ISBN:978-967-12212-7-3 TAHUN 2015
INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS KENT
Peti Surat 2, 89207 Tuaran
Sabah
i
Diterbitkan oleh:
Institut Pendidikan Guru Kampus Kent
Peti Surat 2, 89207 Tuaran
Sabah
Tel.:088-788500
Fax.:088-788007
©Hak Cipta IPG Kampus Kent
Hak cipta terpelihara. Tiada bahagian daripada terbitan ini boleh
diterbitkan semula, disimpan untuk pengeluaran atau ditukarkan ke
dalam sebarang bentuk atau dengan sebarang alat juga pun, sama
ada dengan cara elektronik, gambar serta rakaman dan sebagainya
tanpa kebenaran bertulis daripada Pengarah Institut Pendidikan
Guru Kampus Kent terlebih dahulu.
Perpustakaan Negara Malaysia
Data Pengkatalogan-Dalam-Penerbitan
ISBN: 978-967-12212-7-3
Cetakan Pertama 2015
Dicetak oleh:
Institut Pendidikan Guru Kampus Kent
Peti Surat 2, 89207 Tuaran
ii
Prakata
Romli Bin Darus Pengarah,Institut Pendidikan Guru Kampus Kent
Sidang Editor
Koleksi Inovasi Pedagogi Kent 2015
KOTTS
Khoo Chwee Hoon (PhD.)
Boling Bolagol
Arun Bin Daud dan Madlaim Bin Ejib
Stat By Geo
Benny Kong Tze Loong
Outbox Inbox
Low Kee Sun dan Teh Ah Huat
PDf LING
Tsen Fui Ni @ Sophia
E-Hiis Ku!
Linah Bagu @ Siti Nurlina Abdullah dan Victor Baga
iii
iv
1
17
26
39
53
65
iii
Pengarah Institut Pendidikan Guru Kampus Kent
Assalamualaikum wbt, salam sejahtera dan salam 1 Malaysia
Alhamdullilah, syukur kita ke hadrat ilahi dengan izin dan limpah-kurniaNya, Sidang Editor Koleksi Inovasi Pedagogi Kent 2015 sekali lagi berjaya menerbitkan Koleksi Inovasi Pedagogi Kent 2015 seperti sebagaimana yang telah dirancang.
Sekalung syabas dan tahniah saya titpkan kepada Sidang Editor Koleksi Inovasi Pedagogi Kent 2015 yang telah berusaha dalam merancang, menyunting dan menerbitkan Koleksi Inovasi Pedagogi Kent pada tahun ini.
Sememangnya inovasi adalah wadah utama institusi pendidikan di seluruh dunia dalam usaha untuk memastikan pembangunan modal insan berjalan seiring dengan perancangan latihan pembangunan. Justeru, penerbitan Koleksi Inovasi Pedagogi Kent 2015 adalah merupakan bukti kepada iltizam institut ini dalam membudayakan kecemerlangan sistem penyampaian pendidikan melalui penyelidikan dan inovasi dalam kalangan pensyarah.
Dalam usaha untuk melonjakkan kecemerlangan pendidikan negara, IPG Kampus Kent sentiasa merancang platform untuk para
pensyarah dan guru bagi memperlihatkan kematangan dalam
mendokumentasikan hasil inovasi pedagogi. Koleksi Inovasi Pedagogi Kent 2015 adalah hasil penulisan pensyarah yang telah memenangi Pertandingan Inovasi dan Kreativiti Pensyarah IPG Kampus Kent 2015 dan Pertandingan Anugerah Inovasi Pensyarah Institut Pendidikan Guru Kampus Zon Sabah 2015. Komitmen menyeluruh ini telah diabadikan dalam bentuk penerbitan yang berupaya dijadikan sumber rujukan kelestarian amalan dan budaya inovasi serta kreativiti dalam kalangan warga institut ini.
Akhir kata, tahniah dan syabas diucapkan kepada Sidang Editor Koleksi Inovasi Pedagogi Kent 2015 kerana hasil kesepaduan kerja dalam menerbitkan koleksi inovasi yang bermakna ini. Semoga segala usaha dan kegigihan para penyelidik akan menjadi elemen dan instrumen yang berkesan bagi meningkatkan kecemerlangan dalam dunia pendidikan demi menghadapi gelompban cabaran dunia globalisasi.
Sekian dan terima kasih.
(ROMLI BIN DARUS)
Pengarah
iv
KOLEKSI INOVASI PEDAGOGI KENT 2015
PENAUNG
En. Romli Darus
Pengarah
Institut Pendidikan Guru Kampus Kent
PENASIHAT
En. Doti Bin Asing
Timbalan Pengarah
Institut Pendidikan Guru Kampus Kent
PENGERUSI
Pn. Tan Seok Kiang
Ketua Jabatan
Jabatan Penyelidikan dan Inovasi Profesionalisme Keguruan
KETUA EDITOR
Dr. Khoo Chwee Hoon
Timbalan Ketua Jabatan
Jabatan Penyelidikan dan Inovasi Profesionalisme Keguruan
PANEL EDITOR
Pn. Tan Seok Kiang
Dr. Rosinah Binti Edinin
Pn. Salina Binti Abdullah Sangguro
REKA BENTUK MUKA DEPAN
1
KOTTS
KHOO CHWEE HOON (PhD) SINOPSIS
Kit Operasi Tambah Tolak Sukatan (KOTTS) merupakan suatu produk inovasi
pengajaran dan pembelajaran matematik yang sangat unik dari aspek pelbagai penggunaan bagi tiga jenis sukatan iaitu panjang, jisim, dan isi padu cecair. KOTTS ini diadaptasikan daripada KiCUP yang direka cipta oleh pereka sendiri. Oleh itu, produk inovasi KOTSS ini merupakan penambahbaikan daripada KiCUP dan mempunyai ciri-ciri yang lebih canggih daripada KiCUP. Di dalam KOTTS mengandungi pelbagai aktiviti kumpulan mengikut tahap pencapaian murid. Keistimewaan utama KOTTS adalah ia boleh digunakan oleh sebanyak 12 hingga 24 orang murid dalam masa yang sama. Semua produk inovasi disimpan di dalam sebuah kit yang bersaiz A3. Tujuan produk inovasi ini direkacipta untuk mempercepatkan proses penukaran unit dan seterusnya operasi tambah dan tolak dalam kalangan murid sekolah rendah yang selalu menghadapi masalah dalam menyelesaikan soalan-soalan yang melibatkan penukaran unit sukatan dan seterusnya melaksanakan operasi tambah tolak. Selain itu, penggunaan KOTTS dapat meningkatkan minat, motivasi, keyakinan, dan kepuasan murid dalam pembelajaran topik Sukatan. Akhir sekali, KOTTS juga dapat mengurangkan beban dan menjimatkan masa guru untuk mengajar kemahiran operasi penambahan dan penolakan dalam topik Sukatan bagi semua peringkat murid sekolah rendah.
Kata Kunci: Operasi Tambah Tolak Sukatan, Unit Panjang, Unit Jisim, Unit Isi Padu.
PENGENALAN
Guru berperanan mengupayakan diri dengan ilmu dan pengalaman agar dapat membangunkan potensi insan melalui penyerapan elemen-elemen kerohanian
dan kurikulum, menyediakan kepelbagaian bahan rangsangan bagi
mengoptimumkan potensi murid serta menyediakan pelan pembangunan individu yang menyeluruh dan bersepadu bagi menghasilkan modal insan bertaraf dunia. Warga pendidik perlu memainkan peranan penting dalam menyediakan serta membentuk insan peribadi mulia berpesonaliti unggul di dalam membina negara bangsa yang berkualiti.
Beberapa kajian menunjukkan bahawa mata pelajaran matematik merupakan satu mata pelajaran yang abstrak (Lieberk, 2015) dan paling susah (Saad, 2015) untuk dipelajari oleh ramai murid. Justeru, sebagai seorang pendidik guru matematik perlulah menjadi role model untuk mereka cipta pelbagai produk inovasi untuk menyelesaikan pelbagai masalah yang dihadapi oleh murid.
Pendidikan Matematik penting dalam membina pemikiran aras tinggi dan kreativiti murid-murid. Menurut Mok (2004), sukatan pelajaran bagi sekolah rendah telah disemak semula pada tahun 1998 yang membolehkan murid-murid sekolah rendah dapat mempelajari kemahiran asas matematik. Salah satu topik yang penting dalam sukatan pelajaran 1998 ialah Sukatan. Hal ini menunjukkan topik ini perlu dikuasai oleh setiap murid. dalam membantu
2
mereka menyelesaikan masalah kehidupan seharian yang berkaitan dengan Sukatan.
