Korelasi antara metode Quantum Reading dengan keterampilan membaca siswa pada mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam di MTs Negeri Bangsal Mojokerto

(1)

KORELASI AMARA METODE QUANTUM RE

DENGAN KETERAMPILAN IVIEMBACA SISWA-PAD

MATA- PELMARAN SEIARAH KE-BITDAYAAN ISLAM

(2)

Nama : Anis Shofiyanah

NIM :D21206289

Judul Skirpsi : KORELASI ANTARA METODE QUANTUM

READING DENGAN KETERAMPILAN MEMBACA SISWA PADA MATA PELAJARAN SEJARAH

KEBUDAYAAN ISLAM DI MTs NEGERI BANGSAL MOJOKERTO

Jul telah diperiksa clan disetujui untuk diujikan

Surabaya, 30 Juli 2010 Pembimbing,

Drs. 11. Sholehan, M.Ag NIP. 195911041991031002

(3)

etaris,

PENGESAHAN TIM PENGUJI SKRIPSI

Skripsi oleh Anis Shofiyanah ini telah dipertahankan di depan Tim Penguji Skripsi. Surabaya,31 Agustus 2010

Mengesahkan, Fakultas Tarbiyah

In Negeri Sunan Ampel Surabaya

Dekan, Nur Hamim M. A . 196203121991031002 Ketua, Drs. H. Sholehan, M. Ag. NIP. 195911041991031002 Sulthon as'ud, M d. I NIP. 197309102007011017 Penguji I

Dr. H. Abd. ChaAiFan i M. Si. NIP. 194612061966 51001

Pen jtH

Dr. H. Ach. Muhl bin hri M. A NIP: 1972071119'6031001

(4)

ABSTRAK.

Anis Shofiyanah NIM : D21206289, Tabun 2010, Judul Skripsi, "Korelasi Antara Metode Quantum Reading Dengan Keterampilan Membaca Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam Di MTs Negeri Bangsal Mojokerto".

Masalah yang diteliti dalam skripsi yang berjudul "Korelasi Antara Metode Quantum

Reading Dengan KeterampRan Membaca Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam Di MTs Negeri Bangsal Mojokerto"" adalah : (1) Bagaiamana

pelaksanaan metode quantum reading pada mata pelajaran sejarah kebudayaan islam di MTs Negeri Bangsal Mojokerto; (2) Bagaimana keterampilan membaca siswa pada mata pelajaran sejarah kebudayaan islam di MTs Negeri Bangsal Mojokerto; (3) Apakah ada korelasi antara metode quantum reading dengan keterampilan membaca pada mata pelajaran sejarah kebudayaan islam. Penelitian ini dilaksanakan terhadap 40 siswa kelas VII A sebagai eksperimen, adapun hipotesis yang diuji adalah "Korelasi Antara Metode Quantum Reading Dengan Keterarupilan Membaca Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam Di MTs Negeri Bangsal Mojokerto".

Tektulc pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini melipiti: Observasi, Angket, Wawancara, Dokumentasi. Analisis yang digtmakan adalah: Analisis yang digtmakan adalah: (I) Analisis deskriptif tentang korelasi antara metode quantum reading dengan keteiampilan membaca siswa pada mata pelajaran sejarah kebudayaan islam (2) Analisis statistik yang menggunakan Rumus Prosentase untuk menggetahui tentang pelaksanaan metode quantum reading, Rumus Prosentase untuk menggetahui tentang keterampilan membaca siswa pada math pelajaran sejarah kebudayaan islam dun Rumus Product Moment untuk menggetahui tentang korelasi antara metode quantum reading dengan keterampilan membaca siswa pada mata pelajaran sejarah kebudayaan islam

Berdasarkan masalah tersebut di atas dan setelah dianalisa dapat disimpulkan bahwa: (1) pelaksanaan metode quantum reading adalah balk; (2) keterampilan membaca siswa pada mata pelajaran SKI tergolong bail; (3) korelasi antara metode quantum reading dengan keterampilan membaca siswa mata pelajaran sejarah kebudayaan islam di MTs Negeri Bangsal Mojokerto, berdasarkan analisis diperoleh mItung = 0,92 dengan jumlah resportden 40 sedangkan nabet pada taraf signifikansi 5% adalah 0,32

Jadi rIg lebih besar dari pack nabet berarti hipotesis alternatif (Ha) yang membaca siswa pada mata pelajaran sejarah kebudayaan islam di MTs Negeri Bangsal Mojokerto di terima. Sedangkan hipotesis (Ho) di tolak kemudian korelasi antara metode quantum reading dengan keterampilan membaca siswa pada mata pelajaran sejarah kebudayaan islam di MTs Negeri Bangsal Mojokerto adalah "culcup tinggi", hal ini berdasarkan tabel interpretasi nilai "f' dimana nilai Thitung 0,92 berada di antara 0,90— 0,10 yang berarti korelasinya sangat tinggi.

(5)

DAFTAR IS1

HALAMAN JUDUL

PERSETUJUAN PEMBLMBING SKRIPSI ii

PENGESAHAN TThI PENGUJI SKRIPSI iii

MOTTO iv

PERSEMBAHAN

ABTRAK vi

KATA PENGANTAR vii

DAFTAR ISI ix

DAFTAR TABEL xii

DAFTAR LAMPIRAN xiii

BAB I: PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah 1

B. Rumusan Masalah 6 C. Tujuan Penelitian 6 D. Kegunaan Penelitian 7 E. Batasan Masalah 7 F. Definisi Operasioanal 8 G. Sistematika Pembahasan 10

BAB II: KAHAN PUSTAKA

A. Tinjauan Tentang Metode Quantum Reading 11

1. Pengertian Quantum Reading 11

2. Manfaat Membaca Buku Dalam Quantum Reading 12

3. Tahapan Membaca Dalam Quantum Reading 13

4. Teknik Baru Membaca Buku 16

B. Tinjauan Tentang KeterampiIan Membaca 22

1. Pengertian Keterampi1an Membaca 22

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

(6)

2_ Keterampilan Membaca Secara Kritis 22

3. Konsep — Konsep Keterampilan Membaca Kritis 27

4. Keterampilan Menentukan Ide Pokok Atau Gagasan

Utama Dalam Membaca 32

C. Korelasi Antara Metode Quantum Reading Dengan

Keterampilan Membaca Siswa Pada Mata Pelajaran SKI 34

D. Hipotesis Penelitian 38

BAR III : METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian 40 B. Rancangan Penelitian 40 C. Sumber Data. 41 D. Populasi 42 E. Sampel 42 F. Teknik Samling 43

G. Metode Pengumpulan Data 43

H. Teknik Analisis Data 45

BAB IV : LAPORAN HASIL PENELITIAN

A. Gambaran Umurn Objek Penelitian 49

a. Sejarah Berdirinya MTs Negeri Bangsal 49

b. Letak Geografis MTs Negeri Bangsal 50

c. Struktur Organisasi 51

d. Keadaan Guru dan Karyawan 51

e. Keadaan Siswa MTs Negeri Bangsal 52

f. Keadaan Sarana clan Prasarana 52

B. Penyajian, Data 53

1. Penyajian Data Tentang Metode Quantum Reading 56

2. Penyajian Data Ten-tang Keterampilan Membaca Siswa

Pada Mata Pelajaran SKI 62

C. Analisis Data 70

(7)

BAR V : PENUTUP

A. Kesimpul an 78

B. Saran 79

DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN

(8)

BA FT AR Tit RV" Tabel

Data Keadaan Siswa MTs Negeri Bangsal Mojokerto.. Tahun Ajaran 2009/2010

II Data Keadaan Sarana dan Prasarana MTs Negeri Bangsal Mojokerto

Ill Daftar Responden

Skor Hasil Angket Tentang Pelaksanaan Quantum Reading V Tentang Penggunaan metode Cdrel membaca cepat

VI Tentang Kesenn-npri siswa mr,nggiTrinknn metode (-era membaca cepat VII Tentang Pengajaran guru (Warn membaca cepat

VIII Tentang Pemberian kesempatan siswa bertanya

IX Tenfang Kpalctifnn gum irntukrn ceritakan kembali

X Tentang Keaktifan siswa mengikuti cam belajar membaca cepat XI Tentang Kesenangan siswa ketika gum SKI mengajaran

XII Tentang Siswa inenentnt kembali arrhiln menemukAn knta-knth sulit XIII Tentang Siswa membaca buku teks bacaan SKI

)UV Tentang Jan-jari ikut bergerak mengikuti bans teks ketika siswa membaca XV Tpntatig TCptprampiinrl111P11.1hana cleTa paria plain peiniarnil SKI

XVI Tentang Kecppatan siswa dalam menemukanide pokok

)(VII Tentang Kemampuan siswa mengingat kembali tentang apa yang telah di-Kann

XVIII Tentang Kernampuan siswa menceritakan kembali kepada guru )(DC Tentang tingkat pemahaman siswa setelah membaca

YX: Tentang kenktifnn siswa hertirr

XXI Tenting kesiapan untuk membaca pertanyaan guru MUT Tentang siswa menulis kembali setelah selesai membaca

XXIII Tentang kesiapan SiSINn rrIPIljnWnh jikn flitanya sewakti-wAkti nleh gum XXIV Tentang keaktifan siswa membaca di rumah setiap hari

XXV Tentang keinginan siswa untuk mengamalkan dalam kehidupan sehari-hari YXVY Data basil hPlajar siswa

(9)

nAcTAT 1 A1VIPTR AN

1. Angket Tentang Korelasi antara metode quantum reading dengan

keternmpilan rneinhne-n Qiqwn path rnAtnr.lelnjaran sPjarnh kelThrinynn Islam di MT's Negeri Bangsal Mojokerto.

