Kesuksesanku
.Para Pendidik
Terima kasih Telah Berbagi Ilmu dan Pengalaman untuk Bekal
Menghadapi Kehidupan
Sahabat sahabatku
Meberikan Warna dalam Hidup
Seseorang yang Kelak Akan Mendampingi Hidupku Yang Telah
Lama Kukenal Melebihi Aku Mengenal Diriku Sendiri
Terbanggi Besar, Kabupaten Lampung Tengah pada tanggal 8 Mei 1993 dengan nama lengkap Irfan Hidayat. Penulis merupakan anak pertama, Putra dari pasangan Bapak Suwarji dan Ibu Isdaryanti.
Pendidikan formal yang diselesaikan penulis.
1. SD Negeri 3 Nambah Dadi diselesaikan pada tahun 2005 2. SMP Negeri 5 Terbanggi Besar diselesaikan pada tahun 2008 3. SMA Negeri 1 Terbanggi Besar diselesaikan pada tahun 2011
Alhamdulillahirobbil’alamin, dengan mengucapkan puji dan syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat, hidayah, petunjuk, dan kemudahan, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul “Studi Perbandingan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa yang Pembelajarannya Menggunakan Model Team Games Tournament (TGT) dan Jigsaw dengan Memperhatikan Minat Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Terpadu Siswa Kelas VIII MTS Miftahul Huda Terbanggi Besar Tahun Ajaran 2014/2015”.Shalawat beserta salam tetap tersanjung agungkan kepada Nabi kita Rasulullah Muhammadshallallahu ‘alaihi wa salam.
Selesainya penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, motivasi, bimbingan dan saran dari semua pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Dr. Hi. Bujang Rahman, M.Si., selaku Dekan FKIP Unila. 2. Dr. Abdurrahman, M.Si., selaku Wakil Dekan I FKIP Unila. 3. Drs. Buchori Asyik, M.Si., selaku Wakil Dekan II FKIP Unila. 4. Drs. Muhammad Fuad, M.Hum., selaku Wakil Dekan III FKIP Unila.
pembimbing II yang telah meluangkan waktu, tenaga dan pikiran serta memberikan motivasi, arahan dan nasehat dalam penyelesaian skripsi ini. 7. Dr. Edy Purnomo, M.Pd., selaku pembimbing I yang telah meluangkan
waktu, tenaga dan pikiran serta memberikan motivasi, arahan dan nasehat dalam penyelesaian skripsi ini.
8. Drs. Yon Rizal, M.Si., selaku pembimbing II sekaligus pembimbing akademik yang telah meluangkan waktu, tenaga dan pikiran serta memberikan motivasi, arahan dan nasehat dalam penyelesaian skripsi ini. 9. Drs. Tedi Rusman, M.Si., selaku Penguji skripsi penulis yang telah
membantu mengarahkan dan memotivasi dalam menyelesaikan skripsi ini. 10. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Ekonomi Jurusan
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial FKIP Unila, terima kasih untuk ilmu dan pengalamannya yang telah diberikan kepada penulis.
11. Suhardi,M.Pd.i, selaku Kepala MTs. Miftahul Huda Nambah Dadi, terima kasih atas ketersediaannya memberikan kesempatan kepada saya untuk menjadikan MTs. Miftahul Huda sebagai tempat penelitian skripsi ini.
12. Saring Efendi S.Pd., selaku guru mata pelajaran IPS Terpadu MTs. Miftahul Huda, terima kasih atas bimbingan, nasehat, dan motivasi serta informasinya yang bermanfaat untuk kepentingan penelitian dalam skripsi ini.
Kesabaran, senyuman, air mata, tenaga dan pikiran tercurah di setiap perjuangan dan doamu menjadi kunci kesuksesanku di kemudian hari. Tidak ada doa yang terkabulkan selain doa dari orangtua yang ikhlas.
15. Terima kasih yang paling dalam untuk Simbok dan Mbah kong yang selalu merawatku tanpa henti, menyayangiku, memberiku semangat untuk selalu berjuang.
16. Terima kasih adik-adikku Irul, Ikhsan, Rifa, Intan, Lita, Risky . Semoga Allah SWT selalu melimpahkan rahmat dan kasih sayang-Nya untuk kalian. Amin
Ya Rabbal A’lamiin.
17. Sosok gadis pertama dan yang terakhir. Terima kasih atas kesabaran selama ini yang membuatku semakin termotivasi untuk membuatmu tersenyum sampai tua nanti.
18. Sahabat-sahabatku“Genk Sampakers: Achmad Rifa’i, Ahmad Jaenudin, Efha
Rifqi Ash Shidqi, Ilham Jati Puspa, Agus Komari, Luvian Hendri dan
Suroto”, serta Ahmad Irfan, Edy Darmadi, Sandi Irwansyah, dan I Wayan Wendra, Sri Widiawati. Terima kasih untuk kebersamaannya selama ini, selalu menerima dan membantuku disetiap kesulitan menghadapi semester demi semester.
19. Teman-teman penerima beasiswa Bidikmisi, terima kasih atas semua bantuan yang kalian berikan selama ini.
21. Kakak dan adik tingkatku semuanya tanpa terkecuali terima kasih atas semua bantuan dan motivasinya.
22. Kak Dani dan Om Herdi terima kasih telah memberikan masukan dan informasi dalam penyelesaian skripsi ini.
23. Sahabat KKN PPL yang tak akan pernah terlupa Dewi, Ferdian, Ayu, Sondang, Cimul, Septri, Yesi, Susi terima kasih atas kebersamaanya.
24. Semua pihak yang telah membantu dalam penyelesaian skripsi ini yang tidak dapat disebutkan satu persatu oleh penulis.
Semoga segala bantuan, bimbingan, dorongan dan doa yang diberikan kepada penulis mendapat ridho dari Allah SWT. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak. Aamiin.
Bandar Lampung, Juli 2015 Penulis,
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Tujuan pendidikan nasional yang tertuang dalam UU No.20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 3 berbunyi :
”…bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi
manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warganegara yang demokratis serta bertanggung jawab.”
Penyelenggaraan pendidikan tidak terlepas dari kegiatan proses belajar mengajar, yang mengarah pada proses pencapaian tujuan pembelajaran.. Mengajar tidak hanya memberikan informasi dari guru kepada siswa. Banyak kegiatan maupun tindakan yang harus dilakukan oleh guru dalam mengajar, terutama bila menginginkan hasil belajar yang baik bagi seluruh siswa. Tujuan pembelajaran dinyatakan tercapai apabila peserta didik memiliki keterampilan sesuai dengan indikator – indikator yang terdapat dalam kompetensi dasar. Jika pencapaian prestasi belajar siswa rata-rata tergolong baik maka tujuan pembelajaran itu tercapai, sebaliknya jika prestasi belajar siswa rata-rata tergolong rendah maka tujuan pembelajaran itu belum atau tidak tercapai. Berdasarkan definisi dan pemaparan penulis tersebut, maka pendidikan bukan hanya terfokus pada pemberian teori - teori yang menuntut hafalan semata, Namun lebih dari itu, pendidikan hakikatnya harus mampu mengembangkan segala potensi siswa baik fisik maupun mental tanpa terkecuali dengan pembelajaran IPS Terpadu.
