i
PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA BERPENDEKATAN JELAJAH ALAM SEKITAR MATERI EKOSISTEM PADA SISWA
KELAS VII MTs WAHID HASYIM
Skripsi
disajikan sebagai salah satu syarat
untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam
oleh
Nur Cholidah
4001409105
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
ii
PERNYATAAN
Saya menyatakan bahwa skripsi ini bebas plagiat, dan apabila di kemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam skripsi ini, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan peraturan perundang-undangan.
Semarang 15 Agustus 2013
iii
PENGESAHAN
Skripsi yang berjudul
Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berpendekatan Jelajah Alam Sekitar Materi Ekosistem pada Siswa Kelas VII MTs Wahid Hasyim.
Disusun oleh Nur Cholidah 4001409105
Telah dipertahankan di hadapan sidang Panitia Ujian Skripsi FMIPA UNNES pada tanggal 20 Agustus 2013.
Panitia:
Ketua Sekretaris
Prof. Dr. Wiyanto, M.Si Dr. Sudarmin, M.Si
196310121988031001 196601231992031003
Ketua Penguji
Novi Ratna Dewi, M.Pd 198311102008012008
Anggota Penguji/ Anggota Penguji/
Pembimbing Utama Pembimbing Pendamping
Parmin, S.Pd., M.Pd Drs. Bambang Priyono, M.Si
iv
MOTO dan PERSEMBAHAN
Moto
1. Selalu berpikir positif, pantang menyerah, selalu berusaha dan berdo’a adalah kunci utama menuju keberhasilan.
2. “Allah tidak membebani seseorang melainkan sesuai dengan
kesanggupannya”.
persembahan
Skripsi ini penulis persembahkan untuk: 1. Ibuku
2. Keluarga besarku
3. Bapak dan ibu dosen pendidikan IPA
4. Teman-teman MEDP satu kelas seperjuangan
5. Teman-teman satu kos (ifat, zumi, khotijah, mambaul, winarni, jujuk, indah, ayu, tika, kiki, dewi)
v
PRAKATA
Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah Swt, yang telah memberikan limpahan rahmat-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul
“Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berpendekatan Jelajah Alam Sekitar Materi Ekosistem pada Siswa Kelas VII MTs Wahid Hasyim” sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan.
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa dalam penyusunan skripsi ini telah mendapat bantuan dari berbagai pihak, baik secara langsung maupun tidak langsung. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih. Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada pihak-pihak berikut ini.
1. Dekan Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan izin penelitian.
2. Ketua program studi pendidikan IPA yang telah memberi izin dalam penulisan skripsi ini.
3. Parmin, S.Pd., M.Pd, pembimbing I yang telah memberikan bimbingan dan arahan dalam penyusunan skripsi ini.
4. Drs. Bambang Priyono, M.Si pembimbing II yang telah memberikan bimbingan dan arahan dalam penyusunan skripsi ini.
5. Novi Ratna Dewi, M.Pd, penguji utama yang telah memberikan banyak masukan-masukan bermanfaat bagi penulis.
6. Dosen FMIPA dan Pendidikan IPA yang telah memberikan bekal ilmu dan pengalaman kepada penulis.
7. Kementerian Agama Pusat dan Provinsi Jawa Tengah yang telah membiayai kuliah penulis dari awal sampai lulus melalui program
Madrasah Education Development Project (MEDP).
vi
9. Kepala Madrasah, guru, staf karyawan MTs Wahid Hasyim Warungasem Batang yang telah memberikan izin penelitian, memberi masukan, dan arahan kepada penulis dalam melakukan penelitian.
10. Siswa-siswi kelas VII.A dan VII.C MTs Wahid Hasyim Warungasem Batang atas ketersediaan untuk berpartisipasi dalam penelitian ini.
11. Semua pihak yang telah memberikan bantuan, motivasi, da Do’a dalam menyelesaikan skripsi ini.
Semoga skripsi ini bermanfaat untuk kemajuan dunia pendidikan di Madrasah.
Semarang 15 Agustus 2013
vii
ABSTRAK
Cholidah, Nur. 2013. Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berpendekatan Jelajah Alam Sekitar Materi Ekosistem pada Siswa Kelas VII Mts Wahid Hasyim. Skripsi, Program Studi Pendidikan IlmunPengetahuan Allam. FMIPA, Universitas Negeri Semarang. Pembimbing Utama: Parmin, S.Pd., M.Pd. dan Pembimbing Pendamping: Drs. Bambang Priyono, M.Si.
Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan untuk mengetahui kelayakan LKS berpendekatan JAS untuk bisa dikembangkan sebagai bahan pembelajaran serta mengetahui tanggapan guru dan siswa tentang penggunaan LKS berpendekatan JAS sebagai bahan ajar. Metode penelitian yang digunakan adalah Research and Development (R&D) meliputi beberapa tahapan yaitu: identifikasi masalah, pengumpulan data, desain produk, validasi desain oleh ahli, Perbaikan, uji coba skala kecil, revisi produk, uji coba skala besar, revisi produk, dan produk akhir. Pengambilan sampel Uji coba skala besar tersebut secara convenience sample. Hasil penelitian ini meliputi data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif diperoleh dari instrumen penilaian kelayakan LKS tahap I sebesar 100%, tahap II yaitu, penilaian kelayakan isi materi 96,87%, penilaian kelayakan kebahasaan 84,62%, penilaian kelayakan penyajian 73,68%, serta angket tanggapan guru 75% dan angket tanggapan siswa 77,90%. Data kuantitatif diperoleh dari hasil belajar siswa setelah proses pembelajaran yaitu Tes evaluasi 8,67% dengan standar KKM 7,00. Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa LKS berpendekatan JAS materi ekosistem kelas VII layak dan dapat dikembangkan untuk pembelajaran.
viii
ABSTRACT
Cholidah, Nur. 2013. Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berpendekatan Jelajah Alam Sekitar Materi Ekosistem pada Siswa Kelas VII Mts Wahid Hasyim. Skripsi, Program Studi Pendidikan IlmunPengetahuan Allam. FMIPA, Universitas Negeri Semarang. Primary Mentor: Parmin, S.Pd., M.Pd. and Mentor Companion: Drs. Bambang Priyono, M.Si.
This research was conducted to determine the feasibility of worksheet based JAS to be developed as a learning material as well as determine the response of teachers and students on the use of worksheet based JAS as teaching materials. The research method used is Research and Development (R&D) which includes several stages: problem identification, data collection, product design, design validation by experts, Repair, small-scale trials, product revisions, large-scale trials, revision products, and end products. Sampling the large-scale trials are convenience samples. Results of this study includes qualitative data and quantitative data. The qualitative data obtained from the feasibility assessment instruments LKS phase I of 100%, phase II, feasibility assessment materials 96.87%, the assessment linguistic appraisal criteria was 84.62%, the assessment of presentation expendience 73, 68%, as well as the questionnaire responses of 75% of teachers and students' questionnaire responses of 77.90%. Quantitative data obtained from the results of student learning after the learning process of evaluation tests at 8.67%. standart KKM 7,00. From the results of this study concluded that the worksheet based JAS material class VII ecosystem feasible and can be developed for learning.
ix
DAFTAR ISI
Halaman
PRAKATA ... v
ABSTRAK ... viii
DAFTAR ISI ... ix
DAFTAR TABEL ... xi
DAFTAR GAMBAR ... xii
DAFTAR LAMPIRAN ... xiii
BAB 1. PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang ... 1
1.2 Rumusan Masalah ... 4
1.3 Penegasan Istilah ... 4
1.4 Tujuan Penelitian ... 5
1.5 Manfaat Penelitian ... 6
2. TINJAUAN PUSTAKA 2.1 Pembelajaran IPA ... 7
2.2 Jelajah Alam Sekitar ... 8
2.3 Lembar Kerja Siswa ... 11
2.4 Materi Ekosistem ... 14
3. METODE PENELITIAN 3.1 Tempat dan Waktu Penelitian ... 18
3.2 Subjek Penelitian ... 18
3.3 Objek Penelitian ... 18
3.4 Rancangan Penelitian ... 18
3.5 Prosedur Penelitian ... 19
3.6 Metode Pengumpulan Data ... 21
3.7 Metode Analisa Data ... 22
x
Halaman
4. PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian ... 23
4.2 Pembahasan ... 26
5. PENUTUP 5.1 Simpulan ... 30
5.2 Saran ... 30
DAFTAR PUSTAKA ... 31
xi
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
2.1 Tingkat Organisasi Dalam Ekosistem ... 15
3.2 Hasil Analisis Validitas Butir Soal ... 20
3.2 Hasil Analisis Taraf Kesukaran Soal ... 20
3.3 Kriteria Persentase Skor Penilaian ... 22
4.1 Hasil Penilaian/Validasi Uji Kelayakan LKS Tahap 1 ... 24
4.2 Hasil Penilaian/Validasi Uji Kelayakan LKS Tahap 2 ... 24
4.3 Rekapitulasi Hasil Tanggapan Siswa Mengenai Penerapan LKS Berpendekatan JAS Materi Ekosistem ... 25
xii
DAFTAR GAMBAR
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Surat Keteranga Penetapan Pembimbing Skripsi ... 40
2. Surat Ijin Penelitian ... 41
3. Surat Keterangan Penelitian ... 42
4. Silabus Pembelajaran ... 43
5. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 1 ... 48
6. Lembar Kerja Siswa 1 ... 54
7. Lembar Kerja Siswa 2 ... 56
8. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 2 ... 58
9. Lembar Kerja Siswa 3 ... 63
10. Soal Evaluasi Pembelajaran ... 65
11. Lembar Validasi Ahli Tahap 1 Pakar Isi Materi ... 70
12. Lembar Validasi Ahli Tahap 1 Pakar Kebahasaan ... 72
13. Lembar Validasi Ahli Tahap 1 Pakar Penyajian ... 74
14. Lembar Validasi Ahli Tahap 2 Pakar Isi Materi ... 76
15. Lembar Validasi Ahli Tahap 2 Pakar Kebahasaan ... 79
16. Lembar Validasi Ahli Tahap 2 Pakar Penyajian ... 82
17. Angket Tanggapan Siswa terhadap LKS Berpendekatan JAS ... 84
18. Angket Tanggapan Guru terhadap LKS Berpendekatan JAS ... 86
19. Data Nilai Tes Hasil Belajar Siswa Kelas VII.A ... 88
20. Rekap Hasil Tanggapan Siswa Mengenai Penerapan LKS Materi Ekosistem ... 90
21. Foto Penelitian ... 91
22. Jurnal Bimbingan ... 92
23. Formulir Pembimbingan Penulisan Skripsi ... 95
24. Formulir Laporan Selesai Bimbingan Skripsi ... 97
1
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang
Belajar tidak sekadar menyenangkan melainkan harus mencapai kompetensi yang distandarkan. Standar kompetensi dirumuskan dengan mempertimbangkan standar kompetensi yang telah dikuasai sebelumnya dan juga sesuai tingkat perkembangan mental siswa. Sifat pelajaran yang mengutamakan proses ilmiah dan menyadari bahwa siswa belajar melalui 10% dibaca, 20% didengar, 30% dilihat, 50% dilihat dan didengar, 70% dikatakan dan 90% dikatakan dan dilakukan. Oleh karena itu bagaimana membiasakan siswa untuk belajar, mau mengatakan dan mau melakukan (Parmin, 2013).