• 2. Kisi-kisi n-ngket 3. Pedoman wawancara

4. 12Panana Pi:gale-carman PpmhelAjaran

5. Struktur Organisasi MT's Negeri Bangsal Mojokerto. 6. Data Guru Ann kalynirAll MTs Negeri IlInTIgQn1 AnnjnicPrt". 7. Riwayat Hidup

R. Penlyntnan Keaslian Tulisan 9. Surat iAn penelitian

1 (1. Surat tplab melakuknn ppnplitian tli A/1Tc tjpgpri Ratigeal _Mojokerto.

11. Surat Tufyis 12_ Kartu Konsultasi

(10)

.).:,, • t A • "---'",--• - _{,-;•:..,..„} \P- ' I 4 1; I i'; c . t ! Ir.-,•.3.!i''-1 &k%-4..;',Y7'.'..• 'i;-....-:.'r . 'Pr...."--3 . .,.•.:..-.•_.-/`

-the i.r4. . ell • . . . i . Th.,_ _{% -.,} VS1' • tiz . ' ' f .11 • • % ` ' r\• . . .N;.--- . :.. - .,.., , . r . . esti;'''':-_i••• . . A i 'Y.." . .ft) •‘,1 . . 1 j. • •V';;4. -'4_k. •/ . - ' • '' ik ' '. - 1 .49 71:t!;!I sv,,A h t.•. 01 :1 -_:--.. . `isii''.:-..1, 1. i1343 1 I.?. ..:7 ,, e ,, l• . . 4 i_{y:5 .} .\t \ , -2 -._--.0 - 7' : -47,il '‘ ''0 .-.3 t'Vat./' :,1 '..44'k.'r. -: 1\ ..,:.,,••'' / . - .... .f01 '''; • 1\.4;z3t,':°;.4t!!'' I, \ • ▪ ig $' 1' rqrt ,T 4' .e- k \,„-7 4 ..,,-..•,- ‘ ..,../ 11'1'.. v•-,,,--- .,,,,,, N.‘ :':_‘,•., 1 /4 '. ,,,...t.,1 t.,,,, ,,,,,- ,...':-.,.-,...,.. • hJ ''' '''*- '') ;‘ 0 'aTf.P • It , ( d 11 • \ " • k A \ ₇_-4 • 5k. sk.orn

(11)

PPNIIIABUT TJAN

A . I

atur Roakang Masalah

Pendiclikan merupakan bagian penting dari proses pembangunan nasional

yang

anti- inpnentirlcnn pertumbrihnu. Pknnnrrd crinnr

negArn Hal

tPrephut

dikarenakan bahwa pendidikan merupakan salah satu wahana yang dapat

Inerringtratiran ltunlitnc curnhpr clnyn maul-min SPhavi fnktnr

penentu keberhasilan

pembangunan, sudah selayaknya lcualitas SDM ditingkatkan melalui berbagai

nrnararn npnclirlikati vancr riilnirennalcan cpparn

ciztprrintiq dart ternrah hPrdnsnrknn

kepentingan yang mengacu kepada kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi

(TPTPTC) cprtn dilandasi kpirrinnart dart kPtakwaart (INTIM-1).

Pendidikan memberikan kontribusi yang sangat besar terhadap kemajuan

suatil

bnilgsa flan ephaani wnhann inyPetaci rialarn InPlIPT.jelYmhknil pesan-ppenn

konstitusi serta sarana dalam membangun watak bangsa (nation character

building). 1VinQynralcat yang cerdas akan rnemberi nuansa kehidupan yang cerdas

pula, clan segala progiesif akan membentuk kemandirian yang bertanggung jawab.

npricnitnn dengan. hal

1-Prephirt, curinh cPlinrucnyn

hnhwa berhagai

tint

;Inn

berkaitan dengan proses pendidilcan dan pembelajaran mendapatkan perhatian

lehih serius. Ada beberapa kornponen yang berpengaruh dalam proses

belajar mengajar, diantaranya adolah guru, sarana dan prasarana, metode

(12)

pi-mhPlnjnrnn, knriknium (inn lipg-_krnignn hPInjnr ynt.ig efektif dan me,miennngknn.

Diantara komponen satu dengan yang lain saling menclukung demi mewujudkan

tninan p-entlielarati yang cliharapkan.

Sosok guru mempunyai andil yang sangat besar terhadap keberhasilan

pPriahelnjnrnn di eekolnii, .knrena sosok gurulah yang bisa membnritn

perkembangan siswa, karena bakat, minat dan kemampuan serta potensi-potensi

yang lain yang dimilild cPt.inp pertn dirlik tentu hPrhPria anfrara satu _{riprignti yang}

lainnya dan itu tidak bisa berkembang tanpa bantuan dan i seorang guru. Maka dani

cneok guru harm flitmornr mempunyai krPativitas yang tinggn:, profesional,

mampu memilih dan menerapkan suatu pendekatan atau metode-metode

nPinhplaiaran vancr pfplrif_._{Irrpatif clan menupnanalran Hal ini "Tignt}_perrring

untuk menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif, menyenangkan dan

bermokia Aolo-n u-oya menirrrvatkan basil pembelajaran.1

kualitas pembelajaran sangat ditentukan oleh aktivitas clan kreativitas guru

(Inn dirinkinig nleh knmpetelici-knmpetPrei prnf--Qinr.knlnyn. neng.an iklim

pembelajaran yang kondusif akan menimbulkan motivasi semangat belajar siswa

yang ine,rupaknn Qnlah satu faktor yang tont menentukan keefektifan belajar,

sehingga hal tersebut akan berclampak positif dalam pencapaian prestasi belajar

ynng nptimal cebingga dapat mPne-npai tujuan pernhelnjarnn yang diingirirnn.

Adakalanya, ketidaktepatan penggunaan metode pembelajaran sering

rnenirnihiliknn kehmanarl, kurang dipnirrni, bergaya mo.noton yang alchirnya

Mulyasa, MoOdi Guru Prclesional, (Bandung: PT. Remaja Rogda Karya, 2005), cet. III, 95

(13)

rnPnii-nlYniknn ciknp np.afig din ciQwn. nleh karena itu untiLk menghindAri hAl

tersebut, hendaknya guru memiliki kemampuan dalam memilih menggunakan

metode mengajar yang tepat.2 Ketetapan af-u kecermatan yang dipilih haras disesuaikan dengan beberapa faktor antara lain tujuan, sifat dan jenis materi,

kecPmpai-nri waktu serta dengan kemampuan guru dalam ITIPPinhaMi (Intl

melakasanakan metode-metode tersebut dan yang paling penting mengetahui

tentang permit" dan manfult dan i Nda raetode yang telah digunalcanya.3

Metode pembelajaran mempunyai kedudukan yang sangat penting karena.

ia mPujniii Sa.ratr (perntlinra) dalarn menyampaikan rnateri pelajaran sehingga

dapat dipahami atau cliserap oleh peserta didik menjadi pengertian-pengertian

yang fpoc inpal tptiadan ti-arrah laennxa Tanna metode, suatu pembelajaran

tidak alcan dapat terproses secara efektif dan efisien.

Perkernhancran jirnu pengetalpinn liarn telniningi metimItut _terripinnya

masyarakat yang gemar membaca. Proses belajar yang efektif antara lain

dilakukan dengan rripmhnt-A unpile- memperniF,h pengetalipaq (Inn WAN,Vacan _barn

yang alcan setnakin meninglcatkan kecerdasannya sehingga merelca bisa meiljawab

tantancran hidup parla mava--maca niPtylatarig, kanrtria Trylnharta mein. TakAn _arc arm

untuk mempelajari dunia lain yang cliinginkan. Kegiatan membaca perlu untuk

diktiasai dan dipelajari oh+ ePtinp individu tPrlitnrun peQertn

2

Uzer Usman, Upaya Optimalisavi Kegiatan Belajar Mengajar, (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 1993), c,et. 1, 120

3 Zakiah Darajat, Metodologi Pengajoron Agama Islam,( Jakarta: Bumi Aksara, 1983), 143

(14)

1V1prifhgr.a rnPriip.Aknn Qnlah satu keternillpiinti herhAllnQa _{yang snrignt}

penting karena dengan membaca, manusia bisa memperluas cakrawala

nppoetalvian hercspancr-cppancr ring mpncraati nPcan_npcnn tprollis lignva rienaati

r `t2 `C, '1727 t.7

membaca. Akan tetapi, membaca bukanlah sliatu kegiatan pembelajaran yang

krerlf-1 tekS yang dihnna ceeertrang harng raudah dipahami sehingga terjadi

interaksi antara pembaca dengan teks. Jadi untuk memudahkannya perlu adanya

kpirkarriptinri niPmharta &natl. /Ina( (Ian hennalrna Ilanyak fneilitnq ynng rival;

mempengaruhi keberbasilan siswa dengan membaca. Secara umum, faktor-faktor

tercP1mt anpnt diidendifkasi seperfi guru, siswa, kondisi lingktmgan, materi

pelajaran, serta metode (teknik) mempelajari materi pelajaran. Dengan

mprirtalpril teknik membaca dengan bail( clan Pfp.klif; malra siswa alraq tp.pic termotivasi untuk belajar.