LATAR BELAKANG
Kedudukan Sebelum Inovasi Dilaksanakan
Sebelum inovasi dilaksanakan, hasil analisis keputusan Ujian Pra menunjukkan bahawa terdapat 81.8% peserta kajian berada pada tahap penguasaan TIADA. Didapati bahawa terdapat 9.1% dan 4.5% peserta kajian berada pada tahap penguasaan RENDAH dan SEDERHANA masing-masing. Hanya seorang peserta kajian (4.5%) berada pada tahap penguasaan SANGAT TINGGI.
Jadual 1 berikut menunjukkan taburan kekerapan dan peratus mengikut tahap penguasaan peserta kajian dalam Sukatan (Ukuran Panjang, Jisim, Isi Padu Cecair). Rajah 1 pula memaparkan keputusan Ujian Pra dalam bentuk carta palang.
Jadual 1: Taburan Kekerapan dan Peratus Mengikut Tahap Penguasaan Sukatan (Ujian Pra)
Gred TAHAP PENGUASAAN JULAT KEKERAPAN PERATUS
A SANGAT TINGGI 85 - 100 1 4.5 B TINGGI 70 – 84 0 0.0 C SEDERHANA 60 - 69 1 4.5 D RENDAH 50 - 59 2 9.1 E SANGAT RENDAH 40 – 49 0 0.0 F TIADA 0 - 39 18 81.8 JUMLAH 22 100.0
Rajah 1: Carta Palang bagi Tahap Penguasaan dalam Sukatan (Ujian Pra)
Memandangkan kemahiran operasi tambah dan tolak dalam topik Sukatan ini penting dalam membantu murid menyelesaikan soalan-soalan berkaitan dengan Ukuran Panjang, Jisim, dan Isi Padu Cecair yang melibatkan operasi asas. Justeru itu, satu projek inovasi amat perlu dilaksanakan untuk
0 20 40 60 80 100 Gred F E D C B A Series1Peratus
Pe
rat
us
3
membantu murid-murid ini supaya mereka dapat menguasai kemahiran tersebut.
Masalah Yang Dihadapi
Masalah operasi tambah dan tolak dalam Sukatan (Panjang, Jisim, Isi Padu Cecair) telah menjadi satu halangan utama kepada pencapaian matematik dalam kalangan murid. Secara khususnya masalah utama yang dihadapi oleh murid ialah seperti berikut:
(i) Mengambil tempoh masa yang lama untuk menyelesaikan soalan
berkaitan Sukatan kerana operasi tambah dan tolak dalam Sukatan melibatkan tiga ukuran panjang, tiga jisim atau tiga isi padu cecair. Analisis dapatan kajian menunjukkan 72.8% peserta kajian mengambil masa lebih daripada 3 minit untuk menyelesaikan satu soalan berkaitan dengan operasi tambah dan tolak Sukatan. Min tempoh masa untuk menyelesaikan satu soalan ialah 3.93 minit.
Jadual 2 menunjukkan tempoh masa yang diambil oleh peserta kajian untuk menyelesaikan satu soalan yang berkaitan dengan operasi tambah dan tolak Sukatan dalam Ujian Pra. Rajah 2 pula memaparkan keputusan dalam Jadual 2 dalam bentuk carta palang.
Jadual 2: Tempoh masa yang diambil oleh peserta kajian untuk menyelesaikan satu soalan yang berkaitan dengan operasi tambah dan tolak Sukatan (Ujian Pra)
TEMPOH MASA (MINIT) KEKERAPAN PERATUS (PRA)
< 1 0 0 1 - 1.99 5 22.7 2.00 - 2.99 1 4.5 3.00 - 3.99 4 18.2 4.00 - 4.99 7 31.8 5.00 - 5.99 1 4.5 > 5.99 5 22.7 Jumlah 22 100.0 Min 3.93 minit
4
Rajah 2: Tempoh Masa /Soalan Yang Diambil Mengikut Peratus (Ujian Pra)
(ii) Pengiraan silap semasa proses operasi tambah atau tolak
(iii) Tersilap operasi. Contohnya: Soalan berbentuk operasi tolak, tetapi
murid menyelesaikan soalan tersebut dengan operasi tambah.
(iv) Kecuaian berlaku semasa memasukkan nilai dalam bentuk lazim untuk
proses pengiraan.
(v) Miskonsepsi : Perkaitan antara unit. Contohnya: 1 km = 100 m; 1 cm =
100 mm; 1 l = 100 ml; 1 kg = 100 g.
(vi) Silap tempat perpuluhan
(vii) Terberhenti semasa penyelesaian. Tidak dapat menyelesaikan soalan
yang diberikan dengan sepenuhnya. Kadang kala murid akan terberhenti daripada meneruskan penyelesaiannya kerana berasa kurang yakin dengan sub jawapan yang diperolehi.
(viii) Tiada minat. Tiada minat untuk menyelesaikan soalan berkaitan Sukatan yang melibatkan banyak penukaran unit dan seterusnya melaksanakan operasi tambah dan tolak dalam Sukatan untuk mencari jawapan akhir. Oleh itu, murid tidak cuba menyelesaikan sebilangan soalan yang diberikan kepada mereka.
Jadual 3 di bawah menunjukkan taburan bilangan soalan yang telah dijawab oleh peserta kajian mengikut kekerapan dan peratusan. Manakala, Rajah 3 menggambarkan keputusan dalam Jadual 3 dalam bentuk carta palang. Analisis dapatan kajian menunjukkan bahawa lebih daripada separuh daripada peserta kajian (54.6%) menjawab kurang daripada 9 soalan Sukatan yang diberikan. Hanya 6 orang peserta kajian (27.3%) cuba menjawab semua soalan Sukatan yang diberikan.
Analisis data yang terperinci mendapati bahawa sebanyak 88 soalan Sukatan tidak dijawab oleh peserta kajian. Justeru itu, 33.33% soalan tidak dijawab oleh peserta kajian. Ini mungkin disebabkan peserta kajian tiada minat untuk menyelesaikan soalan Sukatan yang melibatkan banyak langkah penyelesaian untuk memperolehi jawapan akhir atau tidak faham soalan.
0 10 20 30 40 < 1 1 1 .99 2.0 0 - 2.9 9 3.0 0 - 3.9 9 4.0 0 - 4.9 9 5.0 0 - 5.9 9 > 5 .99
TEMPOH MASA/ SOALAN YANG
DIAMBIL OLEH MURID DALAM UJIAN
PRA MENGIKUT PERATUS
PERATUS (PRA) Tempoh Masa/ Soalan P erat us
5
Jadual 3: Taburan bilangan soalan yang telah dijawab mengikut kekerapan dan peratusan (Ujian Pra)
Bilangan Soalan Telah Dijawab Kekerapan Peratus Soalan Telah dijawab
1 hingga 4 4 18.2 5 hingga 8 8 36.4 9 hingga 11 4 18.2 12 6 27.3 JUMLAH 22 100.0
Rajah 3: Carta Palang Bagi Taburan Bilangan Soalan Telah Dijawab Mengikut Peratus (Ujian Pra)
Objektif
KOTTS merupakan satu produk inovasi pengajaran dan pembelajaran yang khas direka bentuk bagi memperkenalkan kemahiran operasi tambah dan tolak dalam Sukatan melibatkan ukuran panjang, jisim, dan isi padu cecair. KOTTS ini dihasilkan untuk mencapai objektif-objektif berikut:
i. meningkatkan tahap penguasaan murid dalam kemahiran operasi tambah dan tolak dalam Sukatan.
ii. membolehkan murid menyelesaikan soalan berkaitan operasi tambah dan tolak dalam Sukatan dengan berkesan.
iii. membolehkan murid menyelesaikan soalan berkaitan operasi tambah dan tolak dalam Sukatan dengan cepat.
iv. membolehkan murid menyelesaikan soalan berkaitan operasi tambah dan tolak dalam Sukatan dengan mudah
v. menjimatkan masa murid menyelesaikan soalan berkaitan operasi tambah dan tolak dalam Sukatan melalui penggunaan KOTTS.
vi. membolehkan murid menyelesaikan soalan berkaitan operasi tambah dan tolak dalam Sukatan dengan tepat.
0 5 10 15 20 25 30 35 40 1 hingga 4 5 hingga 8 9 hingga 11 12 Peratus Soalan Telah dijawab Per atu s Bilangan Soalan Telah Dijawab
6
vii. menimbulkan kepuasan hati dalam kalangan murid selepas
menggunakan KOTTS untuk menyelesaikan berkaitan operasi tambah dan tolak dalam Sukatan.
viii. menarik minat murid untuk menyelesaikan soalan berkaitan operasi tambah dan tolak dalam Sukatan selepas KOTTS diperkenalkan.
ix. mewujudkan perasaan menyeronokkan terhadap produk KOTTS dalam kalangan murid.
x. mewujudkan perasaan menarik terhadap produk KOTTS dalam kalangan murid.
xi. mewujudkan keinginan murid untuk menggunakan KOTTS pada masa depan.
