PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS
PARAGRAF ARGUMENTASI DENGAN MODEL THINK PAIR SHARE MELALUI MEDIA GAMBAR ANIMASI
PADA SISWA KELAS X-8 SMA NEGERI 1 BAE KUDUS TAHUN AJARAN 2010/2011
SKRIPSI
untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
oleh
Nama : Ikha Novita NIM : 2101407148
Prodi : Pend. Bahasa dan Sastra Indonesia Jurusan : Bahasa dan Sastra Indonesia
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
SARI
Novita, Ikha. 2011. “Peningkatan Keterampilan Menulis Paragraf Argumentasi dengan Model Think Pair and Share melalui Media Gambar Animasi pada Siswa Kelas X-8 SMA Negeri 1 Bae Kudus Tahun Ajaran 2010/2011”. Skripsi. Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang. Pembimbing I: Drs. Wagiran, M.Hum. Pembimbing II: Dr. Subyantoro, M.Hum.
Kata kunci: keterampilan menulis, paragraf argumentasi, model think pair and share, media gambar animasi.
Menulis merupakan kegiatan kompleks yang membutuhkan pengetahuan dan keterampilan untuk menyampaikan suatu pesan kepada orang lain dengan medium bahasa yang telah disepakati bersama dan tidak secara tatap muka. Salah satu keterampilan menulis tersebut adalah keterampilan menulis paragraf argumentasi yang harus dimiliki pada jenjang sekolah menengah atas. Keterampilan menulis paragraf argumentasi bertujuan untuk memengaruhi pembaca. Peningkatan keterampilan menulis paragraf argumentasi perlu ditingkatkan dengan menggunakan model dan media belajar yang tepat. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru mata pelajaran bahasa Indonesia diketahui bahwa tingkat keterampilan menulis paragraf argumentasi siswa kelas X-8 SMA N 1 Bae Kudus masih belum maksimal. Hal ini dikarenakan keterampilan menulis paragraf argumentasi disebabkan oleh faktor internal atau dari siswanya dan faktor eksternal atau dari lingkungan sekitar.
Permasalahan yang dikaji dalam penelitian ini adalah (1) bagaimanakah proses pembelajaran menulis paragraf argumentasi dengan menggunakan model think pair and share melalui media gambar animasi pada siswa kelas X-8 SMA Negeri 1 Bae Kudus? (2) apakah ada peningkatan keterampilan menulis paragraf argumentasi pada siswa kelas X-8 SMA Negeri 1 Bae Kudus setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model think pair and share melalui media gambar animasi? dan (3) apakah ada perubahan perilaku pada siswa kelas X-8 SMA Negeri 1 Bae Kudus setelah mengikuti pembelajaran menulis paragraf argumentasi dengan menggunakan model think pair and share melalui media gambar animasi? Tujuan penelitian ini adalah (1) mengetahui proses pembelajaran keterampilan menulis paragraf argumentasi siswa kelas X-8 SMA Negeri 1 Bae Kudus dengan menggunakan model think pair and share melalui media gambar animasi, (2) mengetahui peningkatan keterampilan menulis paragraf argumentasi siswa kelas X-8 SMA Negeri 1 Bae Kudus setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model think pair and share melalui media gambar animasi, dan (3) mengetahui perubahan tingkah laku siswa kelas X-8 SMA Negeri 1 Bae Kudus setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model think pair and share melalui media gambar animasi.
penelitian ini adalah siswa kelas X-8 SMA Negeri 1 Bae Kudus. Penelitian ini menggunakan dua variabel, yaitu variabel keterampilan menulis paragraf argumentasi dan variabel model think pair and share melalui media gambar animasi. Pengumpulan data pada siklus I dan siklus II menggunakan teknik tes dan nontes dengan penerapan model pembelajaran. Tes yang digunakan adalah tes unjuk kerja berupa penugasan menulis paragraf argumentasi, sedangkan teknik nontes yang digunakan berupa deskripsi perilaku ekologis, catatan harian siswa, catatan harian guru, wawancara, sosiometri, dan dokumentasi foto. Penelitian ini menggunakan analisis data kuantitatif dan kualitatif. Teknik kuantitatif digunakan untuk menganalisis dan membandingkan hasil tes siklus I dan siklus II. Sementara teknik kualitatif digunakan untuk menganalisis dan membandingkan hasil nontes siklus I dan siklus II.
Penggunaan model think pair and share melalui media gambar animasi pada pembelajaran terbukti dapat meningkatkan siswa dalam menulis paragraf argumentasi. Peningkatan ini dapat diketahui dari hasil tes yang dilakukan pada siswa kelas X-8 SMA Negeri 1 Bae Kudus yang meliputi tes prasiklus, siklus I dan siklus II. Pada prasiklus diperoleh nilai rata-rata kelas sebesar 69,03. Pada siklus I diperoleh nilai rata-rata kelas sebesar 73,12. Terjadi peningkatan hasil keterampilan menulis paragraf argumentasi sebesar 4,09 atau 5,92%. Pada siklus II diperoleh nilai rata-rata kelas sebesar 84,75. Jadi, peningkatan keterampilan menulis paragraf argumentasi dari prasiklus ke siklus II adalah 15,72 atau 22,77% dan dari siklus I sampai siklus II adalah 11,63 atau sebesar 16,05%. Peningkatan keterampilan menulis paragraf argumentasi ini diikuti dengan perubahan perilaku siswa kelas X-8 SMA Negeri 1 Bae Kudus yang berubah ke arah yang positif. Pada siklus II siswa terlihat lebih aktif, mudah bekerja sama dalam kelompok, kritis, disiplin, tanggung jawab, dan lebih bisa berbagi dalam mengikuti pembelajaran terhadap model yang digunakan guru.
PERSETUJUAN PEMBIMBING
Skripsi ini telah disetujui oleh dosen pembimbing untuk diajukan ke Sidang Panitia Ujian Skripsi Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang pada
hari : Senin
tanggal : 27 Juni 2011
Semarang, 27 Juni 2011
Dosen Pembimbing I, Dosen Pembimbing II,
Drs. Wagiran, M.Hum. Dr. Subyantoro, M.Hum.
PENGESAHAN KELULUSAN
Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan sidang Panitia Ujian Skripsi Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang pada
hari : Selasa
tanggal: 19 Juli 2011
Panitia Ujian Skripsi
Ketua, Sekretaris,
Prof. Dr. Agus Nuryatin, M.Hum. Suseno, S.Pd., M.A.
NIP 196008031989011001 NIP 197805142003121002
Penguji I,
Drs. Bambang Hartono, M.Hum. NIP 196510081993031002
Penguji II, Penguji III,
Dr. Subyantoro, M.Hum. Drs. Wagiran, M.Hum.
PERNYATAAN
Saya menyatakan bahwa yang tertulis di dalam skripsi ini benar-benar hasil karya saya sendiri, bukan jiplakan dari karya orang lain, baik sebagian maupun seluruhnya. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.
Semarang, 27 Juni 2011
Ikha Novita
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
MOTTO
1. “(Ingatlah juga), tatkala Tuhanmu berfirman; “Sesungguhnya jika kamu bersyukur, pasti Aku akan menambah (nikmat) kepadamu, dan jika kamu mengingkari (nikmat-Ku), maka sesungguhnya azab-Ku sangat pedih” (QS Ibrahim ayat 7).
2. Raihlah ilmu, dan untuk meraih ilmu belajarlah untuk tenang dan sabar (Khalifah Umar Ibnu Khattab).
3. Segala sesuatu akan indah pada waktunya sesuai dengan yang telah digariskan oleh Allah. Jadi, berusaha, berdoa, dan bersemangatlah dalam menggapai semua asa (Penulis).
PERSEMBAHAN
Skripsi ini penulis persembahkan kepada
1. keempat orang tuaku tercinta; 2. kakak dan adikku tersayang; 3. keluarga besarku;
PRAKATA
Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah Swt., yang telah memberikan rahmat dan hidayah-Nya kepada penulis sehingga penulis mampu menyelesaikan skripsi yang berjudul “Peningkatan Keterampilan Menulis Paragraf Argumentasi dengan Model Think Pair and Share melalui Media Gambar Animasi pada Siswa Kelas X-8 SMA Negeri 1 Bae Kudus Tahun Ajaran 2010/2011” dengan baik.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini dapat terselesaikan berkat bantuan, fasilitas, semangat, serta dukungan yang diberikan oleh berbagai pihak. Untuk itu, peneliti mengucapkan terima kasih kepada Drs. Wagiran, M.Hum. dan Dr. Subyantoro, M.Hum. sebagai Pembimbing I dan Pembimbing II yang telah memberikan bimbingan, arahan, dan petunjuk kepada penulis. Tidak lupa penulis juga mengucapkan terima kasih kepada
1. Rektor Universitas Negeri Semarang, Prof. Dr. H. Sudijono Sastroatmodjo, M.Si., yang telah memberikan kesempatan untuk menuntut ilmu di Universitas Negeri Semarang ini;
2. Dekan Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Semarang, Prof. Dr. Rustono, M.Hum., yang telah memberikan izin dalam pembuatan skripsi ini; 3. Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia, Prof. Dr. Agus Nuryatin,
M.Hum., yang telah memberikan kemudahan dalam menyelesaikan skripsi ini;
5. Kepala Sekolah SMA Negeri 1 Bae Kudus, Drs. H. Su‟ad , M.Pd., yang telah memberikan izin penelitian;
6. Ibu Dian Novita Elly, S.Pd., guru mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia di kelas X-8 SMA Negeri 1 Bae Kudus, atas segala bantuan, arahan, masukan, dan motivasinya selama penulis melakukan penelitian;
7. siswa-siswi SMA N 1 Bae Kudus, khususnya siswa kelas X-8 yang telah memberikan kepercayaan kepada peneliti untuk melaksanakan penelitian; dan 8. semua pihak yang telah membantu penyusunan skripsi ini, yang tidak dapat
penulis sebut satu demi satu.
