APLIKASI PADLET DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KOMPONEN SASTERA (KOMSAS)
SITI MASRAH BT SULAKAH
Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi syarat penganugerahan Sarjana Pendidikan Teknikal (Rekabentuk Instruksional dan Teknologi)
Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional Universiti Tun Hussein Onn Malaysia
Salam dedikasi
Untuk ayahanda dan bonda tercinta
Haji Sulakah Bin Paridan dan Hajah Siti Maryah Binti Meskon
Doa, nasihat, kebahagian, kasih sayang dan pengorbananmu yang mungkin tidak terbalas..
juga
Untuk seluruh ahli keluarga yang dikasihi dan sentiasa memberi sokongan..
Untuk penyelia projek sarjana
Puan Anizam Bt Mohamed Yusof. Tiada yang lebih bermakna melainkan tunjuk ajar dan bimbingan serta nasihat yang terkesan untuk diri ini..
Untuk rakan-rakan seperjuangan
Memori indah suka duka dalam menuju ke destinasi sarjana ini Akan kukenang selama-lamanya..
Untuk anak-anak didikku
Semoga pencarian ilmu tidak akan berakhir selagi kita mampu meraih ilmu Allah yang maha luas di dunia ini…
PENGHARGAAN
Bersyukur ke hadrat Allah S.W.T kerana dengan izinNya saya dapat menyiapka laporan porjek sarjana ini dengan jayanya.
Setinggi-tinggi ucapan terima kasih kepada penyelia tesis yang disanjungi, iaitu Puan Anizam Bt Mohamed Yusof yang sangat komitmen dan tidak jemu memberi bimbingan dan tunjuk ajar sepanjang dua semester tempoh penyelidikan ini. Segala ilmu yang diberi cukup bermakna dan memberi inspirasi untuk diri ini.
Ucapan terima kasih juga kepada pihak Universiti Tun Hussein Onn Malaysia, Pejabat Pendidikan Daerah Pontian, Pentadbir, guru-guru serta pelajar-pelajar Sekolah Menengah Agama Bugisiah yang memberikan kerjasama dan sokongan dalam menjayakan kajian ini.
Tidak lupa kepada rakan-rakan seperjuangan yang banyak membantu dan memberi tunjuk ajar dan semua individu yang terlibat secara langsung dan tidak langsung dalam memberi kerjasama dan sokongan dalam menyiapkan tesis ini.
ABSTRAK
Penggunaan aplikasi Padlet dalam proses pengajaran dan pembelajaran merupakan satu alternatif dalam meningkatkan pencapaian dan prestasi pelajar. Tujuan kajian ini adalah untuk mengenal pasti kesan penggunaan aplikasi Padlet terhadap pencapaian pelajar dalam pembelajaran cerpen Komponen Sastera (KOMSAS). Kajian kuasi eksperimen yang telah dijalankan ini melibatkan 58 orang responden daripada kalangan pelajar tingkatan empat di sebuah sekolah menengah di daerah Pontian, Johor. Responden dibahagikan kepada dua kumpulan iaitu kumpulan eksperimen yang diajar menggunakan aplikasi Padlet dan kumpulan kawalan yang diajar melalui kaedah tradisional. Kajian ini menggunakan dua set ujian, iaitu ujian pra dan ujian pasca. Ujian-t telah digunakan untuk menganalisis data perbezaan pencapaian antara kumpulan eksperimen dengan kumpulan kawalan, manakala peratusan digunakan untuk menganalisis data soal selidik. Dapatan kajian menunjukkan tidak terdapat perbezaan antara skor pencapaian kumpulan eksperimen dengan kumpulan kawalan dalam ujian pra dengan nilai signifikan p = 0.60. Dalam ujian pasca pula, dapatan kajian menunjukkan terdapat perbezaan antara skor pencapaian kumpulan eksperimen dengan kumpulan kawalan dengan nilai signifikan p=0.00. Selain itu, kumpulan kawalan menunjukkan perbezaan antara skor pencapaian ujian pra dengan ujian pasca dengan nilai signifikan p=0.00. Kumpulan eksperimen juga menunjukkan perbezaan antara skor pencapaian ujian pra dengan ujian pasca dengan nilai signifikan p=0.00. Dapatan kajian juga menunjukkan tahap minat murid terhadap aplikasi Padlet dalam pengajaran dan pembelajaran cerpen KOMSAS adalah tinggi. Secara keseluruhan, dapatan kajian menunjukkan bahawa aplikasi Padlet dapat meningkatkan pencapaian pelajar dan secara tidak langsung menarik minat pelajar dalam pembelajaran cerpen KOMSAS. Implikasi kajian ini ialah guru dapat menggunakan kaedah pengajaran kepada yang lebih menyeronokkan dan menghasilkan pengajaran yang berkesan berbanding kaedah tradisional.
ABSTRACT
Practicing Padlet application in teaching and learning processes, is an alternative to improve students‟ achievement and performance. The aim of this study is to identify the effect of the Padlet application on students‟ achievement in the short stories LITERATURE learning. This quasi experimental study involved 58 respondents. They were chosen among the form four students studying at one secondary school Pontian, Johor. The respondents were divided into two groups, an experimental group which was taught using the Padlet application, and a control group which was taught using the traditional method. This study used two sets of test, which pre-test and post-test. T-test is used to analyse the difference in performance data, between the experimental group and the controlled group, while the mean score is used to analyze the questionnaire data. Based on the result of the research, there is no difference between the achievement score of the experimental group with the control group in the pre test with the significant value of p=0.60. Meanwhile, in the post test, the research‟s result shows differences in achievement score between the experimental group and the control group with the significant value of p=0.00. Apart from that, the control group‟s score differs between the pre and post test with the significant value of p=0.00. The experimental group as well shows difference in their achievement between their pre and post test with significant value of p=0.00. In addition, this study also shows the level of students‟interest towards the usage of Padlet application, is high, in the teaching and learning short stories LITERATURE. In general, the results of the study showed that the Padlet application is able to improve students achievement and indirectly attract students‟ interest in learning short stories LITERATURE. The implication of this study, is that, the teachers are able to use teaching methods to produce a more enjoyable and effective teaching, compared to the traditional methods.
KANDUNGAN
BAB PERKARA MUKASURAT
PENGESAHAN JUDUL i PENGAKUAN ii DEDIKASI iii PENGHARGAAN iv ABSTRAK v ABSTRACT vi
SENARAI KANDUNGAN vii
SENARAI JADUAL xi
SENARAI RAJAH xiii
SENARAI SINGKATAN xiii
SENARAI LAMPIRAN xiii
BAB 1 PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan 1
1.2 Latar Belakang Masalah 3
1.3 Pernyataan Masalah 9 1.4 Tujuan Kajian 10 1.5 Objektif Kajian 10 1.6 Persoalan Kajian 11 1.7 Hipotesis Kajian 12 1.8 Kepentingan Kajian 12
BAB 2 KAJIAN LITERATUR
2.1 Pengenalan 18
2.2 Teori Konstruktivisme 18
2.3
2.4
Model ASSURE dalam Pengajaran dan Pembelajaran
Isu Pembelajaran KOMSAS 2.3.1 Minat Pelajar 2.3.2 Pencapaian 25 26 26 28 2.5 Kaedah Pengajaran KOMSAS
2.5.1. Pengajaran Bukan Berasaskan Web 2.5.2. Pengajaran Berasaskan Web
29 30 31 2.6
2.7
Implikasi Penggunaan Web dalam Pengajaran dan Pembelajaran
Rumusan
36
40
BAB 3 METODOLOGI KAJIAN
3.1 Pengenalan 41
3.2 Reka Bentuk Kajian 41
3.3 Populasi Dan Sampel Kajian 42
3.4 Lokasi Kajian 43 3.5 Instrumen Kajian 43 3.5.1 Kertas Ujian 3.5.2 Soal Selidik 43 43
3.6 Kesahan dan Kebolehpercayaan 44 3.7 Prosedur Kajian
3.7.1 Permohonan Kebenaran Menjalankan Kajian
3.7.2 Penyediaan Rancangan Pengajaran Harian dan Bahan Pembelajaran Padlet
3.7.3 Pelaksanaan Kajian Rintis 3.8.4 Pelaksanaan Kajian Sebenar
46 47 47 55 56 3.8 Analisis Data 58 3.9 Rumusan 60
BAB 4 DAPATAN KAJIAN
4.1 Pengenalan 62
4.2 Dapatan Kajian 62
4.2.1.Adakah Terdapat Perbezaan Antara Skor Pencapaian Ujian Pra Bagi Kumpulan Eksperimen dengan Kumpulan Kawalan?
63
4.2.2. Adakah Terdapat Perbezaan Antara Skor Pencapaian Ujian Pasca Bagi Kumpulan Eksperimen dengan Kumpulan Kawalan?
4.2.3. Adakah Terdapat Perbezaan Antara Skor Pencapaian Ujian Pra dan
65
Ujian Pasca Bagi Kumpulan Kawalan?
