• Tidak ada hasil yang ditemukan

Hubungan tahap stres guru-guru pendidikan khas terhadap iklim kerja dan pengurusan bilik darjah sekolah rendah

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2021

Membagikan "Hubungan tahap stres guru-guru pendidikan khas terhadap iklim kerja dan pengurusan bilik darjah sekolah rendah"

Copied!
29
0
0

Teks penuh

(1)HUBUNGAN TAHAP STRES GURU-GURU PENDIDlKAN KHAS TERHADAP IKUM KERJA DAN PENGURUSAN aIUK DARJAH SEKOLAH RENDAH. JENNY M. MIUN. Hi\(U$rA~U~:. lHUVEIlSlTI llALAYSIA SAUR. SEKOLAH PENDIDlKAN DAN PEMBANGUNAN SOSIAL UNIVERSITI MALAYSIA SABAH. 2013. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH.

(2) UNIVERSm MALAYSIA SABAH BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS. JUDUL:. HUBUNGAN TAHAP STRES GURU-GURU PENDIDIKAN KHAS TERHADAP IKUM KERlA DAN PENGURUSAN BIUK DARlAH SEKOLAH RENDAH. UAZAH:. IJAZAH SARlANA PENDIDIKAN (PENGURUSAN PENDIDIKAN). lENNY M. MIUN SESI PENGAJIAN: 2011/2012 SAYA: Mengaku membenarkan tesis (lPSM/ Sarjana/ Doktor Falsafah) ini disimpan di Perpustakaan Universiti Malaysia Sabah dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut:1. Tesis adalah hak milik Universiti Malaysia Sabah. 2. Perpustakaan Universiti Malaysia Sabah dibenarkan membuat salinan untuk tujuan pengajian sahaja. 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis Ini sebagai bahan pertukaran antara Instltusl pengajian tinggl. 4. SlIa tandakan U) (Mengandungi maldumat yang berdarjah keselamatan atau kepentingan Malaysia sepertl yang termaktub dl dalam AKTA RAHSIA 1972). DSULIT. DTERHAD ~. (Mengandungl maldumat TERHAO yang. ~. TIDAK TERHAD . telah ditentukan oleh organisasi/ badan di mana oenvetidikan diialankan). ~ ~~. (lENNY M. MIUN) Kg Kepayan, 88200 Penampang Sabah. Tarikh: ____________________. Tarikh: 6 Julai 2013. •...•....•....••.••• , ........•• •.•••.....••...•..•.•• •....•..•..•......•.••.•.•...•••••••..•••..... ~. CATATAN: *Potoog yang tidak beBenaan. *4Jika tesis ini SUlIT atau TERHAD, slia Iampirkan surat darlpada plhak bertwasa/ organIsasI bertcenaan dengan menyatakan sekall sebab dan tempoh tesIs In! per1u. dlkelaskan sebagal SUllT dan T£RHAO. Tesis dilT\alcsu(bn sebagai tesis bag! ljazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara penyefldikan atau dIsertasI bag! pengajian secara keja kursus dan Iaporan Projek Sarjana Muda (LPSM).. o.

(3) PENGAKUAN Saya akui karya Ihf adarah hasil kerja saya sendrri kecuali nukilan dan ringkasan yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbemya.. Mei 2013. wo~. ........ ...................".. JENNY M. MIUN. PT 2011 7177C.

(4) PENGHARGAAN Saya mengambil kesempatan 'Ini untuk merakamkan setinggl-tingg' penghargaan dan terima kasih terutama sekali kepada penyelia saya Dr. Mohd Khalruddin Abdullah di atas nasi hat, panduan dan bimbingan beliau. Ribuan terima kasih juga saya ucapkan kepada para dekan pasca siswazah Sekolah Pendidikan dan Pembangunan Soslal (SPPS) penyelaras program dan kepada para pensyarah kerana selalu memberikan galakan serta dorongan yang membina. Saya. Juga. I09ln mengucapkan terima kasih kepada Sahagian Perancangan dan. Penyelldikan, Kementerian Pelajaran Malaysia (EPRD) dan Penyelaras dan Penolong Kanan Program Pendidikan Khas gabungan Daerah Penampang dim Kota Klnabalu dl atas kelulusan dan kerjasama yang diberikan untuk membuat kajian Inl. Setinggi-tinggi penghargaan saya rakamkan kepada semua guru-guru Pendidikan Khas Daerah Penampang dan Kota Kinabalu di atas kerjasama sepanjang keljakerja penyeJicfikan Inl dlja.lankan. lidak lupa juga ucapan terlma kaslh yang tak temingga kepada rakan-rakan seperjuangan yang banyak membantu sama ada secara langsung atau tidak langsung dalam menyiapkan disertasi ini. Akhir sekali terima kasih kepada ibu, suami dan adik-beradik yang menjadi sumber Insptrasl dan ketabahan dirt saya.. JENNY M. MIUN 6 MEl 2013. ii. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH.