sosial dengan pendekatan interdisipliner yang melibatkan berbagai cabang ilmu-ilmu dan humanioran seperti kewarganegaraan, sejarah, geografi, ekonomi, sosiologi, antropologi, pendidikan. Sebagai salah satu mata pelajaran pokok yang diajarkan di sekolah, termasuk di SMP/MTs, IPS Terpadu seharusnya mampu mengembangkan segala potensi yang ada pada siswa tidak hanya dalam segi pemahaman konsep dan keterlibatan aspek kognitif saja. Tujuan utama dari matapelajaran IPS itu sendiri juga harus diperhatikan. Tujuan matapelajaran IPS menurut Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) adalah (1) mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya ; (2) memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial ; (3) memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan ; (4) memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global (Depdiknas, 2006). Oleh karena itu, idealnya guru harus memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar mencari, menemukan, menyimpulkan dan mengomunikasikan sendiri berbagai pengetahuan, nilai-nilai pengalaman yang dibutuhkan yang dapat menumbuhkan motivasi dan kesadaran siswa akan pentingnya pembelajaran IPS Terpadu sehingga proses pembelajaran yang dilakukan akan terasa lebih bermakna sehingga mampu mewujudkan cita-cita pendidikan nasional.
situasi pembelajaran yang diharapkan. Namun, jika dilihat implementasinya di sekolah, pembelajaran IPS Terpadu khususnya di MTs Miftahul Huda nyatanya belum mampu menggambarkan proses pembelajaran IPS Terpadu yang diharapkan sesuai dengan amanat undang-undang. Berdasarkan pada PERMENDIKBUD No. 65 Tahun 2013 mengenai pelaksanaan pembelajaran
dikatakan bahwa “Guru memberikan penguatan dan umpan balik terhadap
respons dan hasil belajar peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung“. Namun, pada kenyataanya atas dasar observasi terhadap siswa kelas VIII MTs Miftahul Huda dan wawancara yang dilakukan penulis kepada guru mata pelajaran, dalam proses pembelajaran IPS terpadu di MTs Miftahul Huda masih menekankan pada aspek pengetahuan dan pemahaman materi saja. Guru selama ini lebih banyak memberikan latihan mengerjakan soal-soal pada buku paket tanpa menggali kemampuan berpikir siswa dan mengaitkannya dengan dunia nyata mereka. Hal ini menyebabkan peserta didik kurang terlatih mengembangkan keterampilan berpikir dalam memecahkan masalah dan menerapkan konsep-konsep yang dipelajari di sekolah ke dalam dunia nyata. Faktanya, di dalam pembelajaran di kelas pun dapat terlihat saat diberikan pertanyaan, hanya beberapa peserta didik saja yang menjawab pertanyaan dari guru.
terdapat sikap peserta didik yang menunjukkan jawaban analisis terhadap pertanyaan guru.
Pelajaran IPS Terpadu di kalangan peserta didik kelas VIII MTs Miftahul Huda juga masih terfokus pada aspek produk saja, yaitu masih menekankan pada kumpulan konsep yang harus dihafal sehingga berdampak pada rendahnya kemampuan peserta didik pada aspek kognitifnya terutama aspek kognitif tingkat tinggi. Aspek kognitif tingkat tinggi tersebut yaitu menerapkan, menganalisis, mengevaluasi dan menciptakan. Sehingga mereka kesulitan dalam menerapkan pengetahuan yang dimiliki dalam kehidupan sehari - hari. Kemudian, penanaman rasa ingin tahu dan kemampuan berpikir kritis siswa terhadap segala fenomena sosial yang terjadi di sekitar mereka kurang dioptimalkan. Hal ini jelas bertentangan dengan tujuan mata pelajaran IPS Terpadu itu sendiri yaitu memiliki kemampuan dasar untuk berfikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah dan keterampilan dalam kehidupan sosial.
pemikiran sangatlah erat hubungannya. Pemikiran tidak akan terjadi jika pengetahuan tidak ada. Namun merupakan suatu kekeliruan jika kita hanya memfokuskan perhatian hanya pada satu pengetahuan tertentu saja dan mengabaikan keterampilan-keterampilan berpikir. Untuk itu, antara pengetahuan dan keterampilan berpikir kritis haruslah seimbang karena perkembangan kemampuan berpikir kritis terjadi bersamaan dengan aspek perkembangan kognitif lainnya.
Berdasarkan paparan di atas, maka diperlukan sebuah inovasi pembelajaran yang mampu merealisasikan keterampilan berpikir kritis. Salah satu inovasi pembelajaran yang dapat dilakukan ialah dengan cara menerapkan model dan strategi yang relevan sesuai dengan tujuan keterampilan berpikir kritis yang diharapkan. Salah satu model pembelajaran yang diduga dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa ialah Model Pembelajaran Kooperatif.
Menurut Davidson dan Warsham (dalam Isjoni, 2011: 28), “Pembelajaran
Salah satu unsur dalam kepribadian yang ada kaitannya dengan penyesuian diri terhadap lingkungan belajar yang dapat mempengaruhi kemampuan cara berpikir kritis siswa adalah minat belajar. Djaali (2012: 121) yang mengemukakan bahwa minat adalah sesuatu yang dapat diekspresikan melalui pernyataan yang menunjukan bahwa siswa lebih menyukai suatu hal dari pada hal lainnya, dapat pula dilakukan melalui pertisipasi dalam suatu aktifitas. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, maka semakin besar minat yang akan tumbuh. Suatu minat dapat pula dilihat melalui pertisipasi dalam suatu aktifitas siswa yang memiliki minat dalam subjek tersebut. Minat terhadap sesuatu dipelajari dan mempengaruhi terhadap belajar selanjutnya serta mempengaruhi penerimaan minat-minat baru. Metode yang diterapkan oleh guru juga dapat mempengaruhi minat dari peserta didik. Metode yang monoton seperti pemaparan diatas akan lebih cepat membuat siswa bosan dan besar kemungkinan akan membuat minat siswa terhadap mata pelajaran IPS Terpadu berkurang. Hal ini ditunjukkan saat penulis mendapati siswa yang sedang mengobrol dengan teman di kelas saat proses pembelajaran berlangsung bahkan sampai membolos.
menjelaskan atau mempresentasikan secara individu dan juga harus mempersiapkan diri dalam pertandingan. Kemampuan berfikir kritis siswa diduga dapat teruji terutama dalam fase turnamen. Kemudian, model pembelajaran Jigsaw siswa akan berusaha membuat teman satu kelomoknya dapat mengerti apa yang dia sampaikan,sehingga akan berusaha mencari informasi yang memadai serta berusaha membuat kelompoknya dapat menampilkan presentasi yang maksimal didepan kelas. Kedua model pembelajaran tersebut adalah sebuah model pembelajaran yang berpusat pada siswa dimana siswa ikut berpartisipasi dalam kelompok kecil selama proses pembelajaran berlangsung untuk membantu menumbuhkan proses pembelajaran yang lebih mendalam. Dalam kedua model pembelajaran kooperatif tersebut, siswa dihadapkan pada situasi pemecahan masalah dalam kelompok. Kemampuan berpikir kritis siswa dikembangkan melalui diskusi kelompok, penyampain pendapat dalam turnamen dan presentasi.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah tersebut diatas, maka masalah penelitian dapat diidentifikasi sebagai berikut.
1. Kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran IPS Terpadu masih tergolong rendah.
2. Aktivitas siswa sangat rendah di dalam kelas.
3. Siswa kurang tertarik dan tidak berpusat pada pembelajaran. 4. Kurangnya variasi model pembelajaran yang diterapkan oleh guru.