Kurikulum Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dirancang dengan memadukan berbagai ilmu seperti biologi, fisika, kimia, bumi dan antariksa. Pembelajaran terpadu sebagai bentuk aktivitas belajar mengajar secara terstruktur sama dengan program satuan pembelajaran untuk satu pokok bahasan/materi pokok dalam silabus, hanya muatan materi dan konteksnya berbeda, yaitu berasal dari beberapa pokok bahasan untuk satu atau dua lebih mata pelajaran, yang berfungsi sebagai wadah, ajang, atau muara penyatupaduan konsep-konsep yang di kandung beberapa pokok bahasan atau beberapa mata pelajaran yang seharusnya memiliki keterkaitan dan keterpaduan pemahamannya. (Indrawati, 2009).
Hal tersebut juga sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Listyawati, M. 2012. Bahwa ”perangkat pembelajaran IPA terpadu yang telah dikembangkan dapat meningkatkan kemampuan siswa yang meliputi: kemampuan kerjasama dalam kelompok, rasa percaya diri siswa, kemampuan berpikir kritis, rasa ingin tahu intelektual, mengembangkan respons yang tepat secara jujur, belajar untuk menyeimbangkan keuntungan mengandalkan pada orang lain dengan tanggung jawab melakukan bagian mereka sendiri, membuat keputusan dengan pertimbangan secara obyektif, terlibat dalam diskusi dan presentasi lisan secara aktif, dan kemampuan berpikir kreatif dan inovatif; dengan baik, bahwa pembelajaran dengan menggunakan perangkat IPA terpadu yang telah dikembangkan dengan karakteristik berbasis lingkungan dapat meningkatkan penguasaan konsep siswa secara efektif”.
Di dalam pembelajaran, salah satu sumber belajar yang penting adalah buku ajar berupa buku materi wajib, buku pendamping maupun Lembar Kerja Siswa (LKS). Salah satu cara yang ditempuh oleh guru dalam mengaktifkan kegiatan pembelajaran IPA adalah dengan menggunakan LKS, dengan dikembangkan LKS berpendekatan Jelajah Alam Sekitar (JAS) yang dibuat sesuai dengan kondisi lingkungan madrasah dan siswa. Melalui pembuatan LKS ini diharapkan mampu memanfaatkan peralatan, bahan-bahan yang ada di sekitar madrasah melalui pengamatan secara langsung untuk menunjang kegiatan praktikum.
Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Arafah, S. et al.
2012. Yang di simpulan bahwa “LKS hasil pengembangan dikatakan layak dan valid dengan bukti terpenuhinya semua aspek kriteria validasi oleh para pakar, LKS sudah menunjukkan berbasis berpikir kritis, meningkatnya hasil belajar dan kinerja siswa disertai dengan tanggapan siswa dan guru yang sangat baik. LKS hasil pengembangan yang sudah sesuai dengan kondisi madrasah dapat
memancing kemampuan berpikir kritis siswa serta bersikap mandiri”.
kehidupan sehari-hari dengan mengaitkan secara timbal balik unsur-unsur sains lingkungan, teknologi, masyarakat.
Model pembelajaran lingkungan dapat meningkatkan pengetahuan siswa terhadap lingkungan madrasah. Pembelajaran yang dimulai dari permasalahan yang dihadapi siswa, akan lebih menarik bagi siswa, apalagi siswa terlibat untuk memecahkan masalah sendiri sehingga terkesan, bahwa masalah yang dibahas dalam pembelajaran sesuai dengan kejadian sehari-hari yang dihadapi siswa dan tidak bersifat verbalistis tetapi problematik (Mulyani S, 2012). Oleh karena itu akan dikembangkan LKS yang menggunakan pendekatan JAS yang dapat membantu siswa dalam melakukan kegiatan praktikum pada materi ekosistem kelas VII. Harapannya akan terbentuk interaksi yang efektif antara siswa dengan guru, siswa dengan siswa lainnya. Hal tersebut dapat meningkatkan aktifitas belajar siswa dalam meningkatkan prestasi belajar siswa.
Hal ini Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Priyono, B. et al
2008. yang menyatakan “Bahwa bentuk pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran menggunakan peta konsep berorientasi JAS dapat meningkatkan
pemahaman siswa SMAN 5 Semarang”. Pengalaman belajar yang menyenangkan dapat melekat dalam memori siswa dalam periode waktu yang lebih lama, sehingga siswa akan lebih mudah untuk mengingatnya kembali saat mengerjakan soal tes, walaupun evaluasi tidak langsung dilaksanakan seusai pembelajaran.
Dari pendapat pakar di atas tentang JAS dapat diambil simpulan bahwa lingkungan madrasah merupakan ekosistem yang telah akrab dengan siswa, sehingga ketertarikan siswa untuk mempelajari lingkungan tersebut besar dan lebih memotifasi siswa untuk belajar sehingga siswa lebih mudah dalam memahami materi pelajaran.
siswa akan bisa lebih mencintai, menjaga, dan memelihara lingkungan yang bisa diterapkan dalam kehidupan nyata di dalam bermasyarakat.
Dalam pendidikan, pembelajaran dengan LKS berpendekatan JAS dapat ditanamkan pemahaman, apresiasi, pemanfaatan lingkungan alam dan sumber-sumber pengetahuan di luar madrasah yang semuanya penting bagi perkembangan siswa. Berdasarkan uraian latar belakang tersebut maka untuk pembelajaran IPA yang lebih baik dan sesuai analisis kelemahan LKS yang digunakan di madrasah saat ini maka dilakukan “Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berpendekatan Jelajah Alam Sekitar Materi Ekosistem Pada Siswa Kelas VII MTs Wahid
Hasyim”.
1.2
Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan, permasalahan yang dibahas adalah
a. Apakah LKS berpendekatan JAS layak dan bisa dikembangkan untuk pembelajaran di MTs Wahid Hasyim?
b. Bagaimanakah tanggapan guru dan siswa tentang penggunaan LKS berpendekatan JAS sebagai bahan ajar?
1.3
Penegasan Ilmiah
Kesalahan dalam menafsirkan judul penelitian ini harus dihindari. Oleh karena itu, perlu adanya penegasan istilah sebagai berikut
a. Pengembangan LKS
Pengembagan LKS dalam penelitian ini adalah perubahan dari LKS yang dibuat oleh tim penyusun (guru) yang disesuaikan dengan materi pengayaan dan kriteria LKS yang baik menurut Darmojo dalam Widjajanti, E (2012).
b. Materi Ekosistem
Ekosistem merupakan interaksi antar organisme dalam suatu lingkungan. Materi yang dikembangkan dalam LKS adalah ekosistem yang diajarkan pada siswa kelas VII semester II. Materi ekosistem termasuk dalam standar kompetensi (SK) saling ketergantungan dalam ekosistem dan kompetensi dasar (KD) menentukan ekosistem dan saling hubungan antar komponen ekosistem (Wasis, 2008).
c. JAS
JAS yaitu pendekatan pembelajaran yang memanfaatkan lingkungan alam sekitar baik lingkungan fisik, sosial maupun budaya sebagai objek belajar IPA yang dipelajari melalui kerja ilmiah. JAS yang dimaksud dalam penelitian ini adalah lingkungan fisik madrasah MTs Wahid Hasyim. Pembelajaran yang dilakukan di lingkungan sekitar sekolah dapat membuat siswa merasa senang dan tidak bosan dengan materi yang hanya disampaikan secara lisan oleh guru (Priyono, B. et al 2008).
d. Layak
1.4
Tujuan Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan untuk mengetahui; a. Kelayakan LKS berpendekatan JAS.
b. Tanggapan guru dan siswa tentang penggunaan LKS berpendekatan JAS sebagai bahan ajar.
