PENGGUNAAN INOVASI TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN: CABARAN
GURU DALAM E- PEMBELAJARAN
Noraini Mohamed Noh1, Hani Merylina Ahmad Mustafa2, Mahizer Hamzah1, Mohd
Arif Ismail2 & Norazilawati Abdullah1
Fakulti Pendidikan & Pembangunan Manusia1, Universiti Pendidikan Sultan Idris
Fakulti Pendidikan2, Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi, Selangor
Abstrak
Kesediaan penerimaan adalah penting dan perlu ada pada guru di awal proses pengenalan sesuatu inovasi di sekolah di mana kesediaan ini boleh menjadi kayu pengukur sama ada inovasi teknologi tersebut akan diguna atau hanya diterima. Keputusan guru untuk mengguna inovasi teknologi yang dilaksanakan di sekolah ke dalam amalan instruksi guru boleh memberi kepuasan pelajar belajar dan seterusnya dapat membantu memastikan kejayaan pelaksanaan program. Kertas kerja ini membincangkan tentang hubungan ramalan faktor demografi, kesediaan penerimaan dan atribut inovasi dengan penggunaan teknologi dalam pengajaran. Kajian ini dijalankan dengan menggunakan kaedah kajian tinjauan berbentuk kuantitatif. Data telah dikumpul dengan menggunakan borang soal selidik ke atas 300 orang guru sekolah menengah yang dipilih secara rawak di Malaysia. Data dianalisis secara deskriptif dan analisis inferensi. Hasil analisis regresi linear berganda membuktikan bahawa aspek pengetahuan guna ICT, latihan produk, persepsi berguna, persepsi mudah guna, efikasi kendiri komputer dan keinovatifan khusus teknologi maklumat adalah antara faktor yang menyumbang kepada penggunaan inovasi teknologi dalam pengajaran guru. Justeru dengan andaian tahap kesediaan ini dapat dioptimumkan, maka guru boleh bersikap lebih positif terhadap penerimaan dan penggunaan inovasi teknologi ke dalam instruksi dengan lebih kreatif.
Pengenalan
Kemajuan penggunaan media elektronik dalam pengajaran da pembelajaran (PdP) boleh menjadikan persekitaran pembelajaran di sekolah lebih canggih, futuristik dan sesuai dengan perubahan era teknologi maklumat (Syed Ismail & Ahmad Subkhi 2010). Pengajaran guru menjadi lebih menarik dan berkesan (Safuan & Fong 2003; Jamaludin & Hashimah 2009), pelajar lebih mudah memahami konsep yang diajar ( Rozhan 2009), meningkatkan kualiti persekitaran pembelajaran (Lever Duffy et al. 2003) dan meningkatkan pencapaian pelajar (Soon 2003). Sedar akan keupayaan tersebut Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) juga tidak ketinggalan dan telah memperkenalkan pelbagai inovasi teknologi di sekolah yang mana setiap satunya mempunyai kelainan ciri dan kekuatan khusunya dalam memenuhi keperluan pdp seterusnya meningkatkan kualiti PdP di sekolah. Antaranya Pusat Akses Sekolah,
dipertimbangkan sama ada teknologi tersebut dapat diterima awal atau gru itu lebih memilih untuk mengambil keputusan akan menggunakannya sehingga menerima arahan pihak pentadbir untuk berbuat demikian. Maka sesuatu inovasi teknologi yang dilaksanakan itu hanya dianggap berjaya apabila guru telah menerima dan mengaplikasikannya dalam PdP.
Latar belakang
Bagi menggalakkan penggunaan setiap satu teknologi baru yang dilaksanakan di sekolah, KPM telah menjalankan pelbagai kempen, promosi, bengkel, latihan, serta menyediakan modul penggunaan bagi memastikan kejayaan pelaksanaan penggunaan
suatu inovasi teknologi itu di sekolah. Sungguhpun penggunaan ICT dalam pengajaran
dan pembelajaran sudah lama diperkenalkan, namun setiap kali suatu bahan atau alat ICT itu diperkenalkan dalam pendidikan, ia menjadi satu kerisauan dan tidak selesa kepada sesetengah guru. Sikap guru yang sebegini akan memberi kesan kepada kejayaan tahap pengintegrasiannya dalam PdP. Misalnya, kajian terdahulu mendapati tahap pengintegrasian ICT dalam PdP masih berada pada tahap rendah, banyak inovasi teknologi yang diperkenalkan tidak digunakan secara kereatif dan efektif (Nor Izzah 2010, Hani Meryliena 2012), sebaliknya guru lebih selesa dengan amalan pengajaran secara tradisional (Noraini 2012). Hal ini jelas apabila didapati sebanyak 81% guru mengaku tidak memanfaatkan kelebihan ICT dalam aktiviti pengajaran dan
pembelajaran bahkan dalam kalangan guru-guru yang telah mendapat Kursus Sekolah
Bestari juga kurang daripada 50% yang melaksanakan pengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer (Imran, 2000). Persoalan yang timbul mengapa guru kurang ghairah untuk menerima dan mengguna teknologi ICT dalam pengajaran mereka di sekolah?