Semoga amal baik yang telah diberikan kepada penulis mendapat balasan yang setimpal dari Allah Swt. Harapan penulis, semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak, baik di masa sekarang maupun masa yang akan datang.
Semarang, 27 Juni 2011
DAFTAR ISI
SARI ... . ii
PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING ... iv
PENGESAHAN KELULUSAN ... v
PERNYATAAN ... vi
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ... vii
PRAKATA ... viii
DAFTAR ISI ... x
DAFTAR TABEL ... xvii
DAFTAR BAGAN ... xx
DAFTAR GAMBAR ... xxi
DAFTAR LAMPIRAN ... xxiii
BAB I PENDAHULUAN ... 1
1.1Latar Belakang Masalah ... 1
1.2Identifikasi Masalah ... 6
1.3Pembatasan Masalah ... 9
1.4Rumusan Masalah ... 10
1.5Tujuan Penelitian ... 11
1.6Manfaat Penelitian ... 11
BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN LANDASAN TEORETIS ... 13
2.2 Landasan Teoretis ... 24
2.2.1 Hakikat Menulis ... 25
2.2.1.1 Pengertian Menulis ... 25
2.2.1.2 Tujuan Menulis ... 26
2.2.1.3 Manfaat Menulis ... 28
2.2.2 Hakikat Paragraf Argumentasi ... 30
2.2.2.1 Pengertian Paragraf Argumentasi ... 30
2.2.2.2 Ciri-Ciri Paragraf Argumentasi ... 31
2.2.2.3 Jenis-jenis Paragraf Argumentasi ... 33
2.2.2.4 Langkah-langkah Menulis Paragraf Argumentasi ... 34
2.2.3 Hakikat Model Think Pair and Share ... 37
2.2.4 Hakikat Media Gambar Animasi ... 41
2.2.5 Pembelajaran Menulis Paragraf Argumentasi dengan Model Think Pair and Share melalui Media Gambar Animasi ... 44
2.3 Kerangka Berpikir ... 48
2.4 Hipotesis Tindakan... 50
BAB III METODE PENELITIAN ... 51
3.1 Desain Penelitian ... 51
3.1.1 Prosedur Tindakan Siklus I ... 52
3.1.1.1 Perencanaan... 52
3.1.1.2 Tindakan ... 53
3.1.1.3 Observasi ... 58
3.1.2 Prosedur Tindakan pada Siklus II ... 59
3.1.2.1 Perencanaan... 60
3.1.2.2 Tindakan ... 60
3.1.2.3 Observasi ... 64
3.1.2.4 Refleksi ... 65
3.2 Subjek Penelitian ... 65
3.3 Variabel Penelitian ... 66
3.3.1 Variabel Keterampilan Menulis Paragraf Argumentasi ... 66
3.3.2 Variabel Model Think Pair and Share melalui Media Gambar Animasi ... 66
3.4 Indikator Kinerja ... 68
3.4.1 Indikator Kuantitatif ... 68
3.4.2 Indikator Kualitatif ... 68
3.5 Instrumen Penelitian ... 69
3.5.1 Instrumen Tes ... 69
3.5.2 Instrumen Nontes ... 72
3.5.2.1 Pedoman Deskripsi Perilaku Ekologis ... 72
3.5.2.2 Pedoman Catatan Harian Guru dan Siswa ... 73
3.5.2.3 Pedoman Wawancara ... 74
3.5.2.4 Pedoman Sosiometri... 75
3.5.2.5 Pedoman Dokumentasi Foto ... 75
3.5.3 Validitas Instrumen ... 76
3.6.1 Teknik Tes ... 77
3.6.2 Teknik Nontes ... 77
3.6.2.1 Teknik Deskripsi Perilaku Ekologis ... 77
3.6.2.2 Teknik Catatan Harian Guru dan Siswa ... 78
3.6.2.3 Teknik Wawancara... 79
3.6.2.4 Teknik Sosiometri ... 79
3.6.2.5 Teknik Dokumentasi Foto ... 80
3.7 Teknik Analisis Data ... 81
3.7.1 Teknik Kuantitatif ... 81
3.7.2 Teknik Kualitatif ... 82
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 83
4.1 Hasil Penelitian ... 83
4.1.1 Hasil Prasiklus ... 84
4.1.2 Hasil Penelitian Siklus I ... 85
4.1.2.1 Proses Pembelajaran Menulis Paragraf Argumentasi dengan Model Think Pair and Share melalui Media Gambar Animasi Siklus I ... 85
4.1.2.2 Hasil Tes Siklus I ... 90
4.1.2.2.1Hasil Tes Aspek Kekritisan Mengidentifikasi Masalah Berdasarkan Gambar Animasi ... 92
4.1.2.2.2 Hasil Tes Aspek Pengembangan Ide Pokok ke dalam Paragraf Argumentasi ... 93
4.1.2.2.3 Hasil Tes Aspek Kelengkapan Isi Paragraf Argumentasi ... 94
4.1.2.2.5 Hasil Tes Aspek Kohesi dan Koherensi ... 97
4.1.2.2.6 Hasil Tes Aspek Kesesuaian Judul dan Isi ... 98
4.1.2.2.7 Hasil Tes Aspek Pemilihan Kata... 99
4.1.2.2.8 Hasil Tes Aspek Tampilan Tulisan ... 100
4.1.2.2.9 Hasil Tes Aspek Ejaan dan Tanda Baca ... 101
4.1.2.3 Hasil Perilaku Siswa Siklus I ... 102
4.1.2.3.1 Keaktifan Siswa ... 102
4.1.2.3.2 Kerja Sama Siswa dalam Kelompok ... 107
4.1.2.3.3 Kedisplinan dan Tanggung Jawab siswa ... 124
4.1.2.3.4 Kekritisan Siswa... 127
4.1.2.3.5 Kemampuan Berbagi ... 130
4.1.2.4 Refleksi Siklus I ... 137
4.1.3 Hasil Penelitian Siklus II ... 143
4.1.3.1 Proses Pembelajaran Menulis Paragraf Argumentasi dengan Model Think Pair and Share melalui Media Gambar Animasi Siklus II .. 144
4.1.3.2 Hasil Tes Siklus II ... 149
4.1.3.2.1Hasil Tes Aspek Kekritisan Mengidentifikasi Masalah Berdasarkan Gambar Animasi ... 151
4.1.3.2.2 Hasil Tes Aspek Pengembangan Ide Pokok ke dalam Paragraf Argumentasi ... 152
4.1.3.2.3 Hasil Tes Aspek Kelengkapan Isi Paragraf Argumentasi ... 153
4.1.3.2.4 Hasil Tes Aspek Keefektivan Kalimat ... 155
4.1.3.2.6 Hasil Tes Aspek Kesesuaian Judul dan Isi ... 157
4.1.3.2.7 Hasil Tes Aspek Pemilihan Kata... 158
4.1.3.2.8 Hasil Tes Aspek Tampilan Tulisan ... 159
4.1.3.2.9 Hasil Tes Aspek Ejaan dan Tanda Baca ... 160
4.1.3.3 Hasil Perilaku Siswa Siklus II ... 161
4.1.3.3.1 Keaktifan Siswa ... 161
4.1.3.3.2 Kerja Sama Siswa dalam Kelompok ... 166
4.1.3.3.3 Kedisplinan dan Tanggung Jawab siswa ... 180
4.1.3.3.4 Kekritisan Siswa... 182
4.1.3.3.5 Kemampuan Berbagi ... 186
4.1.3.4 Refleksi Siklus II ... 193
4.2 Pembahasan ... 196
4.2.1 Peningkatan Proses Pembelajaran dengan Model Think Pair and Share melalui Media Gambar Animasi ... 197
4.2.2 Peningkatan Keterampilan Menulis Paragraf Argumentasi ... 201
4.2.3 Perubahan Perilaku Siswa Setelah Mengikuti Pembelajaran Menulis Paragraf Argumentasi dengan Model Think Pair and Share melalui Media Gambar Animasi ... 206
4.2.3.1 Perubahan Perilaku Keaktifan Siswa ... 207
4.2.3.2 Perubahan Perilaku Kerja Sama Siswa dalam Kelompok ... 209
4.2.3.3 Perubahan Perilaku Kedisiplinan dan Tanggung Jawab Siswa... 211
4.2.3.4 Perubahan Perilaku Kekritisan Siswa ... 212
4.2.4 Perbandingan Hasil Penelitian Peningkatan Keterampilan Menulis Paragraf Argumentasi dengan Model think Pair and Share melalui
Media Gambar Animasi dengan Hasil Kajian Pustaka ... 216
BAB V PENUTUP ... 223
5.1 Simpulan ... 223
5.2 Saran ... 225
DAFTAR PUSTAKA ... 227
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1. Sintaks Model Think Pair and Share ... 40
2. Sintaks Model Pembelajaran dengan Model Think Pair and Share melalui Media Gambar Animasi ... 45
3. Skor Penilaian Keterampilan Menulis Paragraf Argumentasi ... 69
4. Kriteria Penilaian Menulis Paragraf Argumentasi ... 70
5. Pedoman Penilaian Keterampilan Menulis Paragraf Argumentasi ... 72
6. Hasil Prasiklus Keterampilan Menulis Paragraf Argumentasi... 84
7. Hasil Siklus I Keterampilan Menulis Paragraf Argumentasi ... 91
8. Penilaian Aspek Kekritisan Mengidentifikasi Masalah Berdasarkan Gambar Animasi Siklus I ... 92
9. Penilaian Aspek Pengembangan Ide Pokok ke dalam Paragraf Argumentasi Siklus I ... 94
10.Penilaian Aspek Kelengkapan Isi Paragraf Argumentasi Siklus I .... 95
11.Penilaian Aspek Keefektivan Kalimat Siklus I ... 96