1.5
Manfaat Penelitian
a. Bagi Siswa
Penelitian ini diharapkan dapat memudahkan siswa dalam memahami materi, menarik perhatian siswa, membangkitkan motivasi siswa dalam belajar, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
b. Bagi Guru
Penelitian ini diharapkan dapat membantu guru dalam proses pembelajaran, memperjelas materi yang disampaikan, meningkatkan kesadaran guru akan pentingnya penggunaan media pembelajaran, sehingga kesan media di mata guru adalah baik.
c. Bagi Madrasah
Penelitian ini diharapkan siswa dapat mencapai hasil belajar yang baik, sehingga mampu memberikan out put yang bagus bagi madrasah.
BAB 2
TINJAUAN PUSTAKA
2.1
Pembelajaran IPA
Pembelajaran IPA ditingkat SMP/MTs memerlukan konsep dan proses sains ilmiah, oleh karena itu belajar IPA menyediakan berbagai pengalaman untuk memahami konsep dan proses. Proses sains meliputi keterampilan mengamati, mengajukan hipotesis, menggunakan alat dan bahan secara baik dan benar, selalu mempertimbangkan keamanan dan keselamatan kerja, mengajukan pertanyaan, mengolongkan dan menafsirkan data, serta mengkomunikasikan hasil temuan secara lisan atau tertulis, menggali dan memiliki informasi faktual yang relevan untuk menguji gagasan atau memecahkan masalah. Paling disukai oleh siswa dengan karakter yang berbeda-beda ketika belajar menyelesaikan suatu masalah. Berbagai cara belajar dapat disalurkan dari berbagai gaya yang berbeda-beda (Parmin, 2013).
Setelah belajar IPA harapannya siswa akan memiliki kemampuan (a) membentuk sikap positif terhadap IPA dengan menyadari keteraturan dan
keindahan alam serta mengagungkan Kebesaran Tuhan Yang Maha Esa, (b) memupuk sikap jujur, objektif, terbuka, ulet, kritis dan dapat bekerjasama dengan orang lain, (c) mengembangkan pengalaman untuk dapat mengajukan dan menguji hipotesis melalui percobaan, serta mengkomunikasikan hasil percobaan secara lisan dan tertulis, (d) mengembangkan penguasaan konsep dan prinsip IPA dan saling keterkaitannya dengan bidang lainnya serta mengembangkan pengetahuan, keterampilan dan sikap percaya diri, (e) menerapkan konsep dan prinsip IPA untuk menghasilkan karya teknologi sederhana yang berkaitan dengan kebutuhan manusia. Meningkatkan kesadaran dan berperan serta dalam menjaga kelestarian lingkungan(Parmin, 2013).
Agar siswa mengetahui lingkungan dan fenomena alam perlu mengetahui atau menguasai beberapa hal diantaranya menurut Burmester dalam Liliasari (2010). ada 7 macam kemampuan pokok yang harus dikuasai siswa untuk dapat
menjelaskan fenomena alam yaitu (a) menjelaskan alam secara teliti, (b) merasakan dan merumuskan pertanyaan kausal tentang alam, (c) mengorganisasi, membuat, merumuskan hipotesis dan teori alternatif,
(d) memunculkan prediksi logis, (e) melakukan eksperimen terkendali untuk menguji hipotesis, (f) mengumpulkan, mengorganisasi, menganalisis eksperimen yang relevan dengan data yang berkorelasi, (g) menyimpulkan dan menerapkan kesimpulan yang masuk akal.
Model pembelajaran berbasis empat pilar pendidikan dimulai dari learning to do yaitu belajar untuk memecahkan masalah, learning together dilakukan oleh siswa melalui bekerja ilmiah, learning to know yaitu menemukan dan memahami jawaban dari masalah tersebut, dan learning to be yaitu belajar menjadi seperti ilmuwan. Oleh karena itu model empat pilar pendidikan dapat meningkatkan hasil belajar (Wiyanto et al., 2007).
Karakteristik mata pelajaran IPA mengkaji berbagai persoalan yang terkait dengan berbagai fenomena makhluk hidup pada berbagai tingkat organisasi kehidupan dan interaksinya dengan faktor lingkungan, pada dimensi ruang dan waktu. Untuk aspek fisis, sains memfokuskan diri pada benda tak hidup, mulai dari benda tak hidup yang dikenal dalam kehidupan sehari-hari seperti air, tanah, udara, batuan dan logam, sampai dengan benda-benda di luar bumi dalam susunan tata surya dan sistem galaksi di alam semesta. Untuk aspek kimia, sains mengkaji berbagai fenomena/gejala kimia baik pada makhluk hidup maupun pada benda tak hidup yang ada di alam semesta. Ketiga aspek tersebut, ialah aspek biologis (biotis), fisis dan khemis, dikaji secara simultan sehingga menghasilkan konsep yang utuh yang mengambarkan konsep-konsep dalam kajian IPA (BSNP, 2006).
2.2
Jelajah Alam Sekitar
untuk pengetahuan, olah raga, maupun rekreasi menjadikan program pendidikan alam sekitar dipandang sangat penting (Munib, 2006).
Peran lingkungan dan alam sekitar dalam pembelajaran IPA dan kiat-kiat memilih lingkungan adalah sebagai berikut; (a) Pilih yang tidak membahayakan kesehatan dan jiwa, (b) Tidak rawan kejahatan, (c) Tingkat pendidikan dan usia, (d) Berdasarkan pada tujuan dan karakteristik siswa, (e) Pilih alternatif bila jauh atau mahal dengan menghadirkan benda ke dalam kelas.
Siswa akan sangat memperoleh banyak keuntungan yang didapat dari kegiatan mempelajari lingkungan dalam proses belajar mengajar (Sudjana, 1998). antara lain (a) kegiatan lebih menarik dan tidak membosankan sehingga motivasi belajar siswa akan lebih baik, (b) hakikat belajar akan lebih bermakna sebab siswa dihadapkan dengan situasi dan keadaan yang sebenarnya atau bersifat alami, (c) bahan-bahan yang dipelajari lebih kaya serta lebih faktual, (d) kegiatan siswa lebih komprehensif dan lebih aktif sebab dapat dilakukan dengan berbagai cara seperti mengamati, bertanya atau wawancara, mendemonstrasikan, menguji fakta dan lain-lain, (e) sumber balajar menjadi lebih kaya sebab lingkungan yang dipelajari bisa beraneka ragam, (f) siswa dapat memahami dan menghayati aspek-aspek kehidupan yang ada di lingkungannya.
Pengertian JAS menurut Ridlo dalam Mulyani S, (2008). Bahwa memanfaatkan alam sekitar kehidupan siswa, baik lingkungan fisik, sosial, budaya sebagai objek belajar IPA dengan mempelajari fenomenanya melalui kerja ilmiah. Pendekatan ini menekankan pada kegiatan pembelajaran yang dikaitkan dengan situasi nyata, sehingga selain dapat membuka wawasan berpikir siswa, juga memungkinkan siswa mempelajari berbagai konsep dan cara mengkaitkan dengan kehidupan nyata sehingga hasil belajarnya lebih berguna bagi kehidupannya.
penjelasan, (c) ada laporan untuk dikomunikasikan baik secara tertulis, lisan, gambar, foto, atau audio visual.
Pendekatan pembelajaran JAS menurut Marianti dan Kartijono dalam Mulyani S, (2008). “pendekatan pembelajaran yang memanfaatkan lingkungan alam sekitar kehidupan siswa baik lingkungan fisik, sosial, teknologi maupun budaya sebagai objek belajar biologi yang fenomenanya dipelajari melalui kerja ilmiah”.
Selain itu pembelajaran dengan JAS mendukung untuk kesehatan dan pertumbuhan siswa karena fisik siswa terlibat aktif dan bebas bergerak, meningkatkan kepercayaan diri siswa, memberi kesempatan siswa lebih luas untuk berinteraksi dan berkomunikasi dengan siswa lain dan meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar.
2.3
Lembar Kerja Siswa
a.
LKS sebagai bahan ajarBahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu guru/instruktur dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar (Majid, 2009). Bahan yang dimaksud dapat berupa bahan tertulis maupun bahan tidak tertulis. Jadi dengan menggunakan bahan ajar, memungkinkan siswa dapat mempelajari suatu kompetensi atau KD secara runtut dan sistematis sehingga secara akumulatif mampu menguasai semua kompetensi secara utuh dan terpadu.
Bahan ajar merupakan informasi, alat dan teks yang diperlukan guru/instruktur untuk perencanaan dan penelaahan implementasi pembelajaran. Sebuah bahan ajar paling tidak mencakup petunjuk belajar (petunjuk siswa/guru), kompetensi yang akan dicapai, informasi pendukung, latihan-latihan, petunjuk kerja berupa Lembar Kerja, evaluasi. Menurut (Majid, 2009) bahan ajar dikelompokan menjadi empat yaitu (a) bahan cetak (printed) antara lain; handout, buku, modul, LKS, brosur, leaflet, wallchart, foto/gambar, model/ maket, (b) bahan ajar dengar (audio) seperti; kaset, radio, piringan hitam dan compact disk audio, (c) bahan ajar pandang dengar (audio visual) seperti video compact disk, film, (d) bahan ajar interaktif (interactive teaching material) seperti compact disk
interactive.
diperlukan sejumlah sumber belajar yang sesuai dengan jumlah SK yang merupakan jumlah bidang kajian yang tercakup di dalamnya.