Berdasarkan kajian yang dijalankan oleh Jones (2004) mendapati bahawa terdapat tujuh halangan yang wujud semasa pengintegrasian ICT dalam pengajaran ialah guru kurang berkeyakinan semasa pengintegrasian, kurang capaian terhadap sumber, kekurangan masa untuk membuat pengintegrasian, kurang latihan yang efektif, menghadapi masalah teknikal semasa perisian digunakan, kurang capaian individu semasa penyediaan bahan pengajaran dan usia guru. Selain itu kajian Program Latihan Guru dan Impaknya terhadap Pembelajaran Pelajar oleh Mohammad Sani (2001) mendapati beberapa kekangan utama yang dihadapi oleh guru dalam mengintegrasikan komputer dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran ialah aspek pengupayaan, beban tugas, peruntukan kewangan, faktor masa, tuntutan sukatan pelajaran, sokongan pihak pengurusan sekolah, kerjasama rakan sejawat, desakan peperiksaan, kemudahan dan peralatan sekolah, aspek pelbagai arahan daripada pihak sekolah, dan aspek sokongan daripada Pegawai Pendidikan Daerah. Selain itu kesukaran guru untuk mengubah gaya PdP (Becker & Watt 1996; Arbaat 2008), tidak berani mengambil risiko, takut untuk mencuba inovasi (Kupersmith 1992; Pitkin 1997; Van Fleet & Walker 2003) juga akan menjadi halangan diri untuk menerima teknologi baru secara terbuka (Hunt et al. 2004; Weston 2005).
Dalam konteks kajian ini pengkaji memilih EduwebTV sebagai satu Inovasi teknologi.
Educational Web Television atau EduwebTV, adalah salah satu Inovasi teknologi yang
bersesuaian dengan pengajaran dan pembelajaran khususnya untuk bahan set induksi, bahan pengukuhan, atau bahan pengayaan pembelajaran. Sudah pastinya ciri EduwebTV ini dapat memenuhi keperluan guru masa kini khususnya untuk melaksanakan PdP dalam persekitaran e-pembelajaran. Selain daripada suatu bentuk transformasi penyebaran maklumat yang sangat menarik, bahan yang disediakan tersebut boleh diperoleh secara flaksibel pada bila bila masa serta perkuliahan boleh dilaksanakan secara online. Persoalannya , adakah penerimaanya dalam kalangan guru sama seperti gelombang penerimaan telefon pintar? Kajian awal ke atas penerimaan inovasi EduwebTV, oleh Siti Salbiah et al. (2010), Johari dan Nor Hafiza Azne (2010), Akma Nurashikin et al. (2011) dan Shamsuddin (2011) mendapati, tahap kesediaan guru menggunakan EduwebTV adalah rendah, walaupun didapati guru mempunyai sikap yang positif terhadap penerimaan EduwebTV.
Persoalanya apakah faktor yang mendorong guru yang membuat keputuasan memilih untuk menggunakan EduwebTV dalam pengajaran mereka. Menurut Rogers (1995) ciri keperibadian adalah antara nilai yang boleh memberikan kesan kepada seorang individu itu terhadap sesuatu keputusan yang dipilih samaada untuk mengguna atau menolak teknologi. Schillewaert et al. (2000) juga bersetuju dengan hal ini, menurut beliau, ciri keperibadian pengguna yang berpengaruh besar terhadap kesediaan penerimaan dan
penggunaan komputer adalah keinovatifan (innovativeness) dan efikasi kendiri komputer
(computer self-efficacy). Justeru selain daripada kepentingan pengetahuan dan
kemahiran ICT guru, adakah aspek keyakinan terhadap kemampuan diri untuk mengguna inovasi EduwebTV dan juga kepercayaan terhadap atribut inovasi EduwebTV merupakan faktor penting yang boleh menyumbang kepada keputusan guru untuk menggunakan EduwebTV dalam pengajaran dan pembelajaran mereka?