5. Proses belajar mengajar yang masih monoton sehingga siswa merasa bosan di kelas.
6. Kurangnya minat belajar siswa dalam proses pembelajaran.
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah di atas, maka masalah dalam penelitian ini dibatasi pada kajian perbandingan Kemampuan Berpikir Kritis siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) dengan siswa yang diajar menggunakan model pembelajaranJigsaw kelas VIII MTS Miftahul Huda Terbanggi Besar Tahun Ajaran 2014/2015. Dengan memperhatikan pengaruh variabel moderator yaitu Minat Belajar.
D. Perumusan Masalah
1. Apakah terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa pada pelajaran IPS Terpadu yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran tipeTeam Games Tournament(TGT) danJigsaw?
2. Apakah kemampuan berpikir kritis siswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran tipe Team Games Tournament(TGT) lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang diajarkan menggunakan
Jigsaw pada siswa yang memiliki minat belajar rendah?
3. Apakah kemampuan berpikir kritis siswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran tipe Team Games Tournament(TGT) lebih rendah dibandingkan dengan siswa yang diajarkan menggunakan
Jigsaw pada siswa yang memiliki minat belajar tinggi?
4. Apakah ada interaksi antara model pembelajaran dengan minat belajar siswa pada mata pelajaran IPS Terpadu?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan diadakannya penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Mengetahui perbedaan model pembelajaran tipe Team Games Tournament (TGT) dibandingkan dengan Jigsaw dalam kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran IPS Terpadu.
2. Mengetahui keefektifan model pembelajaran tipe Team Games Tournament (TGT) dibandingkan dengan Jigsaw dalam kemampuan berpikir kritis pada siswa yang memiliki minat belajar rendah.
4. Mengetahui interaksi antara model pembelajaran dengan minat belajar siswa pada mata pelajaran IPS Terpadu.
F. Kegunaan Penelitian
Adapun kegunaan dilaksanakannya penelitian ini adalah sebagai berikut : 1. Secara Teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi lebih lengkap mengenai penelitian yang menekankan pada penelitian model pembelajaran yang berbeda pada mata pelajaran IPS Terpadu. Sumbangan khasanah keilmuan serta untuk melengkapi teori yang sudah diperoleh melalui penelitian sebelumnya.
2. Secara Praktis
Bagi sekolah hasil penelitian diharapkan menjadi salah satu bahan rujukan yang bermanfaat untuk perbaikan mutu pelajaran. Bagi guru mata pelajaran IPS Terpadu diharapkan hasil penelitian ini dapat memberikan masukan dalam pemilihan alternatif model pembelajaran yang mampu meningkatkan hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa. Bagi siswa, untuk membantu peningkatan kemampuan berpikir kritis. Bagi peneliti, sebagai referensi yang ingin meneliti lebih lanjut.
G. Ruang Lingkup Penelitian
1. Objek penelitian
Objek penelitian ini adalah kemampuan berpikir kritis siswa dan model pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament (TGT) dan tipe
Jigsaw.
2. Subjek penelitian
Ruang lingkup subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII semester II/Genap.
3. Tempat penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di MTS Miftahul Huda Terbanggi Besar. 4. Waktu penelitian
II. TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS
A. Tinjauan Pustaka 1. Berpikir Kritis
Presseisen dalam Fisher (2009:14) mengatakan bahwa berpikir kritis diartikan sebagai ketrampilan berpikir yang menggunakan proses berpikir dasar, untuk menganalisis argumen dan memunculkan wawasan terhadap tiap-tiap makna dan interpretasi, mengembangkan pola penalaran yang kohesif dan logis, memahami asumsi yang mendasari tiap-tiap posisi, memberikan model presentasi yang dapat dipercaya, ringkas dan meyakinkan.
Ennis (1985 dalam Costa ed., 1985:54-57) mengungkapkan kemampuan berpikir kritis yang dikelompokkan kedalam 5 indikator kemampuan yaitu :
a. memberikan penjelasan sederhana; b. membangun keterampilan dasar; c. menyimpulkan;
Sedangkan Angelo (1995:13) mengemukakan lima indikator dalam berpikir kritis. Lima indikator tersebut adalah sebagai berikut:
a. keterampilan menganalisis, yaitu keterampilan menguraikan sebuah struktur ke dalam komponen-komponen agar mengetahui pengorganisasian struktur tersebut,
b. keterampilan mensintesis, keterampilan menggabungkan bagian-bagian menjadi susunan yang baru,
c. keterampilan mengenal dan memecahkan masalah, yaitu keterampilan aplikatif konsep kepada beberapa pengertian,
d. keterampilan menyimpulkan, yaitu kegiatan akal pikiran manusia berdasarkan pengertian/pengetahuan yang dimilikinya untuk mencapai pengertian baru,
e. keterampilan mengevaluasi/menilai, yaitu kemampuan menentukan nilai sesuatu berdasarkan kriteria tertentu.
Dewey dalam Fisher (2009: 2) seorang filsuf, psikolog, dan edukator berkebangsaan Amerika, secara luas dipandang sebagai bapak tradisi berpikir kritis modern. Ia menamakannya sebagai berpikir reflektif dan mendefinisikannya sebagai pertimbangan yang aktif, persistent (terus-menerus), dan teliti mengenai sebuah keyakinan atau bentuk pengetahuan yang diterima begitu saja dipandang dari sudut alasan-alasan yang mendukungnya dan kesimpulan-kesimpulan lanjutan yang menjadi kecenderungannya.
Sapriya (2011: 87) mengemukakan bahwa tujuan berpikir kritis ialah untuk menguji suatu pendapat atau ide, termasuk dalam proses ini adalah melakukan pertimbangan atau pemikiran yang didasarkan pada pendapat yang diajukan. Tujuan berpikir kritis untuk menilai suatu pemikiran, menafsir nilai bahkan mengevaluasi pelaksanaan atau praktik suatu pemikiran dan nilai tersebut. Bahkan berpikir kritis meliputi aktivitas mempertimbangkan berdasarkan pada pendapat yang diketahui.
Gleser dalam Fisher (2009: 3) mendefinisikan berpikir kritis sebagai. (1) Suatu sikap mau berpikir secara mendalam tentang masalah-masalah dan hal-hal yang berada dalam jangkauan pengalaman seseorang; (2) pengetahuan tentang Metode-metode pemeriksaan dan penalaran yang logis; dan (3) semacam suatu keterampilan untuk menetapkan metode-metode tersebut. Berpikir kritis menuntut upaya keras untuk memeriksa setiap keyakinan atau pengetahuan asumtif berdasarkan bukti pendukungnya dan kesimpulan-kesimpulan lanjutan yang diakibatkannya.
Morgan dalam Septiana (2012: 18) mengutip kemampuan berpikir kritis yang dikembangkan oleh Komite Berpikir Kritis antar-Universitas
(Intercollege Committee on Critical Thinking)yang terdiri atas.
(1) Kemampuan mendefinisikan masalah, (2) kemampuan menyeleksi informasi untuk pemecah masalah, (3) kemampuan mengenali asumsi-asumsi, (4) kemampuan merumuskan hipotesis, dan (5) kemampuan menarik kesimpulan.
Berdasarkan uraian-uraian diatas dapat diartikan bahwa untuk mengukur kemampuan berpikir kritis siswa dapat dilakukan dengan cara tes evaluasi kemampuan mendefinisikan masalah, kemampuan menemukan cara-cara yang dapat dipakai dalam menangani masalah-masalah, menyeleksi dan menyususun informasi yang diperlukan dan kemampuan menarik kesimpulan menggunakan bahasa yang tepat dan jelas. Kemampuan berpikir kritis juga dapat dilihat dari kemampuan seseorang dalam bertanya, menjawab pertanyaan serta kemampuan dalam menanggapi suatu masalah.