Sumber belajar utama yang dapat digunakan dalam pembelajaran IPA dapat berbentuk teks tertulis seperti: buku, majalah, brosur, surat, kabar poster dan berupa lingkungan sekitar seperti: lingkungan alam, lingkungan sosial sehari-hari. Seorang guru yang akan menyusun materi perlu mengumpulkan dan mempersiapkan bahan kepustakaan atau rujukan (buku dan pedoman yang terkait dan sesuai) untuk menyusun dan mengembangkan silabus.
Pengembangan bahan ajar biologi berorientsi SETS pada materi Bioteknologi yang layak secara teoritis dapat ditinjau dari aspek kelayakan isi, kebahasaan, dan penyajian berdasarkan kriteria hasil adaptasi BNSP dengan menggunakan lembar validasi pakar terhadap bahan ajar yang dikembangkan, serta kelayakan secara empiris di ukur menggunakan lembar validasi terhadap bahan ajar yang dikembangkan (Elina S.Millah, 2012).
b.
Penyusunan LKSLKS adalah lembaran-lembaran berisi tugas yang harus dikerjakan oleh siswa (Majid, 2009). Lembar kegiatan biasanya berupa petunjuk, langkah-langkah untuk menyelesaikan suatu tugas yang diperintahkan dalam lembar kegiatan dan harus jelas Kompetensi Dasar yang dicapainya. Tugas-tugas suatu lembar kegiatan tidak akan dapat dikerjakan oleh siswa secara baik apabila tidak dilengkapi dengan buku lain atau referensi yang terkait dengan materi tugasnya dan pengamatan di lapangan. Tugas-tugas yang diberikan kepada siswa dapat berupa teoritis dan atau tugas praktis. Tugas teoritis misalnya tugas membaca sebuah artikel tertentu, kemudian membuat resume untuk dipresentasikan. Tugas praktis dapat berupa kerja laboratorium atau kerja lapangan.
Menurut Darmojo dalam Widjajanti, E (2012). LKS yang dapat digunakan oleh siswa secara optimal adalah LKS yang meliputi tiga aspek, yaitu didaktik, konstruksi dan teknik.
a. Aspek Didaktif
belajar mengajar yang efektif, yaitu (a) memperhatikan adanya perbedaan individual, sehingga LKS yang baik itu adalah yang dapat digunakan oleh siswa yang lamban, sedang, maupun pandai, (b) menekankan pada proses untuk menemukan konsep-konsep sehingga LKS berfungsi sebagai petunjuk jalan bagi siswa untuk mencari tahu, (c) memiliki variasi stimulus melalui berbagai media dan kesempatan kepada siswa untuk menulis, menggambar, berdiskusi, menggunakan alat, dan sebagainya, (d) dapat mengembangkan komunikasi sosial, moral dan estetika pada anak. LKS tidak semata-mata ditunjukkan untuk mengenal fakta-fakta dan konsep akademis, sehingga dibutuhkan bentuk kegiatan-kegiatan yang memungkinkan siswa dapat berhubungan dengan orang lain. b. Aspek Konstruksi
Aspek konstruksi adalah aspek yang berhubungan dengan penggunaan bahasa, susunan kalimat, kosakata, tingkat kesukaran, dan kejelasan yang pada hakikatnya harus tepat guna dalam arti dapat dimengerti oleh pihak pemakai atau siswa, yaitu; (a) menggunakan bahasa yang sesuai dengan tingkat kedewasaan siswa, (b) menggunakan struktur kalimat yang jelas, (c) memiliki tata urutan pelajaran yang sesuai dengan tingkat kemampuan anak, (d) tidak mengacu pada buku sumber di luar keterbacaan siswa, (e) menyediakan ruangan yang cukup untuk memberi keleluasaan pada siswa untuk menulis maupun untuk mengambar pada LKS, (f) menggunakan kalimat sederhana dan pendek, (g) menggunakan lebih banyak ilustrasi dari pada kata-kata, (h) memiliki tujuan belajar yang jelas dan manfaat dari pelajaran itu sebagai sumber motivasi.
c. Aspek Teknik
Aspek teknik diantaranya adalah (a) tulisan dengan menggunakan huruf pendek cetak, huruf tebal yang agak besar untuk topik, tidak menggunakan lebih besar sepuluh kata dalam tiap kalimat dan mengusahakan agar perbandingan besar huruf dengan gambar serasi, (b) gambar dapat menyampaikan pesan secara efektif kepada siswa, (c) ada kombinasi antara gambar dan tulisan.
diperhatikan adalah (a) LKS harus sesuai dengan buku pegangan siswa (buku paket). Dimana buku tersebut telah disesuaikan dengan kurikulum yang berlaku, (b) menggunakan materi-materi yang penting, (c) menyesuaikan tingkat kematangan berpikir siswa, (d) LKS harus dapat memotivasi siswa untuk belajar mandiri.
Langkah-langkah menyusun LKS dalam sosialisasi KTSP adalah sebagai berikut (a) melakukan analisis kurikulum; SK, KD, indikator dan materi pembelajaran, (b) menyusun peta kebutuhan, (c) menentukan judul, (d) menulis
Struktur LKS antara lain sebagai berikut (a) judul, mata pelajaran, semester, tempat, (b) petunjuk belajar, (c) kompetensi yang akan dicapai, (d) Indikator, (e) informasi pendukung, (f) tugas-tugas dan langkah-langkah kerja, (g) penilaian.
LKS menurut (Sukamto H., 1993). merupakan bagian penting dalam penyelenggaraan kegiatan belajar, meskipun bukan sebagai bahan acuan pokok. LKS tidak hanya bermanfaat bagi siswa tetapi juga bagi guru. Manfaat dan
kegunaan LKS adalah (a) memberikan pengalaman kongkrit bagi siswa, (b) membantu variasi belajar, (c) membangkitkan minat siswa, (d) meningkatkan
retensi belajar mengajar, (e) memanfaatkan waktu secara efektif dan efisien.
2.4
Materi Ekosistem
Materi yang akan dikembangkan dalam LKS adalah ekosistem yang diajarkan pada kelas VII semester II. Materi ekosistem ini termasuk dalam SK saling ketergantungan dalam ekosistem dan KD menentukan ekosistem dan saling hubungan antar komponen ekosistem (Wasis, 2008). Materi ekosistem meliputi pokok bahasan :
a. Komponen Ekosistem
b. Tingkat Organisasi Dalam Ekosistem Tabel 2.1 Tingkat Organisasi Dalam Ekosistem Tingkat Organisasi
Dalam Ekosistem Pengertian
Ekosistem Semua organisasi yang hidup dalam suatu komunitas dan juga semua faktor-faktor abiotik yang berinteraksi dengan orgamisme tersebut.
Individu makhluk hidup tunggal dapat hidup secara fisiologis Populasi kumpulan individu sejenis pada suatu daerah dalam jangka
waktu tertentu.
Komunitas kumpulan beberapa populasi yang berbeda yang saling berinteraksi pada daerah dan waktu tertentu.
Bioma Ekosistem-ekosistem yang terbentuk karena perbedaan letak geografis dan astronomis.
Biosfer Gabungan semua ekosistem lokal di bumi. Sumber: Campbell Neil A, 2004 dan Wasis, 2008.
c. Keseimbangan Ekosistem
Perkembangan ekosistem dari ekosistem yang sederhana menjadi ekosistem yang kompleks dan seimbang disebut suksesi. Ekosistem yang seimbang adalah ekosistem yang komponen penyusunnya memiliki komposisi seimbang bukan berarti jumlahnya sama.
d. Hubungan Saling Ketergantungan
e. Jenis-Jenis Interaksi Antar Organisme. 1. Hubungan netral
Hubungan netral yaitu hubungan yang tidak saling mempengaruhi. Netralisme terjadi apabila nisiannya berbeda. Contohnya hubungan antara kambing dan ayam yang dipelihara manusia dalam kandang yang berdekatan. 2. Hubungan kompetisi
Hubungan kompetisi terjadi jika dalam suatu ekosistem tidak terdapat keseimbangan, misalnya kekurangan air, makanan, pasangan kawin, dan ruang. 3. Hubungan predasi
Hubungan predasi yaitu hubungan antara organisme yang memangsa dan organisme yang dimangsa.
f. Pentingnya Menjaga Kelestarian Keanekaragaman Tumbuhan dan Hewan Kelestarian keanekaragaman jenis makhluk hidup harus senantiasa diperhatikan agar keseimbangan ekosistem selalu terjaga. Ekosistem yang seimbang diperlukan untuk mempertahankan kehidupan manusia.