4.2.4. Adakah Terdapat Perbezaan Antara Skor Pencapaian Ujian Pra dan Ujian Pasca Bagi Kumpulan Eksperimen?
4.2.5. Adakah Kumpulan Eksperimen Menunjukkan Minat Terhadap Penggunaan Padlet dalam Pembelajaran KOMSAS? 4.2.5.1 Demografi Responden 4.2.5.1.1 Jantina 4.2.5.1.2 Bangsa 4.2.5.1.3 Pencapaian PT3 4.2.5.1.4 Kemudahan Internet di Rumah 4.2.5.1.5 Kemahiran Menggunakan Aplikasi Padlet
4.2.5.2 Minat Murid Terhadap Penggunaan Padlet Dalam Pembelajaran Cerpen Komsas 69 72 72 72 72 73 73 74 74 4.4 Rumusan 80
BAB 5 PERBINCANGAN, KESIMPULAN DAN CADANGAN
5.1 Pengenalan 81
5.2 Perbincangan Dapatan Kajian
5.2.1 Perbezaan Antara Skor Pencapaian Ujian Pra Bagi Kumpulan
Eksperimen dengan Kumpulan Kawalan
81 82
5.2.2 Perbezaan Antara SkorPencapaian Ujian Pasca Bagi Kumpulan Eksperimen dengan Kumpulan Kawalan
5.2.3 Perbezaan Antara Skor Pencapaian UjianPra dan Ujian Pasca Bagi Kumpulan Kawalan
5.2.4Perbezaan Antara Skor Pencapaian Ujian Pra dan Ujian Pasca Bagi Kumpulan Eksperimen
82
83
84
5.2.5 Minat Murid Terhadap
Penggunaan Aplikasi Padlet dalam Pengajaran dan Pembelajaran KOMSAS 85 5.3 5.4 5.5 Kesimpulan Kajian
Cadangan Kajian Lanjutan Penutup
87 87 89
RUJUKAN LAMPIRAN A-F
90
SENARAI JADUAL
3.1 Sampel Kajian 42
3.2 Skala Gaya Likert Lima Mata 44
3.3 Nilai Kebolehpercayaan Alpha Cronbach Bagi Kajian Rintis Soal Selidik
56
3.4
3.5
Pelaksanaan Kajian Sebenar
Interpretasi Skor Peratus
57
59
3.6 Ringkasan Kaedah Analisis Data 59
4.1 Taburan Markah Keseluruhan Ujian Pra Bagi Kumpulan Eksperimen dan Kumpulan Kawalan
63
4.2 Statistik Sampel Bebas untuk Ujian Pra Kumpulan Eksperimen dan Kumpulan Kawalan
64
untuk Ujian Pra Kumpulan Eksperimen dan Kumpulan Kawalan
4.4 Taburan Markah Keseluruhan Ujian Pasca Bagi Kumpulan Eksperimen dan Kumpulan Kawalan
65
4.5 Statistik Sampel Bebas untuk Ujian Pasca Kumpulan Eksperimen dan Kumpulan Kawalan
67
4.6 Analisis Ujian-t (Independent Samples Test) untuk Ujian Pasca Kumpulan Eksperimen dan Kumpulan Kawalan
67
4.7 Taburan Markah Keseluruhan Ujian Pra dan Ujian Pasca bagi Kumpulan Kawalan
68
4.8
4.9
4.10
4.11
Statistik Sampel Berpasangan untuk Ujian Pra dan Ujian Pasca bagi Kumpulan Kawalan
Analisis Ujian-t (Paired SamplesTest) untuk Ujian Pra dan Ujian Pasca Kumpulan Kawalan
Taburan Markah Keseluruhan Ujian Pra dan Ujian Pasca bagi Kumpulan Eksperimen
Statistik Sampel Berpasangan untuk Ujian Pra dan Ujian Pasca bagi Kumpulan
69
69
70
4.12 4.13 4.14 4.15 4.16 4.17 4.18 Eksperimen
Analisis Ujian-t (Paired Samples Test) untuk Ujian Pra dan Ujian Pasca Kumpulan
Eksperimen
Taburan Responden Mengikut Jantina
Taburan Responden Berdasarkan Bangsa
Pencapaian Subjek Bahasa Melayu dalam Pentaksiran Tingkatan 3 (PT3)
Taburan Kemudahan Internet di Rumah
Taburan Kemahiran Menggunakan Aplikasi Padlet
Analisis Peratusan Minat Murid Terhadap Aplikasi Padlet dalam Proses Pengajaran dan Pembelajaran Cerpen Komponen Sastera (KOMSAS) Tingkatan Empat
71 72 73 73 74 74 75
SENARAI RAJAH
1.1
3.1
Kerangka Konsep Kajian
Model ASSURE Dalam Rancangan Pengajaran Harian
15
SENARAI SINGKATAN
SPM = Sijil Pelajaran Malaysia PT3 TMK KOMSAS URL PPD JPN SABK JPU SIC+ = = = = = = = = =
Pentaksiran Tingkatan TigaInstitusi Teknologi Maklumat dan Komunikasi Komponen Sastera
Universal Resource Locators Pejabat Pendidikan Daerah Jabatan Pelajaran Negeri
Sekolah Agama Bantuan Kerajaan Jadual Penentu Ujian
School Improvement Specialist Coaches
SENARAI LAMPIRAN
LAMPIRAN A Jadual Penentu Ujian (JPU) 97
LAMPIRAN B Ujian Pra dan Ujian Pasca 98
LAMPIRAN C Soal Selidik 115
LAMPIRAN D Pengesahan Instrumen 120
LAMPIRAN E Pengesahan Menjalankan Kajian 132
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Kepesatan perkembangan teknologi telah menunjukkan bahawa perubahan teknologi masa kini telah membawa satu anjakan baharu dalam dunia pendidikan. Sebelum ini, teknologi Web 1.0 iaitu World Wide Web telah mendahului fasa perkembangan teknologi kemudian diikuti dengan fasa kedua iaitu kemunculan teknologi Web 2.0 yang lebih dikenali sebagai social web. Menurut Saidin (2011) perbezaan utama antara Web 1.0 dengan Web 2.0 adalah dari segi penglibatan pengguna yang lebih besar dalam membina dan menguruskan isi kandungan yang mana Web 2.0 menukar sifat dan nilai sesuatu maklumat.
Teknologi Web 2.0 telah mencetuskan satu fenomena baru dalam dunia komunikasi dan interaksi global. Penggunaan Web 2.0 dalam dunia pendidikan seantero dunia semakin berkembang dengan kepelbagaian aplikasi Web 2.0 yang disediakan sebagai medium penyampaian dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Contoh aplikasi Web 2.0 adalah seperti Wiki, Blog. Facebook, Prezi, Powtoon, Padlet dan sebagainya. Menurut Baharudin dan Badusah (2016) Web 2.0 yang digunakan dalam pendidikan mempunyai potensi yang besar untuk menyokong dan meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran serta membolehkan sesuatu pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan dengan baik dan lancar. Penggunaan secara meluas sistem pembelajaran interaktif berasaskan web dapat dilihat dan digunakan di pelbagai institusi pendidikan tidak kira sama ada di sekolah atau pusat pengajian tinggi awam dan swasta.
Fenomena ini telah menjadi trend masa kini kerana maklumat yang disampaikan melalui web tersebut dapat diakses di mana-mana tempat dan pada bila-bila masa. Hal ini juga seiring dengan sifat murid-murid abad ke-21 itu sendiri yang suka akan teknologi dan gemar mempelajari kemahiran baru berkaitan dengan teknologi. Menurut Maswan (2011) kebanyakan remaja pada masa kini gemar menggunakan Internet untuk bermain aplikasi komputer dan mencari maklumat.
Pembelajaran bahasa tidak terkecuali daripada menerima ledakan penggunaan teknologi pendidikan seperti Web 2.0 ini. Proses pengajaran dan pembelajaran boleh dilakukan dengan mengaplikasikan Web 2.0 ini. Menurut Ibrahim, Shing, Sharmeeze, Alias dan Dewitt (2014) penggunaan Web 2.0 seperti Padlet boleh digunakan untuk berinteraksi antara satu sama lain bagi tujuan pembelajaran. Keistimewaan pembelajaran melalui Padlet ialah bahan pengajaran dan pembelajaran seperti teks, grafik, animasi, video dan pautan URL boleh disampaikan dan digunakan. Elemen-elemen tersebut sangat membantu murid dari segi pemahaman dan mengingat pelajaran dengan mudah. Hal ini sejajar dengan pendapat Lope Pihie dan Elias (2000) bahawa keupayaan mengingat melibatkan pendengaran hanya menyumbang 10 peratus dalam ingatan seseorang, sedangkan 50 peratus lagi daripada penglihatan dan 40 peratus lagi daripada pengalaman dan perbuatan.
Padlet dahulunya dikenali sebagai Wallwhiser merupakan salah satu jenis aplikasi papan interaktif dalam Web 2.0. Papan interaktif ini yang juga dikenali sebagai virtual wall (dinding maya) berfungsi sebagai ruang yang membolehkan murid dan guru dapat berkongsi maklumat seperti teks, gambar, video dan audio dalam satu antara muka. Semua ahli kumpulan akan dapat melihat semua maklumat yang ditulis pada wall dan saling bertukar idea dalam kumpulan mereka.
Namun, penggunaan Web 2.0 harus diteliti penggunaannya. Puteh dan Abdul Salam (2011) menyarankan agar penggunaan teknologi khususnya aplikasi Web 2.0 dalam pendidikan mestilah difokuskan kepada proses mengaplikasikan peralatan dengan menggunakan prinsip, kaedah dan teknik yang sesuai dengan pembelajaran dan pengajaran. Perkara ini perlu diberi perhatian terutamanya para guru agar
penggunaannya benar-benar membawa manfaat kepada murid dan proses pembelajaran berkesan.