MPriihne-n dengan bnik 1 lab keterampilan yang dig,unakan separtiang

,hidup, tetapi banyak siswa merasa membaca sebagai beban. Ada yang menunda

membaca sampai menit-rqPnit ternichir, imu menyndnri bahwa mPrelcn fidak pitrir

cukup waktu untuk menyelesaikan tugas- membacanya. Jika membaca menjadi

nwrinh (inn c-Ppat, 1-Pniiingkinan besar siswa akan menyelesaikan tugas mereka

dengan cepat pula.4 Dengan mengetahui teknik membaca dengan baik. Hal ini

rlana-t _—r-- _{rneinhnntii siswa untuk} menr.F1-pa hahan _RenliQnQinya _berupa

seperangkat ketrampilan untuk mengelola setiap aspek bacaan menjadi sesuatu

4 Bobbi Deporter, Mark Reandon,etal, Quantum Teaching, (Bandung, Kaifa, 2001). Cet. 111, 182

(15)

5

yang herritnlerin

hnai pene-Akin,

nrkna proses rp.Prnhc..n sebagai keatan

memperepsi simbol-simbol tubs, membaca sebagai aktifitas mengelola makna

van() tprIraindiuncy dalatn hahan haraan, Irrp.atifrtn mernharta

,

sampai dengan

aktifitas membaca cepat.5

Quantum

Reading akan memberi konsep baru tentang

paPpahnnn hracii cenara

rept

dare tepat

Quantum Reading berisi sekumpulan teknik yang sangat praktis untuk

memuncullmi poten.si membaca ei%A.PA Trylni,Prilcnn

tahapan proses

kegiatan

membaca, memberikan manfaat yang bergana untuk meningkatkan membaca,

QPhinggn "Win

nirhirnya siswa bisa membaca

dengan haik QP.Sirmi dengan

keterampilan membaca yang dimilikinya_

TInri irmian i-liat a% malra mime:Minh cf.hilah pPrtan

yaan hahwa apalcri ah aa

korelasi metode quantum reading dengan keterampian membaca siswa pada mata

nplaiaran ceiarah kehudaynari ielarn. Pertanyaan terePhrit carigat nipnarik _untuk

J

dicari jawabannya, oleh karena itu penulis perlu mengadakan penelitian dengan

tenin: "Knrolavi apjarn motodo Quantum Atuilling dengan kotormnprifin

membaca siswa pada mata pelajaran sdarah kebudayaan Islam di MTs Negeri Bangsal

5 Nurhadi, Alembaca Cepat dart Efehiff, (Bandung: Sinar Barn, 1987), 128

(16)

Runingan Magalab

?kr NW"

BerdasarIcan latar belakang diatas, maka dapat dirumuskan e erapa masalah

yang

terkqit

rialarn npnelitiart

ini adainir

I. Bagaimana pelaksanaan metode quantum reading path mata pelajaran sejarah

kPhiirinrwri islam

di

MTs Negeri Bangsal Mojokerto ?

2. Bagaimana keteratnpilan membaca siswa pada mata pelajaran sejarah

kebudayaan islam di MTs Negeri Bangsal Mojokerto ?

3. Apakah ada korelasi antara metode quantum reading dengan keterampilan

membaca siswa path mata pelajaran .sejarah trehronynnti islam di Ivrrs Negeri

Bangsal Mojokerto ?

C, Tuinart PdinPlition

lierdasarkan rumusan masalah diatas, maka tujuan penelitian ini antara lain.

a. untlik menrtnivii bngninlapn pelaksanaan Quantum Reading path mata

pelajaran sejarah kebudayaan islam di MTs Negeri bangsal Mojokerto ?

h. Ijritydr mprigetalmi hatr,Fiiriana

keterampil-Il

n membaca siswa path mnfq

pelajaran sejarah kebudayaan islam di MTs Negeri bangsal Mojokerto ?

n.

Untuk

IpPliPnyitirati aria (Ian

tida.Lriya knreinQi antara metode quantum reading

dengan ketrampilan membaca siswa path mata pelajaran sejarah kebudayaan

islam di MTs Negeri bangsal Mojekerto.

(17)

11, Kew-man Penetitinn

Penulis berharap banyak hal yang merupakan basil penelitian dalam skipsi injnlcqn _{hergrumn hngi harlynk. pibalr cernra cpecifik}_{hnrnpan kept-in:4n ppnplitin-ri} ini adalah:

1. Member): raIrrnwaln herpildr ilmiah bagi malinciewn nndn umumnya dalarn

upaya pengembangan pendidikan

2. kleniherilcati knutrilvici _.hacri Irelengli-np,au kepnetalcanq di knrupne Institut

Agama Islam Negeri Sunan Ampel.

Memberi sumbangan pemildran b*" kaimgan penciiriik di A/1Tc I\Tegeri.

Bangsal Mojokerto, bagi perkembangan kegiatan belajar memgajar,

Irhuslicur mni-n pelninran, Sejarah Kehudaynn-ri Islam.

Batasan Maksolsill

Agar dnlam penelitian ini tidak ada penyimpangan, maim perlu

dieautunikan batasn-n ninenlah _DPngan_{harapnn basil penelitian mi ceenni}rip-Fagan

apa yang dikehendaki peneliti. Adapun masalah daiam penelitian ini adalalt dapnr1 po.knk rnasalah dalar.r1 p.enelifinn ini hagaiherikut:

1. Penelitian ini hanya terbatas path variabel membicarakan tentang metode

quantum reading yang harnepNVar"h afal tidak depani kPternnn_-lnn mpabnpn

siswa.

7. Penelinan mi nkan dilnknkari dep.gari nieuggirriaknn rrietnrie penelitian

kuantitatif dan kualitataif.

7

(18)

13(kne1itin ini dilnkuknn irnfiik rnFIIrtnilili np4cnh ntin krIre'inQi nntnrn TrIcAndP

quantum reading dengan keterampilan membaca siswa pada mata pelajaran

SPiarali kPhuriarari iclarn di MTe Negeri Rangreal mninkertn.

F. DefiniSi OperaSiOttai

Agar dalam pemahaman tulisan dan kejelasan, maka penulis akan

PlernhPri penjelaQnri tentnrig -kw:Finn-bag-jail yang ada dalarri judul. Adapun

renjelasan sebagai berikut:

1. Korelasi

Korelasi bisa diartikan smut hubungan sebagai asosiasi antara variabel dan

attra hubungan yang bersifat prechksi dad variabel bebas ter1-1-p variabel terikat .6

Korelasi jnep bisa diartikan sebagai keterkahan, hubungan antara dua variabel atau

lehih yang nada clacnrnynmemiiiki pezhpriaan tnpi menthprilrati implaraci catu dengan

yang lainnya.3

/. Quantum Reading

Adalah cara cepat dan bermanfaat untuk merangsang munculnya potensi

membnen Qnnntnin Rending membPiikan korisep-konsep baru memb.aea bilku

dan berisi tentang teknik-telcnik yang sangat praktis yang &pat mendorong

pembaca langsung menerapkan path mat memb°"- 8

6 Bambang Soeparno, Statistik Terapan, (Jakarta: Ream Cipta, 1997), 46. 7 _Pm_{' s A. Parton°, Karnzis ihniah populer, (Surabaya: Arkola, 1994),373.}

riernowor, 011401111771 Reading, (Bandung: 1V1LC, 2006), 8

(19)

1. Keternmpiinn 1\4emhwta

Keterampilan Berasal clari kata "terampil" yang berarti cekatan. Jadi

le-pterampilan arialah kertptratnn, kPralcanan a-taii kPmarnpunn untuk _mPlakiiIrnn

sesuatu dengan baik dan cerrnat (dengan keahlian).9

Mem-barn arialaa suatu proses yang dilak-nkati serta clipergimakan rib+

pembaca untuk memperoleh pesan yang hendak disampaikan oleh penulis melalui

media knta=kataibahasa tulis10. Yang dimoksud keterampilan membaca A,J1,11.11

penulisan ini adalah meliputi kemampuan membaca kritis dan kreatif. 4. Sejarah Kehridnynnn TO.Arn

Sejarah kebudayaan islam adalah suatu mata pelajaran dalam proses pemb.elajarannya ip Pp _{a-natnicaq pengetahitan, pemaharnari, dart penghartan}

tentang sejarah dan kebudayaan dalam islam dengan tujuan membekali peserta didik untuk rnefrnhentlik keprihdiarnyn melalui irnitasi tPrildnp tnknh-trIknh teladan sehingga terbentuk kepribadian yang luhur."

WJS. Poerwadarminta, Kantus thnum Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 1985), 965

Henri Guntur Tarigan, Membaca Snafu Keterampikm Berbahasa, (Bandung: Agnasa,

1984), 7

11 _{Muhaimin, Kawasan clan wawasan studi islam, (Jakarta: Prenada Media, 2005), 7}

9

(20)

Sigt.P.Matik a PPM hn h ca n

Untuk mempermudah dan memahami penulisan skripsi ini, maka penulis

membuat suatu sistem pernbahnQn11 sebagai hArikut

BAB I

Pendahuluan yang menguraikan tentang latar belakang masalah,

mmusan masaink tni-nAn penelitian, Irrtcritnaart penelitian,

hatacan rnacalab

defmisi operasional, clan sistematika penelitian.

BAB II

Kry inn Plirtrzka

y

an

g

menguraikan tentang plangArtian Quantum

Reading, manfaat membaca buku dalam quantum reading, tahapan membaca

dalam Quntnrn

RParling, teknik ham membaca buku

.

kemudian

kniian tentang

pengertian keterampilan membaca, keterampilan membaca secara kritis,

konsep-konsep keterampilan membaca seenra kreatif, keterampilan rnPnPntnicnn. ide

pokok atau gagasan utama dalarn membaca. Korelasi antara metode Quantum

Rending dmgntt IcciPrnrnpilnn membaca siswa path mata pelajaran

CP:i arab

kebudayaan islam clan hipotesis penelitian.

BAB Tflj Aifninde, Pvnplititin yang hetrisilrari tentang jenic

rancangan penelitian, sumber data, populasi, sampel, telcnik sampling, metode

penvampulan data, telcnik analisis data.