1. Peranan Tumbuhan dan Hewan Bagi Manusia.
a. Sebagai sumber pangan, pakaian, perumahan, dan kesehatan b. Menjaga keseimbangan ekosistem
c. Perkembangan ilmu pengetahuan
2. Usaha Pelestarian Keanekaragaman Makhluk Hidup.
a. Membuat aturan perundangan yang dapat melindungi kelestarian makhluk hidup
b. Melakukan penyuluhan dan kampanye pentingnya pelestarian keanekaragaman makhluk hidup
c. Pembuatan taman nasional. Fungsi taman nasional adalah melindungi terhadap makhluk hidup dan ekosistemnya
d. Pembuatan cagar alam
f. Hutan wisata, merupakan hutan produksi guna diambil manfaatnya dan dapat digunakan untuk objek wisata
g. Taman laut, didirikan untuk menjaga wilayah laut yang memiliki keanekaragaman tinggi dan unik, misalnya taman laut Bunaken di Sulawesi utara h. Pembuatan kebun raya. Fungsi kebun raya yaitu tempat koleksi tanaman dari berbagai wilayah untuk dilestarikan, untuk penelitian, dan tempat rekreasi. Contohnya adalah kebun raya bogor, kebun raya cibodas, dan kebun raya purwodadi
BAB 3
METODE PENELITIAN
3.1
Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di MTs Wahid Hasyim Warungasem Batang. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan April sampai dengan Mei, semester II tahun ajaran 2012/2013.
3.2
Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII.A sebagai kelas skala besar dan kelas VII.C sebagai kelas skala kecil yang berjumlah 10 siswa secara acak di MTs Wahid Hasyim.
3.3
Objek Penelitian
populasi penelitian adalah semua kelas VII.A, di MTs Wahid Hasyim semuanya ada empat kelas, untuk uji coba skala kecil diambil secara acak, untuk uji coba skala besar di kelas VII.A. pengambilan sampel tersebut secara
convenience sample yaitu diperoleh dengan acuan dan dipilih berdasarkan petunjuk dari guru mapel IPA MTs Wahid Hasyim.
3.4
Desain Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian Research and Development (R&D) adalah merupakan metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut (Sugiono, 2009).
Langkah-langkah penggunaan metode R&D
Gambar 3.1 Langkah-Langkah R&D
3.5
Prosedur Penelitian
langkah-langkah yang ditempuh penelitian ini yang disesuaikan dengan alur kerja pada R&D adalah sebagai berikut.
a. Masalah
Perlu adanya kegiatan dalam LKS yang membuat siswa lebih tertarik dalam pembelajaran IPA yaitu terdapat kegiatan yang melibatkan siswa dengan lingkungan sekitar.
b. Pengumpulan Data
Pengunaan LKS di MTs Wahid Hasyim belum berbentuk JAS dan lebih tepat jika menggunakan JAS dan masih terdapat beberapa kekurangan dalam penggunaan LKS. Adapun kekurangannya yaitu belum dirancang untuk siswa berpikir tingkat tinggi dalam memecahkan masalah secara nyata dalam kehidupan sehari-hari serta menghubungkan dengan lingkungan sekitar madrasah. Selain itu, siswa terkadang jenuh akan kegiatan-kegiatan yang terdapat pada LKS tersebut karena belum adanya kegiatan yang melibatkan lingkungan sekitar madrasah sebagai pembelajaran, sehingga membuat LKS terkesan monoton dan kurang menarik bagi siswa.
Potensi dan masalah
Revisi produk Ujicoba pemakaian
Ujicoba produk Revisi desain Validasi desain
Desain produk Pengumpulan data
Revisi produk
c. Desain LKS
LKS yang akan dikembangkan didesain sesuai dengan materi pengayaan dan kriteria LKS yang baik. LKS ini berisi tentang ringkasan materi yang merupakan penjabaran dari pokok bahasan materi ekosistem, sedangkan kegiatan berisi tentang adanya pengamatan atau berupa eksplorasi sekitar madrasah. Soal-soal evaluasi yang berupa pertanyaan pada akhir kegiatan pengamatan.
d. Validasi LKS
LKS yang telah dikembangkan selanjutnya di validasi mengenai kelayakannya. Produk awal LKS di validasi pakar isi materi, pakar kebahasaan, dan pakar penyajian.
e. Perbaikan LKS
Setelah LKS divalidasi dan diketahui kelemahan dan kekurangan, maka selanjutnya LKS diperbaiki.
f. Uji coba LKS (uji coba lapangan awal)
[image:33.595.110.511.488.593.2]Setelah LKS divalidasi dan diperbaiki, maka di uji cobakan. Uji coba LKS dilakukan di MTs Wahid Hasyim pada kelas skala kecil yaitu VII.C yang telah menerima materi ekosistem.
Tabel 3.1 Hasil analisis validitas butir soal
Kriteria Jumlah Nomor soal
Valid 29 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 17, 20, 22, 23, 25, 26, 27, 28, 29, 33, 38, 40, 42, 44, 45. Tidak valid 16 14, 16, 18, 19, 21, 24, 30, 31, 32, 34, 35, 36, 37,
39, 41, 43.
Tabel 3.2 Hasil analisis taraf kesukaran soal Kriteria soal Nomor soal
Mudah 1, 2, 3, 4, 5, 7, 10, 11, 12, 13, 15, 19, 22, 23, 28, 33. Sedang 8, 9, 16, 17, 18, 21, 26, 27, 29, 31, 34, 36, 37, 38, 39, 40,
42, 43, 44, 45.
[image:33.595.108.514.642.746.2]g. Revisi LKS
Apabila dalam uji coba LKS terdapat kelemahan dan kekurangan maka dilakukan uji coba pemakaian, dan diperbaiki dahulu setelah itu baru di uji cobakan dalam skala besar.
h. Uji coba Pemakaian LKS (uji pelaksanaan lapangan)
Selanjutnya LKS akan diterapkan pemakaiannya di MTs Wahid Hasyim pada kelas VII.A. Hasil evaluasi belajar siswa sudah sesuai dengan standar KKM MTs Wahid Hasyim kelas VII mapel IPA yaitu 7,00. Data selengkapnya tersaji pada lampiran tabel daftar nilai tes hasil belajar kelas VII.A.
i. Revisi LKS
Apabila dalam ujicoba pemakaian LKS skala besar masih terdapat kelemahan dan kekurangan maka dilakukan revisi ulang.
j. Produk Final
Produk final LKS telah mengalami beberapa revisi yang telah di uji cobakan dan dinyatakan sesuai dengan KTSP dan sesuai dengan kriteria LKS yang baik.
3.6
Metode Pengumpulan Data
Data penelitian ini meliputi data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif diperoleh dari instrumen penilaian kelayakan LKS, serta angket tanggapan guru dan siswa. Data kuantitatif diperoleh dari hasil belajar siswa setelah proses pembelajaran yaitu tes evaluasi.
3.7
Metode Analisa Data
Data yang dianalisis adalah sebagai berikut.
a. Validasi kelayakan LKS oleh pakar materi, media dan kebahasaan b. Uji kelayakan LKS
Data-data tersebut akan dianalisis secara deskriptif persentase, menggunakan rumus sebagai berikut.
K= x 100% Keterangan :
K = persentase skor yang diperoleh
∑ni = Jumlah skor yang diperoleh N = Jumlah skor maksimal
Data hasil analisis validasi dosen dan guru bidang studi kemudian dilakukan
[image:35.595.114.463.327.455.2]penarikan simpulan, LKS dianggap layak digunakan bila interpretasinya ≥ 61. Tabel 3.3 Kriteria persentase skor penilaian
Interval % skor Kriteria 81% - 100% Sangat Layak 61% - 80% Layak
41% - 60% Cukup Layak 21% - 40% Kurang Layak 0 – 20% Tidak Layak Elina S. Millah, 2012
3.8
Kriteria Keberhasilan
Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah
a. Hasil penelitian ahli setidak-tidaknya ≥ 61% layak diterapkan, hasil belajar siswa kelas VII.A, dari hasil kelayakan yang divalidasi oleh pakar hasilnya bagus yaitu untuk validasi ahli tahap 1 penilaian kelayakan isi materi LKS sebesar 100%, penilaian kelayakan kebahasaan LKS sebesar 100%, penilaian kelayakan penyajian LKS sebesar 100%. Untuk validasi ahli tahap 2 penilaian kelayakan isi materi LKS sebesar 96,87%, penilaian kelayakan kebahasaan LKS sebesar 84,62%, penilaian kelayakan penyajian LKS sebesar 73,68%. Hasil evaluasi belajar siswa sudah sesuai dengan standar KKM MTs Wahid Hasyim kelas VII mapel IPA yaitu 7,00.
BAB 4
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian
Hasil penelitian ini meliputi data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif diperoleh dari instrumen penilaian kelayakan LKS, serta angket tanggapan guru dan siswa. Data kuantitatif diperoleh dari hasil belajar siswa setelah proses pembelajaran yaitu tes evaluasi. Adapun hasil penelitian yang diperoleh adalah sebagai berikut.
Pengembangan LKS berpendekatan JAS dilakukan sesuai dengan langkah-langkah pada metode R & D dalam (Sugiyono, 2009). Setelah produk LKS berpendekatan JAS selesai dibuat maka tahap berikutnya adalah validasi produk oleh ahli media dan ahli materi, dan ahli bahasa. Produk awal LKS untuk isi materi di evaluasi dan di validasi oleh guru MTs Wahid Hasyim mapel IPA, untuk kelayakan kebahasaan di validasi oleh Dosen ahli yang berkompeten dan untuk isi kelayakan penyajian di validasi oleh guru mapel Bahasa Indonesia MTs Wahid Hasyim.