1.2 Latar Belakang Masalah
Pengajaran Komponen Sastera (KOMSAS) dalam subjek Bahasa Melayu mempunyai kewajaran dan rasionalnya. Kadir (2007) telah menyatakan banyak kepentingan kesusasteraan diajarkan dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu (KOMSAS). Antara kepentingannya ialah murid berpeluang untuk membina nilai-nilai murni dan pembinaan sahsiah yang mulia. Melalui pembacaan karya sastera murid dapat menghayati dan menyelami perasaan insan lain secara kreatif dan kritis seperti yang digambarkan dalam karya yang dibacanya, apatah lagi apabila bentuk, isi dan mesejnya berkaitan dengan perihal masyarakat dan nilai-nilai kehidupan. Selain itu, KOMSAS mempunyai peranan yang sangat penting dalam pembentukan emosi seseorang. Hal ini disebabkan kesusasteraan Melayu menjadi wadah fikiran dan perasaan yang dijalin oleh bahasa yang indah seterusnyamenjadikan murid sedar akan perasaan sendiri ketika mereka memikirkan perasaan orang lain.
Kepentingan lain, KOMSAS dapat mewujudkan jati diri murid dan diperkenalkan dengan unsur-unsur patriotik, perpaduan dan kebudayaan kebangsaan. KOMSAS juga dikenal pasti memberi peluang kepada murid untuk menguasai sistem dan tatabahasa bahasa Melayu dengan baik. Jika diteliti bahan-bahan dalam KOMSAS berkaitan dengan pelbagai bidang seperti psikologi, moral, falsafah, agama, sosiologi, sejarah dan sebagainya yang diketengahkan oleh pengarang. Jelaslah di sini bahawa bahan-bahan KOMSAS disifatkan sebagai bahan yang mempunyai hubungan dengan pemikiran.
Menurut Razak (2013) sastera atau pengajaran kesusasteraan telah dikenal pasti dapat memberikan sumbangan ke arah pemantapan rohani dan emosi. Hal ini bertepatan dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang ingin melahirkan insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek (JERI). Laungeng (2016) menyatakan bahawa antara tujuan lain pengajaran KOMSAS adalah untuk membolehkan murid memberikan pendapat dan hujah yang kritis dan analitis dalam berbagai-bagai situasi
serta dapat membuat tafsiran, penilaian dan rumusan yang wajar terhadap pelbagai bahan yang dibaca.
Mat (2006) menjelaskan bahawa KOMSAS dilaksanakan bertujuan untuk menjadi pelengkap kepada pembelajaran tentang kemahiran bahasa yang difokuskan kepada bidang interpersonal, bidang maklumat dan bidang estetika. Menurut Mat lagi, KOMSAS juga dijadikan sebagai pelengkap kepada kemahiran lisan, bertutur, membaca dan menulis. Kenyataan Mat jelas menunjukkan bahawa pengajaran KOMSAS dalam Bahasa Melayu berbeza matlamatnya dengan pengajaran sastera tulen. Pengajaran bahan sastera dalam kurikulum Bahasa Melayu berbeza dengan pengajaran kesusasteraan Melayu tulen kerana kesusasteraan Melayu tulen diajar secara khusus, manakala pengajaran bahan sastera hanya diajar sebagai suatu komponen tertentu untuk tujuan pengukuhan Bahasa Melayu sahaja (Esa, 2006) dalam (Arshad, 2008).
Bahasa Melayu pada masa ini, sering dianggap sebagai mata pelajaran yang mudah sehinggakan pencapaiannya dalam peperiksaan kurang memberangsangkan. Masalah bertambah serius apabila pengajaran komponen sastera dimasukkan ke dalam sukatan Bahasa Melayu sekolah menengah. Murid cukup berpuas hati dengan keputusan lulus atau mendapat gred yang lebih baik. Menurut Zahary (2014), melihat kepada penguasaan dan pencapaian murid dalam mata pelajaran Bahasa Melayu seolah-olah matlamat pembelajaran Bahasa Melayu dari definisi pendidikan telah ditukar ganti kepada belajar bahasa Melayu untuk lulus peperiksaan dan mendapat pekerjaan semata-mata, tetapi bukan lagi pembentukan kemahiran berbahasa dan komunikasi seperti yang tercatat sebagai definisi pendidikan. Setelah dimasukkan ke dalam subjek Bahasa Melayu, murid terpaksa menerima hakikat bahawa mereka perlu mempelajarinya kerana Bahasa Melayu merupakan mata pelajaran wajib dan perlu lulus dalam peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM).
Kebanyakan murid mempelajari KOMSAS kerana telah menjadi sebahagian daripada kandungan huraian sukatan Bahasa Melayu dan akan disoal dalam kertas peperiksaan Bahasa Melayu. Mahamod dan Mohamad Noor (2011) menyatakan bahawa murid mempelajari KOMSAS semata-mata untuk lulus peperiksaan. Situasi ini telah mewujudkan senario mempelajari KOMSAS hanya berpandukan format peperiksaan
tanpa meneroka ilmu pembelajaran dengan lebih mendalam. Hal inilah antara faktor yang membawa kepada penurunan minat KOMSAS dalam kalangan murid. Menurut Othman, Baki dan Mat (2009), murid yang dihasilkan daripada sistem pendidikan yang terlalu mengutamakan peperiksaan menyebabkan mereka tidak mampu untuk melahirkan generasi yang sentiasa ghairah untuk belajar sepanjang hayat mereka. Hal tersebut disokong oleh Amir (2007), murid yang dihasilkan melalui corak pembelajaran berorientasikan peperiksaan tidak mampu menjadi generasi yang berfikir secara kreatif dan tidak mampu melahirkan perasaan dan pemikiran melalui ciptaan karya-karya sastera.
Pelbagai usaha telah dijalankan bagi memupuk minat mempelajari sastera dalam kalangan murid. Minat membaca karya sastera semakin menunjukkan penurunan. Minat membaca dalam kalangan murid berkait rapat dengan faktor pencapaian. Laporan Peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) dari Lembaga Peperiksaan Malaysia 2001 dalam Nair dan Arumugam (2006) menyatakan calon tidak dapat menjawab soalan-soalan yang berkaitan dengan KOMSAS dengan baik. Faktor minat dipercayai akan mempengaruhi pencapaian murid dalam peperiksaan. Hal inilah antara yang menjadi sebab mengapa calon tidak dapat menjawab soalan SPM dengan baik.
Menurut Khadir (2010) tiadanya nilai komersial mata pelajaran sastera merupakan punca KOMSAS tidak diminati oleh murid. Selain itu, Ibrahim (2015) menyatakan istilah yang sukar difahami dalam teks sastera menyebabkan murid tidak berminat untuk membaca bahan KOMSAS. Berdasarkan punca-punca penurunan minat terhadap KOMSAS yang ditemukan dalam kajian Khadir (2010) dan Ibrahim (2015), guru perlu menukar kaedah pengajaran daripada berasaskan tradisional kepada penggunaan teknologi seperti aplikasi web. Dapatan kajian oleh Saidin (2011), Othman (2014) dan Razak (2013) yang mengkaji penggunaan aplikasi web dalam pengajaran dan pembelajaran membantu meningkatkan pencapaian dan minat murid terhadap pembelajaran.Kajian Laungeng (2016) dan Zamri (2012) telah membuktikan bahawa pengajaran guru yang bersifat tradisional menyebabkan minat dan pencapaian murid menurun. Sehubungan dengan itu, pelbagai usaha dan kajian dijalankan termasuklah
pembangunan bahan perisian pembelajaran berasaskan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) dan Internet.
Menurut Nair dan Arumugam (2006) strategi yang digunakan oleh guru dalam pengajaran KOMSAS ialah menyuruh murid membaca teks di rumah atau di dalam kelas kemudian murid membuat perbincangan di dalam kelas. Seterusnya guru akan memberi nota tentang aspek yang dikaji. Masalah tersebut bertambah serius apabila Khadir (2010) mendapati ramai guru yang masuk ke kelas hanya membawa buku teks KOMSAS sahaja tanpa membawa alat-alat bantuan lain yang boleh menarik minat murid semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Yusoff (2012) juga menyedari bahawa penggunaan buku teks sebagai medium penyampaian isi kandungan pembelajaran dilihat kurang mencabar dan seterusnya menjadikan pembelajaran kurang menarik. Pemilihan dan penggunaan bahan pengajaran yang bersesuaian dengan aktiviti pengajaran di dalam kelas amat penting bagi memastikan pengajaran guru di dalam kelas dapat menarik minat murid. Menurut Mohamad (2009) murid pasti akan berasa bosan untuk mengikuti pengajaran bahasa jika guru menggunakan buku teks semata-mata. Jones (2011) turut menyokong bahawa penggunaan buku teks dalam kelas bahasa tidak memberi keseronokkan kepada murid.
Selain itu, kebanyakan guru mengajar KOMSAS lebih mengutamakan kandungan sukatan pelajaran yang perlu dihabiskan dalam tempoh waktu yang ditetapkan dan mengajar untuk tujuan peperiksaan sama ada peperiksaan untuk ujian bulanan atau peperiksaan awam. Menurut Mohamad Noor, Mahamod, Hamat, dan Embi (2012), sukatan pelajaran yang terlalu banyak menyebabkan guru terkejar-kejar untuk menghabiskan silibus. Kebanyakan guru cenderung memberi aktiviti pengukuhan seperti latihan kepada murid sebagai sebagai langkah menambahkan pemahaman pelajar selepas proses pengajaran dan pembelajaran.