(5) ABSTRAK. HUBUNGAN TAHAP STRES GURU-GURU PENDIDIKAN KHAS TERHADAP IKUM KERlA DAN PENGURUSAN BIUK DARJAH SEKOLAH RENDAH. Kajian inl adalah bertujuan untuk melihat hubungan tahap stres guru-guru Pendldlkan Khas terhadap iklim kerja sekolah dan pengurusan bilik darjah Pendldlkan Khas. lnstrumen kajian yang digunakan dalam penyelidlkan ini lalah borang soal selidik yang mengandungi 45 item. Prosedur kajian dijalankan ke atas semua guru-guru Pendidikan Khas Daerah Penampang dan Kota Kinabalu secara bertujuan iaitu hanya guru-guru Pendidikan Khas Sekolah Rendah sahaja dan tJdak termasuk Penolong Pembantu Murid Pendidikan Khas.. Sampel kajlan adalah. seramai 70 orang. Data dianalisis dengan menggunakan kaedah statistik deskriptif (min), inferensi (Ujian-t, ANOVA satu-hala dan Pekali Korelasi Pearson). kajlan menunjukkan wuju.dny~ hubungal"! positif yang sederhana (r. Hasil. = 0.488, p<. 0.01) antara pembolehubah iklim kerja dengan tahap stres guru-guru dan terdapat hubungan yang kuat (r = 0.600, p< 0.01) antara pembolehubah pengurusan bilik darjah dengan tahap stres guru. Diharapkan maklumat yang diperolehi daripada hasil kajian ini dapat membantu pihak Kementerian Pelajaran Malaysia dalam merancang dan mereka bentuk' program bagl mengatasl masalah stres dalain kalangan guru-guru Pendidikan Khas Daerah Penampang dan Kota Kinabalu ke arah meningkatkan mutu perkhidmatan profesion perguruan.. iii. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH.

(6) ABSTRACT. THE RELA TrONSHIP OF STRESS LEVEL TO SPECIAL EDUCA TrON TEACHERS FOR WORK CUHATE AND CLASSROOM MANAGEMENT IN ELEMENTARY SCHOOLS. The purpose of this research is to identify the relationship of stress level to Special Education teachers for work cOmate and claSsroom management In elementary schools.. The Instrument that has been used to measure the data was a. questionnaires which consist of 45 items. A sample of 70 for this research was taken from Special Education teachers in Penampang and Kota Kinabalu Division.. Purposive sampling was only for elementary school teachers and student helper was exduded.. Data are analyzed statistically using descriptive method (Mean),. Inferential (t-test, Oneway ANOVA and Pearson Con-elation).. The result showed. that there is positive relationship between working dimate variable with the levels of stress in teachers (r. = 0.488, p< 0.01) and there is correlation between the. workload In classroom management variable imd the level of stress In teachers ( r. = 0.600, p< 0.01) in Penampang and Kola Kinabalu DMsion.. It was hoped that. with the Information obtained by the research will assist the Ministry of EdUlAtion in planning and designing a programme to overcome the stress problem faced by teachers especially Special Education teachers towards improving. the quality of teaching professions.. Iv. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH.