BAB IV

Laporan hasil penelitian

yang menguraikan tentang latar

beakang

nbielr ppnelitian, penynji n data clan analisic data

BAB V

Penutup

yang menguraikan tentang kesimpulan dari seluruh

pmhahasap ship6 h

ceiraligew memherilrati saran-saratt

(21)

F.,•••••-*A,,N (11,1g.i • . . •

7.

• ;;;,!; • ' • IT."4 • (Ltl'itiT-4•••

(22)

_1( Lk !MN PiNTAKA

A.

Tiniauan Tentang Mptndp Quantum Reading

1. Pengertian Quantum Reading

Quantum merupnk,-,1 hpntuk-intrknk dan i bpntilic

tinge?), "quanta"

yang

artinya quality, amount, aspecified qualiti, a person atau kualitas, jumlah, a-tau

nilai iikuran,

Quantum adalah Tritpraksi

yang meng,ith.li

Prierg,i

menjadi cahaya.12 Quantum dapat dipahami sebagai interaksi yang mengubah

energi menjadi pancaran energi yang da.syat nalam konteks

hPinjnr

Quantum

bisa juga dimaknai sebagpi interaksi yang terjadi dalam proses belajar niscaya

mampu mengnabah pelbaoi potensi yang ada pada din i martnQia menjadi

pancaran dan ledakan gairah dalam memperoleh hal-hal baru yang dapat

dinalatkan kepada nrang lain Vipmhaea dan tnpnulis adalah

salnh Qntil hemtnk

interaksi dalam proses belajar.Y Reading adalah berasal dart kata reed yang

artinya tinggi membaca (inggris).14 Mendapat akL..

"-ran "ing" menjadi reading

yang dalam bahasa Inggris disebut "Gerund" artinya kata ketja yang

dibenda.kan. Quantum Reading adalah

etrA

cepat dan bermanfaat in-Auk

memunculkan potensi membaca.

Bobbi Depoter, Mark Reardon dan Sarah Singer-nourine, Quantum Teaching, 5

13

Hernowo, Quantum Reading, 8

14 Jhon. M. Echols, Kamus Inwis_-Indonesia. (Jakarta: PT. Gramedia, 1996), 467

11

(23)

2. Manfaat znernhaea buku dalain quantum reading a. Manfaat Membaca Buku

Tpntunr ac_in hanynk ceknli rrnnfnntnyn yang dapat dip,etilc cecenrang dad kegiatan membaca. Lewat ambalc, seseorang dapat menentukan sendiri

pelhaaai rnanfaat va no- (la nat diracaknnnva lcetika memhArta NATI. Ynno - ndincr

.1---"" -27

umum dari manfaat membaca buku adalah kita dapat belajar dan i pengalaman

rtmg lauL Atan _{dengnn membaca buku, kita}_{dapat mirstinillbnh pellgetnhuntl.}

Manfaat Ichusus dan i kegiatan membaca adalah bahwa orang yang rajin

membaca ban dapat tehinclar dari le-erncakan inringan ntak di maga tua. Tni

menurut riset mutakhir tentang otak. BAkan, secara tegas, penelitian itu

menyatakan bahwa mmhui huku dapat _{metvihnnt.0 seseorang linty&}

menumbuhkan saraf-saraf barn diotak.

11PbPrn. pn mnnfAnt inffribnca, mermnit

...kyan, yang herclampnic hAgi perkembangan sebagian besar jenis kecerdasan, cliantaranya adalah:

1) 1V,Innihaca menamhali knca Icata clan pengeialinati akan tain bahaca flan sintaksis. Yang lebih penting lagi, membaca memperkenalkan kita path

banyak rnsrom ungkapan kreatif

2) Banyak buku dan artikel yang mengajak kita untuk berintrospeksi dan

melontarkan pertnny..n serius nv,rigivni nilai, p.ernennn dan hithirrignri

kita dengan orang lain. Membaca buku secara langsung dapat membantu

kita menyelami peraQnnn (Inn pernikirall yang paling dalam.

I Hernowo, Quantum Reading, 33

17

(24)

Afifiribacn rnernirri imajinasi. 1:1111cii yang baik mPngnjAk kitn

membayangkan dunia beserta isinya, lengkap dengan segala kejadian,

lokasi dan karakteraya.16

3. Tahapan membaca dalam quantum reading a. Itmhak Mpuiliana Rnk-n

Ambak adalah akronim dan i apa manfaatnya (membaca buku) bagiku?

jadi, sebehmi anda horkpinginap niPmhacg buku, sebaiknya arida mencari manfaat lebih dahulu berkaitan dengan kegiatan membaca:

PPrtmrwi , pengenninn. Kelika lcitn membaca hnicli kita Ann mengennli

lebih dahulu simbol-simbol yang ada disebuah buku. Sekarang ini, buku tidal(

hanya berisi simbol berbentuk ab_0(1 B.111(11 cluin.11 ditamhniii dengan 4,11611

lain, seperti ikon (icon) atau simbol dalam bentuk -gambar (visual).

Pengenninn yang eterrnnt atn buku akan mPnibunt kintn lebih

nyaman clan cepat dalam membaca buku.

Kedug pelphirran. sptp.inh Inprigepni, Vita muiai masuk ice nrnce.c penyesuaian atoll asimilasi. Kita yang menatap simbol, kemudian saraf-saraf

mencririmlran makna cimbnl keparla ricat herpilrir lrita dan setenisnya. Di sini terjacli semacam tarik-ulur atau jual beli antara apa yang disampaikan oleh

buku dan apa yang trita miliki _{Di sini Iregiatan membaca buku inPmerbilrati}

banyak aspek fisiknya.

16 mid; 37

(25)

14

Kotign SPtelnI1 rriPligerini (Inn mPnyesuaikan din dengan apa yang kita baca, kita pun melakukan proses menghubung-hubungkan

antara materi yang satu dengan ring lain. Antnrn icnbinnt yang qAtli dengan

kalimat yang lain, antara bab satu dengan bab yang lain.

m)mitvit, ekstrn —integrnci. Setelah samp.ai path taraf mencari sesu.9..tu

yang relevan dengan diri kita atau yang bersinggungan dengan pengalaman

kita Icernildian earrrnailah kita nada ppn_gamhilan leppithican Tcjia pnelalculcan

apreseasi, seleksi, kritik dan juga apakah mau menerima atau

menolak beornitan dengan apa yang dicampaikorl Mal kepada kita

Kelima, penyimpanan. Inilah proses yang sangat penting. Kita harus

rnPnyin-ipmi basil yang kita pernieh riori cehilah hnkint Kita hatilc rinpAt

memanThatIcan apa saja yang kita baca untuk pengembangan din kita. Ingat, •

proses penyimpanan butnh wnktn cuicup lnraq. Tiank 1-tiQn irmtan!

Keenam, pengingatan. Ini juga proses penting setelah penyimpanan.

Kita barns dapat menammakap op-op yang Vita bnP-n untuk dikeluarks_n lag,i suatu saat. Misalnya untuk keperluan ujian. Jadi tahap keenam ini sangat

penting.

Kenfjuh, pengomunikasian. Membaca buku odalah salah satu bentuk

borkomunik-asi. Baik itu berup,a komunikasi intrapersonal (dengan din i cenriiri)

maupun komunilcasi interpersonal (antar pribadi), yaitu dengan para tokoh

yang disCbut oleh buku yang kita baca. Tahap tera.khir dalam proses membaca

irn menyiratkan arti bahwa membaca buku dapat juga berarti mendengar-aktif

(26)

(active

listening)

criara-ellarn yang maclik kpdalarn din kita. non path criatii

saat apa yang masuk ke dalam din i kita itu kita sampaikan (komunikasikan)

dengan nrang lain.

Untuk mengefektifkan ketujuh kegiatan membaca itulah, diperlukan

cerrinPnrr.1

persiap.an yang

prima

.

Anahila anda

finnat mampersiapkan dini

secara prima ketika menjalankan kegiatan membaca, setidaknya anda akan

banyak meraih

Manfnnt dnri kegiatan illeMhaen.

Lewat ambak ada kemunglcinan anda dapat memunculkan motifasi

dalam din, unthk mentnnbnIkan

kebinsan membaca yang baik

motofasi yang

harus dibangkitkan dalam membaca yaitu motifasi Internal (internal motive)

elan motifasi pkstpmal (external motive). Mntifaci interval nip/limit-an

dorongan yang muncul dan i dalam din i seseorang, dan motifasi eksternal

rryn-npalran

yang muncul

lantaran pengarnh dan mar. Riasanya motifasi

internal lebih kuat dan awet dalam membangkitkan semangat seseorang untuk

melskilk-an

n4.0111.2+11 -Ere)» nr kchrrn_ Aiwa co of 17 lk 4 M.; .16 Cl;

•7+6,1,61411,A4- .7 14115 1/11.14.... %AWL t."..1.11...11.41.1.16. JAY

internal

adalah merupakan doronsan yang muncul dan i dalam diri seeorang.

VintifaQi internal

hinSanya Trfin1P-111 dalam bentuk keinginan kuat seseorang

membaca

untuk memperoleh sesuatu yang ditujuinya.18

" Hernowo, Quantum Reading, 24

" Sumandi Suryabrata, Psikatogi Pendidikan, (Jakarta: PT. Raja grafindo persada,2006) ,73

(27)

4 Teknik

barn membaca buku

Setelah kita mengikuti tahapan demi tahapan proses membaca dan

mernahmi konsep dari membaca buku,

maim

kita perlu pilin inpngikirti

beberapa telcnik ban' membaca buku. Quantum Reading menyajikan tentang

Tpirrak _

teknik yang rancrat

prnkfis yang rinpat mendorong pembaca langamg

menerapkan pada saat membaca buku antara lain adalah

a. Teknik Membaca-Super Gar

A

ccelerated

Teknik membaca buku dengan menggunakan gaya Accelerated

Learning yang flianaas oleh Colin Rose seorang palar Accelerated Learning

yang mempraktiskan metode Accelerated Learning yang mengajak kita untuk

hngaimana cara membaca super.