Pada masa kini, KOMSAS kini merupakan subjek yang mampu dijadikan sebagai landasan untuk membina kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) murid (Ismail, 2016). Sejajar dengan pembelajaran abad ke-21 KOMSAS sebenarnya menyediakan pelbagai ruang dan peluang kepada guru untuk mewujudkan wacana penyelesaian masalah, membuat inferens, membuat keputusan, mencadangkan idea baru dan juga
menilai sesuatu tindakan. Semua aktiviti tersebut mempunyai ciri-ciri KBAT. Menurut Ismail lagi, proses pengajaran dan pembelajaran masih berfokus kepada peperiksaan menyebabkan usaha untuk melahirkan murid yang seimbang dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani seperti yang terkandung dalam falsafah Pendidikan Kebangsaan tidak dapat dilaksanakan sempurna. Oleh sebab terlalu memberi penekanan kepada peperiksaan guru telah kurang memberi perhatian kepada kemahiran berfikir murid. Sebaliknya menumpukan terhadap usaha menghabiskan sukatan pelajaran dan juga penguasaan teknik menjawab soalan peperiksaan.
Guru-guru Bahasa Melayu yang mengajarkan KOMSAS kebanyakannya telah diberi latihan tentang teknik pengajaran KOMSAS ketika mengikuti kursus perguruan di maktab atau kursus-kursus pemantapan pedagogi anjuran Pejabat Pendidikan Daerah (PPD) atau Jabatan Pelajaran Negeri (JPN). Antara teknik pengajaran yang diperkenalkan kepada guru-guru adalah seperti teknik kerusi panas, balang kaca, teater pembaca dan sebagainya. Namun teknik-teknik tersebut jika diulang-ulang akan menimbulkan rasa bosan kerana bersifat stereotaip. Murid selalunya suka akan teknik pengajaran yang berbeza dengan teknik yang sering digunakan oleh guru di dalam kelas.
Masalah juga timbul apabila guru yang mengajar Bahasa Melayu ialah guru bukan opsyen.. Menurut Ismail (2016) guru-guru telah dikenal pasti mempunyai kekurangan dari segi pengetahuan dalam penyampaian proses pengajaran dan pembelajaran ilmu sastera kerana mereka bukan pengkhususan dalam bidang tersebut. Masalah ini berlaku disebabkan sebahagian besar guru menganggap adalah satu tugas yang mudah dalam mengajarkan mata pelajaran Bahasa Melayu. Hal ini diakui oleh Salleh (2005) bahawa semua guru yang menjadi responden dalam kajiannya berminat dan seronok mengajarkan Bahasa Melayu kerana mereka menganggap Bahasa Melayu sebagai bahasa yang mudah untuk diajar. Situasi yang pernah berlaku di sekolah ialah pentadbir sekolah iaitu guru besar atau pengetua menentukan guru Bahasa Melayu daripada kalangan guru yang bukan opsyen Bahasa Melayu. Implikasi daripada situasi ini menyebabkan wujudnya beberapa masalah dalam pengajaran Bahasa Melayu.
Masalah yang dihadapi oleh guru seperti yang telah dinyatakan di atas, akhirnya akan membawa kesan kepada murid terutamanya dari aspek minat dan pencapaian.
Menurut Mohamed Noor, Mahamod, Hamat dan Embi (2012) minat murid merupakan sebab utama subjek KOMSAS kurang diterima. Bahan KOMSAS sering disifatkan oleh murid sebagai beban kerana teks dan konteksnya sukar difahami. Terdapat beberapa istilah yang sukar difahami terutama bahagian prosa tradisional yang banyak menggunakan perkataan klasik. Selain itu, ada sesetengah murid beranggapan bahawa karya sastera tidak mempunyai nilai komersial dan hal ini menyumbang kepada kemerosotan minat murid terhadap mata pelajaran tersebut (Khadir, 2010). Hasil kajian Amir (2007) mendapati bahawa murid mempunyai tanggapan sambil lewa dan selalu menganggap bahawa bahan-bahan sastera kurang relevan dengan perkembangan semasa.
Ramai guru tidak menyedari akan kelebihan dan kepentingan aplikasi web dalam membantu meningkatkan prestasi pelajaran. Guru seharusnya perlu bijak dalam menyampaikan pengajaran dan pendekatan yang sesuai supaya murid dapat mengikuti dan memahami isi kandungan pelajaran. Penggunaan bahan bantu mengajar berasakan web dikenal pasti dapat mengatasi masalah pencapaian dan minat murid dalam sesuatu mata pelajaran. Kajian yang telah dilakukan oleh Atan dan Badusah (2013), membuktikan web berjaya sebagai alat bantu mengajar yang efektif dan menjadikan pengajaran bermakna. Selain itu, Jasmi, Tamuri dan Mohd Hamzah (2011) menyatakan penggunaan bahan bantu mengajar menjadikan fungsi guru sebagai fasilitator dan meningkatkan keberkesanan pembelajaran berpusatkan murid dengan hanya 25 peratus penglibatan guru di dalam bilik darjah.
Guru Bahasa Melayu perlu mempunyai beberapa perspektif dalam pengajaran sastera seperti guru perlu faham dan menilai kepentingan murid terhadap bentuk karya sastera. Selain itu, guru perlu sentiasa meminta murid faham kriteria spesifik dan teknik-teknik untuk menganalisis sastera. Guru juga mesti mengutamakan penghayatan estetika karya sastera, penglibatan murid dalam aktiviti penulisan kreatif. Guru mestilah sentiasa membantu murid membentuk kemahiran pembelajaran kolaboratif dan memilih bahan bacaan sastera yang diminati oleh murid. Dalam hal ini, dari sudut pandangan guru, murid perlu menguasai kemahiran menganalisis, kemahiran penghayatan, kemahiran pembelajaran kolaboratif dan kemahiran membaca genre sastera. Menurut Aziz (2009), seseorang guru seharusnya menggunakan kaedah pengajaran dengan menggunakan alat
bantu mengajar atau media pengajaran berbentuk seperti perisian multimedia secara maksimum yang mungkin agar proses pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih menarik dan lebih berkesan.
1.3 Pernyataan Masalah
Dalam pembelajaran komsas, aspek minat telah dikenalpasti menjadi punca pencapaian murid dalam ujian atau peperiksaan awam Bahasa Melayu tidak mencapai tahap yang cemerlang. Permasalahan yang timbul akibat persepsi yang menganggap KOMSAS sebagai mata pelajaran yang tiada nilai komersial (Khadir, 2010) dan kurang faham dengan maksud yang hendak disampaikan dalam karya sastera (Ibrahim, 2015). Masalah lain pula dihadapi oleh murid apabila guru yang mengajarkan KOMSAS tidak menggunakan pendekatan yang boleh menarik minat dan mewujudkan pembelajaran berkesan sebaliknya menggunakan kaedah tradisional terutamanya kaedah “chalk and talk‟ (Razak, 2013). Hal ini secara tidak langsung menimbulkan suasana yang membosankan di dalam kelas dan murid tidak berminat untuk meneruskan proses pengajaran dan pembelajaran.
Penggunaan web dalam bidang pendidikan semakin berkembang maju dan mendapat tindak balas yang positif sama ada daripada pihak guru mahupun murid. Kajian Othman (2014) tentang penggunaan Facebook dan Razak (2013) tentang aplikasi Google Plus dalam pengajaran dan pembelajaran mendapati web sangat membantu dalam meningkatkan pencapaian dan minat murid terhadap pembelajaran. Ciri-ciri interaktif yang terdapat pada web menwujudkan suasana pembelajaran yang menyeronokkan dan lebih berpusatkan kepada murid. Dapatan kajian membuktikan kaedah pembelajaran berasaskan web adalah lebih baik berbanding kaedah pengajaran secara tradisional.
Berdasarkan permasalahan yang telah dihuraikan, satu satu langkah penyelesaian perlu dilakukan bagi mengatasi permasalahan tersebut dengan mencadangkan pengajaran dan pembelajaran KOMSAS dijalankan dengan menggunakan aplikasi web iaitu Padlet.Penggunaan aplikasi Padlet dalam pengajaran dan pembelajaran cerpen KOMSAS tingkatan empat dilihat mampu menjadi satu kaedah pengajaran yang lebih
baik dan menambah kaedah pengajaran yang sedia ada. Aplikasi Padlet yang digunakan di dalam kelas semasa proses pengajaran dan pembelajaran mempunyai ciri-ciri pembelajaran secara konstruktivisme yang lebih berpusatkan murid dan menerapkan elemen TMK yang membolehkan murid dapat menguasai cerpen KOMSAS dengan lebih baik berbanding kaedah pengajaran secara tradisional. Selain itu, kajian terhadap aplikasi Padlet dalam pembelajaran KOMSAS juga belum pernah dilaksanakan. Oleh yang demikian kajian terhadap keberkesanan aplikasi Padlet dalam mengatasi masalah kefahaman, pencapaian dan minat murid terhadap KOMSAS adalah amat diperlukan.
1.4 Tujuan Kajian
Kajian ini bertujuan untuk melihat keberkesanan aplikasi Padlet dalam meningkatkan pencapaian dan minat murid dalam pembelajaran cerpen KOMSAS Bahasa Melayu tingkatan empat.
1.5 Objektif Kajian
Berdasarkan permasalahan yang telah dibincangkan, lima objektif telah ditentukan untuk dicapai dalam kajian ini. Objektif kajian adalah seperti berikut :
1. Mengenal pasti perbezaan antara skor pencapaian ujian pra bagi kumpulan eksperimen dengan kumpulan kawalan.
2. Mengenal pasti perbezaan antara skor pencapaian ujian pasca bagi kumpulan eksperimen dengan kumpulan kawalan.
3. Mengenal pasti perbezaan antara skor pencapaian ujian pra dan pasca bagi kumpulan kawalan.
4. Mengenal pasti perbezaan antara skor pencapaian ujian pra dan pasca bagi kumpulan eksperimen.
5. Mengenal pasti minat kumpulan eksperimen terhadap cerpen KOMSAS selepas menggunakan Padlet.
1.6 Persoalan Kajian
Persoalan kajian telah dibina dan disusun bagi mendapatkan jawapan yang tepat berkaitan objektif kajian. Lima persoalan kajian telah ditentukan berdasarkan lima objektif yang telah dinyatakan. Berikut adalah lima persoalan kajian.