Inovasi Yang Telah Dilaksanakan
Tarikh Mula dan Tarikh Siap Pelaksanaan
Pelaksanaan inovasi KOTTS ini mengambil masa selama enam bulan. Persediaan bermula pada bulan Oktober 2014. Proses pelaksanaan termasuk membuat tinjauan awal, merancang projek inovasi, menyediakan bahan inovasi, pelaksanaan inovasi kumpulan sasaran, dan penyebarluasan projek inovasi di sekolah lain di Sabah. Jadual 4 merumuskan proses pelaksanaan KOTTS.
Jadual 4: Proses Pelaksanaan KOTTS Tarikh Proses Pelaksanaan
Oktober 2014
MEMBUAT TINJAUAN AWAL
- Menyemak sukatan pelajatan matematik tentang
masalah-masalah yang mungkin dihadapi oleh murid-murid sekolah rendah berkaitan dengan topik Sukatan.
November –
Disember 2014
MEREKACIPTA PRODUK INOVASI
- Menyediakan Kit Operasi Tambah Tolak Sukatan
(KOTTS);
- Menyediakan Prosedur Penggunaan KOTTS ;dan
- Menyediakan Prosedur Penggunaan Kad Operasi
Tambah Tolak Sukatan (KadOTTS)
Februari 2015
MERANCANG PELAKSANAAN PROJEK INOVASI DI SEKOLAH
- Berbincang dengan guru pelatih tentang
perkembangan murid di sekolah mereka.
- Berbincang dengan Guru Besar untuk mendapatkan
kebenaran melaksanakan projek inovasi di sekolah.
13 Mac 2015
PELAKSANAAN INOVASI KUMPULAN SASARAN PERTAMA
Pelaksanaan projek inovasi dengan menggunakan KOTTS untuk mengajar murid Tahun 5 dan Tahun 6 tentang
kemahiran operasi Tambah dan tolak dalam Sukatan –
7
Tarikh Proses Pelaksanaan
(i) Mentadbir Ujian Pra (Lampiran 1)
(ii) Mengajar murid menyelesaikan soalan berkaitan
dengan berkaitan operasi tambah dan tolak dalam Sukatan dengan menggunakan KOTTS
(iii) Mengajar murid menyelesaikan soalan berkaitan
operasi tambah dan tolak dalam Sukatan tanpa menggunakan KOTTS
(iv) Mentadbir Ujian Pasca (Lampiran 2)
(v) Murid menjawab Borang Maklum Balas
14 - 20 Mac 2015
ANALISIS DATA
- Menyemak Ujian Pra dan Ujian Pasca
- Menganalisis data-data dalam Ujian Pra dan Ujian
Pasca. 21 Mac 2015 1 – 2 April 2015 8 April 2015 9 April 2015
PENYEBARLUASAN PROJEK INOVASI
(a) Penyebarluasan projek inovasi kepada murid- murid
Tahun 6 dari salah sebuah sekolah rendah, Kota Kinabalu.
(b) Penyebarluasan projek inovasi kepada warga Kent
sempena Pertandingan Inovasi dan Kreativiti
Pensyarah IPG Kampus Kent 2015.
(c) Penyebarluasan projek inovasi kepada guru- guru
matematik sekolah rendah di daerah Bintulu, Sarawak Sempena Taklimat Dasar Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) Matematik KSSR Tahun 6 di daerah tersebut.
(d) Penyebarluasan projek inovasi kepada guru- guru
matematik sekolah rendah di daerah Sebauh, Sarawak Sempena Taklimat Dasar Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) Matematik KSSR Tahun 6 di daerah tersebut.
6 - 10 April 2015
11 – 15 April
2015
PENAMBAHBAIKAN PROJEK INOVASI – KOTTS 1
(a) Membuat penambahbaikan terhadap KadOTTS bersaiz
A3
(b) Membuat penambahbaikan terhadap KadOTTS
(Individu)
Produk Inovasi KOTTS
1 set Kit Operasi Tambah Tolak Sukatan (KOTTS) dibekalkan untuk 12 – 24
orang murid. Gambar 1 menunjukkan KOTTS yang terbuka dengan kandungan produk inovasi yang berada di dalam kit. Gambar 2 pula menunjukkan KOTTS 1 yang telah dibuat penambahbaikan.
8
Gambar 1: KOTTS Gambar 2: KOTTS 1
Prosedur Penggunaan Kad Operasi Tambah Tolak Sukatan (KadOTTS) – Ukuran Panjang
Prosedur Penggunaan Kad Operasi Tambah Tolak Sukatan (KadOTTS) – Jisim dan Isi Padu Cecair
9
Prosedur Penggunaan KadOTTS – Jisim
Perbelanjaan
Jadual 6 menunjukkan anggaran perbelanjaan yang digunakan dalam produk inovasi ini. Walaupun kos yang digunakan adalah sebanyak RM102.10. Namun, KOTTS ini boleh diguna oleh sebanyak 12 hingga 24 orang murid pada masa yang sama.
10
Jadual 6: Anggaran Perbelanjaan Bil. Bahan Inovasi Harga
perunit (RM) kuantit i Harga (RM) Catatan 1 Kit 10.50 1 10.50 Saiz A3 2 KadOTTS bersaiz A3 30.00 1 30.00 3 KadOTTS (Individu) 0.30 12 3.60 4 Kad Soalan 0.75 10 7.50 5 Batangan Magnet 1.00 8 8.00 6 Kad Aktiviti 0.15 36 5.40 7 Pen Marker 1.20 12 14.40
8 Pemadam White Board
(saiz kecil)
1.50 12 18.00
10 Pemadam White Board
(110 mm x 65mm)
2.00 1 2.00
11 Muka depan dan senarai
kandungan
1.35 2 2.70
Jumlah Keseluruhan RM102.10
KEDUDUKAN SELEPAS INOVASI DILAKSANAKAN
Tahap Penguasaan Kemahiran Operasi Tambah dan Tolak Sukatan Meningkat
Selepas inovasi dilaksanakan, hasil analisis keputusan Ujian Pasca menunjukkan bahawa hanya 9.1% dan 13.6% peserta kajian berada pada tahap penguasaan TIADA dan SANGAT RENDAH masing-masing. Didapati bahawa terdapat 13.6% dan 27.3% peserta kajian berada pada tahap penguasaan SANGAT TINGGI dan TINGGI masing-masing. Ini menunjukkan bahawa penguasaan peserta kajian telah meningkat selepas inovasi dilaksanakan.
Jadual 7 berikut menunjukkan taburan kekerapan dan peratus mengikut tahap penguasaan peserta kajian dalam Sukatan (Ukuran Panjang, Jisim, Isi Padu Cecair). Rajah 4 pula memaparkan perbandingan penguasaan peserta kajian berdasarkan Ujian Pra dan Ujian Pasca dalam bentuk carta palang.
Jadual 7: Taburan Kekerapan dan Peratus Mengikut Tahap Penguasaan Sukatan (Ujian Pasca)
GRED TAHAP PENGUASAAN JULAT KEKERAPAN PERATUS
A SANGAT TINGGI 85 - 100 3 13.6 B TINGGI 70 – 84 6 27.3 C SEDERHANA 60 - 69 1 4.5 D RENDAH 50 - 59 7 31.8 E SANGAT RENDAH 40 – 49 3 13.6 F TIADA 0 - 39 2 9.1 JUMLAH 22 100.0
11
Kelebihan KOTTS Kepada Guru
i. Jimat masa guru mengajar murid kerana soalan untuk aktiviti
berpasangan dan soalan untuk guru kemukakan kepada murid sudah sedia ada dalam KOTTS ini.
ii. Mengurangkan beban guru kerana banyak masalah dapat diselesaikan
melalui penggunaan KOTTS.
iii. Guru boleh memilih kad soalan yang disediakan mengikut tahap
pencapaian murid.
iv. Bahan-bahan yang terkandung sesuai untuk 12 pasangan murid atau
secara individu.
v. Guru boleh memilih bahan aktiviti yang disediakan mengikut tahap
pencapaian murid
vi. Guru boleh menggunakan KOTTS ini untuk mengajar kemahiran
penukaran unit ukuran panjang, jisim, dan isi padu cecair.
Kelebihan KOTTS Kepada Murid
i. Berdasarkan Huraian Sukatan Pelajaran Sekolah Rendah.
ii. Merangkumi semua sukatan panjang, jisim, dan isi padu cecair
peringkat sekolah rendah.
iii. Sesuai untuk semua tahap murid sekolah rendah.
iv. Menarik minat murid terhadap pembelajaran matematik.
v. Penglibatan murid secara aktif sepanjang sesi pembelajaran.
vi. Cepat diselesaikan
vii. Mengatasi masalah miskonsepsi.
viii. Khas untuk murid pemulihan matematik.
ix. Jawapan tepat
x. Mudah dipelajari
xi. Mewujudkan komunikasi berkesan.