Tujuan kajian
Kajian ini cuba mengenalpasti apakah aspek yang menyumbang kepada keputusan guru menggunakan inovasi teknologi iaitu EduwebTV dalam pengajaran. Justeru dalam kajian ini, pengkaji akan melihat dari aspek demografi guru seperti pengalaman menggunakan Internet, pengetahuan mengintegrasi ICT, pengalaman mengajar dan kekerapan latihan produk dapat menyumbang kepada penggunaan teknologi dalam pengajaran guru. Selain itu, aspek kesediaan dalaman guru seperti keinovatifan individu, keinovatifan khusus teknologi maklumat, dan efikasi kendiri komputer juga ingin dikaji, samada menyumbang atau tidak kepada keputusan guru menggunakan EduwebTV dalam pengajaran. Kajian ini juga ingin melihat daripada aspek atribut inovasi. Iaitu sejauh mana persepsi berguna dan persepsi mudah guna boleh mempengaruhi penggunaan inovasi tersebut dalam pengajaran guru.
Definisi operasional
Demografi dalam kajian ini merujuk kepada aspek pengalaman menggunakan
Internet, pengetahuan guna ICT, pengalaman mengajar, umur dan kekerapan latihan penggunaan teknologi.
Keinovatifan individu merujuk kepada seawal mana kesediaan guru untuk
menerima apa sahaja inovasi secara umum dalam kehidupan mereka, secara sukarela dan ada keghairahan untuk mencubanya lebih awal daripada pengguna lain.
Keinovatifan khusus teknologi maklumat adalah merujuk kepada kesediaan
secara sukarela dan ada keghairahan untuk mencubanya lebih awal daripada pengguna lain.
Pengetahuan guna ICT adalah merujuk kepada pengetahuan guru untuk
mengaplikasi ICT dan mengintergrasikan ICT dalam PdP
Efikasi kendiri komputer adalah merujuk kepada keyakinan guru terhadap
kemampuan dirinya untuk menggunakan EduwebTV sebagai bahan bantu dalam PdP.
Persepsi berguna adalah merujuk kepada kepercayaan guru terhadap
EduwebTV itu berguna dalam membantu memudahkan tugas pengajaran guru.
Persepsi mudah guna adalah merujuk kepada kepercayaan guru bahawa
EduwebTV itu mudah diguna dan bebas daripada masalah besar jika menggunakanya
Persoalan kajian
1. Sejauhmanakah sumbangan kesediaan penerimaan guru dari aspek keinovatifan individu, keinovatifan khusus teknologi maklumat dan efikasi kendiri komputer terhadap penggunaan teknologi dalam pengajaran?
2. Sejauhmanakah sumbangan demografi aspek demografi pengalaman
menggunakan Internet, pengetahuan guna ICT, pengalaman mengajar, umur dan kekerapan latihan produk terhadap penggunaan teknologi dalam pengajaran?
3. Sejauhmanakah sumbangan atribut inovasi iaitu persepsi berguna dan persepsi mudah guna terhadap penggunaan teknologi dalam pengajaran?
Metadologi Kajian
Kajian ini, merupakan satu kajian tinjauan berbentuk kuantitatif. Kaedah tinjauan dipilih kerana kaedah ini sesuai untuk mengumpul maklumat secara langsung daripada responden iaitu guru berkaitan dengan perasaan motivasi, sikap dan kepercayaan mereka terhadap penerimaan teknologi baru. Melalui borang soal selidik, responden dikehendaki menilai perasaan, kekuatan serta kekurangan diri mereka secara
introspektif melalui laporan kendiri (self-report). Rekabentuk ini dapat membantu
pengkaji mendapatkan data berhubung dengan fenomena yang tidak dapat diperhatikan secara langsung yang melibatkan ramai ahli iaitu guru di Malaysia dapat dikumpulkan. Sebanyak 300 orang guru yang mengajar pelbagai matapelajaran telah secara rawak daripada sekolah menengah di Malayisa.
Dalam kajian ini instrumen penggunaan di adaptasi daripada instrumen yang digunakan oleh Hu et al. (2003). Manakala instrumen kesediaan penerimaan yang terdiri daripada Skala Keinovatifan Khusus Teknologi Maklumat, skala keinovatifan individu dan instrumen efikasi kendiri komputer di adaptasi daripada beberapa instrumen yang digunakan oleh Venkatesh et al. (2003) dan Gong et al.(2004). Bagi mengukur pengetahuan guna ICT, Instrumen Pengetahuan Guna ICT (IPGICT) digunakan di mana
Instrumen ini diadaptasi daripada instrumen Teaching with Technologi Instrument (TTI)
rendah, 2 = rendah, 3 = Sederhana, 4 = Tinggi, 5 = Sangat Tinggi. Jadual 1, menunjukkan intergertasi skor min yang digunakan dalam kajian ini.