1. Adakah terdapat perbezaan antara skor pencapaian ujian pra bagi kumpulan eksperimen dengan kumpulan kawalan?
2. Adakah terdapat perbezaan antara skor pencapaian ujian pasca bagi kumpulan eksperimen dengan kumpulan kawalan?
3. Adakah terdapat perbezaan antara skor pencapaian ujian pra dan pasca bagi kumpulan kawalan?
4. Adakah terdapat perbezaan antara skor pencapaian ujian pra dan pasca bagi kumpulan eksperimen?
5. Adakah kumpulan eksperimen menunjukkan minat terhadap penggunaan Padlet dalam pembelajaran cerpen KOMSAS?
1.7 Hipotesis Kajian
Berdasarkan objektif dan persoalan kajian, hipotesis Nul yang akan diuji adalah seperti berikut :
Ho1: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dari segi pencapaian ujian pra antara kumpulan eksperimen dengan kumpulan kawalan.
Ho2: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dari segi pencapaian ujian pasca antara kumpulan eksperimen dengan kumpulan kawalan.
Ho3: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dari segi skor pencapaian ujian pra dan pasca bagi kumpulan kawalan.
Ho4: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dari segi skor pencapaian ujian pra dan pasca bagi kumpulan eksperimen.
1.8 Kepentingan kajian
Kajian ini diharapkan dapat memberi manfaat kepada pelbagai pihak yang terlibat dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu. Pihak yang terlibat adalah seperti murid, guru, pentadbir sekolah, Pejabat Pendidikan Daerah dan Jabatan Pelajaran Negeri.
Kajian ini sangat penting kepada murid dalam meningkatkan pencapaian dan minat terhadap pembelajaran KOMSAS. Penggunaan Padlet dalam pembelajaran KOMSAS merupakan satu kaedah pembelajaran yang berbeza dengan kaedah tradisional yang sering digunakan oleh guru-guru Bahasa Melayu. Oleh yang demikian penggunaan Padlet diharapkan dapat mengubah kaedah pengajaran guru serta meningkatkan pencapaian murid dalam mata pelajaran Bahasa Melayu yang mana 17.1 peratus markah adalah diperuntukkan daripada bahagian KOMSAS. Walaupun menyumbang peruntukan markah yang tidak sebanyak seperti markah penulisan karangan namun penguasaan terhadap KOMSAS tidak perlu dipertikaikan lagi. Penggunaan Padlet akan dapat mengubah stigma murid yang menganggap KOMSAS sukar dikuasai dan membosankan.
Selain itu, pembelajaran melalui Padlet membolehkan murid mendapat pengalaman baru dan mewujudkan pembelajaran yang menyeronokkan. Secara tidak langsung, apikasi Padlet dapat menarik minat dan tumpuan mereka untuk mempelajari KOMSAS kerana terdapat ciri-ciri interaktif dan kolaboratif. Sebagai contoh, murid boleh mendapatkan seberapa banyak maklumat yang diberi oleh guru dalam Padlet. Malah murid sendiri boleh memuat naik bahan video lakonan mereka ke dalam wall Padlet untuk dikongsi dengan rakan-rakan lain atau sebagai eviden tugasan kumpulan mereka. Apa sahaja bahan pembelajaran lain seperti nota dan grafik boleh dikongsi oleh guru atau murid dalam Padlet yang sama.
Padlet menyediakan kemudahan komunikasi secara maya atau atas talian yang memudahkan murid untuk meneruskan pembelajaran tanpa terikat dengan waktu pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Mereka boleh menggunakan Padlet untuk berkomunikasi bersama-sama rakan atau guru semasa cuti sekolah, pada waktu dan lokasi yang berbeza. Kandungan Padlet yang menarik dan interaktif membolehkan muid meneroka pautan yang disediakan oleh guru. Oleh yang demikian, murid dapat menambahkan lagi kefahaman terhadap sesuatu topik.
Murid yang memiliki telefon pintar juga dapat dididik untuk memanfaatkan gajet mereka kerana aplikasi ini boleh dimuat turun secara mudah dan mereka menggunakan gajet tersebut untuk tujuan pembelajaran seperti untuk mengulang kaji bahan pembelajaran yang terkandung dalam Padlet. Pembelajaran melalui aplikasi Padlet boleh menjadi salah satu kaedah yang boleh menarik minat seterusnya mempengaruhi pencapaian murid dalam pembelajaran KOMSAS.
Kepentingan kajian kepada pihak guru pula adalah dapat memberi peluang kepada guru untuk mempelbagaikan kaedah pengajaran berasaskan web dalam proses penyampaian pengajaran dan pembelajaran. Guru boleh memuat naik seberapa banyak maklumat dan bahan berkaitan tajuk pelajaran berbanding kaedah tradisional yang terhad kepada penggunaan buku teks atau buku rujukan. Guru juga dapat menyediakan bahan pengajaran sekiranya guru bercuti atau menghadiri kursus. Proses pengajaran masih dapat dilakukan walaupun guru tiada di sekolah kerana murid-murid boleh merujuk wall Padlet sambil dipantau oleh guru ganti mereka. Secara tidak langsung guru
dapat memahami dengan jelas tentang pembelajaran berasaskan Padlet yang lebih sesuai dengan prestasi murid yang berbeza tahap kebolehan dan sekali gus dapat menarik minat murid untuk mempelajari KOMSAS.
Kajian ini juga sebenarnya dijalankan sebagai menyahut seruan Kementerian Pelajaran Malaysia untuk menambahkan lagi koleksi teknik pembelajaran yang menitikberatkan nilai interaktif dan kolaboratif berasaskan aplikasi web yang masih berkurangan. Diharapkan juga, dapat memberi makluman kepada pihak pentadbir khususnya unit kurikulum, Ketua Bidang Bahasa, Ketua Panitia Bahasa Melayu agar dapat menganjurkan kursus yang berkaitan dengan penggunaan Padlet dalam pengajaran dan pembelajaran KOMSAS. Selain itu, kajian ini dapat memberi maklumat kepada Pejabat Pendidikan Daerah dan Jabatan Pelajaran Negeri agar menyediakan kursus profesionalisme keguruan guru-guru Bahasa Melayu dalam bidang Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) seperti kemahiran menggunakan aplikasi web dalam pengajaran di dalam kelas.
1.9 Skop dan Batasan Kajian
Skop kajian ini berfokus kepada pengajaran dan pembelajaran KOMSAS tingkatan empat di sekolah menengah. Kajian ini akan melibatkan penggunaan Padlet dalam pengajaran bagi tajuk Cerpen Munsyi, Cerpen Jaket Kulit Kijang Dari Istanbul dan Cerpen Kaduk,Ayam dan Raja. Batasan kajian ini merujuk kepada reka bentuk kuasi eksperimen. Kajian ini hanya mengenal pasti aspek perbezaan pencapaian dan minat kumpulan eksperimen yang menggunakan aplikasi Padlet dalam pembelajaran cerpen.
1.10 Kerangka Konseptual Kajian
Kerangka konsep dibina adalah bertujuan untuk menjadi rujukan dan panduan semasa menjalankan kajian. Menurut Wiersma (2000) kerangka konsep dibina adalah untuk meramal dan menerangkan sesuatu fenomena secara sistematik. Ringkasan kerangka konsep kajian ini ditunjukkan dalam Rajah 1.1.
Rajah 1.1 menunjukkan pemboleh ubah yang terlibat dalam kajian ini. Pemboleh ubah tidak bersandar dalam kajian ini ialah pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang digunakan oleh guru di dalam kelas iaitu pendekatan cara tradisional bagi kumpulan kawalan dan pendekatan melalui aplikasi Padlet bagi kumpulan eksperimen. Pemboleh ubah bersandar pula adalah pencapaian murid dalam cerpen KOMSAS setelah ujian dijalankan dan minat murid terhadap aplikasi Padlet dalam proses pengajaran dan pembelajaran cerpen KOMSAS .
Dalam kajian ini, ciri-ciri pembelajaran konstruktivisme telah digunakan dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran cerpen KOMSAS berasaskan Padlet. Pembelajaran konstruktivisme sangat sesuai digunakan kerana pendekatan ini berfokuskan murid, ditambah pula dengan penggunaan kepelbagaian teknik dan sumber untuk menghasilkan keberkesanannya.
Selain itu, kajian ini menjadikan Model ASSURE sebagai panduan kerana model ini mempunyai skala yang lebih kecil dan dan lebih sesuai digunakan untuk merancang pengajaran di dalam bilik darjah. Padlet merupakan medium yang digunakan semasa proses pengajaran dan pembelajaran.
Berdasarkan kerangka konseptual kajian ini, pengkaji dapat menjalankan kajian dengan lebih sistematik dan memperoleh hasil kajian dan mencapai objektif kajian seperti yang dinyatakan pada awal bab ini.