2. Model Pembelajaran Kooperatif TipeTeam Games Tournament
pembelajaran kooperaktif yang terdiri dari kegiatan pengajaran, kelompok belajar, dan pertandingan antar kelompok.
Pembelajaran kooperaktif tipe TGT hampir sama dengan pembelajaran kooperaktif tipe STAD. Hal ini sesuai dengan pendapat Wikandari dalam Dedeh Winarti (2004:10) yang mengungkapkan bahwa: Dalam metode yang berkaitan dengan STAD yang disebut Taem Games Tournamen
(TGT) siswa memainkan permainan dengan anggota-anggota tim lain untuk skor tim mereka.
Berdasarkan ungkapan tersebut dapat diketahui bahwa pada dasarnya pembelajaran kooperaktif tipe TGT hampir sama dengan STAD, perbedaanya hanyalah pada akhir kegiatan pembelajaran dengan menggunakan TGT tidak diadakan kuis,tetapi diadakan pertandingan antar kelompok. Pembelajaran kooperaktif tipe TGT memilik komponen-komponen sebagai berikut .
a. Presentasi Kelas
Guru menerangkan konsep-konsep garis besar materi yang berkaitan dengan pembelajaran dan siswa mendengarkan serta memperhatikan dengna baik.
b. Kelompok
benar kepada teman yang melakukan kesalahan. Setiap anggota kelompok harus yakin bahwa dirinya bener-bener telah menguasai materi, mempertanggungjawankanya dalam presentasi kelas dan mempersiapkan diri dalam turnamen.
c. Pertandingan (tournament)
Sebelum pertandingan antar kelompok mulai dilaksanakan, setiap anggota kelompok heterogen di pisah untuk sementar waktu. Siswa yang memiliki kemampuan sama dari setiap kelompok ditempakan dalam satu meja pertandiangan yang terdiri dari tiga meja atau empat orang, setelah siswa yang berkemampuan sama ditempatkan dalam satu meja pertandingan (anak yang cerdas dari setiga kelompok disatukan di meja 1, anak yang memiliki kemampuan sedang ditempatkan di meja 2, anak yang memiliki kempuan kurang ditempatkan di meja 3).
d. Penghargaan
Perolehan poin setiap anggota kelompok disumbangkan kepada kelompok dan digunakan untuk menetukan kelompok yang berhak mendapatkan penghargaan. Nilai kelompok dihitung berdasarkan jumlah poin yang diperoleh setiap anggota kelompok dalam pertandingan. Untuk menetukan poin kelompok digunakan rusmus: Nk = Jumlah poin anggota kelompok
Jumlah anggota Keterangan :
Selanjutnya, menurut Wartono dkk (2004) menyatakan bahwa dalam TGT ( Teams Games Tournament ) atau pertandingan-permainan-tim siswa memainkan permainan pengacakan kartu dengan anggota-anggota tim lain untuk memperoleh poin pada skor tim mereka. Permainan ini berupa pertanyaan-pertanyaan yang ditulis pada kartu-kartu yang diberikan angka. Pertanyaan-pertanyaan yang dimaksud adalah pertanyaan-pertanyaan yanga relevan dengan materi pelajaran yang dirancang untuk mengetes kemapuan siswa dari penyampaian pelajaran siswa dikelas. Setiap wakil kelompok akan mengambil sebuah kartu yang diberi angka dan berusaha untuk menjawab pertanyaan yang sesuai dengan angka tersebut. Permaianan ini dimainkan pada meja-meja pertanyaan yang sesuai.
Menurut Slavin dalam Rusman (2012:225) pembelajaran kooperatif tipe TGT terdiri dari lima langkah tahapan,yaitu tahap penyajian kelas (class presentasion), belajar dalam kelompok (teams),permainan (games), pertandingan (tournament), dan penghargaan (team recognition).
Selanjutnya menurut Saco dalam Rusman (2012:230), dalam TGT siswa memainkan permainan dengan anggota tim lain untuk memperolah skor bagi tim mereka masing-masing. Permainan dapat disusun guru dalam bentuk kuis berupa pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan materi pelajaran.
Model pembelajaran Team Games Tournament ini berlandaskan teori Piaget dan Vigotsky (dalam aliran konstruktivisme). Peserta didik membangun (mengkonstruksi) pengetahuan berdasarkan pengetahuan awal kemudian memadukannya dengan pengetahuan dan pengalaman baru yang didapatkannya. Jadi perolehan pengetahuan ini bukan pemindahan dari guru langsung ke siswa, namun siswa tersebut yang harus aktif membangun pengetahuannya.
Menurut Rusman (2012:221) Kelebihan dan kelemahan dalam penggunaan tipe TGT sebagai berikut.
Kelemahan penggunaan metode pembelajaraan kooperatif tipe TGT adalah sebagai berikut.
1. Siswa mengembangkan serta menggunakan keterampilan berfikir dan kerjasama kelompok.
2. Menyuburkan hubungan positif diantara siswa yang berasal dari ras yang berbeda.
3. Mengandung unsur permainan yang bisa menggairahkan semangat belajar dan mengandungreinforcement.
4. Aktivitas belajar dengan permainan yang dirancang diharapkan siswa dapat belajar lebih rileks di samping menumbuhkan tanggung jawab, kejujuran, kerja sama, persaingan sehat dan keterlibatan belajar.
5. Dapat menuntun siswa untuk berkompetisi dalam suasana akademik yang sehat.
6. Dapat melatih keberanian siswa untuk tampil didepan umum.
Kelemahan penggunaan metode pembelajaraan kooperatif tipe TGT adalah sebagai berikut.
1. Sejumlah siswa mungkin bingung karena belum terbiasa dengan perlakuan seperti ini.
2. Guru pada permulaan akan membuat kesalahan-kesalahan dalam pengelolaan kelas. Akan tetapi usaha sungguh-sungguh yang terus menerus akan dapat terampil menerapkan metode ini.
3. Membutuhkan waktu yang relatif lama.
dalam model ini adalah memacu siswa agar lebih serius dan semangat, kemudian membandingkannya dengan presentasi siswa (kelompok) lain. Dengan demikian, dapat ditentukan kelompok mana yang berhasil mencapai prestasi yang paling baik. Pembelajaran kooperatif TGT ini merupakan hasil modifikasi pembelajaran tutorial TGT di mana pada saat diskusi kelompok didesain kelompok-kelompok kooperatif.
Pembelajaran kooperatif model TGT adalah salah satu tipe atau model pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan, melibatkan aktivitas selulur siswa tanpa harus ada perbedaan status, melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur permainan dan
reinforcement. Aktivitas belajar dengan permainan yang dirancang dalam pembelajaran kooperatif model TGT memungkinkan siswa dapat belajar lebih rileks di samping menumbuhkan tanggung jawab, kerjasama, persaingan sehat dan keterlibatan belajar.
3. Model Pembelajaran Kooperatif TipeJigsaw
Teknik jigsaw pertama kali dikembangkan pada awal tahun 1970 oleh Elliot Aronson dan mahasiswa di University of Texas dan University of California. Sejak itu, ratusan sekolah telah menggunakan kelas jigsaw dengan sukses besar. Arti Jigsaw dalam bahasa inggris adalah gergaji ukir dan ada juga yang menyebutnya dengan istilah puzzle yaitu sebuah teka-teki menyusun potongan gambar. Pembelajaran kooperatif model jigsaw ini mengambil pola cara kerja sebuah gergaji(zigzag), yaitu siswa melakukan suatu kegiatan belajar dengan cara bekerja sama dengan siswa lain untuk mencapai tujuan bersama.