0.0 20.0 40.0 60.0 80.0 100.0 F E D C B A 81.8 0.0 9.1 4.5 0.0 4.5 9.1 13.6 31.8 4.5 27.3 13.6 PE R A TU S GRED
Perbandingan Penguasaan Murid Berdasarkan Ujian Pra dan
Ujian Pasca
UJIAN PRA (%) UJIAN PASCA (%)
Rajah 4: Perbandingan Penguasaan Peserta Kajian Berdasarkan Ujian Pra dan Ujian Pasca
12
Bentuk Kejayaan Pencapaian 11 Objektf
(i) KOTTS telah meningkatkan tahap penguasaan murid dalam kemahiran
operasi tambah dan tolak dalam Sukatan dari min keseluruhan bersamaan dengan 14.0 (Ujian Pra) kepada 62.0 (Ujian Pasca).
(ii) 100% murid bersetuju bahawa KOTTS membolehkan murid
menyelesaikan soalan berkaitan operasi tambah dan tolak dalam Sukatan dengan berkesan.
(iii) 100% murid bersetuju bahawa KOTTS membolehkan murid
menyelesaikan soalan berkaitan operasi tambah dan tolak dalam Sukatan dengan cepat.
(iv) 100% murid bersetuju bahawa KOTTS membolehkan murid
menyelesaikan soalan berkaitan operasi tambah dan tolak dalam Sukatan dengan mudah
(v) KOTTS dapat menjimatkan masa murid menyelesaikan soalan
berkaitan operasi tambah dan tolak dalam Sukatan melalui penggunaan KOTTS (rujuk Jadual 8 dan Rajah 4)
Jadual 8 menunjukkan perbandingan tempoh masa (minit) yang diperlukan bagi menyelesaikan satu soalan Sukatan. Manakala, carta palang digunakan untuk menunjukkan perbandingan dua ujian tersebut.
Selepas Inovasi dilaksanakan, secara purata murid menggunakan 1.85 minit untuk menyelesaikan satu soalan Sukatan melalui konsep KOTTS berbanding dengan 3.93 minit yang digunakan untuk menyelesaikan satu soalan Sukatan (sebelum inovasi dilaksanakan). Ini menunjukkan bahawa murid telah menjimat sebanyak 53% masa daripada masa asalnya.
Jadual 8: Perbandingan Antara Ujian Pra dan Ujian Pasca dalam minit TEMPOH MASA (MINIT) KEKERAPAN (PRA) PERATUS (PRA) KEKERAPAN (PASCA) PERATUS (PASCA) < 1 0 0 4 18.2 1 - 1.99 5 22.7 4 18.2 2.00 - 2.99 1 4.5 14 63.6 3.00 - 3.99 4 18.2 0 0.0 4.00 - 4.99 7 31.8 0 0.0 5.00 - 5.99 1 4.5 0 0.0 > 5.99 5 22.7 0 0.0
13
Rajah 4: Perbandingan Antara Ujian Pra dan Ujian Pasca dalam minit.
(vi) 92.4% murid bersetuju bahawa KOTTS membolehkan murid
menyelesaikan soalan berkaitan operasi tambah dan tolak dalam Sukatan dengan tepat.
(vii) 97.0% murid bersetuju bahawa murid menimbulkan kepuasan hati
selepas menggunakan KOTTS untuk menyelesaikan berkaitan operasi tambah dan tolak dalam Sukatan.
(viii) 100% murid bersetuju bahawa menarik minat murid untuk
menyelesaikan soalan berkaitan operasi tambah dan tolak dalam Sukatan selepas KOTTS diperkenalkan.
Jadual 9: Taburan bilangan soalan yang telah dijawab mengikut kekerapan dan peratusan (Ujian Pasca)
Bilangan Soalan Telah Dijawab Kekerapan Peratus Soalan Telah dijawab 1 hingga 4 0 0 5 hingga 8 0 0 9 hingga 11 0 0 12 22 100.0 JUMLAH 22 100.0 0 10 20 30 40 50 60 70 < 1 1 -1.99 2.00 -2.99 3.00 -3.99 4.00 -4.99 5.00 -5.99 > 5.99 0 22.7 4.5 18.2 31.8 4.5 22.7 18.2 18.2 63.6 0.0 0.0 0.0 0.0 Per atu s
Tempoh Masa / Soalan (Minit)
PERATUS (PRA) PERATUS (PASCA)
14
Rajah 5: Carta Palang Bagi Taburan Bilangan Soalan Telah Dijawab Mengikut Peratus (Ujian Pasca)
Perhatikan keputusan data dalam Jadual 9, Jadual 10, Rajah 5, dan Rajah 6, didapati 100% peserta kajian menjawab 12 soalan Sukatan yang
diberikan. Ini bermakna peserta kajian berasa berminat untuk
menyelesaikan soalan berkaitan operasi tambah dan tolak dalam Sukatan selepas KOTTS diperkenalkan.
Jadual 10: Perbandingan taburan bilangan soalan yang telah dijawab mengikut kekerapan dan peratusan antara Ujian Pra dan Ujian Pasca
Bilangan Soalan
Peratus Soalan Telah dijawab (Ujian Pra)
Peratus Soalan Telah dijawab (Ujian Pasca) 1 hingga 4 18.2 0 5 hingga 8 36.4 0 9 hingga 11 18.2 0 12 27.3 100.0 JUMLAH 100.0 100.0 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4
Peratus Soalan Telah dijawab (Ujian Pasca)
1 hingga 4 5 hingga 8 9 hingga 11 12
Per
atu
s
Bilangan Soalan Telah Dijawab
15
Rajah 6: Carta Palang Bagi Perbandingan Taburan Bilangan Soalan Telah Dijawab Mengikut Peratus Antara Ujian Pra dan Ujian Pasca
(ix) 100% murid bersetuju bahawa kewujudan perasaan menyeronokkan
terhadap produk KOTTS dalam kalangan murid.
(x) 100% murid bersetuju bahawa KOTTS mewujudkan perasaan menarik
terhadap produk KOTTS dalam kalangan murid.
(xi) 100% murid bersetuju bahawa KOTTS dapat mewujudkan keinginan
murid untuk menggunakan KOTTS pada masa depan.
8.0 KESIMPULAN
Secara keseluruhannya, KOTTS ini berjaya menghasilkan intervensi yang memberi kesan positif kepada pengajaran dan pembelajaran bagi topik yang dipelajari. Tidak dapat dinafikan operasi tambah tolak dalam sukatan dengan menggunakan KOTTS dapat meningkatkan prestasi pencapaian murid berbanding dengan kaedah pengajaran dan pembelajaran secara tradisional (Chalk and talk). Produk inovasi ini juga berjaya menerapkan tiga domain utama iaitu kognitif, psikomotor dan afektif di samping membentuk sahsiah dan keperibadian unggul selaras dengan hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan seterusnya menghasilkan modal insan yang cerdas, kreatif, dan inovatif bagi memenuhi cabaran abad ke-21 agar negara mampu bersaing di persada dunia. Oleh yang demikian, pereka telah mencadangkan penggunaan KOTTS
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
1 hingga 4 5 hingga 8 9 hingga 11 12
% jawab (Ujian Pra) % Jawab (Ujian Pasca)
16
untuk mengajar kemahiran operasi tambah dan tolak bagi topik Sukatan (panjang, jisim, dan isi padu cecair) di peringkat sekolah rendah.
RUJUKAN
Mok. (2004). A prymary education course in mathematics for post graduate
diploma (K. P. L. I.). Subang Jaya: Kumpulan Budiman.
Lieberk, P. (2015). How children learn mathematics: A guide for parents and
teachers. URL:
http://www.arvindguptatoys.com/arvindgupta/mathsliebeck.pdf
Saad, L. (2015). Math problematic for U.S. teens. URL:
17
Boling Bolagol
Arun Bin Daud dan Madlaim Bin Ejib
PENDAHULUAN
Pendidikan jasmani suaian penting dalam perkembangan dan pertumbuhan kanak-kanak atau individu bermasalah penglihatan. Ia memberi kesan positif dalam kesihatan, fitness, perkembangan intelek, kreativiti dan ekspresi diri, penyesuaian terhadap kemahiran sosial dan emosi dan personal satisfaction dan fullfillment. Menurut Martinwz & Grayson, 1981. Menyatakan banyak jenis aktiviti rekreasi dan permainan yang boleh dilakukan oleh individu masalah penglihatan dengan sedikit atau tanpa modifikasi.
Boling bolagol (Bola berbunyi dan bercahaya) adalah rekaan inovasi yang berbeza dengan Goalball berloceng yang dimodifikasi daripada permainan “GoalBall”. Boling Bolagol, mampu membantu kanak-kanak bermasalah penglihatan dalam kategori buta dan rabun dalam meningkatkan kemahiran deria pengamatan pendengaran dan penglihatan. Modifikasi dan adaptasi tidak akan menjejaskan bentuk permainan dan hanya dilakukan bila ia diperlukan. Keseronokan semasa ia dilakukan kepada guru sebagai penilai dan pelajar sebagai pemain. Konsep bunyi dan cahaya diutamakan untuk membantu pelajar mengesan pegerakan bola.