12.Penilaian Aspek Kohesi dan Koherensi Siklus I ... 97
13.Penilaian Aspek Kesesuaian Judul dan Isi Siklus I ... 98
14.Penilaian Aspek Pemilihan Kata Siklus I ... 99
15.Penilaian Aspek Tampilan Tulisan Siklus I... 100
16.Penilaian Aspek Ejaan dan Tanda Baca Siklus I ... 101
18.Skor Keaktifan Siswa Kelompok 1 pada Siklus I ... 110
19.Skor Keaktifan Siswa Kelompok 2 pada Siklus I ... 112
20.Skor Keaktifan Siswa Kelompok 3 pada Siklus I ... 114
21.Skor Keaktifan Siswa Kelompok 4 pada Siklus I ... 117
22.Skor Keaktifan Siswa Kelompok 5 pada Siklus I... 119
23.Skor Keaktifan Siswa Kelompok 6 pada Siklus I ... 122
24.Hasil Siklus II Keterampilan Menulis Paragraf Argumentasi... 150
25.Penilaian Aspek Kekritisan Mengidentifikasi Masalah Berdasarkan Gambar Animasi Siklus II ... 151
26.Penilaian Aspek Pengembangan Ide Pokok ke dalam Paragraf Argumentasi Siklus II ... 152
27.Penilaian Aspek Kelengkapan Isi Paragraf Argumentasi Siklus II ... 154
28.Penilaian Aspek Keefektivan Kalimat Siklus II... 155
29.Penilaian Aspek Kohesi dan Koherensi Siklus II ... 156
30.Penilaian Aspek Kesesuaian Judul dan Isi Siklus II ... 157
31.Penilaian Aspek Pemilihan Kata Siklus II ... 158
32.Penilaian Aspek Tampilan Tulisan Siklus II ... 159
33.Penilaian Aspek Ejaan dan Tanda Baca Siklus II ... 160
34.Pedoman Penilaian Kerja Sama Siswa dalam Kelompok ... 168
35.Skor Keaktifan Siswa Kelompok 1 pada Siklus II ... 168
36.Skor Keaktifan Siswa Kelompok 2 pada Siklus II ... 170
37.Skor Keaktifan Siswa Kelompok 3 pada Siklus II ... 172
39.Skor Keaktifan Siswa Kelompok 5 pada Siklus II ... 176 40.Skor Keaktifan Siswa Kelompok 6 pada Siklus II ... 178 41.Peningkatan Rata-rata Hasil Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II ... 201 42.Hasil Peningkatan Keterampilan Menulis Paragraf Argumentasi
DAFTAR BAGAN
Bagan Halaman
1. Desain Penelitian Tindakan Kelas ... 51
2. Hasil Sosiogram Kelompok 1 Siklus I ... 109
3. Hasil Sosiogram Kelompok 2 Siklus I ... 111
4. Hasil Sosiogram Kelompok 3 Siklus I ... 113
5. Hasil Sosiogram Kelompok 4 Siklus I ... 116
6. Hasil Sosiogram Kelompok 5 Siklus I ... 118
7. Hasil Sosiogram Kelompok 6 Siklus I ... 121
8. Hasil Sosiogram Kelompok 1 Siklus II ... 167
9. Hasil Sosiogram Kelompok 2 Siklus II ... 169
10.Hasil Sosiogram Kelompok 3 Siklus II ... 171
11.Hasil Sosiogram Kelompok 4 Siklus II ... 173
12.Hasil Sosiogram Kelompok 5 Siklus II ... 175
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1. Contoh Media Gambar Animasi ... 44
2. Proses Pembelajaran Siklus I ... 87
3. Aktivitas Siswa dengan Guru Melakukan Tanya Jawab Siklus I ... 105
4. Aktivitas Siswa Membacakan Hasil Pekerjaan Mereka Siklus I ... 106
5. Aktivitas Siswa Berdiskusi Kelompok Siklus I ... 123
6. Kegiatan Siswa Menulis Paragraf ArgumentasiSiklus I ... 126
7. Aktivitas Guru Menunjukkan Gambar Animasi Siklus I ... 128
8. Aktivitas Siswa Menyunting Paragraf Argumentasi Siklus I ... 129
9. Aktivitas Siswa Melaksanakan Think Pair and Share Siklus I... 136
10.Proses Pembelajaran Siklus II ... 146
11.Aktivitas Siswa dengan Guru Melakukan Tanya Jawab Siklus II .... 164
12.Aktivitas Siswa Membacakan Hasil Pekerjaan Mereka Siklus II ... 165
13.Aktivitas Siswa Berdiskusi Kelompok Siklus II ... 179
14.Kegiatan Siswa Menulis Paragraf ArgumentasiSiklus II ... 182
15.Aktivitas Guru Menunjukkan Gambar Animasi Siklus II... 184
16.Aktivitas Siswa Menyunting Paragraf Argumentasi Siklus II ... 185
17.Aktivitas Siswa Melaksanakan Think Pair and Share Siklus II ... 192
pada Siklus I dan Siklus II ... 209 20.Perbandingan Aktivitas Siswa Berdiskusi Kelompok pada Siklus I
dan Siklus II ... 210 21.Perbandingan Aktivitas Siswa Menulis Paragraf Argumentasipada
Siklus I dan Siklus II ... 212 22.Perbandingan Aktivitas Guru Menunjukkan Gambar Animasi pada
Siklus I dan Siklus II ... 213 23.Perbandingan Aktivitas Siswa Menyunting Paragraf Argumentasi
pada Siklus I dan Siklus II ... 214 24.Perbandingan Aktivitas Siswa Melaksanakan Think Pair and Share
DAFTAR LAMPIRAN
BAB I PENDAHULUAN
1.1Latar Belakang Masalah
Keterampilan menulis paragraf argumentasi tergolong keterampilan yang tidak mudah dikuasai. Hal ini dikarenakan penulis paragraf argumentasi harus mampu memengaruhi pembaca agar pembaca yakin dengan apa yang dikemukakan oleh penulis. Pernyataan-pernyataan yang diungkapkan harus disertai dengan fakta-fakta yang mendukung dan membuktikan gagasan-gagasan penulis. Kemampuan semacam ini membutuhkan pengetahuan dan pengalaman yang luas agar penulis mampu meyakinkan pembaca terhadap isi tulisannya. Selain itu, keterampilan menulis paragraf argumentasi juga membutuhkan latihan secara terus-menerus dan bertahap. Bila hal ini dapat terpenuhi, keterampilan menulis paragraf argumentasi tidak akan sulit untuk dikuasai.
2
Guru harus bisa memilih dan menggunakan media serta model yang sesuai dengan materi yang akan disampaikan sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Pada penelitian ini, peneliti membahas pembelajaran menulis paragraf argumentasi dengan model think pair and share melalui media gambar animasi sebagai upaya meningkatkan keterampilan siswa dalam menulis paragraf argumentasi. Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) telah disebutkan, kompetensi dasar yang harus dikuasai siswa adalah siswa dapat menulis gagasan untuk mendukung suatu pendapat dalam bentuk paragraf argumentasi. Kompetensi dasar tersebut akan dapat tercapai dengan baik apabila siswa telah memenuhi indikator-indikator yang meliputi (1) mampu menentukan topik dan mengidentifikasi masalah yang tepat sesuai dengan media gambar animasi yang ditampilkan, (2) mampu mengorganisasikan isi tulisan argumentasi yang dapat memengaruhi pembaca dengan menunjukkan fakta-fakta yang dapat mendukung gagasannya, dan (3) mampu mengembangkan identifikasi masalah menjadi paragraf argumentasi dengan memperhatikan penggunaan EYD.
3
nilai 81, dan nilai terendah pada kelas X-8 dengan nilai 51, dengan persentase ketercapaian KKM 28,13%.
Indikator pembelajaran yang telah dirumuskan ternyata belum semuanya tercapai dengan baik. Pada indikator mampu menentukan topik dan mengidentifikasi masalah yang tepat sesuai dengan media gambar animasi, siswa sudah dapat mengidentifikasi hal-hal yang sesuai dengan gambar animasi yang disajikan. Selain itu, siswa juga merasa lebih mudah karena dalam menentukan topik, siswa berkolaborasi dengan guru. Siswa juga sudah dapat mengungkapkan ide-ide yang ada di dalam pikirannya dan membuat kalimat sederhana sesuai dengan topik yang ada. Akan tetapi, karena siswa kurang latihan dalam menulis, kalimat yang diungkapkan masih rancu dan belum bisa membantu memunculkan argumen-argumen berikutnya. Jadi, pada indikator ini, siswa tidak banyak mengalami kesulitan.