Model pembelajaran Jigsaw berlandaskan teori Piaget dan Vigotsky (dalam aliran konstruktivisme). Peserta didik membangun (mengkonstruksi) pengetahuan berdasarkan pengetahuan awal kemudian memadukannya dengan pengetahuan dan pengalaman baru yang didapatkannya. Jadi perolehan pengetahuan ini bukan pemindahan dari guru langsung ke siswa, namun siswa tersebut yang harus aktif membangun pengetahuannya.
Sementara itu, jhonson and jhonson (dalam Teti Sobari 2006:31) melakukan penelitian tentang pembelajaran kooperatif tipe jigsaw yang menunjukkan bahwa interaksi kooperatif memiliki berbagai pengaruh positif terhadap perkembangan anak. Pengaruh positif tersebut adalah : a. Meningkatkan hasil belajar.
b. Meningkatakan daya ingat.
c. Dapat digunakan untuk mencapai tarap penalaran tingkat tinggi. d. Mendorong tumbuhnya motivasi intrinsik (kesadaran individu). e. Meningkatkan hubungan antarmanusia yang heterogen.
f. Meningkatkan sikap yang positif terhadap sekolah. g. Meningkatkan sikap yang positif terhadap guru.
h. Meningkatkan perilaku penyesuaian sosial yang positif. i. Meningkatkan keterampilan hidup gotong royong.
Suprijono (2013:23), mengemukakan langkah-langkah model pembelajaran kooperatif model jigsaw sebagai berikut :
a. Siswa dikelompokkan kedalam 1 sampai 5 anggota tim. b. Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang berbeda. c. Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang ditugaskan.
d. Anggota dari tim yang berbeda yang telah mempelajari bagian yang sama bertemu dalam kelompok baru ( kelompok ahli ) untuk mendiskusikan subbab mereka.
e. Setelah selesai diskusi sebagai tim ahli anggota kelpmpok kembali ke kelompok asal dan bergantian mengajar teman satu tim mereka tentang subbab yang mereka kuasai.
f. Tim tim ahli memepresentasikan hasil diskusi. g. Guru memberi evaluasi.
h. Penutup.
Hubungan antara kelompok asal dan kelompok ahli digambarkan sebagai
berikut :
Kelompok Asal
Kelompok Ahli
4. Minat Belajar
Minat adalah keingintahuan seseorang terhadap keadaan suatu objek yang terorganisasi melalui pengalaman yang mendorong seseorang untuk memperoleh objek, pemahaman, dan keterampilan untuk tujuan perhatian dan pencapaian (Sunarti, 2014: 47).
Kemudian Djaali (2012: 121) mengemukakan bahwa minat adalah sesuatu yang dapat diekspresikan melalui pernyataan yang menunjukkan bahwa siswa lebih menyukai suatu hal daripada hal lainnya, dapat pula dimanefestasikan melalui partisipasi dalam suatu aktivitas. Dari pendapat diatas dapat dinyatakan bahwa minat adalah kecenderungan seseorang untuk menyukai suatu objek atau kegiatan yang terorganisasi melalui pengalaman dalam suatu aktivitas.
Kaitannya dengan belajar, Hansen dalam Susanto, Ahmad (2013: 57-58) menyebutkan bahwa minat belajar siswa erat hubungannya dengan kepribadian, motivasi, ekspresi dan konsep diri atau identifikasi, faktor keturunan dan pengaruh eksternal atau lingkungan. Dalam prakteknya, minat atau dorongan dalam diri siswa terkait dengan apa dan bagaimana siswa dapat mengaktualisasikan dirinya melalui belajar. Di mana identitas diri memiliki kaitan dengan peluang atau hambatan siswa dalam mengekspresikan potensi atau kreativitas dirinya sebagai perwujudan dari minat spesifik yang dia miliki. Adapun faktor keturunan dan pengaruh eksternal atau lingkungan lebih berkaitan dengan perubahan-perubahan yang terjadi dari minat siswa akibat dari pengaruh situasi kelas, sistem, dan dorongan keluarga.
Susanto, Ahmad (2013: 58) berpendapat bahwa minat dapat berperan secara efektif untuk menunjang pengambilan keputusan oleh seseorang atau institusi. Secara konseptual, minat dapat dikatakan memegang peranan penting dalam menentukan arah, pola dan dimensi berpikir seseorang dalam segala aktivitasnya, termasuk dalam belajar.
dan reaksi untuk mencapai tujuan. Tanpa adanya tujuan, orang tidak akan berminat untuk berbuat sesuatu. Seorang siswa melakukan kegiatan belajar selalu mempunyai tujuan mengapa ia melakukan kegiatan belajar tersebut. Oleh karena itu, minat merupakan faktor penting dalam kegiatan belajar. Adanya minat diharapkan dapat memperoleh hasil yang memuaskan dalam setiap kegiatan. Dari pendapat diatas dapat disimpulakan bahwa minat adalah kecendrungan seseorang tehadap suatu kegiatan yang di ekspresikan melalui aktivitas untuk dapat menunjukan kesukaan terhadap suatu hal daripada hal lainnya.
Menurut Rosyidah dalam Susanto, Ahmad (2013: 60), timbulnya minat dalam diri seseorang pada prinsipnya dapat dibedakan menjadi dua jenis, yaitu: pertama, minat yang berasal dari dari pembawaan, timbul dengan sendirinya dari setiap individu, hal ini biasanya dipengaruhi oleh faktor keturunan atau bakat alamiah. Kedua, minat yang timbul karena adanya pengaruh dari luar diri individu, timbul seiring dengan dengan proses perkembangan individu bersangkutan. Minat ini sangat dipengaruhi oleh lingkungan, dorongan orang tua, dan kebiasaan atau adat.
Selanjutnya Elizabeth Hurlock dalam Susanto, Ahmad (2013: 63) menyebutkan ada tujuh ciri-ciri minat, sebagai berikut:
a. minat tumbuh bersamaan dengan perkembangan fisik dan mental. Minat di semua bidang berubah selama terjadi perubahan fisik dan mental, misalnya perubahan minat dalam hubungannya dengan perubahan usia.
b. Minat tergantung pada kagiatan belajar. Kesiapan belajar merupakan salah satu penyebab meningkatnya minat seseorang.
c. Minat tergantung pada kesempatan belajar. Kesempatan belajar merupakan faktor yang sangat berharga sebab tidak semua orang dapt menikmatinya.
d. Perkembangan minat mungkin terbatas. Keterbatasan ini mungkin dikarenakan keadaan fisik yang tidak memungkinkan.
e. Minat dipengaruhi budaya. Budaya sangat memengaruhi, sebab jika budaya sudah mulai luntur mungkin minat juga ikut luntur..
berharga, maka akan timbul perasaan senang yang akhirnya akan diminatinya.
Minat mempunyai pengaruh terhadap kegiatan belajar siswa. Minat merupakan faktor yang sangat penting dalam kegiatan belajar siswa. Suatu kegiatan belajar yang dilakukan tidak sesuai dengan minat siswa akan memungkinkan berpengaruh negatif terhadap hasil belajar siswa yang bersangkutan. Dengan adanya minat dan tersedianya rangsangan yang ada sangkut pautnya dengan diri siswa, maka siswa akan mendapatkan kepuasan batin dari kegiatan belajar tadi.