Ujian amali telah dilaksanakan di Sekolah Rendah Pendidikan Khas Masalah Penglihatan Kota Kinabalu, program inklusif SMK Badin Tuaran kepada pelajar Buta dan rabun, pelajar PPISMP Pendidikan khas masalah pembelajaran, PISMP Pemulihan, Program PISMP-PJJ khas guru-guru, dan para pensyarah dalam kursus Latihan Pembangunan Staf, didapati penggunaan boling bolagol berlecong kurang membantu pelajar buta untuk mengesan kedudukan boling bolagol semasa sedang bermain permaian boling bolagol apabila bolago lberhenti bergolek semantara pelajar rabun tidak mempunyai masalah untuk mengesan kedudukan boling bolagol berloceng walaupun boling bolagol tersebut telah berhenti bergolek.
Inovasi ini menjadi perangsang kepada pelajar buta dan rabun semasa bermain permainan Boling Bolagol selain menjadi satu keseronokan kepada pelajar dan guru ia juga dapat memberi maklumat kepada pelajar buta dan rabun apabila golekan boling bolagol mengenai sasaran dengan tepat, sasaran akan mengeluarkan bunyi untuk memaklumkan kepada pelajar bahawa golekan boling bolagol mereka kena kepada sasaran.
KUMPULAN SASARAN
Pendidikan Jasmani Suaian untuk pelajar-pelajar Pendidikan Khas Masalah Penglihatan sekolah rendah, menengah (program Inklusif), guru-guru Resos dan Guru pendidikan khas.
18
KEDUDUKAN SEBELUM INOVASI
Sebelum inovasi dilaksanakan secara amnya kebanyakan pelajar-pelajar pendidikan khas masalah penglihatan sering didiskrisminasikan oleh guru-guru pendidikan jasmani dengan alasan pelajar-pelajar ini kurang keupayaan untuk begerak atau bermain seperti pelajar-pelajar normal.
Menurut Martinwz & Grayson, (1981) Menyatakan banyak jenis aktiviti rekreasi dan permainan yang boleh dilakukan oleh individu masalah penglihatan dengan sedikit atau tanpa modifikasi. Manakala menurut Hayley fitzgerald, (2009) Beliau membincangkan mengenai kehidupan sosial murid berkeperluan khas berkembang semakin baik dari tahun ke tahun. Ini kerana, telah wujud satu kesedaran mengenai kurikulum yang sepatutnya dilaksanakan kepada mereka setaraf dengan pelajar yang normal. Namun begitu, walaupun perkembangan positif telah dikesan dalam hal ini, tidak semua murid berkeperluan khas menikmati. Perkembangan dan diterap kedalam aktiviti-aktiviti rekreasi, oleh itu, golongan murid ini kekal menjadi orang asing didalam masyarakat dan kehidupan sosial mereka tidak berkembang (Filmer, 2005; Watermeyer et. al, 2006; Loeb et. Al. 2008) dan Mohd Salleh Lebar, (1995) menyatakan "Pengamatan merupakan suatu proses individu mentafsir kederiaan, rangsangan dan memberi makna kepadanya. la juga adalah kesedaran dan reaksi seseorang individu terhadap rangsangan-rangsangan yang bersifat perbadi, Pengamatan juga pola-pola yang bermakna. Sebenarnya tidak berlaku secara automatik, tetapi mengambil masa yang lama iaitu melalui pentafsiran dan pemahaman yang teratur.
PANDUAN PELAKSANAN BOLING BOLAGOL
i. Tunjuk cara secara dengan menggunakan deria sentuh, rasa seperti meraba dan meramas
ii. Penerangan secara verbal
iii. Wujudkan isyarat tertentu seperti isyarat bunyi, cahaya, mula, berhenti, dan dill
MODIFIKASI PERSEKITARAN UNTUK AKTIVITI BOLING BOLAGOL:
a. Bunyi
i. Bola berloceng/beeper.
ii. Lonceng
iii. Tepukan tangan/suara memanggil.
b. Tekstual
i. Peraturan dalam kod braille.
ii. Borang skor/markah dalam braille.
iii. Penanda garisan (contoh: tali untuk dipijak )
c. Visual
i. Peraturan dalam tulisan cetakan besar.
19
iii. Borang skor/markah dalam cetakan besar.
iv. Bola/peralatan yang diwarnakan cerah/kontras.
v. Fluorescent tape untuk menandakan garisan/sempadan.
vi. Lane marks for tracks.
d. Modifikasi-modifikasi lain
i. Modifikasi peraturan permainan.
ii. Mengurangkan gangguan bunyi.
iii. Pemandu celik - contoh: semasa bermain boling bolagol
MASALAH YANG DIHADAPI
i. Pelajar buta sukar mengesan boling bolagol berloceng semasa bermain
permainan boling bolagol apabila boling bolagol berhenti bergolek.
ii. Tidak menyeronokkan pelajar kerana boling bolagol tidak
mengeluarkan bunyi dan cahaya
iii. Boling bolagol berlencong tidak dapat membantu meningkatkan
kemahiran deria pengamatan pendengaran pelajar buta dan rabun.
iv. Guru pendidikan jasmani, guru pendidikan khas akan sentiasa begerak
untuk mengambil boling bolagol
OBJEKTIF
Antara Objektif Inovasi yang dilaksanakan:
i. Melatih Kemahiran pengamatan Pendengaran pelajar B1 dan B2
ii. Melatih Pegerakan Motor Kasar dan Halus pelajar B1 dan B2
iii. Melatih Kanak-Kanak Pendidikan Khas untuk bekerjasama.
iv. Melatih Kemahiran pengamatan Penglihatan pelajar B2
v. Melatih tahap pencapaian pelajar dan keberkesanan aktiviti kepada
pelajar B1 dan B2.
Antara Hasil Pembelajaran Inovasi:
i. Dapat meningkatkan kemahiran pengamatan pendengaran pelajar B1
dan B2 semasa permainan boling bolagol kesasaran
ii. Dapat melakukan pelbagai gerakan motor kasar dan halus semasa
permainan boling bolagol kesasaran
iii. Dapat meningkatkan kerjasama dalam kumpulan semasa permaian
boling bolagol kesasaran
iv. Dapat meningkatkan kemahiran pengamatan penglihatan dengan
kordanasi pegerakan tangan semasa permainan boling bolagol kesasaran untuk B2.
v. Dapat meningkatkan kekerapan pencapaian sasaran pelajar B1 dan B2
semasa melakukan boling bolagol secara jelas dan dapat dinilai.
INOVASI YANG DILAKSANAKAN Peralatan yang diinovasikan:
Bolagol
20 Kos Peralatan Bola berbunyi RM 5.00 Loceng Elektrik RM 2.50 Bateri A3 RM 4.00 Magnet Terpakai - Tali terpakai - Jumlah RM 11.50
Kaedah Pelaksanaan Permaian Boling Bolagol
Dimainkan secara kumpulan tidak lebih daripada tiga orang
Ahli dalam kumpulan: A akan membunyi loceng. B untuk
memberi arahan.
C melakukan boling bolagol kesasaran Peraturan Pelaksanaan Permaianan Boling Bolagol
Mengolekkan bolagol berbunyi dan bercahaya kesasaran
Berdiri / duduk
Mengambil semula boling bolagol kesasaran
Jarak jauh boling bolagol kesasaran tidak kurang daripada 3 M .
Masa yang diperuntukkan untuk setiap kumpulan hanya 3 minit
Peraturan Pemberian Markah
1 kali boling bolagol kena kesasaran dikira bersama dengan 1 Markah
3 kali boling bolagol kena kesasaran dikira bersama dengan 3 Markah,
dikira menang.
SELEPAS PELAKSANAN INOVASI
Antara kelebihan pelaksanan inovasi “ Boling Bolagol Berbunyi dan
Bercahaya” dalam aktiviti pendidikan jasmani suaian untuk pelajar-pelajar
pendidikan khas masalah penglihatan ialah;
i. Aktiviti permainan boling bolagol tidak mendiskriminasikan antara
pelajar B1 dan B2
ii. Aktiviti permainan boling bolagol menyeronokkan pelajar B1 dan B2
iii. Hasil pengajaran dan pembelajaran dapat dicapai, kerana “Boling
Bolagol Berbunyi dan Bercahaya” memberi data yang tepat dan
boleh dinilai secara jelas dan mempunyai kesahan yang tinggi.
TAHAP KEPUASAN PELAJAR.