Rajah 1.1 : Kerangka Konseptual Kajian Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Tradisional Pencapaian Subjek KOMSAS Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran
Padlet Minat terhadap
subjek KOMSAS
Teori Konstruktivisme
1.11 Definisi Istilah
Kajian ini akan menggunakan beberapa istilah yang memerlukan penjelasan bagi memudahkan pemahaman keseluruhan kajian. Berikut merupakan definisi istilah yang dijelaskan dengan ringkas seperti yang terkandung dalam kajian supaya dapat memberi maksud yang jelas dan sesuai dengan keperluan kajian.
1.11.1 KOMSAS
KOMSAS ialah akronim kepada Komponen Kesusteraan Melayu dan dimasukkan ke dalam sukatan pelajaran Bahasa Melayu. Bermula pada tahun 2000 hinggalah pada masa ini, murid tingkatan satu hingga lima telah mengikuti pembelajaran KOMSAS. KOMSAS diajarkan dalam subjek Bahasa Melayu dengan peruntukan dua masa dalam seminggu. Genre sastera yang diketengahkan dalam KOMSAS ialah cerpen, drama, puisi, prosa tradisional dan novel. Dalam pembelajaran KOMSAS aspek-aspek sastera yang dipelajari oleh murid ialah sinopsis, tema, persoalan, plot, teknik plot, watak dan perwatakan, gaya bahasa, latar masa, latar tempat, latar masyarakat, nilai murni, dan pengajaran.
1.11.2 Padlet
Padlet merupakan satu aplikasi web 2.0 yang boleh digunakan untuk menjalankan pengajaran secara keseluruhan. Padlet wujud dalam bentuk dinding maya (virtual wall) yang membolehkan sesiapa sahaja menyiarkan pendapat mereka dengan nota lekat elektronik dan dikongsi bersama-sama dengan orang lain. Guru sebagai pentadbir akan memuat naik bahan pelajaran seperti nota, video, grafik, soalan, pautan URL dan sebagainya pada wall tersebut. Murid boleh memberi maklum balas dengan menaip huruf bagi setiap nota lekat elektronik atau menambah bahan pembelajaran. Dalam kajian ini aplikasi Padlet digunakan sebagai medium penyampaian pengajaran guru kepada murid di dalam kelas.
1.11.3 Kaedah Tradisional
Pengajaran kaedah tradisional bermaksud cara pengajaran yang lama dan bersifat konvensional. Dalam kajian ini, guru yang mengajarkan kaedah tradisional menggunakan peralatan yang lazim seperti pen marker, papan putih, buku teks dan buku rujukan. Selain itu, guru juga menggunakan teknik penerangan dan aktiviti seperti menyalin nota dan pembentangan dalam kumpulan.
1.11.4 Minat
Dalam kajian ini, minat murid merujuk kepada penglibatan dan kesediaan mengambil bahagian dalam aktiviti pembelajaran cerpen KOMSAS melalui aplikasi Padlet semasa proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan di dalam kelas dan juga pada masa luar waktu pengajaran dan pembelajaran.
1.11.5 Pencapaian
Pencapaian adalah ukuran seseorang individu tentang apa yang diketahuinya setelah mengikuti sesuatu kursus atau latihan. Dalam kajian ini, pencapaian merujuk kepada skor ujian yang diperoleh oleh murid dalam pembelajaran KOMSAS selepas proses pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan kaedah tradisonal atau aplikasi Padlet.
1.12 Rumusan
Bab ini menghuraikan dengan terperinci tentang pengenalan kajian yang mengandungi latar belakang masalah, pernyataan masalah, objektif kajian, hipotesis, kepentingan, skop batasan kajian, kerangka teori dan kerangka konsep. Definisi istilah mengikut konteks kajian juga diperincikan agar memberikan kefahaman kepada pihak pembaca.
BAB 2
KAJIAN LITERATUR
2.1 Pengenalan
Bab kajian literatur ini membincangkan tentang kajian-kajian lepas yang telah dijalankan dan sangat signifikan dengan kajian yang dilaksanakan. Kajian literatur dapatlah didefinisikan sebagai ulasan maklumat daripada pelbagai sumber seperti buku, jurnal, laporan seminar, dokumen ilmiah yang berbentuk penyelidikan dan sebagainya.Kepentingan kajian literatur ialah untuk mengenalpasti sama ada sesuatu kajian yang dirancang telah dijalankan oleh penyelidik terdahulu atau belum pernah dijalankan.
Tinjauan literatur adalah dokumentasi yang sangat diperlukan dan sangat penting. Antara lain kepentingan kajian literatur ialah mendapatkan sumber penyelidikan yang sesuai untuk diperbandingkan dengan kajian yang dilaksanakan. Selain itu, kepentingannya juga adalah untuk mencari perbezaan dapatan pengkaji terdahulu dengan dapatan kajian pengkaji. Malah kajian literatur membolehkan pengkaji mengetahui perkembangan penyelidikan yang telah dijalankan berkaitan isu, tajuk dan masalah-masalah penyelidikan yang dihadapi.
mengenal pasti perkembangan penyelidikan yang telah dijalankan berkaitan dengan topik dan masalah penyelidikan yang akan dijalankan.
2.2 Teori Konstruktivisme
Teori Konstruktivisme memberi keutamaan terhadap murid dalam membina pengetahuan berdasarkan proses psikologi yang aktif dengan membina ilmu pengetahuan ke dalam struktur kognitif berasaskan pengalaman sedia ada yang murid miliki. Menurut Mat Jasin dan Shaari (2012), pendekatan konstruktivisme sangat penting dalam proses pembelajaran kerana murid digalakkan membina konsep sendiri dan menghubungkaitkan perkara yang dipelajari dengan pengetahuan yang sedia ada pada mereka. Teori ini sangat sesuai digunakan di dalam kelas bagi kebanyakan mata pelajaran. Menurut Yahaya dan Latif (2005) corak pembelajaran konstruktivisme sepatutnya diaplikasikan oleh guru dalam membentuk identiti murid yang berdaya saing. Ciri-ciri kebaikan pembelajaran konstruktivisme menurut Pusat Perkembangan Kurikulum (2001) adalah seperti berikut:
1. Lebih berfikir.
Semasa proses membina pengetahuan baru, murid akan berfikir untuk menjana idea,menyelesaikan masalah dan membuat keputusan yang bijak dalam menghadapi pelbagai kemungkinan dan cabaran.
2. Lebih faham.
Jika murid terlibat secara langsung dalam pembinaan pengetahuan baru mereka akan lebih faham dengan apa-apa yang telah dipelajari. Malah murid dapat mengaplikasikan pengetahuan baru mereka dalam situasi kehidupan sebenar. 3. Lebih ingat.
Murid akan mengingati lebih konsep dengan lebih lama setelah benar-benar memahami sesuatu konsep. Hal ini disebabkan mereka secara aktif terlibat dalam mengaitkan pengetahuan sedia ada dengan pengetahuan yang diterima untuk membina pengetahuan baru.
4. Lebih yakin.
Murid diberi peluang untuk membina kefahaman sendiri tentang sesuatu apabila belajar secara kontrukstivisme. Impaknya, diri mereka menjadi lebih yakin dan berani dalam menghadapi masalah sekaligus dapat menyelesaikan masalah dalam situasi baru.
5. Kemahiran sosial.
Konstruktivisme mewujudkan kemahiran sosial apabila murid berinteraksi dengan rakan-rakan dan guru semasa mereka membina pengetahuan. Murid yang mahir dalam bersosial mampu bekerjasama dengan sesiapa sahaja dalam menghadapi sebarang bentuk cabaran.
6. Seronok.
Dalam pembelajaran konstruktivisme murid membina sendiri pengetahuan, konsep dan idea secara aktif. Secara tidak langsung menjadikan mereka lebih faham, lebih yakin dan lebih seronok untuk terus belajar walaupun menghadapi pelbagai kemungkinan dan cabaran.
Menjelang abad ke-21 ini teori konstruktivisme semakin menjadi popular kerana pembelajaran abad ke-21 menekankan penggunaan TMK dalam pengajaran dan pembelajaran. Oleh yang demikian, pembelajaran melalui laman web menjadikan para guru mengalihkan paradigma mereka daripada berkonsepkan behaviorisme dan kognitif kepada konstruktivisme. Teori konstruktivisme merupakan teori yang paling sesuai dijadikan panduan dan menjadi asas kepada kerangka teori kajian kerana konsepnya dalam reka bentuk pengajaran dan pembelajaran adalah berpusatkan murid.
Zakaria (2015) telah membuat perbandingan berkaitan kesan pendekatan konstruktivisme dan pendekatan tradisional terhadap pengajaran dan pembelajaran KOMSAS. Menurut beliau, pendekatan pembelajaran yang berpusatkan murid, iaitu pendekatan konstruktivisme dapat merangsang minda dan membantu murid memperoleh serta menguasai pengetahuan dalam mata pelajaran Bahasa Melayu terutamanya
KOMSAS. Dapatan kajian tersebut mendapati bahawa setelah didedahkan dengan pendekatan konstruktivisme selama tiga minggu, murid kumpulan eksperimen menunjukkan pencapaian yang lebih tinggi dalam ujian pasca berbanding kumpulan kawalan yang diajar dengan menggunakan pendekatan tradisional. Kumpulan eksperimen mencatatkan min 84.41 manakala kumpulan kawalan memperoleh min 68.44. Kumpulan kawalan menunjukkan peningkatan tetapi masih tidak dapat mengatasi peningkatan yang dicapai oleh kumpulan eksperimen. Jelaslah, pendekatan konstruktivisme telah meningkatkan prestasi murid dalam KOMSAS dan dapat mengenal potensi murid secara keseluruhan melalui ujian pra dan pasca. Malah, pendekatan ini juga dapat menggalakkan murid belajar secara kendiri dalam mencari makumat berkenaan tajuk yang dipelajari.