Jadual 1: Interpretasi skor min
Skor min Interpretasi skor min
< 2.33 Rendah
2.33-3.66 Sederhana
>3.66 Tinggi
Bagi mengukur aspek penggunaan EduwebTV skala pemeringkatan kekerapan digunakan. Skor kekerapan ini diintepretasi berdasarkan jadual 2.
Jadual 2 : Interpretasi skor dan kekerapan penggunaan sebenar EduwebTV
Skor kekerapan Intepertasi
Tidak Pernah Tidak pernah menggunakan EduwebTV
Jarang-jarang Kurang dari 2 kali sebulan menggunakan EduwebTV
Kadangkala 3 hingga 4 kali sebulan menggunakan EduwebTV
Kerap 2 kali seminggu menggunakan EduwebTV
Amat Kerap Hampir setiap kali pengajaran menggunakan EduwebTV
Dapatan dan Analisis
a. Tahap penggunaan inovasi teknologi - EduwebTV.
Jadual 3 menunjukkan frekuensi, peratusan dan tahap penggunaan inovasi teknologi EduwebTV dalam kalangan guru.
Jadual 3: Frekuensi dan peratusan skor min penggunaan EduwebTV
Nilai min Peratus Tahap Intepertasi
< 2.34 55.8% Rendah Jarang-jarang menggunakan EduwebTV untuk
PdP ( < dari 2 kali sebulan)
2.34-3.66 36.9% Sederhana Kadangkala menggunakan EduwebTV untuk
PdP (antara 3 hingga 4 kali sebulan)
>3.66 7.3% Tinggi Kerap mengguna EduwebTV untuk PdP (>4
kali sebulan)
Hanya sebanyak 7.3% guru kerap atau 2 kali seminggu menggunakan EduwebTV dalam PdP. Manakala seramai 36.9% guru menggunakan EduwebTV 3 hingga 4 kali sebulan dalam PdP. Lebih memeranjatkan dapatan menunjukkan majoriti 55.8% guru jarang menggunakan EduwebTV atau kurang 2 kali dalam sebulan untuk menggunakan EduwebTV untuk PdP. Oleh yang demikian purata kekerapan guru menggunakan inovasi EduwebTV dalam PdP mereka adalah 2 kali atau kurang dalam sebulan. Jadual 4 di bawah menunjukkan skor min bagi setiap item dalam skala penggunaan
Jadual 4: Skor min dan sisihan piawai aspek penggunaan
sebagai bahan pengajaran untuk
peringkat pengembangan pengajaran. 2.34 0.88 Rendah
mempelbagaikan kaedah penggunaan
EduwebTV dalam PdP. 2.32 0.88 Rendah
memilih bahan-bahan yang sesuai dalam
EduwebTVuntuk dimuat turun lebih awal sebelum PdP dijalankan.
2.30 0.89 Rendah
sebagai bahan pengayaan dalam
pengajaran 2.30 0.89 Rendah
sebagai bahan pengukuhan 2.29 0.90 Rendah
sebagai bahan set induksi untuk menarik
perhatian pelajar di awal pengajaran. 2.29 0.93 Rendah
sebagai bahan penilaian 2.18 0.90 Rendah
sebagai bahan tugasan pembelajaran
pelajar di rumah. 2.13 0.93 Rendah
Melibatkan pelajar untuk ”hands-on”
EduwebTV semasa aktiviti PdP dalam bilik darjah.
2.12 0.93 Rendah
Menggunakan secara dalam talian (online)
dalam PdP. 2.11 0.90 Rendah
Keseluruhan 2.22 0.79 Rendah
Hasil analisis menunjukkan bahawa penggunaan bahan daripada EduwebTV untuk tujuan set induksi, bahan pengayaan, bahan pengukuhan dan bahan penilaian adalah
pada tahap yang rendah. Selain itu penggunaan EduwebTV secara dalam talian (online)
untuk PdP juga pada tahap rendah. Secara perbandingan didapati guru lebih kerap menggunakan EduwebTV sebagai bahan pengembangan dalam PdP berbanding dengan penggunaannya sebagai bahan penilaian untuk tugasan pelajar. Secara keseluruhan tahap penerimaan inovasi dari aspek penggunaan adalah rendah (min=2.22, sp=.79). Dapatan kajian ini menyokong dapatan kajian Siti Salbiah et al. (2010) yang mendapati tahap pengintegrasian bahan video daripada EduwebTV dalam pengajaran dalam kalangan guru adalah pada tahap yang rendah walaupun mereka mempunyai sikap yang positif terhadap EduwebTV. Ini mungkin disebabkan oleh faktor kesesuaian kandungan bahan dengan matapelajaran yang di ajar. Ini bererti kesesuaian kandungan bahan video yang ada dalam EduwebTV juga boleh memberi pengaruh kepada penerimaan inovasi tersebut. Dapatan ini selari dengan kajian Naresh et al. (2008) dan Hu et al. (2003) yang mendapati faktor kesesuaian sistem dengan keperluan tugas, perlu diutamakan bagi memberi kesan kepada penggunaan sebenar komputer dalam kalangan guru.