1). Mengembangkan Keahlian Membaca

Kernanipiinn membaca

nanlah

kemampuan yang merupakan hasil

latihan, yang barangkali didukung Fula oleh faktor — faktor bawaan tertentu.

Akan tetapi keniampuan membac-anya adalnh basil dan pernilinsnnn dan

latihan, sehingga diperoleh tahap yang tinggi keefiktifannya.

IVIPTrirhacn nepgt Main],

I-eh-pampa n yang sangat bermanfaat untuk

keperluan membaca sekilas clan biasanya mencegah kita bosan. Membaca

cep.at artinya membaca yang men.g,utamalcan kecepatan dengan tidak

mengabailcan petnahamannya. Membaca cepat adalah membaca dengan cara

1Phih (terdilr. Cara ini meripa.kan penggabungan keahlian yang saling

1 A

(28)

hPrIcniinn antara

knirentraci, kfrIntripuan ny,rnahPrni secara menyeluruh dan

mengingat dengan membaca cepat.

21 Cara Mprrihana rpnat don Cara Mpncralciir Vprtf...rlatan Mpmhara

Anda dapat meningkatkan kecepatan membaca secara signifikan dalam

kPdenrin detvrt -mPinkcnrinknn dua petunia sederhana

berilait ini:

L

Mulailah rnimmiharta eptiap bans tplre, tirlak awnl haric cpkali, -Kepi

dua

atau tiga kata dari awal bans. Penglihatan pariferal dart kata — kata yang

tirlair ppnting alrark merpacfilcar arvia tidal-

aka.n kehilangan malma bacaan.

Dengan cara yang sama, berhenfilah membaca dua atau figa kata dari

alchir bans. Dtmcrari denrilrian, akap InPnglirangi jut/lint' teks

yang perlu

anda pandangi sehingga meningkatkan kecepatan membaca tanpa

rrapgrlrhartkan

pemaharnan.

•

3. , Tambahkan a1at bantu fisik dengan meletakkan tangan dengan secara

rnendatnr dintas hnloinan

111110.1. Ann

gerakkanlah maju — mundur sepanjang

halaman dengan gerakan menyapu. •

4. Muiailah inenggerakkan tangan - memirntri halarrian dengan kecepatan

semakin tinggi. Kecepatannya harus lebih tinggi dari pada yang anda rasa

miirtakirt untuk

rnerek_am ampan.

5. Biarkan mata mengikuti ujung jari menunmi halaman, tetapi tetap dalam

hatacari

gerlknn "sapuan" tadi. Percepatlah hingga anda hanya

menghabiskan 4 atau 5 detik perhalaman. Pada kecepatan ini, mula — mula

(29)

18

aria akan melihat cegalanya kahur. Nnrann, jikn hertallan, arida akan

merasakan sesuatu yang aneh terjadi.

6. sill'-hPrnpn Irntn Mnini mennnjnI di sPtinp lininirtnn clan itulah cehagai kata

kunci. Ini bukti menarik bahwa otak sebenarnya memproses sebagian teks

b. Teknik Membaca Total Gaya SAVI

Peffihelajnran tirink otomtis meningkat dengan menyurnh orang

berdiri dan bergerak kesan — kemari, akan tetapi, menggabungkan gerakan

fTisik - riengn”

nirtifitnQ

intelektual dan pengg,unaan sernua indra dapat

berpengaruh besar dalam pembelajaran. Gaya belajar ini dinamakan belajar

cAvt..20, unsur unsurnya mmah dfingat

1. Somatis : belajar dengan bergerak dan berbuat

9. knaitori : hPin.inr

dengan berbicara dan mendengar

3. Visual : belajar dengan mengamati .dan menggambarkan

4. TritE4Pktnnl

hPlninr deilrnInPrriertAhlran masalah dan

Keempat cara belajar ini harus win, agar belajar berlangsung optimal.

a. Re!ajar grstriatic

"Somatis" berasal dan i bahasa :Yunani yang

berarti

tubuh. Jadi, belajar

cninntiQ hernrti belajar Aerkgan indra peraba., Kinnestepis, Praktis, melibatkan

fisik dan menggtmalcan serta menggerakkan tubuh sewalctu belajaf. Jika

19 Hernowo, Quantum Reading, 145

20 Dava meier, The Accelerated Learning, 91

(30)

diirnitknn TIIPTIIhnnn dengan MPlihalirn/1 tubuh, mengkut teori MPir, aar pilciran anda bergerak, maka membaca memerlukan berdiri a-tau sambil jalan—

jalan. Atari _{Iregiaian rractrriharta cpraya .jalan jalan ini}&ink riapat nprdali arida lakukan cobalah dengan melakukan kegiatan — sela ketika membaca. Apa

kPgintnn sela itu? Yaitu jaligntilah duduk, tetapi misalnya, setiap 20 menit

berhentilah membaca, lalu bergeraldah misalnya dengan mengerakkan kaki

kin hercarpaan dengan kaki kanan QPnara hEtreelang-celing.

b. Belajar Auditori

Pikiran nuditpri din kita lebih lerint riari path yang kita cninri. Tplingn kita tents — menerus, menangkap dan menyimpan informasi auditori, bahkan

tanpn kita catiari rian kptilra kita Lnernbnat Quara sendiri dengan berbicarn beberapa area penting diotak kita menjadi aktif. Jika dikaitkan membaca

tipncran InFlihaikan eziara arialah apahila ardia TriPnetrnulcan kata — kata yang

sulit dicema cobalah dengan membaca keras kata — kata yang sulit dicema itu.

Memhnnn dPlignrI kPr'AQ wiAinb tneMbnctn dengan bersuara sehingga telinga

lahir anda ikut mendengarkan.

flawn merymraktPickan _{membaca dengan} _{kprac, anda alcap}

memndapatkan tenaga barn dalam membaca. Sebab selain Seeing ( melihat ),

andajuga hearing ). Ada kernungkinan, pada saat anda membaca

buku dengan membatin, maka potensi yang bekerja hanyalah inata anda. Ini

tpritri ca-noat hprhpria rip aa maan mpmhaca spnarn kPrAQ.

(31)

11plajar Vicnal

Ketajaman visual meskipun lebih menonjol bagi sebagian orang,

canoni kuat clalarn din cptiap nrang. Alasanya arlainh hnhwa dirialarri otak

terdapat lebih banyak peranglcat untuk memproses infonnasi visual dan i path

Qertrin irldrn yang lain. ;filo diknitkan membaca dPrignri 111Plihntknil ITIntn

adalah sebenarnya bukan mata yang dilibatkan dalam membaca berkaitan

denawn oava lcption vancr bprnatna aava _visual

d. Membaca kaki Gaya Quantum Learning

Teknik mernharta kaki oar Quantum Learning dan keg,iatan membaca

buku dengan memftingsikan otak kanan clan kin i secara serempak. Karena

membaca nciniah mernnakan aktivitas Qpinruh otak yang mengglinafran

belahan otak kanan ( emosional ) dan belahan otak kin ( logika ). Adapun

inng.knh — langkah ny-nihne-n aPnanr/ MellacnirInknri (AA knirri anti eNtalc kin

ketika membaca adalah Membaca dengan mengganakan otak kanan:

Nomangat. Kt-filen inPintonng imam dan melihat QPI'.nrn QPIirlenQ, jild111 buku,

penulisnya, dan sipnosis buku, apakah anda memperoleh semanagt menggebu

Uptiar TI1Pngptahni npn yang akart disarnpaikan ci hrarn

Spontanitas. Adakah sikap spontan anda yang kemudian anda untuk diajak

innnqiing me-inijn ann yang menarik perhntinn anda.

Emosi. Bagaimana perasaan anda ketilca memegang buku dan tertarik untuk

niPtnihne-q buku yang Amin pegang ada p.erasaan bangga rnungkin, man senang

(32)

celrali, atall nialon hilicit ya ng a ncla pert% tercebtit tihn — tiha rnpmhangkitkan rasa keingintahuan anda secara sangat besar.

Wartu

A-pahita anda Quila11 mPne-Ahn mPrespnn ketign tnhv sebelum ini

ketika menggunakan otak kanan walctu membaca, tentu sekarang anda akan rneragairarl " PPIallgi" yang dinnlir-121karl Ole11 buku yang anda pegnng. Yang dimaksud pelangi adalah sebuah deretan wama yang sangat indah yang rnam-nrii 111P-rp

t-

nprIcava iiwa trita

Imajinasi.

Apabila anda beim menggunakan imajinasi saat membaca buku,

gunakartlah imajinaci cekarang Anda akan diterbang.kan olPh imajinasi anda lewat teks — teks yang telah anda baca secara mengasyikkan.

Gairala

Tent-flinh gairah anda epriajt tak tprbpagintig untuk tnpnypipgniknri

cepat — cepat buku yang sedang anda baca anda ten-tu didorong seluruh kata li _Jr" dalatnan — halatnan ih halt inIt.1.1k term bernarit rippo-an 1,valatt

yang

guna menyelesaiakan buku anda.

KoaVP-biraall

rpilah alrhir dari: perjalanan anda A-Mk kannn

ketika membaca buku. Anda gembira bukan? Anda merasakan manfaat membaca buku lynknri ?