Dollah (2004) dalam kajiannya telah mengaplikasikan teori konstruktivisme dalam membangunkan perisian Pengajaran dan Pembelajaran Berbantukan Komputer (PPBK) puisi dalam mata pelajaran KOMSAS Bahasa Melayu. Hasil kajiannya mendapati ciri-ciri interaktif yang terdapat dalam perisian membolehkan murid memperolehi pengetahuan daripada perisian mengikut kehendak mereka tanpa sekatan. Menurut Dollah, dalam membentuk kefahaman murid, pembelajaran berbantukan komputer membantu murid untuk memahami sesuatu konsep dan idea dengan lebih jelas apabila mereka terlibat secara langsung dalam pembinaan pengetahuan baru dan proses mengingat akan lebih bermakna setelah memahami sesuatu konsep. Suasana ini dikatakan sangat berbeza daripada cara belajar konvensional yang digunakan oleh guru mereka sebelum ini. Hal ini menunjukkan bahawa, perisian yang dibangunkan dapat memotivasikan dan menarik minat murid terhadap puisi yang merupakan salah satu daripada genre sastera.
Menurut Abidin (2005) bahan pembelajaran berasaskan web perlu direka bentuk mengikut strategi tertentu berasaskan kepada teori, pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran yang betul. Dalam kajian beliau yang bertajuk „Kesan Pendekatan Pembelajaran Dalam Persekitaran Web Terhadap Prestasi dan Minat Pelajar Pelbagai Tahap Kebolehan‟ telah berjaya membuktikan pendekatan pembelajaran berasaskan teori konstrukstivisme dapat meningkatkan pencapaian murid dalam subjek Bahasa
Melayu. Abidin telah membangunkan dua laman web yang menggunakan dua pendekatan iaitu pendekatan berasaskan konstruktivisme dan satu lagi pendekatan tutorial. Konstruktivisme mempunyai kelebihan kerana membina dan mengukuhkan minat murid terhadap pembelajaran serta membimbing mereka untuk menerima pelajaran melalui proses yang teratur. Menurut Abidin lagi, kaedah konstuktivisme adalah kaedah yang dianggap dapat meningkatkan tahap pengetahuan dan kemahiran murid dalam bidang bahasa. Oleh yang demikian, Abidin menyarankan agar pembelajaran berasaskan web harus berpandukan teori konstruktivisme. Guru-guru dan para pendidik seharusnya digalakkan mengaplikasikan pendekatan konstruktivisme dalam proses pengajaran mereka.
Kajian Siraj dan Salleh (2003) pula dijalankan untuk mengenal pasti jangkaan aplikasi teknologi dalam proses pengajaran dan pembelajaran peringkat sekolah menengah pada masa akan datang. Kajian berfokus kepada pandangan pakar mengenai jangkaan masa depan terhadap aplikasi teknologi dalam proses pengajaran dan pembelajaran peringkat sekolah menengah. Dalam kajian mereka, teori konstruktivisme diaplikasikan kerana teori ini memberi peluang kepada guru untuk memilih kaedah pengajaran yang sesuai, manakala murid pula boleh menentukan masa yang diperlukan untuk memperoleh sesuatu konsep. Menurutnya lagi, apabila berpusatkan murid, beban guru sebagai pengajar akan berkurangan kerana guru hanya sebagai fasilitator. Dapatan kajian mereka menunjukkan bentuk pengajaran dan pembelajaran pada masa hadapan akan berpusatkan murid melalui penggunaan teknologi. Pembelajaran berasaskan teknologi seperti web memudahkan murid mendapatkan pelbagai maklumat dan ilmu pengetahuan dalam pelbagai bentuk. Selain itu, murid akan belajar dengan lebih mudah, lebih seronok dan lebih berjaya dengan adanya aplikasi web.
Teori konstruktivisme juga diaplikasikan dalam pembelajaran kolaboratif berasaskan portal yang merupakan jenis pembelajaran berasaskan web. Kajian Yusoh(2010) melihat aspek keberkesanan portal pembelajaran dalam pembelajaran kolaboratif yang menggunakan pendekatan konstruktivisme dan bagaimana prinsip konstruktivisme dapat diaplikasikan dalam sesebuah portal pembelajaran berasaskan web. Beliau membandingkan keberkesanan pembelajaran portal berasaskan teori
konstruktivisme dengan kaedah tradisional. Hasil kajian beliau telah membuktikan bahawa portal yang dibangunkan itu memberi kesan positif kepada pembelajaran pelajar-pelajar Program Persediaan Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PPISMP). Hasil kajian tersebut menunjukkan keputusan ujian pasca bagi kumpulan eksperimen lebih tinggi daripada kumpulan kawalan. Selain itu, portal tersebut telah mewujudkan suasana pembelajaran yang kondusif dan penggunaan yang fleksibel dari segi lokasi, masa dan memberi kelebihan kepada pengguna.
Kajian Hussin, Rasul dan Abd Rauf (2013) berkenaan penggunaan laman web sebagai transformasi dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam juga telah menjadikan teori konstruktivisme sebagai asas dalam mengenal pasti model reka bentuk dan teori pembelajaran yang berhubung kait dengan laman web. Dalam kajian tersebut teori konstruktivisme diaplikasikan kerana teori tersebut memberi lebih penekanan kepada murid berbanding daripada guru. Menurut mereka, murid yang akan berinteraksi dengan web yang dibangunkan akan memperoleh kefahaman tentang bahan dan isi kandungan pelajaran. Melalui pengalaman yang ada murid akan menyesuaikan pengetahuan yang dibina dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru. Seterusnya murid akan membina sendiri konsep dengan membuat penyelesaian kepada masalah. Berdasarkan kelebihan yang ada pada teori ini, mereka telah memilih teori konstruktivisme untuk diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam yang menggunakan laman web sebagai sumber utama dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Hasil kajian telah membuktikan bahawa murid dapat mengawal pembelajaran mereka dengan baik secara kolaboratif, interaktif dan maya kerana mampu menyediakan pembelajaran berdasarkan prinsip „just-in time‟ dengan kompetensi „anywhere, anytime and anyone‟.
Kajian S Samsudin, Atan dan Guan (2009) dalam pembangunan laman web fizik juga berdasarkan teori konstruktivisme. Tujuan kajian tersebut adalah untuk mengenal pasti persepsi murid terhadap pembelajaran fizik yang berasaskan laman web yang menggunakan pendekatan konstruktivisme. Fokus kajian adalah kepada empat aspek iaitu hasil pembelajaran, kesesuaian, kelemahan dan kekuatan laman web tersebut. Murid yang telah didedahkan dengan teknik pembelajaran melalui web berasaskan teori
konstruktivisme menyatakan bahawa web adalah satu teknik pembelajaran baru yang menyeronokkan walaupun mereka terpaksa berusaha sendiri untuk memahami sesuatu topik, sebenarnya mereka dapat mempelajari banyak perkara. Selain itu, perbincangan sesama murid dan sokongan serta bimbingan dari fasilitator dapat membantu mereka membina pengetahuan. Kajian ini juga telah membuktikan sejauhmana pendekatan konstrukstivisme dapat diterima oleh murid.
Rahamat (2013) juga menggunakan teori konstruktivisme dalam kajiannya bertajuk „Pembangunan dan Penilaian Pakej Pembelajaran Mudah Alih KOMSAS dalam Bahasa Inggeris Tingkatan Empat‟. Pakej yang diberi nama Pakej e-Lit dibangunkan berasaskan web yang yang menggabungkan penggunaan teknologi sebagai agen penyampaian pengajaran dan pembelajaran KOMSAS Bahasa Inggeris tingkatan empat. Kajian tersebut cuba menjelaskan kepentingan penggunaan teknologi berasaskan web sebagai salah satu alat bantu belajar untuk dieksploitasi dalam pembelajaran KOMSAS Bahasa Inggeris di sekolah dan sekaligus menarik minat murid ke arah pembelajaran. Menurut Rahamat lagi, teori ini bersesuaian dengan ciri- ciri pakej pembelajaran yang dibangunkan. Rahamat juga menyatakan kepelbagaian pendekatan dalam bilik darjah tidak seharusnya hanya berpandukan kepada penggunaan bahan bercetak sahaja untuk mencapai matlamat pencapaian yang baik tetapi pendekatan yang dapat menyentuh emosi akan dapat memberi impak yang sangat hebat. Oleh itu, guru wajar mempelbagaikan pendekatan yang bukan sahaja terlalu memberi fokus kepada kejayaan dalam prestasi peperiksaan tetapi perlu memberi fokus kepada perkembangan afektif dalaman murid. Hasil kajian menunjukkan murid memberi penilaian yang positif terhadap sembilan aspek reka bentuk pakej e-Lit seperti yang jangkakan dalam objektif kajian. Terdapat hubungan yang positif antara sikap pelajar, reka bentuk pakej e-Lit dan kepuasan penggunaan pakej E-Lit.
Pengkaji lain yang menyokong penggunaan teori konstruktivisme dalam pembelajaran berasaskan web ialah Gillani (1997) yang menyatakan bahawa pembelajaran berasaskan web akan berfungsi baik sekali dalam suasana konstruktivisme kerana murid dapat menghubungkan daripada satu maklumat kepada satu maklumat yang lain mengikut minat dan tujuan individu. Menurut Othman (2010) pula,
RUJUKAN
Abdul Halim, N. (2015). Pola Penggunaan Internet dalam Pembelajaran Bahasa Melayu Pelajar Menengah Luar Bandar di Daerah Pasir Mas. Universiti Kebangsaan Malaysia.