Berdasarkan temubual lisan dan kajian lapangan kepada empat orang pelajar pendidikan khas masalah penglihatan di SRPK K.Kinabalu didapati penggunaan “Boling Bolagol Berbunyi dan Bercahaya” telah dapat meningkatkan keupayaan deria pengamatan pendengaran dan penglihatan pelajar-pelajar B1 dan B2, dan dapat mengurangkan peranan guru untuk
21
mengutip bola. Dapatan temubual dan lisan berkaitan dengan akativiti permainan boling bolagol disokong berdasarkan kepada kajian kes persepsi pelajar PPISMP pendidikan Khas masalah pembelajaran IPG Kampus Kent Tuaran dan data daripada pelajar-pelajar pendidikan khas sekolah rendah pendidikan khas Kota Kinabalu serta data temu bual secara lisan dari guru pendidikan khas SRPK K.Kinabalu.
KEBAIKAN BOLING BOLAGOL
i. Mudah dikendalikan tanpa guru pakar
ii. Boling bolagol ini adil untuk semua pelajar B1 dan B2 tanpa diskriminasi iii. Boling bolagol boleh dimainkan oleh semua lapisan pelajar(pendidikan
khas,B1 (Bunyi) B2(Cahaya) dan aliran perdana.
iv. Selamat kerana dimainkan didalam Dewan/ kawasan yang bersih dan selamat.
v. Dapat mengurangkan masalah-masalah yang subjektif
DAPATAN PERSOALAN KAJIAN PERSEPSI PELAJAR-PELAJAR PPISMP PENDIDIKAN KHAS MASALAH PEMBELAJARAN IPG KAMPUS KENT TUARAN
1. – Sangat Tidak Setuju (STS)
2. _ Tidak Setuju (TS)
3. _ Kurang Setuju (KS)
4. _ Setuju (S)
5 - Sangat Setuju (SS
01 Permainan boling bolagol ini dapat melatih kemahiran pengamatan penglihatan dan pendengaran peserta.
Merujuk kepada dapatan persoalan kajian, Satu orang tidak setuju, dan sembilan orang setuju manakala tiga orang sangat bersetuju
02 Permainan boling bolagol ini dapat meningkatkan pegerakan motor kasar dan halus peserta.
Berdasarkan kepada dapatan persoalan kajian, seramai enam orang menyatakan setuju manakala enam orang pula sangat bersetuju
03 Permainan boling bolagol ini dapat memotivasikan para peserta
Dapatan kajian menun jukan seramai enam orang setuju dan enam orang lagi sangat bersetuju.
04 Permainan boling bolagol ini dapat memberi terapi minda
Merujuk kepada persoalan kajian seramai tiga orang kurang setuju, manakala lapan orang setuju dan satu orang sangat bersetuju
22
05 Permainan boling bolagol ini dapat memberi keseronokan
Dapatan kajian menunjukan seramai lima orang setuju manakala tujuh orang sangat bersetuju
SENARAI SIMAK BOLING BOLAGOL KE SASARAN DENGAN TEPAT. ARAHAN: TANDA [ / ] KENA SASARAN DAN [ X ] TERSASAR
PERKARA: MENGAMBIL SEMULA BOLING BOLAGOL
1 2 3 4 5 CATATAN
MENGGUNAKAN BOLAGOL BERLOCENG)PELAJAR B1
X X X X X Boling bolagol yang
berhenti bergolek tidak dapat dikesan oleh pelajar B1
PELAJAR B2 / / / / / Pelajar B2 dapat
mengesan kedudukan boling bolagol yang berhenti bergolek MENGGUNAKAN (BOLING
BOLAGOL BERBUNYI DAN BERCAHAYA) PELAJAR B1 / / / / / Pelajar B1 dapat mengesan kedudukan boling bolagol yang berhenti bergolek
PELAJAR B2 / / / / / Pelajar B2 dapat
mengesan kedudukan boling bolagol yang berhenti bergolek Hasil daripada ujian amali yang dilaksanakan kepada pelajar-pelajar pendidikan
khas masalah penglihatan di SRPK K.Kinabalu didapati “Boling Bolagol
Berbunyi dan Bercahaya”menunjukkan ianya lebih berjaya membantu
pelajar-pelajar B1 dan B2 untuk mengesan walaupun ia telah berhenti bergolak berbanding dengan Boling bolagol berlonceng.
Refleksi guru pendidikan khas SRPK K.Kinabalu
Selepas inovasi dilaksana guru pendidikan khas SRPK K.Kinabalu menyatakan pelaksanan boling bolagol ini amat membantu pelajar dalam kemahiran pengamatan mereka dalam aktiviti pendidikan jasmani suaian. Konsep pengajaran dan pembelajaran yang berorientasikan kepada modifikasi dan adaptasi penggunaan deria pengamatan dengar dan penglihatan memberi cabaran kepada pelajar B1 dan B2.
Secara amnya guru berpendapat konsep pengajaran dan pembelajaran ini dapat dilaksanakan dengan berkesan dan hasil pembelajan dapat dicapai dengan kesahan yang tinggi.
23
KESIMPULAN
Sebelum inovasi ini dilaksanakan, permainan pendidikan jasmani yang dilaksanakkan di sekolah rendah pendidikan khas masalah penglihatan lebih dikenali sebagai permainan“Goal ball” yang berlocen dan tidak menghasilkan bunyi dan cahaya setelah ia berhenti bergolek. Ini akan menyukarkan pelajar-pelajar B1 untuk mengesan kedudukan Goal ball tersebut. Kaedaan ini disulitkan lagi apabila pelajar-pelajar B1 diskriminasi dalam permainan Goal ball atas alasan kekurangan deria penglihatan mereka. Dengan itu satu inovasi telah dilaksanakan untuk tidak mendiskriminasikan antara pelajar B1 dan B2.
Secara kesimpulannya, pengamatan berkait rapat dengan interpretasi dan sensasi. la juga dikatakan berlaku dalam minda apabila kita memahami apa yang berlaku. Pengamatan setiap individu adalah berbeza. Pengamatan melibatkan proses pencerapan rangsangan melalui lima pancaindera.
i. Penglihatan (Diskriminasi penglihatan, Ingatan penglihatan dan
integrasi visual motor, visual kinestetik.)
ii. Pendengaran (Diskriminasi pendengaran, Ingatan pendengaran dan
Integrasi visual pendengaran.)
iii. Sensori-Motor (Koordinasi pergerakan tubuh badan atau kawalan gerak
visual, koordinasi motor kasar dan motor halus, imej badan sisian dan arah (penyelarasan badan)
Rujukan
Abd Wahab Hashim.1998. Senario masa kini dan rancangan masa depan
pendidikan khas di Malaysia. Kementerian Pendidikan Malaysia.
Abu Bakar Miskon. 1987. Persepsi guru-guru bukan opsyen pendidikan pendidikan jasmani yang mengajar pendidikan jasmani terhadap pengajaran pendidikan jasmani di sekolah menengah. Latihan
Ilmiah.University Pertanian Malaysia, Serdang
Daud Salleh. 1985 Perancangan pengajaran pendidikan jasmani di sekolah menengah luar bandar. Latihan Ilmiah. Universiti Pertanian Malaysia. Serdang.
De Vries. 1995 Pendidikan jasmani dan kesihatan-satu delima. Kertas
kerjaSeminar Pendidikan Jasmanidan Sukan menjelang tahun 2000.
Universiti PertanianMalaysia, Serdang. UPM.
Faridah Serajul Haq & Safani Bari. 2000.Ke arah meningkatkan profesionalisme guru-guru pendidikan khas. Pendidikan guru alaf baru. Prosiding
kolokium ke 7. Fakulti Pendidikan UKM. hlm.268-278.
24
LAMPIRAN
SEBELUM INOVASI (PELAJAR SRPK K.KINABALU)
SELEPAS INOVASI (PELAJAR SRPK K.KINABALU)
Gambar I: Pelajar B2 Bersedia Melaksanakan Boling Bolagol
Berloceng
Pelajar B1: Boling Bolagol Berbunyi Dan Bercahaya
Gambar Ii: Pelajar B1 Bersedia Melaksanakan Boling Bolagol
Sasaran Boling Bolagol Boling Bolagol Kena Sasaran
25
Gambar Inovasi Yang Dilaksana Oleh Pelajar IPG Kampus Kent PPISMP Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran
GAMBAR B1: SEDANG DIBIMBING OLEH RAKAN
KUMPULAN
GAMBAR B1: BERSEDIA MELAKSANAKAN BOLING
BOLAGOL
Gambar B1 Melakukan Boling Bolagol Kesasaran
26
“STAT BY GEO” Statistics By Geometry BENNY KONG TZE LOONG Synopsis
Learning Mathematics is something that is difficult for a lot of students, as they cannot visualize the abstract concepts. An example would be Best Fit Straight Line for a set of data. The most common teaching and learning classroom activity is usually just a mechanical ways of calculating the equation of the straight line or sketching or drawing the best fit line within a set of data by try and error. By using TPACK where content will be delivered through activities designed by referring learning theories (Contextual - Cognitive - Constructivist) with the support of technology such as Geometer Sketchpad may create a more contextual, meaningful and fun ways of learning.