Membaca dengan menggunakan otak kirk

MPnlhacta dellaarl 111Priggnnakan otak Eli pita: perPnnnnAnn, outline, tata bahasa, penyuntingan, penulisan kembali, penelitian tanda baca.21

Hernowo, Quaturn Reading, 151-177

(33)

R. Tinianan Tiantang i‘Ptprarripilan Nionthaen

1. Pengertian keterampilan membaca

icetArnInpiinn ht'racAl dart !rata "terarnpir yang bernrti r'.ficntan. Jar

keterampilan adalah kecekatan, kecakapan atau ketnampuan untuk melakukan

eecuatii elPtlantl hnik (inn eFq-innt. dengn n kinn ). Pahl KeternMplinn n1Pnihnon

adalah kecakapan atau kecermatan yang dapat digunakan dalam mencema

hAban tais. Rpaticacinya hprtipa ciTterangka- t Irpterapiipilan tintilk itntitir

mengolah setiap aspek bacaan menjadi suatu yang bermakna bagi pembaca.

Keterarnpilan in; herknitnn dengAn kevournhan nktivitng raptrihnr.n yaitu

aktivitas mengolah makna yang terkandtmg dalam bahan bacaan, pemahaman,

ata.s bacaan sainpai path kreativitas membaca.

2. Keterampilan membaca secara kritis

A.Aerrrharni _{hahan bacaan hrticu )}cpeara inpndalam tidak hanyn ritkup

tahu tentang apa yang dikatakan pengarangnya. Dan i segi tataran makna ada

yang disAmit dengnn kpic rnPrnhne-n mPitinhntni rnAktin tel-clirnt) (inn

jenis membaca kritis, yaitu memahami makna tersirat unsur — tmsur makna

implisit). Mellihnnn Arininh cilAtn hal yang penting. sPbagaiinntin qPrrinn Allah

kepada nabinya yaitu Muhammad SAW.

')?

(34)

Sehacrannana yang telnh rlitPrntigknri Al-Qur'an cnrah '.77ang

berbunyi :

_ 7-to

j5

,thdi 1}

1

Q

(s.411

L

-

46

1

)1

Ls;xit

A r tiny a

Bacalah dengan (menyehut) nama Tuhanmu yang telah menciptakanmu. DiA frinh mi,ru-qztnfi-rm manua dnri vognmpni finr,7b Barvylah, dim rithcin rnulah Yang Maha Pemurah, Yang nzegajar ( manusia) dengan perantaraan

T)in in,ngnifirkrin nnnvivin yang tidnk dik-Ptahniny7. (Q.R. A1-,Aiqn

1— 5) 22

Nfpnnrirt Ust&iz Qnraich Shihab Icata '

ditafsirkan

IYoka

ditrialcyni

sebagai membaca saja, lewat studi etimologisnya, menemukan salah satu makna

istilah

tercehnt ephaoni mpng "Ininprin". Bila

diknitkan

_{dengan tpke, maira cernan}

lqra'

itu untuk mengajak kita untuk "menghimpun makna"23

jadi hien dilratakan hainva 1am-lave/1 Irtivitaq rnembara yang cpcnai ripngan

seruan Iqra' adalah pentingnya membangtut suasana membaca yang

mmningleinlran kit nntrar mernharta cpparakritis. Mernaharni

menimbulkan sikap kritis path saat membace

tekg nknr1

22 Depag RI, Alquean clan tetjemahan (Surabaya: Mahkota, 1971) 1097

23 _{Hemowa, Mengikat malcna, (Bandung: Kaira,2002), 64}

24 /bi t, 66

(35)

1. Faktor — foktnr yang Tryn-rpengorithi kPtPrampilon membaca certnrn kritis

a. Pemahaman Bacaan

pemat_InTriat, hacaan odoloh prnQPQ komplelrs yang melibotkon pemanfaatan berbagai kemampuan yang berhasil maupun gagal. Setelah

niPtralnP-n Qi:tharmnyo kita inampu men&gat informasi dalarn bacaan tersebut Apa dan seberapa banyak yang bisa kita Ingat tergantung pada

banyak factor antara loin odoloir

1) Kita harus mampu memilih hal—hal penting dan i materi yang kita baca

clan matnpu menarik kesirnpulon innurn.

2) Kita perlu menghubungkan apa yang telah kita baca dengan

pengetahuan (Intl pengaloman. kita agar mua hiQn dilihat QPIlngni cntli

konteks.

1) Kita harus rriPrigevatrinci /Ian rriprnhnhac ape yang _{telah Mtn}_bacariPlIgn11 orang lain.

b. Faktor — Faktor Yang Mernpertgaruhi Pemahatnan

Dan i semua faktor yang bisa mempengaruhi balk kuantitatif maupun

knolitas: kite terh.odop materi bacaan, tampalawa yang terpenting adalah

kecepatan membaca, tujuan membaca, sifat materi bacaan, tata letak materi

batman" dan lingtrupgan tptrnpat Icita tinggat.

Kecepatan membaca, jika kita mencoba meningkatkan kecepatan

PrIerntine-n ePP-nra. FIP11-21.1np, ITInkn p.emohotnan kite tidak akan berkurang. Kalaupun berkurang, hal ini bersifat sementara dan tidal( akan terjadi lagi 94

(36)

iika Vita terhiaca meinharn lphih rpnat Trtinati hprkaitan Prat _flppann

motivasi kita dalarn membaca clan minat kita terhadap materi bacaan. Jika

motivasi dan Pairtnt kita cn-rignt rendah hnhican tirink arla en-Mn QPIcnii,

menetapkan tujuan yang jelas sering kali bisa menciptakan motivasi dan

mmtingilrailran rnirtat hara Ayala:vim di1rit kehadirannya sangat berarti.

c. Meningkatkan Pemahaman

T Intik bisa nIPMperhnilci kuantitas (inn kualitas petriatinmAn tPrharlap materi bacaan ada tiga cara utama pertama, kita bisa memperbaikinya

dengan Mernhafta materi hnennr1 dengan tPma 111AQ dan hPrAgnin. Kedua, kita

bisa memperbaikinya lewat cliskusi. Dalam diskusi, pemahaman kita secara

lawman (heel], atm.' elitnIalc Rica nrana lam setuju dengan pnylapat kita clan .kita paham dengan apa yang kita baca dan materi bacaan tersebut serta

hicn MembnrItu kita untuk ITIellgingnftlyn kelak. Jika orang lain tidnk setuju

•

dengan pendapat kita dan kita benar — benar salah memahami materi yang

kita haca, hal ini akan MPITiftnWn tin-Mr-A ;inn IPhih bnik. TC-itn hiQn

menyerap pemahaman mereka kemudian menggtmalcanya untuk .mengganti

(Inn triPnitiotatkan reninlinrilnr1 kita. Dengan demikian, setelah berdiskusi

kita punya pemaharnan yang lebih baik dan i pada sebelumnya. Ketiga, kita

bisa meningkatkan pemahaman lewat tes. Karena dalam penyusunan tec

telah disusun secara sistematis tingkat kesulitan yang lambat laun semakin

Tujuan sep.erti ini agar kita bisa merasakan efek — efeknya hAnyg dnri

mengerjakan latihan tersebut.

(37)

96

2. Mernapfnatkan PPrtnnynAri T intik mpmhnrn secara kritis

Jika ingin menebak pertanyaan yang akan cliajukan sekaligus

meningpirntkan ketnampua.n inembaca secara kritis, gunakan tiga pertanyaan

kunci dari daftar penghafalan

3. Menaingat Bacaan

Mengingat kembali tentang apa yang kita baca adalah pekerjaan yang

tidak maidnit Banyak orang yang mentbaca habis begitu banyak tapi ujtmg —

ujungnya mereka tidak bisa mengingat hal — hal yang terpenting dari isi atau

inti sari anri hnennti tPrsehut. Tint-A Merilpermudah kita mengingat kembali

apa yang telah kita baca maka kita harus mengetahui teknik — teknik yang

secara Ichilqus dirancang khusus untuk triPpingtrattran le-pnipmplian

mengingat bacaan secara efektif diantararmya adalah

a. PPmicu, tidak cehprnpa bnik informasi yang kita simpan, tidal( •

Ada gunanya jika kita tidak bisa mengingat sewaktu waktu. Saat

menyimpannya Eta butts meneiptalm pernieu tmtuk mengingatnya.

b. pertanyaan, adAlah sesuatu yang ditanyakan, seseuatu pencaharian

yang memerlukan iawahan Rertarrim cair halnya dengan interogasi, menanyakan.25 Kita telah melihat manfaat

pertanyaan dalam nrneee nerrtrininnnati infomm.si. Selnin itu pertanyaan dal= bentuk penghafalan bisa sangat bermanfaat untuk

25 Eveliyn Williams Englis, Mengajar Dengan Empati, (Bandung: Nuansa,2005), 37

(38)

irifr%rmasi. ring kith mPinklikAttnyn mAka

semakin baik kita dalam mengingat informasi.

c. survPi. JiIca andn mPmpeinjnri hal hnrii Ink)*An quirvPi tentAng topic

yang alcan kita pelajari terlebih dahulu. Kita bisa mehhat bagaimana

tinp bagian MPMhPntilk QP-1111" kPcntnnrl. Tikn tngas menuntnt kita

membaca buku teks, kaji pendahuluarmya, daftar isi, penclahuluan bab, dan ringicasann ya terlebih dnhulu.26

Telcnik — telcnik ini mungkin tidak akan membantu anda untuk

membaca lphih nepat nartrin nacti akan memhantu anda membaca

lebih efisien.

3. Konsep— konsep kPtPrampann .membaca upPara ki-Patif

1. Pengertian Membaca Kreatif

MPon-nt Jordan E. Arrl bahwa Qnlnh satu tujuan terp.enting membaca

mengorbankan gagasan dan upaya kreatif. Peristiwa yang terbaik pada

bakikatnya adalah ciklus hidup irkPrigahrnya ide p,engaratig kedalarn. (Uri kita.