(7) SENARAI KANDUNGAN Halaman TAlUK. PENGAKUAN PENGHARGAAN. i. ASBTRAK. iii iv v viii Ix. \I. ABSTRACT. lSI KANDUNGAN SENARAI RAJAH SENARAI lADUAL BAB1: PENGENALAN 1.1 Pendahuluan 1.2 latar Belakang Kajian 1.3 Pernyataan Masalah 1.4 Tujuan Kajian 1.5 Objektif Kajian 1.6 Soalan Kajian 1.7 Hipotesis Kajian 1.8 Kerangka Konseptual 1.9 Definisi Operasional 1.9.1 Iklim Kerja 1.9.2 Stres 1.9.3 Pendidikan Khas 1.9.4 Guru-guru Pendidikan Khas 1.9.5 Program Pendidikan Khas Integrasi (Inklusif) 1.9.6 Bilik Darjah 1.9.7 Pengurusan Bilik Darjah 1. 9.8 Pembolehubah 1.10 Kepentingan Kajian 1.11 Batasan Kajian BAB 2: nNlAUAN LITERATUR 2.1 Pengenalan 2.2 Definisi Konsep 2.3 Model Stres 2.3.1 Model Stres Robbins 2.3.2 Model Stres Yates 2.4 Kajian Lepas Dalam Negara 2.5 Kajian Lepas Luar Negara 2.6 Rumusan. 1 2 4. 6 6 7 7 8 10 11 12 12. 13 14 14 15 15 16. 17 17 19 21 22 24 26. BAB 3: METODOLOGI 3.1 Pengenalan 3.2 Rekabentuk Kajian 3.3 Lokasi Kajian 3.4 Sampel. 27 27. u. 28. v. 5. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH.

(8) 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 3.10. 3.11. BAB4: 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5. 4.6 4.7 4.8. 5.4 5.5 5.6. 30 30 32 35 37 37. 38 38 39 40. DAPATAN KAlIAN. Pengenalan Analisa Kebolehpercayaan Instrumen Kajian Maklumat latar Belakang 4.3.1 Demografi Responden Min Stres Guru-guru Pendidikan Khas Analisis Perbezaan Min Stres Guru Mengikut Faktor Demografl 4.5.1 Perbezaan Min Stres Guru Berdasarkan Jantina 4.5.2 Perbezaan Min Stres Guru Berdasarkan Status Perkahwinan 4.5.3 Perbezaan Min Stres Guru Berdasarkan Tahap Pendidikan 4.5.4 Perbezaan Min Stres Guru Berdasarkan Tahap Umur 4.5.5 Perbezaan Min Stres Guru Berdasarkan Pengalaman Mengajar Analisis Hubungan antara Iklim kerja dengan tahap stress guru Analisis hubungan antara pengurusan bilik darjah dengan tahap stres guru Rumusan. BAB 5: 5.1 5.2 5.3. 29. Populasi dan Pensampelan Kriteria Inldusif Instrumen Kajian Kajian Rintis Prosedur Kajian Analisis Kajian 3.10.1 Statistik Deskriptif 3.10.2 Ujian - t 3.10.3 Ujian ANOVA Satu Hala 3.10.4 Ujian kolerasi Pearson Rumusan. 41 41 42 42 43 48 48 49 49 50 51 52 52 53. PERBINCANGAN HASIL KAlIAN. Pengenalan Rumusan Kajian Perbincangan 5.3.1 Perbezaan Tahap Stres Guru-Guru Pendidikan Khas Berdasarkan Jantina 5.3.2 Perbezaan Tahap Stres Guru-Guru Pendidikan Khas Berdasarkan Status Perkahwinan 5.3.3 Perbezaan Tahap Stres Guru-Guru Pendidikan Khas Berdasarkan Tahap Pendidikan 5.3.4 Perbezaan Tahap Stres Guru-Guru Pendidikan Khas Berdasarkan Umur 5.3.5 Tahap Stres Berdasarkan Pengalaman Mengajar 5.3.6 Hubungan antara Ildim Kerja dengan Tahap Stres Guru 5.3.7 Hubungan antara Pengurusan Bilik Darjah dengan Tahap Stres Guru Pengubahsuaian Kerangka Konseptual Kajian Implikasi kajian cadangan Tindakan 5.6.1 Kurangkan Beban Tugas Bukan Mengajar 5.6.2 Pihak Pentadbir Bersikap Membimbing vi. 56 56. 58 59 59. 60 61 62 63. 64. 67 68 68 6. U 5 UNIVERSITI MALAYSIA SABAH.

(9) 5.7 5.8. 5.6.3 Guru Bijak Mengurus Masalah Stres 5.6.4 Sokongan Rakan yang Prihatin 5.6.5 Kepertuan Guru Tambahan cadangan Kajian lanjutan Kesimpulan. BIBIUOGRAFI LAMPIRANA: LAMPIRAN B: LAMPIRANC:. 70 70 70 71. 72 73. BORANG SOAL SElIDIK DATA KAJIAN SURAT MENJALANKAN KAJIAN. vii.