Indikator minat ada empat, yaitu: a) perasaan senang, b) ketertarikan siswa, c) perhatian siswa, dan d) keterlibatan siswa (Safari, 2003). Masing-masing indikator tersebut sebagai berikut.
a. Perasaan Senang
Seorang siswa yang memiliki perasaan senang atau suka terhadap suatu matapelajaran, maka siswa tersebut akan terus mempelajari ilmu yang disenanginya. Tidak ada perasaan terpaksa pada siswa untuk mempelajari bidang tersebut.
b. Ketertarikan Siswa
Berhubungan dengan daya gerak yang mendorong untuk cenderung merasa tertarik pada orang, benda, kegiatan atau bisa berupa pengalaman afektif yang dirangsang oleh kegiatan itu sendiri.
c. Perhatian Siswa
Perhatian merupakan konsentrasi atau aktivitas jiwa terhadap pengamatan dan pengertian, dengan mengesampingkan yang lain dari pada itu. Siswa yang memiliki minat pada objek tertentu, dengan sendirinya akan memperhatikan objek tersebut.
d. Keterlibatan Siswa
Ketertarikan seseorang akan suatu objek yang mengakibatkan orang tersebut senang dan tertarik untuk melakukan atau mengerjakan kegiatan dari objektersebut.
kegiatan tertentu. Dengan demikian, minat merupakan unsur yang menggerakkan motivasi seseorang sehingga orang tersebut dapat berkonsentrasi terhadap suatu bebda atau kegiatan tertentu. Dengan adanya unsur minat belajar pada diri siswa , maka siswa akan memusatkan perhatiannya pada kegitan belajar tersebut. Dengan demikian, minat merupakan faktor yang sangat penting untuk menunjang kegiatan belajar siswa.
Berdasarkan pemaparan yang telah dikemukakan diatas, maka dapat dikatakan bahwa minat belajar adalah suatu rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal yang dilakukan seseorang secara sadar untuk memperoleh perubahan tingkah laku baru sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungan. Dapat ditegaskan pula bahwa minat belajar siswa merupakan faktor yang sangat penting dalam menunjang tercapainya efektivitas proses belajar mengajar, yang pada akhirnya akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa yang bersangkutan.
B. Penelitian yang Relevan
Judul Hasil Penelitian 1. Ike Dewi Septiana (2012)
Perbandingan Hasil Belajar Fisika Dan Kemampuan Berpikir Kritis Antara Model Pembelajaran PBI Dengan Inkuiri Terbimbing siswa kelas XI SMA Negeri 1 Metro Tahun Pelajaran 2011/2012
Hasil belajar siswa pada model pembelajran TSTS lebih tinggi dibandingkan dengan model GI. Dengan nilai rata-rata hasil belajar model pembelajaran TSTS 76,83 dan nilai rata-rata model pembelajaran GI 67,59. Kemampuan berpikir siswa pada model pembelajaran TSTS lebih tinggi dibandingkan dengan model pembelajaran GI. Dengan nilai rata-rata kemampua berpikir kritis model pembelajaran TSTS 79,83 dan nilai rata-rata GI 67,93.
2. Eka Noviyanti (2012)
Studi Perbandingan Hasil Belajar IPS Terpadu Dengan Menggunakan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Dan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Dngan Memperhatikan Minat Belajar Pada Siswa Kelas IX Semester Genap SMP Negeri 7 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2011/2012
(1) pada pengujian hipotesis pertama diperoleh Fhitung 5,039>Ftabel 4,11 dan
terlihat dari hasil belajar IPS Terpadu dengan menggunakan jigsaw 81,30 lebih tinggi dibandingkan siswa yang diajarkan menggunakan pembelajaran koperatif tipe STAD 76,15.
(2) pada pengujian hipotesis kedua diperoleh Thitung2,198>Ttabel2,101 dan
terlihat dari hasil belajar IPS Terpadu siswa yang meiliki minat belajar tinggi dengan menggunakan metode jigsaw 83,50 lebih tinggi dibandingkan siswa yang diajarkan menggunakan metode pembelajaran koperatif tipe STAD 76,70.
(3) pada pengujian hipotesis kedua diperoleh Thitung1,248>Ttabel2,101 dan
terlihat dari hasil belajar IPS Terpadu siswa yang meiliki minat belajar rendah dengan menggunakan metode jigsaw 77,70 lebih tinggi dibandingkan siswa yang diajarkan menggunakan metode pembelajaran koperatif tipe STAD 73,10.
Nurul Amalia Shadriana Hermasyah (2014) Efektivitas Metode
Pembelajaran Kooperatif Tipe
Teams Games Tournament
(TGT) dengan Teknik Permainan Word Square untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Bahasa Perancis Tingkat Pemula
Hasil penilitian menujukan kemampuan menulis bahasa Prancis siswa mengalami peningkatan dengan nilai sebesar 33,2 yaitu selisih dari nilai prates sebesar 65,7 dan nilai pascates 89,9. Berdasarkanperhitungan diperoleh nilai t hitung sebesar 9,76, dengan taraf signifikansi 1% dan derajat kebebasan sebesar 24, maka diperoleh nilai t tabel sebesar 2,79, yang berarti nilai t hitung > t tabel. Jadi hipotesis kerrja dalam penelitian ini diterima.
3. Rahma Intan Thalita (2013)
Efektifitas Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games
Tournament (TGT) dalam
Pendidikan Kewarganegaraan untuk Menciptakan Kecakapan Kewarganegaraan Siswa (Studi Kuasi Eksperiment di Kelas X SMK Pasundan Subang pada Konsep Sistem Politik Indonesia.
Hasi penilitian menunjukkan bahwa data uji T-test Civic Skills yang merupakan penggabungan dari
Intellectual Skills dan Participatory Skills berbeda secara signifikan antara kelas kontrol dan eksperimen. Ini ditandakan oleh kelas eksperimen nilai signifikansi (sig) sebesar 0,000 yang lebih besar dari 0,05. Rata-rata skor
civic skills kelas eksperimen yang mendapatkan perlakuan model kooperatif TGT pada pembelajaran PKn untuk meningkatkan kecakapan kewarganegaraan (Civic Skills)
C. Kerangka Pikir
Penelitian ini terdiri dari dua variabel yaitu variabel independen (variabel bebas) dan variabel dependen (variabel terikat). Dimana dalam penelitian ini ada dua variabel independen yaitu model pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament (X1) dan jigsaw (X2). Variabel dependennya adalah kemampuan berpikir kritis (Y) melalui penerapan model pembelajaran tersebut. Minat belajar siswa sebagai variabel moderator dalam mata pelajaran IPS Terpadu.
1. Perbedaan Kemampuan Berpikir Kritis yang Pembelajarannya Menggunakan Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament(TGT) danJigsaw.
Model pembelajaran merupakan salah satu factor yang menentukan keberhasilan suatu proses pembelajaran. Model pembelajaran kooperatif merupakan strategi pembelajaran yang mengutamakan adanya kerjasama antar siswa dalam kelompok untuk mencapai tujuan pembelajarann. Pembelajaran kooperatif memiliki beberapa kesamaan dalam langkah pembelajaran, diantaranya dalam cara menentukan kelompok heterogen yang berdasarkan dari kemampuan, akademis, jenis kelamin yang berbeda. Dua jenis model pembelajaran yang diterapkan dalam penelitian ini yaitu kooperatif tipeTeam Games Tournament danJigsaw.
mencocokkan jawaban, dan memberi jawaban yang benar kepada teman yang melakukan kesalahan, kemudian diadakan pertandingan (tournament) yang digolongkan berdasarkan tingkat kemampuan siswa dari masing-masing kelompok setelah pertandingan selesai guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang berhasil mengumpulkan skor tertinggi. Dengan demikian diharapkan siswa lebih bisa memahami konsep, menambah pengetahuannya serta dapat menemukan kemungkinan solusi dari permasalahan. Dalam proses pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) ada beberapa indikator dari kemampuan berfikir kritis yang dapat terpenuhi yaitu diantaranya memberikan penjelasan sederhana, membangun keterampilan dasar dan mengatur strategi dan taktik.
dalam bahasanya sendiri. Setelah tahap tersebut, dilanjutkan dengan tahap berikutnya yaitu anggota dari tim yang berbeda yang telah mempelajari bagian yang sama bertemu dalam kelompok baru (kelompok ahli) untuk mendiskusikan subbab mereka. Tahap ini dimaksudkan agar siswa dapat memperoleh informasi yang lebih banyak dengan cara bertukar fikiran dengan teman yang memperoleh bagian materi yang sama.
yaitu diantaranya memberikan penjelasan sederhana, membangun keterampilan dasar dan mengatur strategi dan taktik.