b. Sumbangan aspek demografi terhadap penggunaan EduwebTV dalam pengajaran
Jadual 3: Analisis regresi linear berganda (stepwise) bagi meramal sumbangan
Jadual 3 menunjukkan jumlah sumbangan kedua-dua aspek tersebut iaitu pengetahuan guna ICT dan kekerapan latihan produk, didapati menyumbang sebanyak 7.9% (R²=0.79) kepada variasi dalam penggunaan sebenar teknologi. Pengetahuan guna ICT memberi sumbangan paling besar sebanyak 7.9 % dan diikuti oleh pendedahan penggunaan teknologi yang menyumbang sebanyak 4.0% dalam penggunaan teknologi dalam pengajaran. Ini adalah disebabkan guru yang kerap menerima latihan produk mempunyai kefahaman yang lebih jelas berkaitan fungsi kebergunaan EduwebTV. Ini memberi ruang kepada individu itu untuk lebih kreatif dalam mengintegrasikan EduwebTV dalam pengajaran mereka. Maka analisis kajian ini dapat dirumuskan bahawa guru yang mempunyai tahap pengetahuan yang tinggi dan telah mendapat pendedahan teknologi baru akan lebih bersedia menggunkan teknologi dalam pengajaran mereka di sekolah. Dapatan kajian ini juga selari dengan dapatan kajian Torkzadeh dan Dyke (2002), Beas dan Salanova’s (2006) dan Paraskeva et al.(2008), mereka mendapati, latihan penggunaan teknologi secara khusus dapat meningkatkan tahap efikasi kendiri komputer
c. Sumbangan aspek kesediaan penerimaan guru
Kesediaan individu untuk menerima inovasi teknologi boleh menyumbang kepada penggunaan teknologi dalam bilik darjah. Berdasarkan jadual 4 di bawah hasil analisis kajian menunjukkan keinovatifan khusus teknologi maklumat dan efikasi kendiri komputer menyumbang sebanyak 12.7% (R²=0.127) kepada variasi dalam penggunaan sebenar EduwebTV.
Jadual 4: Analisis regresi linear berganda (stepwise) bagi meramal sumbangan
kesediaan penerimaan ke atas penggunaan teknologi
berguna dalam aspek penerimaan sesuatu produk khusus kerana kecenderungan pengguna serta pengalaman secara spesifik dalam produk tersebut.
Aspek efikasi kendiri komputer juga didapati menyumbang kepada penggunaan sebenar EduwebTV. Oleh yang demikian dapat dirumuskan bahawa aspek efikasi kendiri komputer adalah penting kepada guru kerana ia boleh meramal kepada penggunaan sebenar EduwebTV. Dapatan kajian ini selari dengan kajian Ramayah dan Aafaqi (2004), beliau mendapati bahawa efikasi kendiri komputer mempunyai kesan langsung yang signifikan dalam penggunaan sebenar e-perpustakaan. Begitu juga dengan kajian Milbrath dan Kinze (2000) dan Wu et al. (2008), Noraini et al (2010) dan Mohd Arif et al (2011) mendapati, guru yang mempunyai tahap efikasi kendiri komputer yang tinggi lebih suka mengintergrasikan ICT dalam PdP berbanding guru yang mempunyai tahap efikasi kendiri komputer yang rendah.
d. Sumbangan aspek atribut inovasi teknologi
Ciri-ciri teknologi yang diperkenalkan juga memberi kesan kepada penggunaan sebenar teknologi dalam pengajaran. Tahap kesukaran atau tahap kebergunaan boleh mempengaruhi keputusan yang akan dipilih guru, samaada ghairah untuk menggunakannya atau mengambil lebih masa lagi untuk membuat keputusan menerima. Jadual 5 menunjukkan persepsi berguna dan keinginan mengguna didapati menyumbang sebanyak 14.5% (R²=0.145) kepada variasi dalam penggunaan sebenar teknologi.