(10) SENARAI RAJAH Muka Surat Rajah 1.1. :Kerangka Konseptual Kajian. 9. Rajah 2.1. :Model Stres Robbins. 20. Rajah 2.2. :Model Stres Kerja Yates. 21. Rajah 3.1. :Populasi dan Pensampelan. 29. Rajah 3.2. : Proseclur Kajian. 36. Rajah 5.1. :Kerangka Konseptual Kajian Terubahsuai. 66. viii. ·UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SA BAH.

(11) SENARAI JADUAL Muka Surat. Jadual3.1. :Bilangan Guru-guru Pendidikan Khas Daerah Penampang Dan Kota Kinabalu. 30. Jadual3.2. :Skala Ukert 5 Markat. 32. Jadual3.3. :Pembahagian Item 5001 Selidik. 32. Jadual3,4. :Pengukuran Tahap Stres. 32. Jadual3.5. :Nilai Kebolehpercayaan Item Kajian Rintis. 34. Jadual3.6. :Item Negatif dan Item Positif. 35. Jadual3.7. :Skala Pengukuran 500lan Kajian. 37. Jadual3.8. :Skor Min bagi Demografi. 38. Jadual3.9. :K1asifikasi Kekuatan Nilai Pekali Korelasi. 40. Jadual4.1. : Kebolehpercayaan Instrumen Kajian. 41. Jadual4.2. :Demografi Responden. 42. Jadual4.3. :Menunjukkan Min Stres Guru-guru Termasuk Tahap Stres, Iklim Kerja dan Tugas di Bilik Darjah. 44. Jadual4.4. :Min Stres Guru Mengikut Item. 45. Jadual4.5. :Min Iklim Kerja Mengikut Item. 46. Jadual4.6. :Min Pengurusan Bilik Darjah Mengikut Item. 47. Jadual4.7. :Jadual Ujian-t bagi Pebezaan Min Stres Berdasarkan Jantina. 48. Jadual4.8. :Jadual Ujian-t bagi Pebezaan Min Stres Berdasarkan Status Perkahwinan. Jadual4.9. 49. :Jadual Ujian-t bagi Pebezaan Min StreS Berdasarkan Tahap Pendidikan. Jadua14.10. :Jadual ANOVA Satu-Hala bagi Perbezaan Min Stres Berdasarkan Umur (n. JaduaI4.11. 49. =70). 50. :Jadual ANOVA Satu-Hala bagi Perbezaan Min Stres Berdasarkan Pengalaman Mengajar (n = 70). 51. Jadua14.12. :Hubungan Iklim Kerja dengan Tahap Stres Guru. 52. Jadual4.13. :Hubungan Pengurusan Bilik Darjah dengan Tahap Stres Guru. 53. Jadual4.14. :Analisis Keseluruhan Dapatan Berdasarkan Hipotesis Kajian. 54. Ix. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH.

(12) BABl. PENGENALAN. 1.1. Pendahuluan. Di kebanyakan negara, profesion perguruan merupakah salah satu pekerjaan yang memberi ketegangan dan tekanan. Begitu juga halnya menjadi seorang guru Pendidikan Khas. Pekerjaan sebagai guru sentiasa berhadapan dengan pelbagai cabaran, merasai pelbagai pengalaman kegembiraan dan juga kekecewaan. Tanggapan masyarakat terhadap tugasan guru yang mudah dan santai adalah tidak benar.. Disebabkan Program Pendidikan Khas. adalah kelas integrasi yang direka khas di beberapa buah sekolah rendah dan menengah dalam semua daerah pekan, dan bilangan guru yang sedikit bagi sekumpulan pelajar Pendidikan Khas, serta pengurusan Unit Hem, Unit Kokurikulum dan Unit Kurikulum yang berbeza dengan aliran .perdana, maka tugas guru Pendidikan Khas adalah bertindih-tindih . dan sebenarnya amat berat kerana ia merangkumi tugas mengajar dan dalam pengurusan.. Bebanan tugas sentiasa dikaitkan dengan stres kepada setiap orang yang bekerja. Guru-guru Pendidikan Khas juga mempunyai pelbagai tugasan dan bukan sekadar menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran, malah perlu diberi perhatian terhadap iklim kerja, pengurusan bilik darjah, pengurusan diri murid dan keselamatan murid-murid Pendidikan Khas yang mempunyai pelbagai ragam.. Menurut Sapora Sipon (2007), menyatakan bahawa guru yang gagal mengawal diri akibat stres akan memberi kesan kepada perhubungan guru dengan pelajar dan juga mutu pengajaran dan pembelajaran. Per1<ara ini seterusnya boleh menjejaskan kualiti pendidikan dan juga profesion perguruan yang seterusnya akan membantutkan usaha mewujudkan sebuah masyarakat yang mampu membawa Malaysia ke tahap kecemerlangan dan kegemilangan mutu pendidikannya.. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SA BAH.