Kelemahan siswa terdapat pada indikator mampu mengorganisasikan isi tulisan argumentasi yang isinya bertujuan memengaruhi pembaca dengan menunjukkan fakta-fakta yang dapat mendukung gagasannya. Hal ini dikarenakan siswa belum memahami hakikat paragraf argumentasi serta malas membaca dan menyimak sehingga informasi yang diketahui siswa terbatas. Akhirnya, siswa tidak mampu meyakinkan pembaca karena tidak dapat mengungkapkan fakta-fakta sebagai bukti yang dapat memperkuat argumen yang disampaikan.
4
yang kohesif dan koheren. Hal ini dikarenakan kurangnya penguasaan siswa terhadap penggunaan ejaan, tanda baca, diksi, dan penguasaan kosakata.
Kelemahan-kelemahan siswa dalam mencapai indikator pembelajaran menulis paragraf argumentasi harus segera diatasi agar keterampilan menulis paragraf argumentasi siswa dapat meningkat. Salah satu cara yang dapat dilakukan guru adalah dengan menerapkan pembelajaran menulis paragraf argumentasi dengan model think pair and share melalui media gambar animasi.
Dilihat dari problematika pembelajaran menulis paragraf argumentasi di SMA Negeri 1 Bae Kudus, proses pembelajaran yang dilakukan di SMA Negeri 1 Bae Kudus membuat siswa cenderung kurang termotivasi dan merangsang minat siswa dalam menulis paragraf argumentasi sehingga mengakibatkan siswa kurang aktif, malas untuk menulis, dan sulit untuk menyampaikan ide atau gagasan. Beberapa faktor penghambat yang dialami siswa kelas X-8 SMA Negeri 1 Bae Kudus dalam kemampuan menulis, yaitu (1) model yang kurang menarik minat siswa, dan (2) media yang belum mendukung pembelajaran menulis paragraf argumentasi. Oleh sebab itu, pembaharuan dalam pembelajaran keterampilan menulis paragraf argumentasi perlu dilakukan, khususnya dalam hal pemanfaatan media dan penggunaan model yang tepat dan efektif.
5
merasa bosan karena kurang bervariasinya model pembelajaran dalam menulis paragraf argumentasi.
Model pembelajaran think pair and share, sebagaimana yang dikemukakan oleh Nurhadi (2003:66) memberi siswa kesempatan untuk bekerja sendiri dan bekerja sama dengan orang lain. Model pembelajaran think pair and share dapat membantu menciptakan suasana pembelajaran yang lebih hidup, aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan. Model pembelajaran think pair and share juga membantu siswa secara langsung agar dapat memahami suatu masalah, memecahkan masalah dengan diskusi kelompok, dan mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas sebagai salah satu langkah evaluasi terhadap kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran think pair and share efektif sebagai salah satu upaya untuk meningkatkan prestasi belajar siswa dalam menulis paragraf argumentasi.
Perkembangan teknologi telah menjanjikan potensi besar dalam mengubah cara seseorang untuk belajar, memperoleh informasi, dan menyesuaikan informasi. Perkembangan teknologi juga menyediakan peluang bagi pendidik di sekolah untuk mengembangkan media pembelajaran sehingga mendapatkan hasil yang maksimal. Demikian juga bagi pelajar, dengan memanfaatkan perkembangan teknologi, diharapkan mereka akan lebih mudah untuk menyerap informasi secara cepat dan efisien. Sumber informasi tidak lagi terfokus pada teks dari buku semata tetapi lebih luas dari itu.
6
terintegrasi. Media dalam penelitian ini menggunakan gambar animasi karena gambar animasi sangat membantu memecahkan masalah dalam proses pembelajaran menulis paragraf argumentasi dan dapat digunakan sebagai media pembelajaran yang inovatif dan menyenangkan. Pemanfaatan media gambar animasi dalam pembelajaran menulis paragraf argumentasi berfungsi agar siswa dapat memusatkan perhatiannya dalam situasi pembelajaran, kemudian materi pelajaran yang dipadu dengan animasi gambar dan gerakan yang menarik dapat memotivasi dan menjadikan siswa senang untuk belajar karena suasana pembelajaran menjadi lebih terarah. Dengan media gambar animasi ini pula, siswa diharapkan menjadi lebih mudah memahami suatu materi karena memberi gambaran dan informasi yang lebih nyata dan jelas. Dengan demikian, penggunaan media gambar animasi dapat digunakan sebagai media pembelajaran menulis paragraf argumentasi dan diharapkan dapat mengatasi kesulitan dalam menulis paragraf argumentasi bagi siswa kelas X-8 SMA Negeri 1 Bae Kudus.
Berdasarkan uraian masalah serta pertimbangan-pertimbangan yang dikemukakan tersebut, peneliti mengadakan penelitian dengan judul ”Peningkatan Keterampilan Menulis Paragraf Argumentasi dengan Model Think Pair and Share melalui Media Gambar Animasi pada Siswa Kelas X-8 SMA Negeri 1 Bae Kudus tahun ajaran 2010/2011”.
1.2Identifikasi Masalah
7
permasalahan. Berbagai macam permasalahan yang menyebabkan belum maksimalnya keterampilan siswa kelas X-8 SMA N 1 Bae Kudus sebenarnya tidak lepas dari beberapa faktor, antara lain guru, sekolah, siswa, sarana prasarana, dan latar belakang sosial.
Seorang guru akan memengaruhi tingkat keberhasilan siswa dalam pembelajaran di kelas sebab guru merupakan seorang yang membantu belajar siswa. Keberhasilan siswa dalam belajar dapat diperoleh apabila guru dapat memberikan pembelajaran yang baik. Berikut ini masalah-masalah dari faktor guru, yaitu (1) pembelajaran masih terfokus kepada guru sebagai sumber utama pengetahuan bagi siswa sehingga ceramah dan ungkap gagasan dari teks menjadi pilihan utama dalam pembelajaran tersebut, hal ini terkait dengan belum diterapkannya model pembelajaran yang tepat; (2) guru banyak menerangkan tentang teori menulis paragraf argumentasi, tetapi tidak banyak memberikan latihan membuat paragraf argumentasi; (3) guru belum menyajikan model pembelajaran secara kooperatif dengan melibatkan langsung peran serta siswa secara aktif; dan (4) guru belum menyajikan media pembelajaran yang bervariasi dan menarik minat siswa sehingga pembelajaran cenderung monoton.
8
di perpustakaan masih terbitan edisi lama, dan sarana belajar yang lain seperti LCD belum dimanfaatkan secara maksimal.
Faktor yang disebabkan dari siswa antara lain (1) kurang maksimalnya kemampuan siswa dalam menulis paragraf argumentasi disebabkan oleh kurangnya latihan dan motivasi siswa dalam menulis paragraf argumentasi. Siswa masih kesulitan untuk menuangkan ide-ide mereka ke dalam bentuk tulisan sesuai dengan syarat penulisan paragraf argumentasi, (2) siswa merasa kesulitan menuangkan ide, gagasan, dan argumennya karena pembelajaran hanya dilakukan di dalam kelas melalui uraian atau penjelasan secara teoretis. Padalah siswa tidak akan memperoleh keterampilan menulis paragraf argumentasi hanya dengan duduk, mendengarkan penjelasan guru, dan mencatat penjelasan dari guru, (3) siswa tidak antusias mengikuti pembelajaran disebabkan kurang bervariasinya pembelajaran serta belum diterapkanya model dan media pembelajaran yang menarik saat pembelajaran, dan (4) siswa pasif dalam pembelajaran dan tidak ada kerja sama secara kooperatif antarsiswa.
9
menulis paragraf argumentasi sulit diwujudkan. Keadaan tersebut dapat dilihat dari pola yang tidak sehat yang akan memengaruhi keadaan fisik dan jiwa siswa di lingkungan tempat tinggal dan sekolah. Hal tersebut tentu dapat menyebabkan dampak negatif saat pembelajaran menulis paragraf argumentasi berlangsung.
1.3 Pembatasan Masalah
Berdasarkan uraian dalam identifikasi masalah, penyebab belum tercapainya KKM pada siswa kelas X-8 SMA N 1 Bae Kudus untuk menulis paragraf argumentasi lebih dilatar belakangi dengan belum digunakannya model dan media pembelajaran yang tepat untuk menulis paragraf argumentasi. Jadi, fokus penelitian ini hanya terletak pada penggunaan model dan media pembelajaran yang diterapkan oleh guru.
10
Selain itu, alasan peneliti memadukan media gambar animasi dalam model think pair and share karena dengan menggunakan media gambar animasi memudahkan siswa dalam mengidentifikasi masalah. Dengan media gambar animasi siswa diharapkan menjadi lebih mudah memahami suatu materi karena memberi gambaran dan informasi yang lebih nyata dan jelas. Jadi, siswa lebih mudah mengidentifikasi masalah untuk membuat paragraf argumentasi.
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah disampaikan tersebut, permasalahan yang diangkat dalam penelitian ini sebagai berikut.
1) Bagaimanakah proses pembelajaran keterampilan menulis paragraf argumentasi setelah dilaksanakan pembelajaran keterampilan menulis paragraf argumentasi dengan model think pair and share melalui media gambar animasi pada siswa kelas X-8 SMA Negeri 1 Bae Kudus?