Produk pengembangan LKS berpendekatan JAS berisi halaman sampul LKS berpendekatan JAS materi ekosistem, daftar isi, kata pengantar, materi pokok bahasan berisi (SK, KD, INDIKATOR), peta konsep materi ekosistem, penjabaran materi ekosistem berisi (komponen ekosistem, tingkat organisasi dalam ekosistem, keseimbangan ekosistem, hubungan saling ketergantungan, jenis-jenis interaksi antar organisme, LKS 1, LKS 2, pentingnya menjaga kelestarian keanekaragaman tumbuhan dan hewan, rangkuman, LKS 3, soal evaluasi, daftar pustaka).
4.1.1 Hasil Penilaian/Validasi Uji Kelayakan LKS Tahap 1
Tahap 1 validasi meliputi validasi isi materi dari segi pembahasan dengan menambahkan pengantar pengertian dari ekosistem, validasi kebahasaan dari segi penulisan reaksi kimia dan penulisan daftar isi disesuaikan dengan aturan yang berlaku, validasi penyajian dari segi tampilan sampul depan dibuat semenarik
mungkin dengan tertarik pada sampul depan maka siswa akan penasaran dengan isinya sehingga siswa menjadi senang untuk mempelajarinya.
Tabel 4.1 Hasil penilaian/validasi uji kelayakan LKS tahap 1
No Pakar Persentase Tingkat kelayakan 1 Isi Materi 100% sangat layak 2 Kebahasaan 100% sangat layak 3 Penyajian 100% sangat layak
LKS berpendekatan JAS dinyatakan lolos penilaian tahap 1 ini apabila
semua butir dalam lembar validasi mendapat “nilai atau respon positif (Ya/Ada).
Hasil penilaian/validasi tahap I semua validator memberi nilai atau respon positif dengan jawaban Ya/Ada. Berdasarkan jawaban validator tersebut maka LKS berpendekatan JAS telah lolos seleksi tahap I dan dinyatakan Layak. Data selengkapnya dimuat pada lampiran 11, 12, 13 halaman 70-75.
4.1.2 Hasil Penilaian/Validasi Uji Kelayakan LKS Tahap 2
Tahap 2 validasi isi materi dari segi pembahasan setelah diperbaiki dari tahap 1 isi materi menjadi lebih mudah dipahami siswa, validasi kebahasaan dari hasil perbaikan pada tahap 1 untuk penulisan reaksi kimia dan simbol yang digunakan menjadi lebih mudah dipahami siswa, validasi penyajian dari segi tampilan sampul setelah diperbaiki semenarik mungkin agar lebih menarik minat belajar siswa.
Tabel 4.2 Hasil penilaian/validasi uji kelayakan LKS tahap 2
No Pakar Persentase Tingkat kelayakan 1 Isi Materi 96,87% sangat layak 2 Kebahasaan 84,62% sangat layak 3 Penyajian 73,68% layak
[image:37.595.110.511.570.653.2]materi sebesar 96,87% dengan kriteria sangat layak, penilaian kelayakan kebahasaan sebesar 84,62% dengan kriteria sangat layak. Penilaian kelayakan penyajian sebesar 73,68% dengan kriteria layak. Data selengkapnya dimuat pada lampiran 14, 15, 16 halaman 76-83.
4.1.3 Hasil Tanggapan Siswa Mengenai Penerapan LKS Materi Ekosistem
[image:38.595.117.508.346.615.2]Berdasarkan penelitian yang sudah dilakukan oleh peneliti siswa sangat senang dalam pembelajaran ekosistem berpendekatan JAS karena siswa langsung bisa berinteraksi dengan lingkungan alam sekitar madrasah dengan mengunakan LKS berpendekatan JAS yang telah dikembangkan oleh peneliti, dan siswa memberi tanggapan dan masukan melalui angket tanggapan siswa.
Tabel 4.3 Rekapitulasi hasil tanggapan siswa penerapan LKS berpendekatan JAS materi ekosistem
No Item Skor 1. LKS yang digunakan menarik 107 2. LKS berbeda dari bahan ajar biasanya 96 3. Materi mudah dipahami 106 4. Gambar memudahkan dalam memahami materi 115 5. Lembar kegiatan belajar menyenangkan 100 6. Mudah dipelajari sendiri secara mandiri tanpa bantuan guru 68 7. Mempermudah saudara memahami materi ekosistem 82 8. Disajikan secara menarik 98
9. Penggunaan simbol/lambang mudah dipahami 93 10. Menambah rasa ingin tahu untuk mempelajari pelajaran IPA 101
Jumlah Skor 966 Persentase 77,90%
kriteria Layak. Data selengkapnya dimuat pada lampiran 17, 20 halaman 84-85, dan halaman 90.
4.1.4 Hasil Tanggapan Guru Mengenai Penerapan LKS Materi Ekosistem
Berdasarkan penelitian yang sudah dilakukan oleh peneliti guru sangat terbantu dengan LKS yang telah dikembangkan oleh peneliti untuk digunakan sebagai bahan ajar sehingga bisa menumbuhkan siswa dalam pembelajarannya, dan guru memberikan tanggapan dan masukan melalui angket tanggapan guru. Tabel 4.4 Rekapitulasi hasil tanggapan guru mengenai penerapan LKS
berpendekatan JAS materi ekosistem
No Item Skor 1. Penampilan secara keseluruhan menarik 3 2. Pedoman penggunaan tersampaikan dengan jelas 3 3. Bahasa yang digunakan dalam LKS mudah dipahami 3 4. Penyajian materi tersusun secara sistematis 3 5. Materi sesuai dengan tujuan pembelajaran 3 6. Penggunaan gambar jelas 4 7. Kegiatan praktikum merangsang kemampuan berpikir kritis 3 8. Jenis kegiatan belajar bervariasi 2 9. Informasi terbaru sesuai dengan perkembangan Iptek 2 10. Penggunaan simbol sesuai dengan aturan yang ada 3 11. Membantu siswa memahami materi Ekosistem 4 12. Berbeda dari bahan ajar biasanya 3 13. Dapat dipelajari secara mandiri oleh siswa 2 14. Melatih siswa memadukan Konsep IPA Fisika, Biologi, Kimia 3 15. LKS mempermudah guru mengevaluasi hasil belajar siswa 4
16. Jumlah Skor 45 Prosentase 75%
[image:39.595.110.510.276.661.2]peneliti guru mapel IPA memberi penilaian sebesar 75% dengan kriteria Layak. Data selengkapnya dimuat pada lampiran 18 halaman 86-87.
4.1.5 Hasil Belajar Siswa Tes Evaluasi Akhir Pembelajaran
Hasil belajar siswa di hitung berdasarkan standar KKM = 7,00 hasil dari semua siswa kelas VII.A berjumlah 31 siswa. Jumlah tes evaluasi hasil belajar dengan rata-rata skor siswa 268,9 sehingga diperoleh persentase sebesar 8,67% dengan kriteria Sangat Layak. Hasil belajar siswa dinyatakan tuntas apa bila hasil belajar mencapai nilai sesuai yang di standarkan oleh KKM MTs yaitu 7,00. Hasil belajar siswa apabila mencapai ≥ 7,00 maka siswa di nyatakan tuntas. Data selengkapnya dimuat pada lampiran 19 halaman 88-89.
4.2 Pembahasan
Hasil wawancara dengan guru IPA di MTs Wahid Hasyim menunjukan bahwa jenis media pembelajaran yang biasa digunakan adalah buku teks, LKS, dan power point. Peneliti menggunakan media pembelajaran yang lebih bervariasi, dengan LKS berpendekatan JAS. Hal tersebut dilakukan untuk lebih mengoptimalkan lingkungan sekitar madrasah sebagai media dalam pembelajaran IPA materi ekosistem.
4.2.1Hasil Penilaian/Validasi Uji Kelayakan LKS Tahap 1
Penilaian/validasi bahan ajar yang dimaksud adalah pakar isi materi, pakar kebahasaan, dan pakar penyajian sebagai berikut;
a. Pakar isi Materi memberi skor 100% dengan kriteria sangat layak
b. Pakar kebahasaan memberi skor 100% dengan kriteria sangat layak
Pakar kebahasaan dalam komponen penyajian memberi penilaian untuk daftar isi Ya, karena dalam LKS sudah tercantumkan daftar isi, untuk tujuan Ya karena pada lembar LKS 1, LKS 2, dan LKS 3 tercantumkan tujuan dari setiap kegiatan, untuk peta konsep Ya, karena sudah terdapat peta konsep, untuk kata kunci Ya sudah terdapat kata kunci pada pokok bahasan materi LKS, untuk pertanyaan/soal latihan Ya, karena LKS berpendekatan JAS sudah terdapat latihan-latihan soal, untuk daftar pustaka Ya, karena dalam LKS terdapat daftar pustaka. Pakar media memberi masukan untuk penulisan daftar isi penulisan disesuaikan dengan aturan yang berlaku di universitas, pada indikator yang hitam hanya karakternya saja, penulisan sumber reverensi di cantumkkan tahunnya pada daftar pustaka, penulisan reaksi kimia disesuaikan dengan aturan penulisan yang benar, reverensi untuk rujukan jangan untuk SD tetapi untuk siswa MTs. Data selengkapnya dimuat pada lampiran 12 halaman72-73.
c. Pakar penyajian memberi skor 100% dengan kriteria sangat layak
Pakar penyajian dalam komponen kegrafikan memberi penilaian desain bab Ya, untuk isi bab Ya, karena sudah ada isi di setiap bab, kualitas cetakan Ya karena cetakan sudah terjilid dengan rapi tidak berupa lembaran-lembaran kertas, untuk kualitan fisik Ya karena kualitas fisik LKS untuk para pemula dalam mengembangkan LKS sudah bagus. Data selengkapnya dimuat pada lampiran 13 halaman 74-75.