(13) BABl. PENGENALAN. 1.1. Pendahuluan. Oi kebanyakan negara, profesion perguruan merupakah salah satu pekerjaan yang memberi ketegangan dan tekanan. Begitu juga halnya menjadi seorang guru Pendidikan Khas. Pekerjaan sebagai guru sentiasa berhadapan dengan pelbagai cabaran, merasai pelbagai pengalaman kegembiraan dan juga kekecewaan. Tanggapan masyarakat terhadap tugasan guru yang mudah dan santai adalah tidak benar.. Disebabkan Program Pendidikan Khas. adalah kelas integrasi yang direka khas di beberapa buah sekolah rendah dan menengah dalam semua daerah pekan, dan bilangan guru yang seclikit bagi sekumpulan pelajar Pendidikan Khas, serta pengurusan Unit Hem, Unit Kokurikulum dan Unit Kurikulum yang berbeza dengan aliran perdana, maka tugas guru Pendidikan Khas adalah bertindih-tindih . dan sebenamya amat berat kerana ia merangkumi tugas mengajar dan dalam pengurusan.. Sebanan tugas sentiasa dikaitkan dengan stres kepada setiap orang yang bekerja. Guru-guru Pendidikan Khas juga mempunyai pelbagai tugasan dan bukan sekadar menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran, malah perlu diberi perhatian terhadap iklim kerja, pengurusan bilik darjah, pengurusan diri murid dan keselamatan murid-murid Pendidikan Khas yang mempunyai pelbagai ragam.. Menurut Sapora Sipon (2007), menyatakan bahawa guru yang gaga I mengawal diri akibat stres akan memberi kesan kepada perhubungan guru dengan pelajar dan juga mutu pengajaran dan pembelajaran. Perl<ara ini seterusnya boleh menjejaskan kualiti pendidikan dan juga profesion perguruan yang seterusnya akan membantutkan usaha mewujudkan sebuah masyarakat yang mampu membawa Malaysia ke tahap kecemerlangan dan kegemilangan mutu pendidikannya.. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SA BAH.

(14) Di arena pendidikan, setiap yang bergelar guru berusaha memperbaikl kualiti pengajarannya bagi meningkatkan suasana pembelajaran anak didiknya. Bagl mencapai kuafitl tersebut, seseorang guru Itu perlu mempunyal kepakaran asas iaitu dalam mengurus bilik darjah. Pengurusan bilik darjah yang baik dan teratur dapat menyediakan suasana untuk anak didiknya bersedia dan menimba IImu dengan lebih fokus (Robiah Sidin, 1993). tidak asing lagI untuk menimba ilmu.. Bilik darjah adalah tempat yang. Bilik darjah ,sangat berperanan dalam. mempengaruhl pengajaran dan pembelajaran. Bilik darjah yang menarlk, kondustf dan penuh dengan warna warnl dapat menjana minda agar menJadi lebih kreatif dan Inovatif.. Bilik darjah yang hidup adalah bilik darjah yang dlpenghuni oleh. Insan-Insan yang bergelar guru dan pelajar.. Dalam arus pembangunan negara yang semakin pesat, tanggungjawab dan peranan guru turut menjadi lebih berat dan mencabar. Profesion perguruan dl Malaysia kinl semakin kompleks yang mana peranan guru tidak lagl khusus kepada mengajar, mendidik dan memblmbing sahaja malah telah berkembang ke tahap mensosialisasikan" penggalakan, pengilhaman, penyaluran nital, penyemaian rasa hormat dan apresiasi kritikal dalam diri pelajar (Faridah Karim, 1999).. Para. pendidik memikul tanggungjawab yang berat dalam menyediakan generasi yang seimbang dan harmonis dari segi jasmani, rohani, emosi dan intelek bagl menjayakan pendidikan. 1.2. hasrat Falsafah. Pendidikan. Negara. dan. menyahut reformasl. serta cabaran Wawasan 2020 (Tajul Ariffin, 1992).. Latar Belakang Kajlan. Menurut kenyataan Marzita Abdullah (~OO3) dalam kajian Raja Maria (2011), Kesatuan Per1<hidmatan Peguruan Kebangsaan menggesa Kementerian Pelajaran akan kepentingan seorang kaunselor dl setiap daerah bagl memastikan kaunselor. tersebut dapat meneliti masalah-masalah yang sering dihadapl oIeh guru-guru terutama tekanan kerja.. Dalam laporan tersebut, Pengerusinya Tenglw Habsah. Tengku Petsa bimbang guru-guru yang terbabit dengan tekanan kerja akan menghadapl tekanan psikologi dan mental yang boleh membahayakan dlrl mereka sendirl dan juga terhadap pelajar mereka di sekolah.. Tambahan bell au, pihaknya. sering menerima aduan darlpada guru-guru yang menghadapi tekanan kerja dan mengadu tidak tahan dengan bebanan kerja, persekitaran kerja, masalah. 2. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH.