2) Seberapa besarkah peningkatan keterampilan menulis paragraf argumentasi setelah dilaksanakan pembelajaran keterampilan menulis paragraf argumentasi dengan model think pair and share melalui media gambar animasi pada siswa kelas X-8 SMA Negeri 1 Bae Kudus?
11
1.5 Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan sebagai berikut.
1) Mengetahui proses pembelajaran keterampilan menulis paragraf argumentasi dengan model think pair and share melalui media gambar animasi pada siswa kelas X-8 SMA Negeri 1 Bae Kudus.
2) Mengetahui peningkatan keterampilan menulis paragraf argumentasi siswa kelas X-8 SMA Negeri 1 Bae Kudus setelah mengikuti pembelajaran menulis paragraf argumentasi dengan model think pair and share melalui media gambar animasi.
3) Mengetahui perubahan tingkah laku siswa kelas X-8 SMA Negeri 1 Bae Kudus setelah mengikuti pembelajaran menulis paragraf argumentasi dengan model think pair and share melalui media gambar animasi.
1.6 Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang dapat diberikan dalam penelitian dapat dilihat dari dua segi, yaitu segi teoretis dan segi praktis.
1) Segi Teoretis
Secara teoretis, penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat yang lebih besar terhadap perkembangan ilmu bahasa, khususnya mengenai keterampilan berbahasa yang berupa keterampilan menulis.
2) Segi Praktis
12
Bagi siswa, siswa menjadi lebih terampil dalam pembelajaran menulis paragraf argumentasi sehingga hasil belajar meningkat. Siswa akan mendapat pengalaman baru dengan diterapkannya model pembelajaran think pair and share. Siswa juga akan lebih termotivasi untuk belajar karena digunakannya media gambar animasi yang inovatif. Selain itu, bisa membentuk sikap kerja sama antarsiswa dalam menyelesaikan suatu masalah. Dengan adanya penelitian ini siswa mendapat pengalaman belajar yang bemakna melalui proses pembelajaran dengan menggunakan model think pair and share melalui media gambar animasi. Bagi guru, penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan dalam upaya untuk meningkatkan hasil belajar siswa yang berkaitan dengan keterampilan menulis paragraf argumentasi bagi siswanya. Selain itu, keberhasilan guru sebagai pengajar akan meningkat karena hasil belajar siswa juga meningkat.
Bagi sekolah, prestasi sekolah akan meningkat karena hasil belajar siswa juga meningkat. Dengan adanya penelitian ini, guru-guru di sekolah lain akan termotivasi memperbaiki model pembelajaran yang selama ini mereka terapkan.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA DAN LANDASAN TEORETIS
2.1 Kajian Pustaka
Kenyataan membuktikan bahwa keterampilan menulis masih kurang diperhatikan dalam pembelajaran di sekolah-sekolah. Pembelajaran menulis juga masih sering diabaikan oleh kalangan pelajar dan bahkan mahasiswa. Hal ini cenderung membuat terciptanya iklim budaya tulis yang kurang baik di sekolah-sekolah.
Penelitian tindakan kelas (PTK) tentang menulis paragraf argumentasi merupakan penelitian yang menarik. Bukti bahwa keterampilan menulis paragraf argumentasi menarik untuk dilakukan adalah dengan banyaknya penelitian yang telah dilakukan berkaitan dengan menulis paragraf argumentasi tersebut.
Di bawah ini disajikan penelitian-penelitian yang terkait dengan penelitian yang akan dilakukan oleh penulis, antara lain penelitian yang dilakukan oleh Nystrand dan Graff (2000), Neeta (2005), Carss (2007), Hernawati (2007), Ni‟mah (2007), Hapsari (2008), Puryanti (2009), Hindawati (2010), Mujahadah
(2010), dan Sulistyani (2010).
14
pengembangan teks sehingga siswa secara efektif bisa membuat tulisan argumentasi.
Persamaan penelitian Nystrand dan Graff (2000) dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti terletak pada masalah yang dikaji, yaitu sama-sama mengenai keterampilan menulis paragraf argumentasi. Adapun perbedaannya terletak pada subjek penelitian dan model penelitian. Pada penelitian Nystrand dan Graff (2000) yang menjadi subjek penelitian adalah siswa kelas VII pada Sekolah Menengah Midwest, sedangkan subjek penelitian penulis dalam penelitiannya adalah siswa kelas X-8 SMA Negeri 1 Bae Kudus. Pada penelitian Nystrand dan Graff (2000) menerapkan model pembelajaran memodifikasi gagasan yang diperoleh dari pengadopsian strategi inovatif dengan cara melalui penafsiran, penulisan, dan pengembangan teks, sedangkan penulis dalam penelitiannya menggunakan model think pair and share.
Neeta (2005) dalam penelitiannya yang berjudul “Socioculture and Students Argument Writing in English: A Case Study from the Vhembe District, Limpopo Province, South Africa” menjelaskan bahwa penggunaan strategi penginterpretasian di dalam relevan konteks sosial, historis, dan budaya (konteks sosiokultural) mampu meningkatkan keterampilan menulis argumentasi dalam pembelajaran bahasa Inggris.
15
media yang digunakan. Pada penelitian Neeta (2005) yang menjadi subjek penelitian adalah para siswa dari Daerah Vhembe, Provinsi Limpopo, Afrika Selatan, sedangkan subjek penelitian penulis dalam penelitiannya adalah siswa kelas X-8 SMA Negeri 1 Bae Kudus. Pada penelitian Neeta (2005) tidak menerapkan model, sedangkan penulis dalam penelitiannya menggunakan model think pair and share. Pada penelitian Neeta (2005) menggunakan strategi pembelajaran berbasis penginterpretasian di dalam relevan konteks sosial, historis, dan budaya (konteks sosiokultural), sedangkan penulis dalam penelitiannya tidak menerapkan strategi pembelajaran.
Carss (2007) dalam penelitiannya yang berjudul “The Effects of Using Think-Pair-Share during Guided Reading Lessons” menyimpulkan bahwa think pair and share memberikan efek yang positif pada pembelajaran membaca. Efek positif itu tampak pada penggunaan bahasa lisan, berpikir, metakognitif, kesadaran, dan pengembangan strategi membaca. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa think pair and share efektif digunakan sebagai alat untuk membantu perkembangan percakapan sehingga siswa bisa fokus pada pembelajaran dan mampu menyesuaikan dengan kelompok belajar yang ada.
16
X-8 SMA Negeri 1 Bae Kudus. Pada penelitian Carss (2007) desain penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen, sedangkan desain penelitian yang digunakan oleh penulis adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Pada penelitian Carss (2007) masalah yang dikaji adalah mengenai keterampilan membaca, sedangkan masalah yang dikaji penulis adalah mengenai keterampilan menulis paragraf argumentasi.
Hernawati (2007) dalam skripsinya yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Think Pair and Share (TPS) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII E SMP N 14 Tegal dalam Pokok Bahasan Sistem Persamaan Linear Dua Variabel”,diperoleh simpulan yaitu hasil observasi selama penelitian menunjukkan adanya keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran. Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil kuis I, kuis II, kuis III, dan nilai ulangan harian secara persentase siswa yang memperoleh nilai minimal 63 menunjukkan adanya peningkatan. Siklus I nilai rata-rata kelas 63,21, siswa yang memperoleh nilai ≥ 63 sebanyak 25 anak dengan persentase ketuntasan
17
Persamaan penelitian Hernawati (2007) dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti terletak pada desain penelitian dan model pembelajaran yang digunakan. Desain penelitian yang dilakukan sama-sama penelitian tindakan kelas (PTK) dan model yang digunakan sama-sama menggunakan model think pair and share. Adapun perbedaannya terletak pada subjek penelitian, masalah yang dikaji, dan media yang digunakan. Pada penelitian Hernawati (2007) yang menjadi subjek penelitian adalah siswa kelas VIII E SMP N 14 Tegal, sedangkan subjek penelitian penulis dalam penelitiannya adalah siswa kelas X-8 SMA Negeri 1 Bae Kudus. Pada penelitian Hernawati (2007) masalah yang dikaji adalah pokok bahasan sistem persamaan linear dua variabel dalam mata pelajaran matematika, sedangkan masalah yang dikaji penulis dalam penelitiannya adalah keterampilan menulis paragraf argumentasi pada mata pelajaran bahasa Indonesia. Pada penelitian Hernawati (2007) tidak menggunakan media, sedangkan penulis dalam penelitiannya menggunakan media gambar animasi.
Ni‟mah (2007 dalam skripsinya yang berjudul “Efektivitas Model
18
hasil belajar 70,85, berarti kelompok kontrol hasil belajarnya lebih rendah dibandingkan dengan kelompok eksperimen, maka ada pengaruh antara efektivitas model pembelajaran think pair share dalam mata pelajaran sejarah pada siswa kelas X SMA Negeri 3 Semarang.