Abd Samat, S., Darus, C. H., Wan Ali, W.A., & Abd Manaf, A. (2002). Penyelidikan Tindakan ke Arah Meningkatkan Kemahiran Mengajar untuk Membolehkan Pelajar Tingkatan Lima Memahami Novel Konserto Terakhir. Seminar Penyelidikan Pendidikan Kebangsaan Ke-IX (pp. 77-88). Kementerian Pendidikan Malaysia.
Abidin, M. (2005). Kesan Dua Pendekatan Pembelajaran dalam Persekitaran Web Terhadap Prestasi dan Minat Pelajar Pelbagai Tahap Kebolehan. Universiti Sains Malaysia.
Ajjan, H., & Hartshorne, R. (2018). Investigating Faculty Decisions to Adopt Web 2.0. technology :Theory and Empirical Test. The Internet and Higher Education. 11(2), 71-80. Science Direct.
Alessi, S.M, &.Trollip, S.R. (2001). Multimedia for Learning:Methods and Development. Boston,MA: Allyn & Bacon.
Ali, B., & Badioze Zaman, H. (2008). Kejuruteraan Perisian Kursus Multimedia Matematik Berasaskan Model Kecerdasan Pelbagai (MI-Maths). Jurnal Teknologi Maklumat dan Multimedia, 5:41-63.
Amir, J. (2007). Sastera dalam Pendidikan Perlu Pemikiran Semula. Dewan Sastera (pp. 40-42). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Arshad, M. (2008). Pendidikan Literasi Bahasa Melayu : Strategi Perancangan dan Pelaksanaan. Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd. Atan, S. S., & Badusah, J. (2013). Aplikasi Rangkaian Sosial Google Plus dalam
Pengajaran dan Pembelajaran Komponen Sastera. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu, 3(1):31-41.
Awang, M., & Ismail, R. (2003). Web sebagai Media Pembelajaran:Kajian Kes Pelajar Program Pengurusan Perniagaan. Konvensyen Teknologi Pendidikan ke-16. Melaka.
Aziz, N. A. (2009). Pembangunan Modul Pengajaran Berbentuk Video Menggunakan Mediasite dalam Subjek Lukisan Kejuruteraan di Sekolah Menengah Teknik. Universiti Tun Hussein Onn Malaysia.
Baharudin, S. H., Badusah,J. (2015). Tahap Penggunaan Web 2.0 dalam Pengajaran Guru Bahasa Melayu Sekolah Menengah. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu, ISSN:2180-4842, Vol.5,Bil.2:38-48.
Baharudin, S. H., & Badusah, J. (2016). Tahap Pengetahuan, Kemahiran dan Sikap Guru Sekolah Menengah Terhadap Penggunaan Web 2.0 dalam Pengajaran Bahasa Melayu. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu.
Best, J., & Khan, J. (1998). Research in Education. Massachusetts: Allyn and Bacon. Chuah, K. M. (2013). Aplikasi Media Sosial dalam Pembelajaran Bahasa Inggeris:
Persepsi Pelajar Universiti.Issues in Language Studies, 2(1):56-53.
Creswell, J. W. (2012). Educational Research, Fourth Edition. Pearson Education. Dollah, H. (2004). Pembangunan Perisian Pengajaran dan Pembelajaran Berbantukan
Komputer Bertajuk Puisi dalam Komponen Sastera Bahasa Melayu Menengah Rendah. Universiti Kebangsaan Malaysia.
Embi, M. A. (2013). Web 2.0 Interactive Tools: A Quick Guide. Pusat Perkembangan Akademik, Universiti Kebangsaan Malaysia.
Fadila, N., Mahamod, Z., & Wan Mohamad, W. M. (2016). Kompetensi, Sikap dan Penggunaan Aplikasi Web 2.0 sebagai Bahan Bantu Mengajar dalam Kalangan Guru Bahasa Melayu Sekolah Rendah. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu, ISSN:2180-4842.Vol.6,Bil.2:52-58.
Galis, A. E. (2011). Minat Pelajar Terhadap Pengajaran dan Pembelajaran KOMSAS dalam Mata Pelajaran Bahasa Melayu di SMK DPHA Gapor, Kuching, Sarawak. Universiti Terbuka Malaysia.
Ghafar, M. N. (2003). Penyelidikan Pendidikan. Universiti Teknologi Malaysia. Gillani, A. R. (1997). Web Based Instruction And The Traditional Classroom:
Similarities and Differences. new Jersey: Educational Technology Publications. Hamdan, A., Din, R., Abdul Manaf, S. Z., Mat Salleh, N. S., Kamsin, F., Norman, H.,
Mohamad Zaid, A. S. (2015). Pengintegrasian Teknologi Web 2.0 dalam Mencapai Pembelajaran Bermakna. Sains Humanika.
Hassan, M. W. (2006). Motivating Learners In A Online Collaborative Environment Using A Blended Model For Enhance Learning. Nanyang Technological University.
Heinich, R., Molenda,M., & Russell, J. (1982). Instructional Media And The New Technologies of Instruction. New York, Macmillan.
Hussin, N., Rasul, M. S., & Abd Rauf, R. (2013). Penggunaan Laman Web sebagai Transformasi dalam Pengajaran dan Pembelajaran Pendidikan Islam. The Online Journal of Islamic Education, Vol.1 Issue 2.
Ibrahim, S. (2015). Motivasi Pelajar Dalam Pembelajaran Bahasa Melayu
Menggunakan Teknologi Multimedia Pada Abad ke-21. Universiti Malaysia Sarawak.
Ibrahim, Z., Shing, N. K., Sharmeeze, Alias, N., & Dewitt, D. (2014). Pembangunan Modul PedagogiPembelajaran Berasaskan Padlet untuk Pelajar Pekak di IPT. Ismail, M. A. (2003). Web sebagai Media Pembelajaran: Kajian Kes Pelajar Program
Pengurusan Perniagaan. Konvensyen Teknologi Pendidikan ke-16, Melaka. Ismail, N. (2016). Hubungan Antara Pengetahuan, Sikap dan Kesediaan Pelajar
Terhadap Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Dalam Pembelajaran Komponen Sastera (KOMSAS). Universiti Kebangsaan Malaysia.
Jaidi, N., Abdullah, Y., Tarasat, S., & Rahman, S. (2014). Kesan Penggunaan Perisian iMindMap dalam Penulisan Karangan Jenis Rencana. Procedia-Social Sciences, 134(2014)389-398.
Jantan, R. A. (2007). Pembangunan dan Penilaian Perisian Pengajaran dan Pembelajaran Berbantukan Komputer bagi Tajuk Cerpen Dugong dalam Komponen Sastera Bahasa Melayu. Universiti Kebangsaan Malaysia.
Jasmi, K. A., Tamuri, A. H., & Mohd Hamzah, M. I. (2011). Kajian Kes Penggunaan Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Guru Cemerlang Pendidikan Islam Sekolah Bandar dan Luar Bandar:Satu Kajian Perbandingan. Jurnal Teknologi (Sains Sosial), 179-198.
Jones, T.& Brown, C.(2011). Reading Engagement:A Comparison between E-Book & Tradisional Print Books in Elementary Classroom. International Journal
Instrument, 4(2):5-22.
Kadir, N. H. (2007). Kewajaran Pengajaran KOMSAS dalam Bahasa Melayu. Jurnal Peradaban Melayu, Jilid 5.
Kementerian Pendidikan Malaysia (2001). Pembelajaran Secara Konstruktivisme. Kuala Lumpur : Pusat Perkembangan Kurikulum.
Kerlinger. (1986). Foundations of Behavioral Research: Educational,Psychological and Sociological Enquiry. Wadsworth Publising Co Inc.
Khadir, R. (2010). Minat Pelajar Terhadap Penggunaan Bahan Komsas Dalam
Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Melayu Tingkatan Dua. Open University, Kuala Lumpur.
Khan, B. H. (2005). Designed and Developed E-Learning for Program Evaluation.Department of Energy, Washington, D.C.
Konting, M. M. (1994). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Konting, M. M. (2004). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Laungeng, S. H. (2016). Strategi Peta Konsep dan Strategi Tradisional Terhadap Pencapaian KOMSAS dalam Bahasa Melayu. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu, ISSN:2180-4842,Vol. 6, Bil.1:30-37.
Li, L. T., & Mai, N. (2007). Students Perceptions on Using Web 2.0 Technologies In A Multimedia Mediated Learning Environment. Universiti Multimedia, Melaka. Lope Pihie, Z. A., & Elias, H. (2000). Pengajaran dan Pembelajaran Perdagangan,
Keusahawanan, Ekonomi Asas. Universiti Pertanian Serdang.
Mahamod, Z. (2012). Strategi Pembelajaran Bahasa Melayu di Kalangan Pelajar Melayu Sekolah Menengah. Fakulti Pendidikan UKM.
Mahamod, Z., & Mohamad Noor, N. A. (2011). Persepsi Guru tentang Penggunaan Aplikasi Multimedia dalam Pengajaran Komponen Sastera Bahasa Melayu. GEMA Online Journal of Language Studies, 11(3).
Maloney, E. (2007). What Web 2.0 Can Teach us About learning. Chronicle of Higher Education, 25 (18).
Maswan, I. N. (2011). Aplikasi Pendekatan Inkuiri dalam Persekitaran Pembelajaran Berasaskan Web . Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia.
Mat, N. (2006). Teknik Mengajar KOMSAS (Komponen Sastera). Kuala Lumpur: PTS (Profesional Publishing Sdn. Bhd.).