Dan path giliramiya ide kita mengalir baik keseluruh dunia dalam bentuk benda

yang kita hasilkan, pekerjaan yang kita inkTacnr., dan orang — orang yang

berkaitan dengan kita.27

Dengan b4tu bisa dinnhniPi hnhwn riFtignn membaca berpengarnli

positif terhadap kreatifitas.

26 Eric Jensen, Otak Sejuta Gigabyte, (Bandung: Kaifa,2003), 109

27 _{Hernewo, Quantum Reading, 35}

(39)

a. IViernharta secara kreatif sptiap hari

Membaca adalah Mu'jizat terbesar Nabi Muhammad SAW. Didalam

Al Quenn yang mengntarnknn p.erighargaan yang tertinggi terhadap hunit

pena clan tulisan.

Dengan denlikinn hi Qn Ainrnhil kiiiipi4an bahwa agatna Islam telah

menaruh perhatian besar terhadap pentingnya belajar membaca dan menulis.

Dengan mcniihnen Iritn nrampn menyelanii pikiran orang lain dan

mengembangkan pemikiran serta pengalaman orang lain kedalam pemikiran

dan npnaalarnan Idta KIM hien TriP.namhali -ner tl _{r —}henaharaati ide

dengan memadukan fisi, nilai„ motivasi, dan persepektif mereka.

h. Lang_knli —1nrigltnh membaca secara le-rent-if QPtinp hari a.dalah :

Langkah I Berjanjilah untuk membaca secara kreatif setiap hari. Dengan

berjanji nnda dili senthni ini hiqn menirnhIllirgn motifnqi yang

lcuat untuk membaca.

T .a-ngkah 9 Men-a-tam secara "Ngernil". Tinsur utatna program membaca kreatif adalah melakukan beberapa kegiatan membaca singkat

ditimErph keAbu_kan sehani — hari. Cari saat — mat singkat lima

hingga sepuluh menit saja anda bisa beristirahat untuk

membu.ka pikiran kemhali QPgnr.

Dengan membaca singkat seperti itu, anda dapat memiliki

kesempatan untuk membaca beragam materi yang menawarkan

sesuatu yang baru dan berbecia tanpa harus menyelesaikan

28

(40)

nrtikel atm telcv tf-rtPntii Nikrnnti saja hPrnpnplir1 hnintirn yang

bisa anda baca dalam waktu rehat singkat tersebut:

_A_nda juan bis.a membaca buku atau majalah seperti yang selama ini anda lakukan. Untuk waktu yang lebih panjang pamun, pembaca seperti mi rperrtherilcnn pengalaman yang berbeda dibandingkan dengan membaca singkat selama masa

rishat

Langkah 3: Bacalah idari berbagai s-umber bacaan. Bacalah dari petunjuk seb.anyak mung_kin amber bacaan dalam mnQn rAhnt singkat yang tersedia. Anggaplah membaca seperti ini sebagai "NgPnril". Buk-nrt ninknn heQn-r path hari itu. Semakin beragam

sumber bacaan anda. Semakin anda menikmatinya dan seninkin mekadah basis data ide serta pengptahunti anda.

c. Mengikat Makna

Menoilrnt ma-1mA arialall mprnilielran atall menratat lrembali apa saja

yang kita peroleh dari buku, dengan demikian maka kegiatan membaca

tifink akan jatmh path kegiatan yang cia — cia Niptrihaca elan mpnulis

merupakan aktifitas intelektual yang saling mengkopi, karena membaca

aknr1 Menindi kegiatan yang efPktif nrInhila disertai menuliskan hal — hnl

(41)

30

J' terhara he.gitn pun ,phnlilnly. menntic akan rnpnjarli lregiatan pfpIrtif

apabila didampingi oleh membaca.28

Magi-die atm] mencatat arlalah mpnerirna nrang lain rlari pidato, buku dan dari media sumber yang lain — lainnya. Catatan terbaik tidak barn/a TrIF•mhantu anda incrat don mancianalica inforrnaci eatatan incra alran bertindak sebagai papan loncat untuk pikiran — pikiran negativ.29 sesuai (encran .perkprrthanaan.jaman a crar dapat piengarnhil keuritungml tprhaik riari peluang mencatat, kita perlu mengatur pendekatan mencatat yaitu dengan nara nipnyusun ppta pilriran eS•rtarn tpretrnirtur denganiplae.

Dengan peta pikiran bisa membuat pembaca bisa menemukan inti eari dari celmah telce, ariapun tnanfaat dari peta pikiran katagori mencatat adalah :

a) Sasaran belajar dapat dicamijalih lehih rtevnt

b) Catatan peta pikiran dapat dengan cepat mudah diubah menjadi esai, presentAsi, Ann:Kent:A lerenfif ntnii knnilInikqif yang lain.

c) Kejelasan pikiran analisis yang semakin bertambah.

(IA Kesel:12.nm liana _J twilh1111 knrenn mengakomulasikan

pengetahuan.

28 Hernowo, Andaikan Ban Sepotong Pizza (Bandung: Kaifa, 2003), 90.

29 Tony Dan Barry Buzan, Alih Bahasa Drs. Alexsander Sindoro, Memahami Peta Pikiran, (Batam:

Interaksara, 2004), 161

(42)

C'atntan nermanpn (Ian rlanat diale-cpc divcran pantlah Sernii np.paalaman

belajar kita yang signifikan.3°

nPngan dPm.ilrian Irita akar' terhindar dari :MIAs (1\APnibana rtellas Sengaja) Karena da1am MBS setelah membaca tidak ada pertanyaan diakhir

bah, *Ink aria penihnatan tentang inpOran tPritnng 1-aika yang dihana dan

tidak perlu mencari arti yang benar tmtuk setiap kosa kata yang ditemukan. AAPnPrnpkan kPinhali dalam kehidupan Qeh.ari — hari.

Jenjang kemampuan membaca tidal( hanya sampai pada fingkatan

nicInhnea !critic. Si,Artnra fejt- prnepc niPmhana itu banya gain hprnichir pada

tingkatan membaca mi. Namun, sebenarnya pembaca yang sudah dikatakan

hprhncil ini hehim ria_pat riaratalran eehagai pe-mhnr-n ynng Ipngknp Qebeiritn

ia mampu menerapkan basil pembacanya dalm konteks proses membaca..

_A_rdnyn mampu menerapkan basil men-ihananya untuk Invpntingan

kehidupan sehari — hari, minimal memanfaatkan atau menghubungkan dPnaarl kPpenti-nerannya sPhagpi bncrintl dari kehidupan nyata. Bila seseorang

telah mampu menerapkan kegiatan membaca semacam ini, dapat thakatakan

cethaaai peinhnen yang Irritie eplcaligus Irreatif TCrpatif rialarn inernanfgatican

basil membacanya.31

Hernowo, Quntwn Writing, (Bandung: MLC, 2003), 106

31 Nurhadi, Membaca Cepat ,144

(43)

ICPtorampilark Menentlikan 11-dc. Pnknk atau Gaga‘an Utama dalam membaea

Ide p,olcrtk arialah bal yang tprp,enting dati bacaan atau inti can dari

suatu bacaan. Banyak pembaca sulit menguasai bacaan karena terlalu terpaku

path detail sebagian tnliegn, balk bnicn ingjalah, maupnn snrq kahar tPrIalu

dijejali dengan fakta — fakta detail yang kecil - kecil, dan sebagainya. Pembaca

yang mail diperhildak bacaan itu dengan cigin menPkypi detail elan fakta — fakta

kecil sehingga mereka kesulitan menemulcan ide pokoknya atau sulit menemukan

ide ceritraltiya„

Sebagian orang banyak yang tidak mengerti mana itu detail penting dan.

ma-Pa itn detail yang tidak penting finri quatu b-ge-nnil Perin dikPtgiun hgliwa detail

adalah fakta atau informasi yang dikemas dari prasyarat — prasyarat untuk

membuktil_can, rnenjnhnrk, (Inn Inemberikgn nnatnh yang rnengandung ide

pokok. Untuk mengenali detail, kita dapat bertanya fakta apa yang digunakan oleh

penuliq untuk rrienjelgglcan sebuali pikirannya.

Detail memang digunalcan penulis untuk membantu kita mengerti lebih

mendalam • tPntang hngli pikir ta.mya atau ide pokoknya. Semua detail dari

paragraph atau bacaan memang untuk perluasan ide pokoknya, tetapi tidak semua

detail menindi penting. sehingon detail dinnittninkgn hanya nritnk tnPlukickan,

menggambarkan atau hanya menambah keterangan ide pokok, bukan informasi

vatic/ _""'-'ra_{penting, atau ada incra yang}hanva meninalcan ulationn _{dari pernygtaan tel} ide pokok itu.

(44)

Until: menemulcan detail _{it], pi-sting npa &ink, hi-ndkinh kitq hertnnyn :}

apakah detail tersebut merupakan contoh, penjelasan dan pembuktian yang paling

bnam tPrhadnp idepnknk? _Apnknli idP pokok niemang sarignt memmerlukan

detail tersebut?. Salah satu cara mengenali detail penulisan adalah dengan

menteri petinijnic yang dignnnimn nleh Tpennlis nritnk memhnntil mPinbAr..n, hnik

berupa visual maupun kata — kata penuntun. Kata — kata Bantu visual itu

misahlya:

a. Ditulis kursif ( huruf miring)

b. Di garis bawahi

c. Di cetak tebal

(1. Tii hribtibi artglea aticrtra da.ti

e. Ditulis dengan menggunakan angka humf : a, b dan c.

Sedancdcnn. kata — kata penunti_m itu berupa:

1). Unglcapan penelcanan ( digunakan untuk menunjulckan hal yang penting ),

seperti : yang penting, terutama, path nritteirawa factor yang

mempengaruhi, dan lain — lain.