ModelJigsaw dilakukan secara berdiskusi kemudian hasil diskusi ditulis lalu dipresentasikan di depan kelas, hal ini dapat memicu siswa untuk bersungguh-sungguh dalam menyelesaikan setiap tugasnya dan indikator dari kemampuan berfikir kritis yang dapat terpenuhi yaitu diantaranya memberikan penjelasan sederhana dan membangun keterampilan dasar. Pada saat presentasi siswa yang memiliki minat belajar tinggi akan lebih mendominasi di kelas, sehingga terdapat perbedaan dalam kemampuan berpikir kritis yang ditunjukkan juga oleh jumlah indikator yang dapat terpenuhi siswa melalui model pembelajaran Team Games Tournament
dibandingkan dengan model pembelajaranJigsaw.
2. Kemampuan Berpikir Kritis pada Siswa yang Memiliki Minat Belajar Rendah yang Menggunakan Model Pembelajaran Tipe TGT Lebih Tinggi Dibandingkan dengan yang Menggunakann Model Pembelajaran Tipe Jigsaw.
Menurut Slavin (2008), perspektif motivasional pada pembelajaran kooperatif terutama yang memfokuskan pada penghargan atau struktur dimana para siswa bekerja. Deutsch dalam slavin (2008) mengidentifikasi 3 srtuktur tujuan dalam pembelajaran kooperatif yaitu : 1. Kooperatif, dimana usaha berorientasi tujuan dari tiap individu
memberi kontribusi pada pencapaian tujuan anggota yang lain. 2. Kompetitif, dimana usaha berorientasi tujuan dari tiap individu
menghalangi pencapaian tujuan anggota lainnya.
3. Individualistik, dimana usaha berorientasi tujuan dari individu tidak memiliki konsekuensi apapun bagi pencapaian tujuan anggota lainnya.
Struktur tujuan kooperatif di dalam perspektif motivasional menciptakan sebuah situasi dimana satu-satunya cara anggota kelompok bisa meraih tujuan pribadi mereka adalah jika kelompok mereka sukses. Oleh karena itu, merka harus membantu teman satu timnya untuk melakukan apapun agar kelompok mereka berhasil dan mendorong anggota satu timnya untuk melakukan usaha maksimal. Hal ini mendorong siswa yang mempunyai minat cenderung rendah akan memiliki motivasi lebih agar dapat bersaing dengan teman sekelas yang memiliki kecenderungan lebih aktif dikelas.
diberikan, siswa harus berpikir dan memecahkan masalah sesuai kemampuan yang mereka miliki, siswa hurus menuliskan hasil diskusi kelompok secara individu serta harus mempresentasikan hasil diskusi kelompok didepan kelas. Dari pemaparan penulis dan didukung oleh teori diatas, maka diduga kemampuan berpikir kritis pada siswa yang memiliki minat belajar rendah yang menggunakan model pembelajaran
Team Games Tournament (TGT) lebih tinggi dibandingkan dengan model pembelajaranJigsaw.
3. Kemampuan Berpikir Kritis pada Siswa yang Memiliki Minat Belajar Tinggi yang Menggunakan Model Pembelajaran Tipe TGT Lebih Rendah Dibandingkan dengan yang Menggunakann Model Pembelajaran Tipe Jigsaw.
Aktivitas belajar pada model pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament (TGT), bagi siswa yang memiliki minat belajar tinggi dan berkemampuan untuk menguasi materi terkadang masih kurang terbiasa dan sulit memberikan penjelasan kepada siswa lainnya karena hanya akan berkonsentrasi dalam mempersiapkan dirinya dalam pertandingan yang akan diadakan diakhir pembelajaran dan tidak menyadari bahwa temannya yang memiliki minat belajar rendah akan berusaha memahami materi secara maksimal.
1. Prinsip utama pola pembelajaran ini adalah “peer teaching” pembelajaran oleh teman sendiri, akan menjadi kendala karena perbedaaan persepsi dalam memahami suatu konsep yang akan didiskusikan bersama dengan siswa lain. Dapat dimungkinkan, siswa yang memiliki minat belajar tinggi akan lebih aktif dalam diskusi pemecahan masalah, siswa yang memiliki minat belajar tinggi akan semakin memahami materi dan semakin baik pengetahuannya karena ia memiliki ketertarikan yang tinggi terhadap materi diskusi pemecahan masalah yang diberikan oleh guru.
4. Ada Interaksi antara Model Pembelajaran Kooperatif dengan Minat Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS Terpadu
Jika pada model pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament
(TGT), siswa yang memiliki minat belajar rendah dalam pelajaran IPS Terpadu kemampuan berpikir kritisnya lebih baik dari pada siswa yang memiliki minat belajar tinggi, dan jika model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw, siswa yang memiliki minat belajar tinggi kemampuan berpikir kritisnya lebih baik dari pada siswa yang memiliki minat belajar rendah, maka terjadi interaksi antara model pembelajaran kooperatif dan minat belajar.
D. Hipotesis
Berdasarkan tinjauan pustaka, hasil penelitian yang relevan, dan kerangka pikir yang telah diuraikan sebelumnya, maka rumusan hipotesis penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis antara siswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
Team Games Tournament (TGT) dibandingkan yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran kooperatif tipeJigsaw.
3. Kemempuan berpikir kritis pada siswa yang memiliki minat belajar tinggi yang pembelajarannya menggunakan model kooperatif tipe Team Games Tournament (TGT) lebih rendah dibandingkan yang pembelajarannya menggunakan model koopratif tipeJigsaw.
III.METODE PENELITIAN
A. Metode penelitian
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian eksperimen dengan pendekatan komparatif. Penelitian eksperimen yaitu suatu penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan, variabel-variabel lain yang dapat mempengaruhi proses eksperimen dapat dikontrol secara ketat (Sugiyono, 2013: 107). Penelitian komparatif adalah penelitian yang membandingkan keberadaan suatu variabel atau lebih pada dua atau sampel yang berbeda atau pada waktu yang berbeda (Sugiyono, 2013: 57). Analisis komparatif dilakukan dengan cara membandingkan antara teori satu dengan teori yang lain, dan hasil penelitian satu dengan panelitian lain. Melalui analisis komparatif ini peneliti dapat memadukan antara teori satu dengan teori yang lain, untuk mereduksi bila dipandang terlalu luas (Sugiyono,2013: 93).
sangat sulit melakukan hal ini karena, dalam penelitian ini akan dipilih dua subjek yang sudah ada kemudian memberikan perlakuan eksperimental. Berdasarkan hal tersebut, penelitian eksperimen ini bertujuan untuk meneliti pengaruh dari perlakuan atau tindakan terhadap suatu kelompok tertentu dibandingkan kelompok lain menggunakan perlakuan berbeda.