Persamaan penelitian Ni‟mah (2007) dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti terletak pada model pembelajaran yang digunakan. Model pembelajaran yang digunakan sama-sama menggunakan model think pair share. Adapun perbedaannya terletak pada desain penelitian, subjek penelitian, masalah yang dikaji, dan media yang digunakan. Pada penelitian Ni‟mah (2007) desain penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen, sedangkan desain penelitian yang digunakan oleh penulis adalah desain penelitian tindakan kelas (PTK). Pada penelitian Ni‟mah (2007) yang menjadi subjek penelitian adalah
siswa kelas X SMA Negeri 3 Semarang, sedangkan subjek penelitian penulis dalam penelitiannya adalah siswa kelas X-8 SMA Negeri 1 Bae Kudus. Pada penelitian Ni‟mah (2007) masalah yang dikaji adalah pokok bahasan kehidupan
awal masyarakat kepulauan Indonesia dalam mata pelajaran sejarah, sedangkan masalah yang dikaji penulis dalam penelitiannya adalah keterampilan menulis paragraf argumentasi pada mata pelajaran bahasa Indonesia. Pada penelitian
Ni‟mah (2007) tidak menggunakan media, sedangkan penulis dalam penelitiannya
menggunakan media gambar animasi.
19
Ajaran 2007/2008” diperoleh hasil penelitian yang menunjukkan adanya peningkatan keterampilan menulis karangan argumentasi dengan menggunakan media gambar karikatur politik sebesar 3,51%. Skor rata-rata kelas pada tahap prasiklus sebesar 6,97 dan mengalami peningkatan sebesar 3% menjadi 9,17. Kemudian pada siklus II skor rata-rata kelas meningkat menjadi 10,35. Setelah digunakan pembelajaran menggunakan media gambar karikatur politik terjadi perubahan tingkah laku. Siswa yang sebelumnya merasa kurang siap dan aktif dalam pembelajaran menjadi siap dan lebih aktif mengikuti pembelajaran.
Persamaan penelitian Hapsari (2008) dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti terletak pada desain penelitian dan masalah yang dikaji. Desain penelitian yang dilakukan sama-sama penelitian tindakan kelas (PTK) dan masalah yang dikaji sama-sama mengenai keterampilan menulis argumentasi. Adapun perbedaannya terletak pada subjek penelitian, model, dan media yang digunakan. Pada penelitian Hapsari (2008) yang menjadi subjek penelitian adalah siswa kelas XI Jurusan Akuntansi SMK Veteran Semarang, sedangkan subjek penelitian penulis dalam penelitiannya adalah siswa kelas X-8 SMA Negeri 1 Bae Kudus. Pada penelitian Hapsari (2008) tidak menggunakan model, sedangkan penulis dalam penelitiannya menggunakan model think pair and share. Pada penelitian Hapsari (2008) menggunakan media gambar karikatur politik, sedangkan penulis dalam penelitiannya menggunakan media gambar animasi.
20
Temanggung Tahun Ajaran 2008/2009” menunjukkan bahwa keterampilan menulis karangan argumentasi berdasarkan metode problem solving terbukti mengalami peningkatan. Hasil tes rata-rata pada siklus I adalah 69,64 atau termasuk kategori baik, sedangkan nilai rata-rata pada siklus II sebesar 85,12 atau termasuk kategori sangat baik. hal ini membuktikan adanya peningkatan dari siklus I ke siklus II sebanyak 15,12 atau sebesar 21,95%. Perubahan tingkah laku siswa dapat dilihat secara jelas pada saat pembelajaran. Berdasarkan hasil data nontes siklus I, masih tampak perilaku negatif siswa saat pembelajaran berlangsung. Pada siklus II perilaku negatif siswa semakin berkurang dan perilaku positif siswa semakin bertambah.
21
gambar animasi. Pada penelitian Puryanti (2009) tidak menggunakan model, sedangkan penulis dalam penelitiannya menggunakan model think pair and share. Hindawati (2010) dalam penelitiannya yang berjudul “Peningkatan Keterampilan Menulis Karangan Argumentasi melalui Media Teks Berita dengan Model Pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) pada Siswa Kelas X-4 SMA Negeri 3 Brebes” menunjukkan bahwa analisis data penelitian keterampilan menulis karangan argumentasi siswa dari siklus I dan siklus II mengalami peningkatan. Nilai rata-rata kelas dalam menulis karangan argumentasi siklus I sebesar 68,18. Pada siklus II mengalami peningkatan sebesar 16,54% atau dengan nilai 79,46. Peningkatan keterampilan menulis karangan argumentasi diikuti dengan perubahan perilaku siswa. Perubahan perilaku tersebut, yaitu dari perilaku negatif menjadi perilaku positif.
22
(PBI), sedangkan penulis dalam penelitiannya menggunakan model think pair and share.
Mujahadah (2010) dalam penelitiannya yang berjudul “Peningkatan Keterampilan Menulis Karangan Menulis Argumentasi melalui Media Komik dalam Konteks Pekerjaan dengan Model Problem Terbuka (OE: Open Ended) Siswa Kelas XI SMK Negeri 2 Kendal” menunjukkan adanya peningkatan keterampilan menulis karangan argumentasi dari prasiklus, siklus I, dan siklus II. Hal ini tampak dari peningkatan rata-rata hasil tes keterampilan siswa. Hasil tes menulis karangan argumentasi dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan. Nilai rata hasil prasiklus I 55,68 meningkat pada siklus I dengan nilai rata-rata 63,35. Nilai rata-rata-rata-rata hasil siklus I 63,35 meningkat pada siklus II dengan nilai rata-rata 76,74 yaitu meningkat sebesar 13,39 atau sebesar 19,11%. Perilaku siswa kelas XI jurusan Mekanik Otomotif 3 SMK N 2 Kendal setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan media komik dalam konteks pekerjaan melalui model open ended mengalami perubahan ke arah positif.
Persamaan penelitian Mujahadah (2010) dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti terletak pada desain penelitian dan masalah yang dikaji. Desain penelitian yang dilakukan sama-sama penelitian tindakan kelas (PTK) dan masalah yang dikaji sama-sama mengenai keterampilan menulis argumentasi.
23
SMA Negeri 1 Bae Kudus. Pada penelitian Mujahadah (2010) menggunakan media komik dalam konteks pekerjaan, sedangkan penulis dalam penelitiannya menggunakan media gambar animasi. Pada penelitian Mujahadah (2010) menggunakan model open ended, sedangkan penulis dalam penelitiannya menggunakan model think pair and share.
Sulistyani (2010) dalam penelitiannya yang berjudul “Peningkatan Keterampilan Menulis Artikel dengan Model Pembelajaran Kooperatif Think Pair and Share melalui Media Majalah Dinding pada Siswa Kelas IX SMP Muhammadiyah Kecamatan Kesesi Kabupaten Pekalongan Tahun Ajaran 2009/2010” diketahui bahwa keterampilan menulis artikel siswa pada tahap prasiklus, nilai rata-rata yang dicapai sebesar 56,69 dalam kategori cukup. Setelah dilakukan tindakan menggunakan metode pembelajaran kooperatif think pair and share melalui media majalah dinding pada siklus I, nilai rata-rata yang dicapai sebesar 64,5 dengan kategori cukup. Pada siklus II nilai rata-rata yang dicapai rata-rata sebesar 75,61 dalam kategori baik. Hal ini berarti mengalami peningkatan sebesar 11,11 atau 17,22% dari siklus I ke siklus II dan 7,75% dari prasiklus ke siklus I. Selain itu, perilaku-perilaku negatif siswa selama mengikuti pembelajaran pada tahap prasiklus dan siklus I mengalami perubahan ke arah positif pada siklus II.
24
pada subjek penelitian, masalah yang dikaji, dan media yang digunakan. Pada penelitian Sulistyani (2010) yang menjadi subjek penelitian adalah siswa kelas IX SMP Muhammadiyah Kecamatan Kesesi Kabupaten Pekalongan, sedangkan subjek penelitian penulis dalam penelitiannya adalah siswa kelas X-8 SMA Negeri 1 Bae Kudus. Pada penelitian Sulistyani (2010) masalah yang dikaji adalah keterampilan menulis artikel, sedangkan masalah yang dikaji penulis dalam penelitiannya adalah mengenai keterampilan menulis paragraf argumentasi. Pada penelitian Sulistyani (2010) menggunakan media majalah dinding, sedangkan penulis dalam penelitiannya menggunakan media gambar animasi.
Berdasarkan tinjauan pustaka tersebut, peningkatan keterampilan menulis telah dilakukan oleh beberapa peneliti dengan menggunakan metode, model, dan media tertentu. Oleh karena itu, peneliti melakukan penelitian ini dengan maksud untuk melengkapi penelitian-penelitian keterampilan menulis yang telah dilakukan. Penelitian ini mencoba meneliti mengenai keterampilan menulis siswa dalam menulis paragraf argumentasi dengan model think pair and share melalui media gambar animasi.
2.2 Landasan Teoretis
25
2.2.1 Hakikat Menulis
Hakikat menulis meliputi beberapa pembahasan, yaitu (1) pengertian menulis, (2) tujuan menulis, dan (3) manfaat menulis. Penulis akan menguraikan hal-hal tersebut sebagai berikut.
2.2.1.1 Pengertian Menulis
Menurut Gie (1995:19) menulis adalah segenap rangkaian kegiatan seseorang mengungkapkan buah pikirannya melalui bahasa tulis untuk dibaca dan dimengerti oleh orang lain. Buah pikiran itu dapat berupa pengalaman, pendapat, pengetahuan, keinginan, dan perasaan seseorang. Maksud yang ingin disampaikan dari rangkaian kegiatan mengungkapkan hasil pemikiran melalui bahasa tulis ini diharapkan informasi yang ingin disampaikan dapat dipahami dan dimengerti oleh orang lain.