Jadual 5: Analisis regresi linear berganda (stepwise) bagi meramal sumbangan
kesediaan penerimaan ke atas penggunaan teknologi
Peramal B Ralat
piawai
Beta
(β) t Sig. R² Sum.%
Persepsi berguna 0.363 0.069 0.258 5.298 .00 .145 14.5
Persepsi berguna 0.285 0.067 0.208 4.263 .00 .172 2.7
Perbincangan dan Rumusan
Secara keseluruhan kajian ini mendapati tahap penggunaan inovasi teknologi ( EduwebTV) dalam pengajaran dalam kalangan guru adalah pada tahap yang rendah dengan kekerapan kurang daripada 2 kali sebulan. Hal ini disebabkan
1. Guru kurang mahir mengintegrasikan bahan daripada potal EduwebTV dalam pengajaran walaupun kebanyakan guru ini pernah menyertai kursus ICT dalam pendidikan di sekolah.
2. Guru tidak kreatif dalam memilih, menyunting dan membina semula bahan pengajaran daripada bahan-bahan sedia ada dalam EduwebTV.
3. Guru kurang yakin terhadap aspek kebergunaan EduwebTV bagi membantu tugas pengajaran guru. tahap keyakinan ini boleh memberi kesan kepada amalan menggunakan inovasi EduwebTV dalam PdP.
4. Guru kurang keyakinan untuk menggunakan teknologi baru ini. Mereka akan lebih yakin apabila diberi pendedahan pproduk berulang kali atau secara intensif. Hal ini menjadi halangan kepada guru untuk mengaplikasikan penggunaan EduwebTV ini dalam PdP.
5. Kandungan bahan yang disediakan dalam EduwebTV kurang memberi kepuasan kepada guru sebagai pengguna. Lalu mereka beranggapan bahawa bahan vedio yang ada dalam EduwebTV ini kurang sesuai untuk mengisi keperluan dalam pengajaran guru.
Sungguhpun terdapat pelbagai faktor yang menjadi halangan kepada 55.8% guru yang mana mereka hanya menggunakan EduwebTV kurang dari 2 kali sebulan untuk dalam pengajaran, tetapi EduwebTV dilihat sangat berguna kepada 7.3% guru. Mereka ini menggunakan EduwebTV dalam pengajaran melebihi 4 kali sebulan. Berdasarkan elemen yang dikaji, aspek keinovatifan khusus teknologi maklumat, efikasi kendiri komputer, pengetahuan guna ICT, kekerapan latihan produk, persepsi berguna dan persepsi mudah guna adalah antara faktor yang menjadi penyumbang kepada penggunaan EduwebTV dalam pengajaran guru. Penggunaan inovasi teknologi yang spesifik seperti inovasi EduwebTV ini memerlukan satu kecenderungan minat untuk mengetahui, mempelajari serta berani mencuba inovasi tersebut tanpa rasa ragu-ragu terhadap keupayaan sistem tersebut, maka dapat dirumuskan bahawa
I. Guru yang mempunyai tahap keinovatifan khusus teknologi maklumat yang tinggi
akan lebih terbuka berani membuat keputusan mengguna inovasi baru lebih awal daripada pengguna lain tanpa mengambil kira risiko yang mungkin dihadapi. Selain itu guru ini juga ada keghairahan untuk menggunakan EduwebTV dalam pengajaran secara sukarela.
II. Tahap efikasi kendiri komputer yang tinggi dapat meyakinkan guru untuk
menggunakan inovasi teknologi dan sebaliknya guru yang mempunyai efikasi
kendiri komputer yang rendah, akan membina rintangan dalam dirinya untuk mempelajari inovasi EduwebTV. Guru yang mempunyai tahap efikasi kendiri komputer yang tinggi, maka keyakinan yang terbina dalam diri guru tersebut dapat meningkatkan persepsi guru, bahawa EduwebTV itu mudah diguna dan
berguna untuk mempercepatkan tugas penyediaan bahan PdP,
mempermudahkan tugas pengajaran serta mempunyai bahan-bahan sumber yang ada boleh disesuaikan dengan PdP
III. Guru yang kerap mendapat pendedahan menggunakan EduwebTV akan
EduwebTV. Pengetahuan yang lebih spesifik ini telah meningkatkan tahap keyakinan kepada guru itu menjadi lebih kreatif dalam mengintegrasikan EduwebTV dalam pengajaran mereka.