B. Desain Penelitian
Penelitian ini bersifat eksperimental semu (quasi experimental design) dengan pola treatment by level design penelitian kuasi eksperimen dapat diartikan sebagai penelitian yang mendekati eksperimen atau ekspeimen semu, namun pada variabel moderator (minat) digunakan treatment by level designkarena dalam hal ini hanya model pembelajaran yang diberi perlakuan terhadap hasil belajar. Bentuk penelitian ini banyak digunakan dibidang ilmu pendidikan atau penelitian lain dengan subjek yang diteliti adalah manusia (Sukardi, 2003: 16).
Kelas yang melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournamaent sebagai kelas eksperimen disebut variabel eksperimental (X1) sedangkan kelas yang melaksanakan
pembelajaran dengan menggunakan model Jigsaw sebagai kelas kontrol disebut variabel bebas (X2). Variabel ketiga dalam penelitian inidisebut
Tabel 2. Desain Penelitian
C. Populasi dan Sampel Penelitian
1. Populasi
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII MTS Miftahul Huda Terbanggi Besar Lampung Tengah Tahun Pelajaran 2014/2015.
2. Sampel
Sampel adalah bagian dari jumlah populasi dan karakteristik yang dimiliki oleh popuasi tersebut (Sugiyono, 2013:118). Sedangkan sampel pada penelitian ini adalah kelas VIIIA dan VIIIC. Hasil tersebut berdasarkan penggunaan teknik cluster random samplingdiperoleh kelas VIIIA dan VIIIC sebagai sampel kemudian kedua kelas tersebut diundi untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil undian diperoleh VIIIC sebagai kelas kontrol dengan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan kelas VIIIA kelas ekperimen dengan Model
Pembelajaran
Minat Belajar
Pembelajaran Tipe TGT Pembelajaran Tipe Jigsaw
Rendah Kemampuan Berpikir Kritis > Kemampuan Berpikir Kritis
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament (TGT).
D. Variabel Penelitian
Penelitian ini menggunakan tiga variabel, yaitu variabel bebas (independent), terikat (dependent),dan variabel moderator.
1. Variabel Bebas(Independent)
Variabel bebas dilambangkan dengan X adalah variabel penelitian yang mempengaruhi penelitian lain. Variabel bebas dalam penelitian ini terdiri dari dua yaitu menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament(X1) dan model pembelajaran kooperatif tipeJigsaw
(X2).
2. Variabel Terikat (dependent)
Variabel terikat dengan lambang Y adalah variabel yang akan diukur untuk mengetahui pengaruh lain sehingga sifatnya bergantung pada variabel yang lain. Pada penelitian ini variabel terikatnya adalah kemampuan berpikir kritis siswa menggunakan model pembelajaran kooperatif tipeTeam Games Tournament (Y1) dan kemampuan berpikir kritis siswa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
Jigsaw(Y2).
3. Variabel Moderator
dependen. Diduga minat belajar terhadap mata pelajaran mempengaruhi (memperkuat atau memperlemah) hubungan antara model pembelajaran dengan kemampuan berpikir kritis siswa melalui model pembelajaran kooperatif tipe TGT dan Jigsaw. Pada penelitian ini variabel moderatornya adalah minat belajar siswa pada mata pelajaran IPS Terpadu.
E. Definisi Konseptual Variabel
1. Kemampuan berpikir kritis adalah proses mental untuk menganalisis informasi. Informasi didapat melalui peengamatan, pengalaman,
komunikasi, dan membaca. Peserta didik berpikir kritis ditunjukan
dengan kemampuan menganalisa masalah secara kritis dengan
pertanyaan mengapa, mampu menunjukan perubahan-perubahan secra
detail, menemukan penyelesaian masalah yang kurang lazim,
memberikan ide yang belum pernah dipikirkan oleh orang lain,
Tabel.3 Indikator Berpikir Kritis
pertanyaan. a. Mengidentifikasi dan merumuskan Pertanyaan. b. Mengidentifikasi dan merumuskan
kriteria-kriteria untuk
mempertimbangkan jawaban yang mungkin. c. Memelihara situasi dalam pikiran.
2. Menganalisis argumen
a. Mengidentifikasi kesimpulan.
b. Mengidentifikasi alasan (sebab)yang dinyatakan (eksplisit).
c. Mengidentifikasi alasan (sebab)yang tidak dinyat akan (implisit).
d. Mencari persamaan dan perbedaan. e. Mengidentifikasi dan menangani
ketidakrelevanan.
f. Mencari struktur dari suatu argumen g. Membuat ringkasan.
c. Apa yang Anda maksudkan? d. Mana yang merupakan contoh? e. Mana yang yang bukan contoh? f. Bagaimana menerapkannya dalam
kasus tersebut?
g. Perbedaan apa yang menyebabkannya? h. Apa faktanya?
i. Inikah yang Anda katakan?
j. Akankah Anda menyatakan lebih dari itu?
Basic support
b. Kelemahan dari permasalahan yang bersangkutan.
c. Kesepakatan antar sumber. d. Reputasi.
e. Menggunakan prosedur yang telah diakui.
f. Mengetahui resiko berdasarkan reputasi. g. Kemampuan memberikan alasan. h. Kebiasaan hati-hati.
5. Mengobservasi dan
mempertimbang
a. Sedikit mengambil kesimpulan yang berbelit-belit.
kan
hasil observasi.
observasi dan pembuatan laporan. c. Laporan yang dibuat oleh observer,
lebih baik dari yang dibuat orang lain. d. Merekam gambaran secara umum,
Membuat data, pengambilan contoh, table dan grafik. b. Membuat penjelasan dari suatu
kesimpulan dan hipotesis. c. Menyelidiki, yaitu merancang
eksperimen termasuk merencanakan dalam mengendalikan variabel, mencari
bukti di luar bukti yang telah ada, mencari penjelasan lain yang mungkin. d. Memberikan kriteria yang layak
dalam membuat asumsi. e. jika laporan disertai rekaman,
umumnya lebih baik.
f. Bukti-bukti yang menguatkan. g. Kemungkinan dari kuat tidaknya
bukti-bukti tersebut. h. Kondisi akses yang baik.
i. Penggunaan teknologi yang kompeten. j. Kepuasan observer atas kredibilitas k. kriteria.
c. Penerapan yang utama terhadan prinsip-prinsip yang dapat diterima. d. Mempertimbangkan berbagai alternatif. e. Menyesuaikan, menimbang dan memutuskan.
Advance operasional, contoh dan non contoh. b. Strategi definisi (tindakan,
Strategy and
b. Menyeleksi kriteria untuk membuat solusi. c. Merumuskan alternatif solusi.
d. Memutuskan hal-hal yang akan dilakukan secara tentatif.
a. Bereaksi terhadap label yang keliru. b. Strategi logis.
c. Strategi retoris.
d. Menyampaikan secara lisan atau tertulis.
Sumber: Ennis (1985 dalam Costaed., 985: 54-57)
2. Model pembelajaran Team Games Tournament Menurut Saco dalam Rusman (2014: 224), dalam TGT siswa memainkan permainan dengan anggota-anggota tim lain untuk memperoleh skor bagi tim mereka masing-masing. Permainan dapat disusun guru dalam bentuk kuis berupa pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan materi pelajaran. Dapat juga diselingi dengan pertanyaan yang berkaitan dengan kelompok. TGT merupakan kegiatan pembelajaran kooperatif yang terdiri dari kegiatan pengajaran, kelompok belajar, dan turnamen antar kelompok.