Before innovation implemented
A line of best fit is a straight line that is the best approximation of the given set of data. (A,B,C,D,E,F,G)
i) A line of best fit can be roughly determined using an EYEBALL
METHOD by drawing a straight line on a scatter plot so that the number
of points above the line and below the line is about equal (and the line passes through as many points as possible). (Passed through 3 points , 2 above and 2 below the test-Line)
ii)
Test-Line A
Passed through 3 points C,D & E
2 Points A and F above Line
2 Points B and G below Line
27
Test-Line B
Passed through 3 points B,D & F
2 Points A and C above Line
2 Points E and G below Line
Which one better or Best Fit?
iii) A more accurate way of finding the line of best fit is the LEAST
SQUARE METHOD (using formula/calculation to find the Equation of
the Straight Line)
Step 1: Calculate the mean of the x-values and the mean of the y-values: 𝑋 =∑𝑛𝑖=1𝑥𝑖 𝑛 , 𝑌 = ∑𝑛𝑖=1𝑦𝑖 𝑛
Step 2: The following formula gives the slope of the line of best fit:
Step 3: Compute the y-intercept of the line by using the formula:
Step 4: Use the slope m and the y-intercept b to form the equation of the line:
28
Problem faced
Table 1: Students’ Perceptions before innovation (15 PISMP Semester 3 Major Mathematics)
Student How to draw best fit line
Problem (Drawing)
Problem (Calculation)
1 Shortest distance to line Try and Error Meaningless
2 Try to cover more points Not Accurate Abstract
3 Cover more points Try and Error Memorising Steps
4 Try to cover more points Not Accurate Memorising Procedures
5 Touch more points Not Accurate Meaningless
6 Balance up and down Try and Error Memorising Steps
7 Cover more points Not Accurate Abstract
8 Pass through more
points
29
Student How to draw best fit line
Problem (Drawing)
Problem (Calculation)
9 Cover more points Not Accurate Memorising Procedures
10 Cover more points Not Accurate Meaningless
11 Try to cover more points Not Accurate Meaningless
12 Touch more points Not Accurate Abstract
13 Smallest distance Try and Error Memorising Steps
14 Cover more points Not Accurate Memorising Procedures
15 Touch more points Not Accurate Meaningless
Before Innovation
EYEBALL METHOD LEAST SQUARE METHOD
Draw a test-Line in 2D plane Calculate the Equation by formula
Not accurate,
Try and Error method,
Cover more points,
Balance the upper and
lower points
Very Abstract,
Mechanical Procedures,
Meaningless Symbols,
Cannot Visualize The “Minimum
Sum Of Squares” Visualized the abstract concept
into line drawing
BUT
cannot get the accurate answer (not the Best Fit Line)
Accurate Answer
BUT
Abstract Calculation from formula
Implemented Innovation Background
Finding the best fit straight line within a set of data (correlation between 2 variables) is one of the subtopic for MTE3053 Statistics which is compulsory paper must be taken by PISMP Mathematics Major Students.
Students will use a formula to calculate the equation of the Best Fit Line for the given data where they can get accurate answer but it is a meaningless learning for them as the just process a group of symbol and number.
A better way of understanding the concept of Best Fit Line is the sketch the test-Line by using considering the test-Line will pass through more points and the remain points distributed equally above and below the Line. This may help
30
to visualize the Best Fit Line but its difficult to get the accurate answer by try and error.
Objectives
Learning through formula or symbolic diagram is very ineffective in learning abstract concepts.
The main objective of the innovation is to transform this abstract concept learning into something more concrete and more meaningful for the students by THREE ideas.
1) Students actively involved in the learning processes where they will be asked to create their own learning objects (Create The Best Fit Straight Line for a set of Data by using Geometer Sketchpad)
2) Learning through Animated and Interactive Software such as Geometer Sketchpad (GSP) will bring better understanding of the concepts compare to abstract formula or symbol.
3) Get the accurate answer beside meaningful learning with better understanding
TPACK
Technological, Pedagogical and Content Knowledge Model is an instructional model developed by Misha (2006) to help to design an more effective teaching and learning process.
Build Own
Learning
Objects
Animation Of
Own LO
Accurate Answer &
Better Understanding
and Meaningful
Learning
31 Content
Knowledge
Finding the Best Fit Line of a set of data Pedagogical
Knowledge
Transforming the Abstract Concept to be more concrete (Sketching the test-Line to get The Best Fit Line) Technological
Knowledge
Using Geometer Sketchpad (A MOE paid National Software) to do the animation until the least square sum achieve
Schedule:
The innovation has been conducted at 13 Mac 2015. 15 students from the PISMP Mathematics Semester 2 taking the Statistics (MTE3053) course were involved in the innovation project. Below is the summary of the project:
Table 2: Schedule Date Instructional Design Implementation Mac 2015 Directed instruction
Students learnt the topic of Best Fit Line by calculating the Line Equation through formula.
Mac 2015 Directed
instruction
Student were asked to sketch the Best Fit Line by hand and then were asked to give thier perception of the TWO ways that they used for finding the Best Fit Line
13 Mac
2015
TPACK introduced
Students were introduced with the concept of TPACK. They started to use the TPACK in finding the Best Fit Line. They were asked to create the Learning Objects by using Geometer Sketchpad (GSP)
Students were asked to give perception of the TPACK model.
16 – 20
Mac 2015
Report Complete the report
Presentation and sharing
Sharing and introduce the idea to the other lecturer.
Presentation and demostration in the innovation compertition
COST
Geometer Sketchpad is a Mathematic Educational Software which National License was paid by Ministry Of Education where all educator and students under MOE can use the software. The innovation is about transforming an abstract Mathematics concept to be concrete by TPACK model where a software with no cost has been used.
32
Implementation of innovation
PCK without T TPACK
Calculating with Formula Exploration / Animation with TK
Test Line with Try and Error (Not accurate)
Cannot make sure which one the BEST FIT
33
Procedures
Step 1 : Plot all the points Step 2 : Plot the TEST LINE (opened
end line)
Step 3 : Move the TEST LINE to Centroid
Step 4 : Construct Perpendicular Line (Points to TEST LINE)
Step 5 : Construct Square Points Perpendicular
to TEST LINE
Step 6 : Calculate the sum of area (squares)
34
Step 7 : Adjust the TEST LINE Step 8 : Until the Minimum Sum Area
of the Squares
Achievement:
a) Students learnt to create LO
Students can create a high level learning objects by using GSP compare to just manage to find the Equation of the Best Fit Line through calculation using formula (abstract and meaningless) or sketching a Test-Line (not accurate).
This is in line with Kong (2012) findings on the higher level of learning object created by students which show the higher level of revised Bloom Taxonomy which also mean they have a better understanding of the concept. By constructing a concrete objects (in GSP) also show they have a more meaningful experience.
35
Active Learning New Bloom Taxonomy
Diagram 1 Level of Learning Objects Created vs. Level of Revised Bloom Taxonomy
Achievement:
b) Students Perception On The Improved Effectiveness of combining T-C-P for the Lecturer
Table 3 Students’ Perception On The Effectiveness of combining T-C-P for the Lecturer
Improved Percentage of Effective Model Of Combining T-C-P (Lecturer)
Frequency Percent Valid
Percent Cumulative Percent
Valid 51%-75% 2 13.3 13.3 13.3
>76% 13 86.7 86.7 100.0
Total 15 100.0 100.0
Total 15 100.0 100.0
Based on Table 3, 86.7% or 13/15 students strongly agree on the combining of T-C-P or TPACK model did make the lesson or learning more effective. They also stated that by using GSP to create the Learning Objects did help them have a better understanding of finding the Best Fit Line of a set of data.
Creating Doing by Ownself Doing by Following Manipulating Watching Listening Creati ng Synthesi sing Analysisng Applying Understanding Remembering
Lectur
e
Demo
Static
Interactive
Dynamic
Interactive
create
Input
Output
36
What is the improved percentage of effectiveness of the delivery by the lecturer (Combining T-C-P or applying TAPCK?
A) Not Effective (0%) B) Improved by 1% – 25% C) Improved by 26% – 50% D) Improved by 51% – 75% (2 students) E) Improved by 76% – 100% (13 students) Achievement:
c) Students Perception On The Importance of Lecturer and Lesson with TPACK
Table 4 Students’ Perception On Importance of Lecturer and Lesson with TPACK
Importance of TK, PK, CK
N Mean
Statistic Statistic
CK for Teacher 15 5.00 Highest
PK for Teacher 15 4.87
TK for Teacher 15 4.87
TPACK for Teacher 15 4.93 2nd High
CK for a good lesson 15 4.87
PK for a good lesson 15 4.80
TK for a good lesson 15 4.67
TPACK for a good lesson 15 4.93 Highest
Based on Table 4 (Attachment), students’ perception show Content Knowledge (CK) has the highest mean for a teacher. Teacher must be strong in content but second high demand in combining all three (TPACK)
This also shown that the combination of Content Knowledge, Pedagogical Knowledge and Technological Knowledge also give a high score both for the lecturer and also the lesson planning.