Dengan demikian dapat dikatakan bahwa LKS hasil pengembangan ini sangat layak digunakan sebagai bahan ajar di MTs Wahid Hasyim.
LKS berpendekatan JAS dinyatakan lolos penilaian tahap I ini apabila
semua butir dalam lembar validasi mendapat “nilai atau respon positif (Ya/Ada).
4.2.2 Hasil Penilaian/Validasi Uji Kelayakan LKS Tahap 2
LKS berpendekatan JAS dinyatakan lolos penilaian tahap 2 ini apabila mempunyai rerata skor lebih besar dari 2,5 pada setiap subkomponen untuk kemampuan kelayakan isi bahasan dan penyajian. Hasil penilaian/validasi Uji kelayakan materi, media dan kebahasaan LKSdisajikan sebagai berikut
a. Pakar isi Materi memberi skor 96,87% dengan kriteria sangat layak
Dari hasil validasi tersebut dapat diketahui bahwa pakar isi materi memberi penilaian untuk komponen kelayakan isi yang mencakup bahasan penilaian cakupan materi skor 8, akurasi materi skor 16, kemuktakhiran skor 12, mengandung wawasan produktivitas skor 13, merangsang keingintahuan (curiosity) skor 12, mengembangkan kecakapan hidup(life style) skor 16, mengembangkan wawasan kebinekaan (sense of diversity) skor 8, mengandung wawasan kontekstual skor 8, total skor 93 sehingga penilaian kelayakan materi LKS sebesar 96,87% dengan kriteria sangat layak. Data selengkapnya dimuat pada lampiran 14 halaman 76-78.
b. Pakar kebahasaan memberi skor 84,62% dengan kriteria sangat layak
Dari hasil validasi tersebut dapat diketahui bahwa pakar kebahasaan memberi penilaian untuk komponen kebahasaan yang mencakup bahasan sesuai dengan perkembangan peserta didik skor 7, komunikatif skor 7, dialogis dan interaktif skor 8, lugas skor 6, koherensi dan keruntutan alur pikir skor 7, penggunaan istilah dan simbol lambang skor 9, sehingga penilaian kelayakan kebahasaan LKS sebesar 84,62% dengan kriteria sangat layak. Data selengkapnya dimuat pada lampiran 15 halaman 79-81.
c. Pakar penyajian memberi skor 73,68% dengan kriteria layak
layak diberikan untuk pembelajaran di MTs Wahid Hasyim. Data selengkapnya dimuat pada lampiran 16 halaman 82-83.
4.2.3 Hasil Tanggapan Siswa Mengenai Penerapan LKS Materi Ekosistem
Berdasarkan penelitian yang sudah dilakukan oleh peneliti siswa sangat senang dalam pembelajaran ekosistem berpendekatan JAS karena siswa langsung bisa berinteraksi dengan lingkungan alam sekitar madrasah dengan mengunakan LKS berpendekatan JAS yang telah dikembangkan oleh peneliti, dan siswa memberi tanggapan dan masukan melalui angket tanggapan siswa, dan siswa melakukan kegiatan melalui LK 1, LK 2, LK 3 dalam pembelajarannya, praktikum, dan evaluasi materi ekosistem dapat diuraikan sebagai berikut.
Hasil pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti, pada proses pembelajaran, siswa sangat antusias dalam belajar dan senang karena siswa diajak langsung berinteraksi dengan lingkungan alam sekitar madrasah. Dalam melakukan praktikum mengamati perilaku membuka dan menutupnya mulut Ikan, siswa sangat senang sebab pembelajaran ini sangat menyenangkan karena selama ini siswa pernah melihat membuka dan menutupnya mulut Ikan tetapi belum mengamati dan menghitungnya secara pasti dalam hitungan menit, pada hal di rumah siswa ada yang memelihara Ikan sebagai hiasan dan peliharaan. Apalagi jika suhu air yang berubah dari suhu kontrol menjadi dingin atau sebaliknya dari suhu kontrol menjadi suhu panas akan sangat mempengaruhi perilaku Ikan tersebut. Data selengkapnya dimuat pada lampiran 6 halaman 54-55. Dari tabel hasil pengamatan pada praktikum pengaruh temperatur terhadap makhluk hidup, dapat di lihat untuk percobaan pada suhu kontrol selama 5 menit, pada percobaan 1 sebanyak 680, percobaan 2 sebanyak 839 dan dari kedua percobaan tersebut dapat di rata-rata sebanyak 759,5. Pada percobaan suhu 10°C, pada percobaan 1 sebanyak 183, percobaan 2 sebanyak 310, dan dari kedua percobaan tersebut dapat di rata-rata sebanyak 246,5. Pada percobaan suhu 20°C, pada percobaan 1 sebanyak 51, percobaan 2 sebanyak 89, dan dari kedua percobaan tersebut dapat di rata-rata sebanyak 70.
karena pada suhu kontrol Ikan dalam membuka dan menutup mulut Ikan sangat banyak, sedang jika suhunya diturunkan dengan cara diberi es batu sehingga 10°C kemudian Ikan di masukkan kedalam air es dan setelah Ikan menyesuaikan dengan kondisi air yang bersuhu10°C maka membuka dan menutupnya mulut Ikan segera di hitung dengan menggunakan hand counter untuk menghindari salah hitung dibandingkan dengan penghitungan secara manual dengan dibuat tallus. Sehingga di dapatkan hasil seperti pada lembar hasil pengamatan, dan dapat di simpulkan bahwa pada suhu dingin Ikan ternyata menghemat energinya dengan cara mengurangi membuka dan menutupnya mulutnya. Apa bila Ikan di masukkan pada suhu yang lebih tinggi dari pada suhu kontrol maka Ikan akan mengeluarkan energi yang lebih besar dengan cara membuka dan menutup mulutnya lebih sering karena supaya Ikan lebih bisa menyesuaikan dengan kondisi lingkungan yang lebih tinggi dari pada di suhu kontrol.
Hasil pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti, pada proses pembelajaran, siswa LKS 2 siswa sangat antusias dalam belajar dan senang karena siswa diajak langsung berinteraksi dengan lingkungan alam sekitar madrasah dengan menggunakan LKS berpendekatan JAS yang telah dikembangkan oleh peneliti, sehingga hasil belajarnya menjadi lebih baik. Pembelajaran yang berlangsung di alam terbuka seperti di lapangan, di sawah, dan di sungai. Dalam pembelajaran ekosistem di lapangan siswa belajar menemukan faktor biotik dan abiotik, faktor biotik siswa menemukan rumput teki, rumput gajah, putri malu, alang-alang. Faktor abiotik siswa menemukan batu, tanah, air, udara, suhu, sinar matahari. Dalam pembelajaran ekosistem di sawah siswa belajar menemukan faktor biotik dan abiotik, faktor biotik siswa menemukan tanaman padi, keong sawah, telur keong, lompong, ikan. Faktor abiotik siswa menemukan air, udara, suhu, sinar matahari. Dalam pembelajaran ekosistem di sungai siswa belajar menemukan faktor biotik dan abiotik, faktor biotik siswa menemukan tanaman lompong, enceng gondok, ikan, yuyu, ular, angang-angang. Faktor abiotik siswa menemukan air, udara, suhu, kelembaman, sinar matahari.
diajak langsung berinteraksi dengan lingkungan alam sekitar madrasah dengan menggunakan LKS berpendekatan JAS yang telah dikembangkan oleh peneliti dengan kegiatan menghitung kepadatan populasi di lingkungan sekitar madrasah yaitu di halaman depan kelas di madrasah, dengan cara membentangkan tali rafia ukuran 1 x1 meter dan menghitung komponen biotik dan abiotik dengan jenis spesies yang di temui dan menghitungnya berdasarkan jenis spesiesnya masing-masing, baik itu tumbuhan maupun hewan dan juga faktor abiotiknya. Untuk faktor biotik spesies hewan siswa menemukan semut hitam, laba-laba, capung, dan belalang. Spesies tumbuhan siswa menemukan bunga ungu, putri malu, alang-alang, dan rumput teki. Untuk faktor abiotiknya siswa menemukan air, tanah, udara, cahaya matahari, suhu, dan batu.
Hasil pembelajaran yang dilakukan oleh siswa di atas siswa memberikan hasil tanggapannya mengenai penerapan LKS materi ekosistem berupa angket dengan skor yang diperoleh diantaranya berisi ulasan pertanyaan sebagai berikut; LKS berpendekatan JAS yang digunakan menarik dengan skor 107, LKS berpendekatan JAS berbeda dari bahan ajar biasanya dengan skor 96, Materi dalam LKS berpendekatan JAS mudah dipahami dengan skor 102, Gambar di dalam LKS berpendekatan JAS memudahkan dalam memahami materi 115, Kegiatan belajar dalam LKS berpendekatan JAS menyenangkan 100, LKS berpendekatan JAS mudah dipelajari sendiri secara mandiri tanpa bantuan guru 6, LKS berpendekatan JAS mempermudah saudara memahami materi ekosistem 82, LKS berpendekatan JAS disajikan secara menari 98, Penggunaan simbol/lambang dalam LKS berpendekatan JAS mudah dipahami 93, LKS berpendekatan JAS menambah rasa ingin tahu untuk mempelajari pelajaran IPA 101, Jumlah Skor 966 dengan Persentase77,90%.
karena LKS yang digunakan menarik, berbeda dari bahan ajar biasanya, materi mudah dipahami, Lembar kegiatan belajar menyenangkan karena siswa melakukan pengamatan sendiri secara langsung, sehingga hasil belajar siswa bisa tuntas 100%. Berdasarkan praktikum materi ekosistem siswa memberi tanggapan dan penilaian pembelajaran yang disampaikan peneliti berupa angket tanggapan siswa. Data selengkapnya dimuat pada lampiran 17, 20 halaman84-85, dan 90.