91_- Kata _yangr menguba araii ll menguha atait memherikan li halik

—/

dan i pemyataan sebehmmya ). Contolmya : tatapi, bagaimanapun juga,

meekipatri derniician, cebalilemya dan lain _ lain.

3). Kata ilustasi ( untuk menjelaskan idenya dengan memberikan contoh a-tau penjPInnri 1Phih lanjnt). _Misalnya : cenerti rniQninyn nrIntninlyn,

teristimewa dan lain — lain.

(45)

•,- Vntn tninlinhnri 1111tnk imniiikkn hnl ynlig Qnriln menernskan

arab yang sama ). Misalnya : juga, lairmya, akhimya, selanjutnya, pertama _ tamn (inn lain _ !nip

5). Kata simpulan untuk mengantar simpulan dari suatu pernyataan dari enntii paragraf ). Mienlnyn: nt+tirnya, oleh karena itu, ringkasannyn konsekuensinya, maka dari, clan lain — lain.

C.

KorPhrei Antra MA-nrie qnsintal Reading Denann Kpfc.raMpiinn Memhaea

Siswa Pada Mata Pelajaran SKI

Merrihnen rnempnkari kAtern-fripilan memharn hpthahnen yang cangat penting. Kama membaca merupakan sarana untuk mempelajari dunia lain yang diicrinknn 14 iii hie mprriperliinc rnkrawnin pengptalynan, hprepnang_Qennng dan menggali pesan tertulis hanya dengan membaca. Kegiatan membaca perlu untuk dik-nneni (In» dipeljnrit niFth QM-14p individu terutarna peserta didik.

Membaca adalah interaktif, artinya &lam proses membaca terdapat keterlibatan pemhncta dengan tPlcq yang utrgonhing pPri9 knntpke. ()rang yang

senang membaca suatu teks yang bermanfaat akan menemukan beberapa tujuan yang ingin theapainya. Teks yang dibaca seseorang hams nindoi dipahami untuk dikuasai clan dipelajari oleb setiap individu terutama peserta didik. Teks yang dibac-a seseorang harus rryirinh dipnliatni sellingan nrin intemksi antara nernhann dengan teks.

(46)

Iran tp-ta pi rnetinhana hulrantah gnat.' kpgrintitan ppinhplaj a ra ri yang

mudah. Banyak fasilitas yang mempengaruhi keberhasilan dengan membaca.

ReP•nrn umum, fnktflr-fnktnr tercPlult finpat diidentifikasi seperti guru, siswa,

kondisi lingkungan, materi pelajaran, serta metode (teknik) mempelajari materi

pelajaran.

Metode pembelajaran mempunyai kedudukan yang sangat penting

karna ia menjnrli sarana (pernntArn) dalarn menyampaikan nintPri ne1 a i aran

sehingga dapat clipahanti atau diserap oleh peserta didik menjadi

pengertian-pengerkan yang fungsio Iana_ terhadap tingicah la kunya Tatipa metode, el I ati pembelajaran tidak akan dapat terproses secara efektif dan efisien.

metode mAngniqr ito wintA suatu teknik penyampaian h.ahan pelajaran kepada murit Ia dimaksudkan agar murid dapat menangkap pelajaran dengan

mudah, ef-ktif dan rinnnt die.PrrIn oleh nnak dengan baik. nlPh karma itu terrinp=.4

berbagai cara yang dapat ditempuh. DaLam memilih cara atau metode ini guru

dibimbing nleh filSnfnt 11Prirlirlikng yang dianut guru dan tujuan pelajaran yang

hendak dicapai.32

Penerapan -metode yang ti-pat akar+ rnengnnflung nilni intringik ring

eksrinsik sejalan dengan materi pelajaran dan secara ftmgsional dapat dipakai

tukrnPrealicaqiirntl irleni yang terkandung dalam tujuan pendidikan.

32 Zakiyah Drajat, Metologi Pengajaran Agama Islam, (Jakarta: Bumi Aksara, 1996), 61

(47)

SPhagaimaria firm Allnh: ri-Nali1:1 i)

jb ,'

01- 0..

73,03

J 14, LIT

c

114

-.

o 4 ..,09 41•"'" . C.741

Artinya: Seluruh (manusia) kepada jalan tuhanmu dengan hikmah dan pelajaran yang baik dan bantahlah mereka dengan cara yang baik pula. Sesunguhnya Tuhan-Mu, Dia1ah yang lebih mengenai siapa yang tersesat dani jalan —Nya dan Dialah yang lebih mengutahui orang-orang yang mendapat petunjuk (Qs. An-Nahl : 125)

Kebosanan atau kejenuhan belajar adalah rentang waktu tertentu yang digunakan untuk belajar, tetapi tidal( mendatangka.n basil, siswa yang mengalami keadaan yang demikian merasa seakan pengetahuan materi pelajaran yang diterima tidak ada kemaivan. Dan seorang siswa akan merasa otaknya penuh sehingga tidak lagi untuk memuat pelajaran.33

Quantum Reading adalah cara cepat dan manfaat untuk merangsang

mtmculnya potensi membaca. Quantum Reading memberikan konsep-konsep

hnrti membaca hnkrt (inn berisi teirtnng teblik-frknik yang qa.ngnt praktis ;nig

dapat mendorong pembaca langsung menerapkan pada saat membaca.

Masih hanya lc_ /Ira _{ng merasa} 11-Pcillitarl mPtriharsa cal a 1-1 oat] menga taci

masalah membaca adalah dengan memperkecil pekerjaan fisik (mata),

33 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 1995), 165

(48)

rnenyelaraeltan penialiaty,tan, mepingicatican nintivaci, meningicatiran Ireaktifan,

memperbesar kesempatan dan meningkatkan keptissan.

untnk Ineinhgen ftilat padg rrintn pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam guru menyelaraskan pemaharnan, memberi motivasi, menunjukkan bagian-bagian

penting mink- dfincrat mernheri keeempaiati parla siswa untuk bias nriernhana

dengan lebih kreatit sehingga siswa plias dengan mencari sendiri (membaca sendiri) path mata pelajaran sejarah kebudayaan islam.

Efektifitas pembelajran Sejarah Kebudayaan Islam adalah cara yang ditempuh oleh guru dalgm pembelajaran agar konsep yang disajikan bisa mencapai tujuan yang diharapkan. Dalam pendekatan pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam telah dilrenrikakari ter-hag': menjadi fiva pendekatan yaitu bersifat metodologi yaitu berkenaan dengan guru mengefektifkan pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam dengan tr_Priggunnicnri metode pembelajaran rip)

• Metode Quantum Reading.

Dan uraian-uraian di at.As, menyata_kan bahwa Metode QyAnturn Reading

merupakan metode pembelajaran yang cocok dan tepat dalam menciptakan suasana belajar yang Pfc'Irtif (inn PfiSietl, karPrIn MellamulakallletndP yang

menarik perhatian yang sesuai dengan isi materi yang oda, sehingga dengan metode quantum reading tersebut siswa mampu membawa materi yang disampaikan dengan jarak yang larna, karena mereka paham apa yang disampaikan.

(49)

Rerelacarlran penalaran ppn-nlic di atas, rrinkn rinpat

ditarik kPeimprant-i

sementara bahwa Metode Quantum Reading berpengaruh terhadap keterampilan

mernbacn siswa

pariP ninta peiniArnn SPinrnh Kelmeinynnli TsInin.

D. Illipatfreis Penelitian

Istilah hipotesis berasal dan i kata Yunani yang terdiri atas kata "Hipo

yang hPrArh. 1cPm.ah atan di hnwah dan "Thesis" yang berarti teori Atnu prApArsi,

pemyataan.34 Hipotesis merupakan proliksi terhadap hasil penelitian yang

direquillrari dart diperiukan manic

memp,eripinc Triasntah

yang cetiang

Berarti, Hipotesis merupakan pemecahan sementara atas masalah penelitian yang

menjelaskan dua variabel atau lebih.35 Penwatnan tersebut belum sepenuhnya

dia.kui kebenaratutya dan hams diuji terlebih dahulu. Dalam penelitian ini, peneliti

rnengajukan hipotesis sebnciAi herifrut

a. Hipotesis Kerja (Ha)

Hipotesis kerjn

(hipote

s

is nitFTPntif)

rnPnyatniceri bahwa adanya

hubungan antara variabel X dan variabel Y, a-tau yang menyatakan adanya

perbedaan antara du

akelompk.

oDemikian, hiWesis ra

gd

kej dalarn

penelitian ini mewatakan adaya korelasi antara metode quantum reading

34 Manias, Metode Suatu Pendekatan Proposal, (Jakarta: Bumi Aksara,1995), 47

35 Ibtat Hadjar, Dasar — dasar Metodologi Penelitian Kuantitatif dalain Pendidikan, (Jakarta:

PT. Remaja Grafindo Persada, 1996), 61

36

Subarsimi Arikunto, Prosedur Penelitian main Pendekatan Praktek, (Jakarta: Reinika Cipra, 1996)70

(50)

rienang irPtPrampiinti ciqwn path -awn pelnjaran sejarah kebudayaan

islam di MTs Negeri Bangsal Mojokerto.

h. "1--lipotPQig Nal (Ho)

Hipotesis Nol (Hipotesis Statistik), biasanya dipakai dengan penelitian

yang berqifat qtatistilr yang (Eiji rh-npn pi-righitinigan qtntistik Hipotesis

menyatakan bahwa tidak adanya pengaruh antara variabel X dan variabel Y37

rienaart tiemildari hipotPcie nnl (Warn penelitian ini mPtlyatakart hahwa &Ink

adanya korelasi antara metode quantum reading dengan keterampilan

membaea siswa path ?Data pelajaran sejarah kelvIrinynnm iQintii di MTe NegPri

Bangsal Mojokerto.

Ibitt 71

(51)

pr. . I •4'N