Achievement:
d) Students perception after innovation
Table 5: Students’ Perceptions after innovation (15 PISMP Sem 3 Major Math)
Student TPACK help?
1 Understand more clearly Have CK, PK and TK
2 TPACK help
3 TPACK help us
4 More understanding
37
6 Clear visualisation More understanding
7 Help me to understand
8 More effective in solving problem
9 Yes
10 Visualise the concept Understand better
11 Complicated idea made easy
12 Help develop HOTS
13 Better understanding
14 Help develop Mathematic Thinking
15 Get to know the idea better
e) Cost
Geometer Sketchpad (GSP) is software with a national license which covers by Ministry Of Education so there are no extra cost was used for this innovation. Students also have the opportunity to explore GSP during their class so no extra time was used.
Comparing the normal practice for the teaching and learning activities with Constructivist Approach
Normally teacher will use a top-down approach with start from a common idea, formula or algorithm then let the students follow where can consider as a deductive learning. The student will do a lot of practices until they seems master the idea, where they actually master the algorithm or formula and may be do not understand the concept at all. Teacher play the main role here and student are very passive and experiencing meaningless learning.
Constructivist approach will be a bottom-up approach where student are usually start to make some real life observations then were asked to make some own
Normal Practice
Top-Down Learning
Teacher Centered
Passive Learning
Start From Common
Formula/Algorithm
Deductive
Constructivist Approach
Bottom-Up Learning
Student Centered
Active Learning
Start From Real Life
Observations
38
predictions or make some concluding statement base on their prior knowledge or experience. They have to take part actively in the learning and the might discover something related to their old knowledge and construct new knowledge after investigation.
Concluding Remarks
With the advanced in technology, technology in education may play an important role in making sure the success of the learning process. TPACK, builds on Shulman’s idea of PCK, and attempts to capture some of the essential qualities of knowledge required by teachers for technology integration in their teaching, while addressing the complex, multifaceted and situated nature of teacher knowledge (Mishra 2006 & 2008).
It might be conclude CK as what are going to be delivered, PK as how to be delivered and TK as how to be delivered well or effectively. TPACK might be making sure right thing to be deliver in right way effectively.
References
Koehler, M. J., & Mishra, P. (2008). Introducing TPCK. In J. A. Colbert, K. E. Boyd, K. A. Clark, S. Guan, J. B. Harris, M. A. Kelly & A. D. Thompson (Eds.), Handbook of Technological Pedagogical Content Knowledge for Educators (pp. 1–29). New York: Routledge.
Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054.
Kong, B. (2012). Visualizing Mathematics Concept By Creating Learning Objects With Geometer’s Sketchpad [Research Journal]. Tuaran, Sabah: Teacher Training Institute, Mathematics Department.
39
OUTBOX INBOX
LOW KEE SUN
TEH AH HUAT
SINOPSIS
Outbox Inbox merupakan satu inovasi yang merangkumi dua bahagian,
bahagian pertama merupakan merekabentuk soalan-soalan berbentuk open
ended dalam operasi tambah dan tolak satu digit, manakala bahagian kedua
merupakan merekabentuk satu alatan bantu mengajar (ABM) yang bertujuan untuk membantu murid sekolah rendah dalam menjawab soalan open ended pada peringkat awal dan seterusnya membimbing murida menerokai corok perubahan nombor justeru murid dapat berfikir dengan lebih teratur dan bersistematik. Penggunaan Inovasi ini telah dilaksanakan di tiga buah sekolah rendah di sekitar Tuaran, didapati 71% pelajar telah mendapat peningkatan skor dalam ujian pasca. Kebanyakan responden memberi respon yang amat positif terhadap penggunaan Outbox Inbox. Inovasi ini berhasrat untuk mengetengahkan soalan matematik berbentuk open ended bagi memupuk dan meningkatkan KBAT murid disamping sebagai rujukan para pendidik dalam pembimaan item-item KBAT matematik.
PENGENALAN
Laporan PISA merupakan sebuah kajian yang dijalankan tiga tahun sekali oleh badan antarabangsa Organisation for Economic Cooperation and Development (OECD) yang melibatkan 510,000 murid berusia 15 tahun dari 65 buah negara dari seluruh dunia.
Dalam edisi terkini PISA 2014, Malaysia bukan sahaja sekali lagi berada pada kedudukan corot dalam ujian piawaian antarabangsa, malah prestasi yang dikatakan “cemerlang tetapi belum cukup baik “ ini semakin membimbangkan. Malaysia mendapat tempat ke-55 secara keseluruhan, lantas meletakkan Malaysia dalam kelompok 20 peratus tercorot daripada 65 buah negara yang dikaji. Lebih teruk lagi, prestasi murid kita adalah lebih rendah berbanding dengan negara jiran seperti Singapura (ke-2), Vietnam (ke-17) dan juga Thailand (ke-53).
Walaupun murid Malaysia mencatatkan peningkatan dalam Matematik berbanding kajian 2009, namun peningkatan skor hanya sedikit, daripada 404 kepada 421, dan masih jauh di bawah paras 494, iaitu skor purata bagi negara-negara OECD.
Prestasi lemah murid Malaysia, khususnya dalam Matematik, amat membimbangkan memandangkan penguasaan dalam mata pelajaran ini dianggap oleh OECD sebagai kunci kepada masa depan yang positif, kerana ia mempengaruhi keupayaan remaja untuk mengambil bahagian dalam pengajian tinggi di samping mencapai pendapatan yang diingini. Tambahan pula, Kajian
40
Kemahiran Dewasa oleh OECD juga menunjukkan bahawa “kemahiran matematik yang lemah akan menghalang ketercapaian masyarakat kepada gaji yang lebih tinggi serta pekerjaan yang lebih memuaskan.”
Hal ini bermaksud Malaysia sedang menghadapi krisis yang membimbangkan dalam pendidikan dan sekiranya tidak ditangani, maka ia akan membawa kepada kesan jangka panjang yang negatif ke atas pembangunan ekonomi dan masa depan yang suram.
KUMPULAN SASARAN
Kumpulan sasaran bagi inovasi ini adalah murid-murid Sekolah rendah Tahun 1 dan Tahun 2. Murid-muri ini menghadapi masalah tidak menguasai kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT). Responden kajian ini terdiri daripada 35 orang murid tahun 1 dan tahun 2 daripada 4 buah sekolah sekitar Tuaran.
LATAR BELAKANG
Kedudukan sebelum inovasi dilaksanakan
Kajian Selidik telah dibuat oleh Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) untuk mencari punca-punca keputusan TIMSS and PISA (Sains dan Matematik) negara kita berada dalam kumpulan terbelakang bersama Montenegro dan Tamil Nadu India. KPM akhirnya menyiapkan Laporan Kajian bagi menjawab kenapa keputusan Malaysia tercorot dalam TIMSS and PISA. Laporan Kajian Keputusan TIMSS and PISA oleh KPM menyatakan salah satu penyebab utama kemerosotan pendidikan di Malaysia ialah murid tidak biasa dengan format soalan PISA yang memerlukan murid membuat interpretasi, refleksi dan penilaian berdasarkan kehidupan sebenar, format soalan peperiksaan awam di Malaysia adalah ringkas dan lebih tertumpu kepada rajah dan jadual.
Selama ini proses pembelajaran matematik di setiap peringkat pendidikan hanya terbatas pada peningkatan kemampuan kognitif saja. Padahal ciri khusus matematik adalah penekankan pada proses deduktif yang memerlukan pemikiran logik dan kritis. Selain itu matematik merupakan proses yang aktif, dinamik dan generatif. Melalui aktiviti matematik, pelajar dapat mengembanggankan pemikiran logik, sistematik, kritis, kreatif, dan bersikap objektif serta terbuka dalam menghadapi pelbagai permasalahan.
Secara umumnya kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) memerlukan tahap pemikiran aras tinggi pelajar seperti kemahiran menaakul, jawapan yang diperlukan tidak serta merta jelas, menggalakkan lebih dari satu penyelesaian, membentuk pelajar yang kreatif dan menggalakkan perbincangan untuk mendapatkan penyelesaian.
Daripada pengalaman pengkaji dan hasil dari kajian bahan (kajian terhadap buku-buku teks dan buku latihan serta kertas-kertas soalan peperiksaan sekolah dan peperiksaan awam), didapati hampir semua saolan matematik yang ada sekarang merupakan soalan respon terhad iaitu soalan