26
Pendapat lain diungkapkan oleh Wiyanto secara sederhana. Menurut Wiyanto (2004:1-2) menulis mempunyai dua arti. Pertama, menulis berarti mengubah bunyi yang dapat didengar menjadi tanda yang dapat dilihat. Kedua, menulis mempunyai arti kegiatan mengungkapkan gagasan secara tertulis. Orang yang melakukan kegiatan ini dinamakan penulis, sedangkan hasil kegiatannya dinamakan tulisan.
Berbeda dengan pendapat-pendapat di atas, Suparno dan Yunus (2007:1.29) menyebutkan bahwa menulis adalah kegiatan komunikasi berupa penyampaian pesan secara tertulis kepada pihak lain. Aktivitas menulis melibatkan unsur penulis sebagai penyampai pesan, pesan atau isi tulisan, saluran atau media tulisan, dan pembaca sebagai penerima pesan. Menulis merupakan kegiatan yang kompleks karena penulis dituntut untuk dapat menyusun dan mengorganisasikan isi tulisannya serta menuangkan dalam bahasa tulis.
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa menulis merupakan serangkaian kegiatan melukiskan lambang grafik yang mengungkapkan dan menggambarkan gagasan secara tertulis agar dapat dibaca, dimengerti, dan dipahami oleh pembaca atau orang lain.
2.2.1.2Tujuan Menulis
27
memahami serta menghargai perasaan; (3) tujuan persuasif, untuk meyakinkan pembaca; (4) tujuan informasional atau tujuan penerangan, untuk memberikan informasi atau penerangan kepada pembaca; (5) tujuan pernyataan diri, untuk memperkenalkan atau menyatakan diri sang penulis; (6) tujuan kreatif, untuk mencapai nilai artistik atau atau seni yang ideal; dan (7) tujuan pemecahan masalah, untuk memecahkan masalah yang dihadapi.
Fungsi utama menulis adalah sebagai alat komunikasi yang tidak langsung. Penulis dan pembaca dapat berkomunikasi melalui tulisan. Oleh karena itu, pada prinsipnya hasil menulis (tulisan) yang paling utama ialah dapat menyampaikan pesan penulis kepada pembaca. Pernyataan di atas diperkuat oleh pendapat Sujanto. Menurut Sujanto MS (1988:68) garis besar tujuan penulisan adalah mengekspresikan perasaan, memberi informasi, memengaruhi pembaca, dan memberi hiburan.
28
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa tujuan menulis adalah untuk memberitahukan, meyakinkan, mengekspresikan, menghibur, memperkenalkan diri, dan untuk mencapai nilai artistik terhadap suatu masalah serta dapat memberikan informasi atau penerangan kepada pembaca sehingga bisa memecahkan masalah yang dihadapi oleh pembaca.
2.2.1.3Manfaat Menulis
Keterampilan menulis merupakan keterampilan berbahasa yang sangat penting untuk dikuasai karena banyak sekali manfaat yang bisa kita peroleh dari kegiatan menulis. Menurut Komaidi (2007:12-13) banyak manfaat yang bisa diperoleh dari menulis, diantaranya (1) menulis melatih kepekaan dalam melihat suatu realitas lingkungan; (2) mendorong untuk mencari referensi; (3) melatih kita untuk menyusun pemikiran dan argumen secara runtut, sistematis, dan logis; (4) mengurangi tingkat ketegangan dan stres; (5) mendapatkan kepuasan batin, jika tulisan dimuat di media atau diterbitkan; dan (6) membuat semakin populer dan terkenal, bila tulisan banyak dibaca oleh orang lain.
29
dalam menghasilkan uang; dan (5) manfaat intelektual. Dengan menulis bisa bisa menambah ilmu pengetahuan.
Melengkapi pendapat Komaidi dan Putra, Romli (2007:2) berpendapat bahwa manfaat menulis, yaitu (1) menulis berarti mengekspresikan pikiran, perasaan, dan keinginan; (2) dengan menulis dapat membangun “citra diri” sebagai orang yang berwawasan, intelek, dan berkualitas; (3) tulisan yang bagus akan membangun citra diri sang penulis yang pada gilirannya membangun kepercayaan dirinya; (4) dengan menulis bisa menjadi “agen perubahan”. Ide-ide yang dituangkan dalam tulisan dapat memengaruhi pemikiran pembaca, membentuk opini publik, dan melakukan sesuatu sesuai dengan ide; (5) selain berbagai ide atau pemikiran, menulis juga menjadi sarana berbagai pengalaman; dan (6) bisa memperoleh keuntungan finansial dari berkah menulis.
Pendapat yang hampir sama juga diungkapkan oleh Aguk Irawan MN (2008:14) dan Thobroni (2008:14). Menulis memiliki banyak manfaat, antara lain (1) salah satu cara untuk memangkas bagian permukaan segala sesuatu agar bisa menjelajahi atau memahami banyak hal, (2) suatu cara agar kita bisa memahami dan menemukan arti hidup, (3) agar bisa mengetahui dan mendalami sisi perasaannya yang paling tersembunyi, (4) agar kita bisa berpikir untuk menemukan jawaban dari persoalan-persoalan hidup, (5) membantu kejiwaan menjadi semakin positif, dan (6) dapat tercukupi kebutuhan ekonominya.
30
gagasan, dan keinginan agar dapat mengenali kemampuan dan potensi diri sehingga dapat lebih banyak menyerap, menguasai, dan mengorganisasikan gagasan atau informasi yang berkaitan dengan topik yang akan ditulis secara sistematis serta mengungkapkannya secara tersurat.
2.2.2 Hakikat Paragraf Argumentasi
Keterampilan menulis paragraf argumentasi meliputi beberapa pembahasan, yaitu (1) pengertian paragraf argumentasi, (2) ciri-ciri paragraf argumentasi, (3) jenis-jenis paragraf argumentasi, dan (4) langkah-langkah menulis paragraf argumentasi. Penulis akan menguraikan hal-hal tersebut sebagai berikut.
2.2.2.1 Pengertian Paragraf Argumentasi
Menurut Kelompok Studi Bahasa dan Sastra Indonesia (1992:100), paragraf argumentasi merupakan paragraf yang berisi uraian untuk memperdebatkan sesuatu agar orang lain percaya. Dalam menulis paragraf argumentasi disajikan bukti-bukti atau alasan yang mendukung suatu kebenaran. Paragraf argumentasi disajikan dengan membandingkan permasalahan lain yang bertentangan.
31
suatu tindakan untuk membentuk penalaran dan menurunkan simpulan serta menerapkannya pada suatu kasus dalam perdebatan.
Selanjutnya, Wiyanto (2004:67) memberikan definisi yang lebih sederhana, yaitu istilah argumentasi diturunkan dari verba to argue (Ing), yang artinya membuktikan atau menyampaikan alasan. Untuk meyakinkan pembaca bahwa pendapat, konsepsi, atau opini yang disampaikan penulis itu benar, penulis harus menyertakan bukti, contoh, dan berbagai alasan yang sulit dibantah.
Sejalan dengan pendapat Wiyanto, Suparno dan Yunus (2007:1.12) menyatakan bahwa, paragraf argumentasi adalah ragam wacana yang dimaksudkan untuk meyakinkan pembaca mengenai kebenaran yang disampaikan oleh penulisnya. Dalam menulis paragraf argumentasi, penulis harus menyajikan secara logis, kritis, dan dan sistematis bukti-bukti yang dapat memperkuat keobjektifan dan kebenaran yang disampaikannya sehingga dapat menghapus keraguan pembaca terhadap pendapat penulis.
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa paragraf argumentasi adalah paragraf yang berisi uraian atau gagasan untuk memperdebatkan, memengaruhi, meyakinkan, mengubah sikap dan pendapat orang lain, atau membuktikan suatu kebenaran dari suatu masalah agar orang lain atau pembaca percaya dan berusaha untuk membuktikan gagasan dari suatu pemecahan masalah tersebut.
2.2.2.2 Ciri-ciri Paragraf Argumentasi
32
pokok persoalan agar pembaca mengubah sikap dan pendapatnya; (2) dalam argumentasi berusaha untuk mengubah pandangan dan sikap pembaca. Karena itu penulis berusaha meyakinkan pembaca agar pembaca yakin terhadap uraian penulis; (3) menginginkan pembaca untuk mengikuti pendapatnya; (4) menggunakan gaya persuasif; (5) bahasa yang digunakan bersifat rasional dan objektif; dan (6) dan selalu mengungkapkan fakta sebagai alat bukti untuk memperkuat pendapat penulis.
Selanjutnya, Keraf (2000:103) juga berpendapat bahwa ciri-ciri paragraf argumentasi, yaitu (1) argumentasi harus mengandung kebenaran untuk mengubah sikap dan keyakinan orang mengenai topik yang akan diargumentasikan, argumentasi harus disertai fakta-fakta dan bukti yang mendukung; (2) pengarang harus berusaha untuk menghindari istilah-istilah yang bisa menimbulkan prasangka; (3) menghindari munculnya istilah-istilah, hal ini dapat dilakukan dengan membatasi pengertian istilah yang dipergunakan; dan (4) penulis harus menetapkan dengan tepat ketidakkesepakatan yang akan diargumentasikan.