IV. Persepsi berguna dan persepsi mudah guna adalah faktor yang menumbang
kepada penggunaan teknologi dalam pengajaran. Kedua-dua faktor ini boleh dianggap sebagai satu tindakan yang beralasan untuk guru membuat keputusan menggunakan inovasi EduwebTV, sama ada lebih awal atau lewat
V. Guru yang mempunyai tahap pengetahuan guna ICT tinggi, akan menjadikan
pengetahuan ini sebagai asas pengetahuan teknologi, yang mana dapat mendorong guru kepada tiga langkah. Pertama, membentuk pengetahuan kesedaran, yang mana pengetahuan ini akan memotivasi guru untuk belajar dengan lebih banyak tentang EduwebTV. Kedua, guru ini juga mempunyai pengetahuan tentang bagaimana cara menggunakan inovasi EduwebTV dengan keuntungan yang maksima dalam PdP. Ketiga, guru ini ada pengetahuan tentang prinsip-prinsip dan fungsi yang menjadi asas bagaimana dan mengapa inovasi EduwebTV itu diperkenalkan.
Justeru daripada kajian ini dapat dirumuskan bahawa gabungan penilaian diri iaitu keinovatifan khusus teknologi maklumat, efikasi kendiri komputer, pengetahuan guna komputer dan kekerapan latihan produk dengan penilaian produk iaitu persepsi berguna dan persepsi mudah guna ini akan meyakinkan guru itu membuat keputusan, untuk menerima atau menolak. Jika hasil daripada gabungan kedua-dua penilaian yang telah dibuat (diri & produk) adalah negatif maka tidak berlaku perubahan tingkah laku guru. Sebaliknya jika hasil daripada gabungan kedua-dua penilaian yang dibuat (diri & produk) adalah positif maka ia akan mempengaruhi sikap dan niat untuk mengguna inovasi EduwebTV. Namun begitu tempoh pengekalan guru menggunakan EduwebTV juga bergantung kepada jumlah sumbangan faktor luaran seperti sokongan pentadbir, kesesuaian bahan dengan keperluan guru dan kesediaan teknologi.
RUJUKAN
Akmal Nurashikin, Siti Hadijah Alwi & Shamsudin Hassan. 2011. Kajian kepakaran pegawai Bahagian Teknologi Pendidikan dalam melaksanakan EduwebTV bagi
pengajaran dan pembelajaran. Jurnal Bahagian Pembestarian Sekolah 1: 1-17.
Arbaat Hassan. 2008. Pengintegrasian ICT dalam pengajaran dan pembelajaran ke arah pembestarian sekolah. Dlm. Mohd Arif Ismail & Rosnaini Mahmud (pnyt.).
Pengintegrasian Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) dalam
Pembestarian Sekolah, hlm. 39-65. Bangi: Fakulti Pendidikan Universiti
Kebangsaan Malaysia.
Becker, W.E. & Watts. M. 1996. Chalk and talk: a national survey om teaching
undergraduate economics. American conomic Review 86(2): 448-453.
Gong, M., Xu, Y & Yu, Y.H. 2004. An Enhanced technology acceptance model for
web-based learning. Journal of Information Systems Education 15(4): 365-347.
Hu, P. J., Clark, T. H. K. & Ma, W. W. 2003. Examining technology acceptance by school
teachers: a longitudinal study. Information & Management 41(2): 227-241.
Hunt, L., Eagle, L. & Kitchen, P.J. 2004. Balancing marketing education and information
technology: matching needs or needing a better match. Journal of Marketing
Jamalludin Harun, & Zaidatun Tasir. 2003. Multimedia dalam Pendidikan. Bentong: PTS Publications & Distributors Sdn Bhd.
Jamaludin Haji Badusah & Hashimah Haji Hashim. 2009. Teknologi maklumat dalam
pendidikan. Dlm. Mohd Arif, Isjoni, Rosnaini & Isham Shah (pnyt.). Integrasi
Teknologi Mobile dalam Pembelajaran, hlm. 71-80. Pekan Baru: Cendikia Insani.
Johari Hassan & Nor Hafiza Azne Abd Aziz. 2010. Tahap penggunaan TV Pendidikan dan tahap kesediaan penggunaan eduebtv dalam kalangan guru sekolah rendah. http://eprints.utm.my/10585/1/Tahap_Penggunaan_TV_Pendidikan_Dan_Tahap_ Kesediaan_Penggunaan_EDUWEBTV_Dalam_Kalangan_Guru_Sekolah_Renda h_Di_Johor_Bahru.pdf. [3 Februari 2011].
Jones, K. O. & Kelley, K. A. 2003. Teaching marketing via the Internet: Lessons learned
and challenges to be met. Marketing Education Review 13(1): 81-89.