4.2.4 Hasil Tanggapan Guru Mengenai Penerapan LKS Materi Ekosistem
Hasil pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti pada proses pembelajaran, guru mapel IPA sangat telaten dan sabar dalam membimbing dan memberi masukan dalam proses pembelajaran, sehingga guru sangat terbantu dengan adanya LKS berpendekatan JAS yang telah dikembangkan oleh peneliti. Dalam memberikan pembelajaran kepada siswa dan pembelajaran bisa berjalan dengan sangat lancar dan bisa terkondisikan dengan hasil yang baik. Hasil tanggapan guru berupa angket tanggapan guru, dengan skor yang diperoleh diantaranya berisi ulasan pertanyaan sebagai berikut; Penampilan LKS secara keseluruhan menarik dengan skor 3, Pedoman penggunaan LKS tersampaikan dengan jelas dengan skor 3, Bahasa yang digunakan dalam LKS mudah dipahami dengan skor 3, Penyajian materi dalam LKS tersusun secara sistematis dengan skor 3, Materi dalam LKS sesuai dengan tujuan pembelajaran dengan skor 3, Penggunaan gambar dalam LKS jelas dengan skor 4, Kegiatan praktikum merangsang kemampuan berpikir kritis dengan skor 3, Jenis kegiatan belajar dalam LKS bervariasi dengan skor 2, Informasi terbaru dalam LKS sesuai dengan perkembangan Iptek dengan skor 2, Penggunaan simbol dalam LKS sesuai dengan aturan yang ada dengan skor 3, LKS berpendekatan JAS membantu siswa memahami materi Ekosistem dengan skor 4, LKS berpendekatan JAS berbeda dari bahan ajar biasanya dengan skor 3.
walaupun untuk materi tentang ekosistem bisa dipelajari secara mandiri oleh siswa selama di rumah dan di luar jam belajar di madrasah. Guru mapel IPA memberi penilaian dengan skor 75% hal ini bisa tercapai karena guru menilai materi dalam LKS sesuai dengan tujuan pembelajaran, kegiatan praktikum merangsang kemampuan berpikir kritis, membantu siswa memahami materi ekosistem, melatih siswa memadukan Konsep IPA Fisika, Biologi, Kimia, bumi dan antariksa, dan mempermudah guru mengevaluasi hasil belajar siswa. Sehingga LKS layak digunakan sebagai media pembelajaran. Data selengkapnya dimuat pada lampiran 18 halaman 86-87.
4.2.5 Hasil Belajar Siswa Tes Evaluasi Akhir Pembelajaran
BAB 5
PENUTUP
5.1
Simpulan
a. Berdasarkan hasil penelitian dapat di simpulkan LKS berpendekatan JAS layak dan bisa dikembangkan untuk pembelajaran di MTs Wahid Hasyim. b. Tanggapan guru terhadap penggunaan LKS berpendekatan JAS sebagai
bahan ajar sangat bagus dan layak digunakan untuk pembelajaran di MTs Wahid Hasyim. Siswa memberi tanggapan bahwa penggunaan LKS berpendekatan JAS sebagai bahan ajar sangat bagus karena dapat meningkatkan hasil belajar, dan siswa sangat antusias dan senang dalam pembelajaran karena siswa diajak langsung berinteraksi dengan lingkungan alam sekitar madrasah dengan menggunakan LKS berpendekatan JAS sebagai media dalam pembelajaran sehingga hasil belajarnya menjadi lebih baik.
5.2
Saran
a. LKS berpendekatan JAS dapat digunakan dalam pembelajaran di MTs Wahid Hasyim, dari hasil penelitian diperoleh temuan untuk materi ekosistem diperlukan waktu yang sangat banyak karena pembelajarannya di luar kelas sehingga perlu dipertimbangkan untuk waktu pembelajarannya agar lebih efektif.
b. LKS berpendekatan JAS pada materi ekosistem hasilnya sudah baik sehingga bisa diterapkan untuk materi yang lainnya. Hasil penelitian ini perlu penelitian lanjutan tentang LKS berpendekatan JAS untuk materi ekosistem dan bisa digunakan untuk materi yang lainnya.
DAFTAR PUSTAKA
Arafah, S. Priyono, B., & Ridlo, S,. 2012. Pengembangan LKS Berbasis Berpikir Kritis Pada Materi Animalia. Jurnal Unnes Journal of Biology Education. UJBE 1 (1) (2012).
BSNP. 2006. Model Silabus Dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam SMP/Mts. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
BNSP. 2007. Buletin BNSP Media Komunikasi dan Dialog Standar Pendidikan. Vol II/No 1/Januari 2007. Jakarta: departemen pendidikan nasional.
Campbell, N. A., Reece, J. B., & Mitchell, L. G. 2004. BIOLOGI Campbell Reece-Mitchell/Edisi kelima/jilid 3 . Jakarta: Erlangga.
Depdiknas. 2006. Perangkat pembelajaran kurikulum tingkat satuan pendidikan
SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA. Pusat Kurikulum: Jakarta. departemen pendidikan nasional.
Elina S. Millah. 2012. Pengembangan Buku Ajar Materi Bioteknologi Di Kelas XII SMA IPIEMS Surabaya Berorientasi Sains, Teknologi, Lingkungan, dan Masyarakat (SETS). Online tersedia di http://ejournal.unesa.ac.id/index.php/bioedu. BioEdu vol. 1/no. 1/agustus 2012. [accesed 20 agustus 2013].
Indrawati. 2009. Model Pembelajaran Terpadu di Sekolah Dasar Untuk Guru SD. Jakarta: Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik Dan Tenaga Kependidikan Ilmu Pengetahuan Alam (PPPPTKIPA) Untuk Program BERMUTU.
Lentera kecil. Dengan setitik cahaya menuju kesuksesan hidup. Online tersedia di http://Pengertian Lembar Kerja Siswa (LKS).htm[accesed 10 Januari 2013].
Liliasari. 2010. Membangun Masyarakat Melek Sains Berkarakter Bangsa Melalui Pembelajaran. Makalah dipresentasikan pada seminar nasional pendidikan IPA, UNNES Semarang, 16 April.
Listyawati, M. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Ipa Terpadu di SMP. Journal of Innovative Science Education.JISE 1 (1) (2012). Online tersedia di http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jise. [accesed 16 Mei 2013].
Majid, A. 2009. Perencanaan Pembelajaran Pengembangan Standar Kompetensi Guru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mulyani, S. 2012. Prof. Dr. Sri Mulyani ES., M.Pd. Online tersedia di http://unnes.ac.id/profesor/sri-mulyani-endang-susilowati/ Senin, 5 November 2012 21:34[accessed 18 januari 2013].
Mulyani, S. 2008. Jelajah Alam Sekitar (JAS) Pendekatan Pembelajaran Biologi. Online tersedia di http://buku_JAS_Srimulyani_unnes.pdf - Foxit reader-[ buku_JAS_Srimulyani_unnes.pdf] [accessed 29 Desember 2012].
Munib, A. 2006. Pengantar Ilmu Pendidikan. Semarang: UNNES Prees.
Priyono B, indrihati W, dan Suprihationo. 2008. Meningkatkan Pemahaman Siswa SMAN 5 Semarang Menggunakan Peta Konsep Berorientasi Jelajah Alam Sekitar Pada Materi Biologi dan Organisasi Kehidupan. Jurnal Penelitian Pendidikan. 24 (1): 1-13.
Parmin. 2013. Strategi Belajar Mengajar IPA. Semarang: FMIPA UNNES CV Swadaya.
Sudjana. 1998. Media Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan , pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suharsimi. 2009. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Bandung: Bumi Aksara. Sukamto, H 1993. Lentera Kecil Pengertian Lembar Kerja Siswa. Online tersedia
di http://PengertianLembarKerjaSiswa(LKS).htm[accessed 10 Januari 2012].
Widjajanti, E. Kualitas lembar kerja siswa. Online tersedia di http://Kualitas-lks.pdf [accessed 31 Januari 2012].
Widodo, S. 2010. Evaluasi dalam pembelajaran terpadu di sekolah dasar. Jurnal tehnologi pendidikan, Vol.10 No.1 April 2010 (8-15). Online tersedia di httpsdocs.google.comgviewurl=httpjurnal-teknologi-pendidikan.tp.ac.id evaluasi-dalam-pembelajaran-terpadu-di-sekolah-dasar.pdf&embedded= true. htm [accesed 15 Mei 2013].
43
Lampiran 4 SILABUS PEMBELAJARAN
Madrasah : MTs Wahid Hasyim Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam Kelas / Semester : VII / 2
Standar Kompetensi : 7. Memahami saling