Pendapat lain diungkapkan oleh Wagiran. Menurut Wagiran (2009:6) ciri khas paragraf argumentasi adalah mengutamakan kekuatan argumen (argumen teoretis, argumen empiris, argumen praktis, dan argumen logis) dalam memecahkan tiap masalah/problem/persoalan. Oleh karena itu, penulis harus menyampaikan pendapat/gagasan/argumen yang disertai alasan agar dapat memengaruhi pembaca.
33
kebenaran, mengubah pandangan dan sikap, memengaruhi, dan meyakinkan pembaca dengan selalu mengungkapkan fakta sebagai alat bukti untuk memperkuat kekuatan argumen/pendapat penulis secara teoretis, empiris, praktis, maupun logis.
2.2.2.3 Jenis-jenis Paragraf Argumentasi
Jenis-jenis paragraf argumentasi menurut Keraf (2000:108) terbagi menjadi tujuh, yaitu (1) genus atu definisi, mengajukan argumen dari definisi-definisi; (2) sebab dan akibat, didasarkan pada pola sebab-akibat yang mempergunakan corak berpikir kausal; (3) keadaan atau sirkumtansi, menyodorkan kedaan didasarkan pada keadaan yang ada; (4) persamaan, dengan menyamakan antara metode-metode yang terkait dengan fakta yang sama; (5) perbandingan, dengan membandingkan hal-hal yang bisa diperbandingkan; (6) pertentangan, dengan menggunakan metode pertentangan dalam fakta atau situasi. Didasarkan pada relasi antara berbagai fakta dan peristiwa; dan (7) kesaksian atau otoritas, dengan memanfaatkan topik atau sumber dari luar.
34
pernyataan umum yang dipakai untuk mengamati pernyataan khusus sebagai dasar mengambil simpulan.
Pendapat Alfiansyah diperkuat oleh pendapat Wagiran. Menurut Wagiran (2009:6) jenis-jenis paragraf argumentasi, yaitu tajuk rencana, surat pembaca, opini, wacana debat, artikel, dan kolom. Teknik pengembangannya terbagi menjadi dua, yaitu deduktif-induktif dan akibat. Pola penalaran sebab-akibat, yakni menyampaikan terlebih dahulu sebab-sebabnya dan diakhiri dengan pernyataan sebagai akibat dari sebab tersebut. Dalam penggunaannya, penalaran sebab-akibat dapat disajikan menjadi akibat-sebab. Artinya, menyampaikan terlebih dahulu akibatnya, kemudian dicari sebab-sebabnya.
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa jenis-jenis paragraf argumentasi adalah paragraf yang mengajukan genus atau definisi, paragraf dengan pola sebab dan akibat, paragraf yang terkait keadaan atau sirkumtansi, menyamakan fakta-fakta yang ada, membandingkan, mempertentangkan, memanfaatkan topik dan sumber luar, paragraf deduktif, paragraf induktif.
2.2.2.4 Langkah-langkah Menulis Paragraf Argumentasi
35
dari pendahuluan; dan (3) penutup, untuk memberikan simpulan, penekanan bagian-bagian tertentu, klimaks, melengkapi, dan merangsang pembaca.
Sejalan dengan pendapat Tarigan, Keraf (2000:104) berpendapat bahwa paragraf argumentasi harus mencakup (1) pendahuluan, mengandung cukup banyak bahan untuk menarik perhatian. Dalam pendahuluan berisi persoalan yang dibicarakan, latar belakang historis, dan penegasan terhadap suatu sistem yang akan membawanya pada sebuah konklusi yang benar; (2) tubuh argumen, meyakinkan pembaca bahwa hal yang dikemukannya benar sehingga konklusinya juga benar; dan (3) simpulan dan ringkasan, berisi ringkasan dari pokok-pokok yang penting sesuai dengan urutan argumen-argumen dalam tubuh paragraf.
Pendapat berbeda diungkapkan oleh Wagiran dan Doyin. Menurut Wagiran dan Doyin (2005:22), ada lima langkah dalam menulis paragraf argumentasi, yaitu (1) pengembangan gagasan paragraf argumentasi; (2) perencanaan naskah paragraf argumentasi; (3) pengembangan paragraf argumentasi; (4) penulisan draf paragraf argumentasi; dan (5) finalisasi.
36
yang direalisasikan dalam penentuan format dan teknik penulisan yang digunakan dalam menulis. Perencanaan terakhir, yakni perencanaan yang diwujudkan dalam pemilihan ragam bahasa yang digunakan dalam tulisannya; (3) pengembangan paragraf argumentasi, yakni tersusun dari gagasan dasar dan gagasan pengembangan atau pendukung; (4) penulisan draf, yakni aktivitas yang dimulai dengan menata butir-butir gagasan secara hierarki dan sistematis; dan (5) finalisasi, yakni salah satu proses yang revisi naskah. Sebelumnya penulis melakukan pemeriksaan ulang ditinjau dari segi isi, ejaan, tanda baca, dan teknik penulisan.
Melengkapi pendapat Tarigan dan Keraf, Alfiansyah (2009:2) berpendapat bahwa struktur penulisan paragraf argumentasi terdiri dari tiga bagian, yaitu (1) pendahuluan, berisi latar belakang masalah dan permasalahan; (2) isi, keseluruhan uraian yang berusaha menjawab permasahan yang dikemukakan dalam pendahuluan. Uraian isi paragraf berupa pernyataan, data, fakta, contoh, atau ilustrasi yang diambil dari pernyataan, pendapat umum, pendapat para ahli, hasil penelitian, simpulan yang dapat mengukuhkan bahwa pemecahan permasalahan itu harus demikian; (3) penutup, berupa ikhtisar atau simpulan. Adapun langkah-langkah dalam menulis paragraf argumentasi adalah sebagai berikut (1) memilih topik paragraf argumentasi, (2) mengumpulkan bahan, (3) menyusun kerangka paragraf argumentasi, (4) mengembangkan pendahuluan, (5) mengembangkan isi paragraf argumentasi, dan (6) membuat penutup paragraf argumentasi.
37
(menentukan topik dan merumuskan tujuan), menyusun kerangka paragraf argumentasi (bagian pendahuluan isi atau tubuh argumen, penutup atau simpulan, dan ringkasan), dan mengembangkan kerangka paragraf argumentasi, serta finalisasi (membuat penutup paragraf argumentasi).
2.2.3 Hakikat Model Think Pair and Share
Model think pair and share merupakan bagian dari pembelajaran kooperatif yang menekankan pada pemberian kesempatan belajar yang lebih luas dan suasana yang kondusif kepada siswa untuk memperoleh dan mengembangkan pengetahuan, sikap, nilai, serta keterampilan-keterampilan yang bermanfaat bagi kehidupannya di masyarakat. Melalui pembelajaran kooperatif dengan model think pair and share, siswa bukan hanya belajar dan menerima apa yang disajikan oleh guru dalam pembelajaran, melainkan bisa juga belajar dari siswa lainnya, dan sekaligus mempunyai kesempatan untuk membelajarkan siswa yang lain. Proses pembelajaran dengan think pair and share ini mampu merangsang dan menggugah potensi siswa secara optimal dalam suasana belajar pada kelompok-kelompok kecil.
38
Pendapat Muhfida lebih spesifik. Muhfida (2006:2) menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif adalah kegiatan pembelajaran dengan cara berkelompok untuk bekerja sama saling membantu mengontruksi konsep, menyelesaikan persoalan, atau inkuiri. Menurut teori dan pengalaman agar kelompok kohesif (kompak-partisipatif), tiap anggota kelompok terdiri dari 4–5 orang, siswa heterogen (kemampuan, gender, dan karekter), ada kontrol dan fasilitasi, dan meminta tanggung jawab hasil kelompok berupa laporan atau presentasi.
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif adalah kegiatan pembelajaran yang mampu menciptakan interaksi antara siswa yang satu dengan siswa yang lain dengan cara berkelompok untuk bekerja sama saling membantu mengontruksi konsep, menyelesaikan persoalan, atau inkuiri dalam pembelajaran di kelas secara sadar dan sistematis sehingga tercipta interaksi dua arah yang yang sangat efektif.
39
Adapun menurut Muhfida (2006:6), model pembelajaran think pair and share ini tergolong tipe kooperatif dengan sintaks, yaitu (1) guru menyajikan materi klasikal, materi diberikan secara menyeluruh; (2) guru memberikan persoalan kepada siswa dan siswa bekerja kelompok dengan cara berpasangan dengan teman sebangku (think-pair), diskusi kelompok dilakukan untuk mendiskusikan masalah-masalah yang telah ditentukan oleh guru; (3) tiap kelompok melakukan presentasi (share) mengenai masalah yang telah didiskusikan tadi; dan (4) guru membuat skor perkembangan tiap siswa.
Trianto (2007:61-62) mengungkapkan pendapat yang hampir sama dengan pendapat Arends (2008:15-16) serta pendapat Nurhadi dan Senduk (2003:66), bahwa think pair and share dibagi menjadi tiga langkah, yaitu (1) think, guru mengajukan permasalahan dan siswa diberi waktu satu menit untuk berpikir sendiri mengenai permasalahan tersebut; (2) pair, guru meminta siswa berpasangan dan mendiskusikan mengenai apa yang telah dipikirkan; dan (3) share, guru meminta pasangan-pasangan untuk berbagi atau bekerja sama dengan kelas secara keseluruhan mengenai apa yang telah mereka bicarakan.