Kupersmith, J. 1992. Techno stress and the reference librarian. Reference Services
Review 20: 7-14.
Lai, H. M & Chen, C.P. 2011. Factor influencing secondary school teachers’ adoption
blog. Computer and Education 56: 948-960.
Lever-Duffy, J., McDonald, J. B. & Mizell, A. P. 2003. Teaching and Learning with
Technology. Boston, MA: Allyn & Bacon.
Milbrath, Y. L., & Kinzie, M.B. 2000. Computer technology training for prospective
teachers: computer attitudes and perceived self-efficacy. Journal of Technology
and Teacher Education 8(4): 373-396.
Mohd Arif Ismail, Rosnaini Mahmud, Noraini Mohamed Noh, Jamil Ahmad & Mohd Jasmy Abdul Rahman. 2011. Computer self efficacy: Teacher readiness in
accepting Malaysian EduwebTV. World Applied Sciences Journal (Learning
Innovation and Intervention for Diverse Learners) 14: 60-66
Naresh Kumar, Raduan Che Rose & Jeffrey Lawrence D’Silva. 2008. Teachers’
readiness to use technology in the classroom: an empirical study. European
Journal of Scientific Research 21(4): 603-616.
Noraini Mohamed Noh, Mohd. Arif Ismail & Jamil Ahmad. 2010. Efikasi kendiri komputer
dan penerimaan inovasi EduwebTV dalam kalangan Guru Perpustakaan Media
di sekolah-sekolah Malaysia. Prosiding , the 15th International Conference on
Education. Sultan Hassanal Bolkiah Institute of Education, Brunei, 24 -27 May. 2010.
Noraini Mohamed Noh, Hani Meryleina Ahmad Mustafa & Che Nidzam Che Ahmad.
2013. Predictive Relationship Between Technology Acceptance Readiness And The Intention To Use Malaysian EduwebTV Among Library and Media Teachers.
Procedia Social and Behavioral Science. 1877-0428
Paraskeva, F. Bouta, H. & Papagianni, A. 2008. Individual characteristics and computer self-efficacy in secondary education teachers to integrate technology in
educational practice. Computers & Education 50: 1084–1091.
Ramayah, T. & Aafaqi, B. 2004. Role of self-efficacy in e-library usage among students
of a public university in Malaysia. Malaysian Journal of Library & Information
Science 91: 39-57.
Rozhan M. Idrus. 2009. Learner continuum technology enhanced learning model via
technology. Proceedings of the 5th WSEAS/IASME International Conference on
Educational Technologies (EDUTE' 09), hlm. 198-201
Saade, R. & Bahli, B. 2005. The impact of cognitive absorption on perceived usefulness and perceived ease of use in on-line: an extension of the technology acceptance
Safuan Haji Rabaai & Fong Soon Fook. 2003. Kesan persembahan visual dalam
pembelajaran prosa tradisional. Jurnal Teknologi Pendidikan Malaysia 3(2):
17-24.
Schillewaert, N., Ahearne, M. J., Frambach, R. T. & Moenaert, R. K. 2000. The
acceptance of information technology in the sales force. Journal of Marketing
34(4): 323–336.
Siti Salbiah Ahmad, Rosnaini Mahmud, Fadzilah Abdul Rahman & Nurzatulshima. 2010. Kesediaan guru terhadap pengintegrasian EduwebTV dalam pengajaran dan pembelajaran. Dlm. Mohd. Arif Ismail, Rohzan M. Idrus, Rosnaini Mahmud,
Mohd. Shahandri Gani Hamzah (pynt.). Pendidikan Elektronik: Ke arah
Persekitaran Pembelajaran Imersif, hlm. 61-69. Petaling Jaya. Pearson Malaysia.
Soon Fook Fong. 2003. Effect graphic presentation on student of different cognitive style
in the learning of Malaysia. Jurnal Teknologi Pendidikan Malaysia 3(2): 51-58.
Torkzadeh, G. & Dyke, V. T. 2002. Effects of training on Internet self-efficacy and
computer user attitudes. Computers in Human Behavior 18(5): 479–494.
Venkatesh, V., Morris, M., Davis, G. & Davis, F. 2003. User acceptance of information
technology: Toward a unified view. Management Information Systems Quarterly
27(3) 425-478.
Weston, T. J. 2005. Why faculty did-or did not - integrate instructional software in their
undergraduate classrooms. Innovative Higher Education 30(2): 99-115.
Wu, W., Chang, H.P. & Guo, C.J. 2008. An empirical assessment of science teachers'
intentions toward technology integration. The Journal of Computers in
Mathematics and Science Teaching 27(4): 499-520.