(15) kewangan dan keluarga.. Jika keadaan ini berpanjangan dikhuatin akan. mengakibatkan ramai guru meletakkan jawatan, bertukar ke profesion lain atau memohon bersara awal dart profesion perguruan.. Tanggungjawab guru adalah sungguh besar.. Guru perlu mengambil lOra. tugasan dan peranan yang perlu ada dalam dirt guru sendiri, terhadap mUrid, terhadap tbubapa atau penjaga dan untuk sekolah.. Bagl tugasan dan peranan. dalam diri guru itu sendirt, rumusan dartpada beberapa dokumen seperti Rukunegara, Rancangan Malaysia ke Enam, Polisi Pendidikan Nasional, Wawasan 2020 dan sebagainya menerangkan selain dartpada mengajar, guru mempunyal berperanan dalam memastikan minda sentiasa berpengetahuan baru, berbakat dan profesional. Setiap tugasan diimggap penting dim sentiasa memberl output yang terbaik setiap masa. Guru juga perJu sentiasa komited dengan tugasan, berdisiplin dan produktif.. Guru membert menyayangi dan hormat kepada anal< didiknya,. dengan nilai moral dan kemanusiaan dalam setiap tindal< tanduknya, kreatif dan Inovatif serta penuh dengan sumber untul< mengundang keharmonian dalam menghadapl kepelbagaian karenah mundnya.. Menjadl tokoh yang bail< dan. menghargai kemajuan sains dan teknologi dalam zaman yang serba canggih ini.. Tugasan dan peranan terhadap mund pula, guru perJu mengamati penerangan mund, memahaml perasaan murld dan pakar dalam menangani Memahaml keperJuan murld dan masalah mund.. kepelbagalan karenah.. Mengetahui kehendak dan tahap pembelajaran mund agar pengajaran yang diberikan adalah sesuai dan lebih bermakna.. Sentiasa adil dan tidak pilih kasih. untuk setiap mund. Guru juga perlu sentiasa membahaskan perkara·perkara yang terkini. dan. adalah. falda.. Menyelitkan. nilai·nilai. mumi. pembelajarannya. Mendorong dan memotivaslkan pelajamya.. dalam. setiap. Tidal< larl darl. tugasan dan peranan terhadap ibubapa atau penjaga mund, guru sentiasa mementingkan. kerjasama. agar mudah. untul< berkomunikasi,. menyalurkan. Informasi peri<embangan anal< mereka, mendapat Idea danpada ibubapa untuk menlngkatkan prestasl murld dan menlngkatkan keyakinan dirt mund.. Selain itu, tugasan rutin seperti memastikan rekod kehadiran mund sentiasa diambil setiap hart, memastikan rekod prestasl murtd sentiasa berkembang dart harl. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH.

(16) ke han, . rekod akademik dan kokurikulum diambil, tugasan guru bertugas mingguan, menyandang pelbagai aktiviti dan sebagainya.. 1.3Pemyataan Masalah Sejak penubuhan Pendidikan Khas di Malaysia, Ibu bapa yang mempunyai anakanak istimewa mulai peka dan menggunakan saluran inl untuk menghantar anakanak mereka ke sekolah untuk mendapatkan Pendidikan Khas. lumlah bflangan mund semakin meningkat dan tahun ke tahun namun guru-guru yang berk.elayakan untuk mengajar mund Pendidikan Khas masih tidak mencukupi.. Agaliotis &. Platsidou (2008) menyatakan peningkatan jumlah mund di dalam kelas akan menyebabkan keperluan mund juga meningkat menyebabkan guru tidak cukup masa untuk menyediakan keperluan-keperluan murid tersebut. Keadaan inl akan menyebabkan guru menghadapi stres pekerjaan dalam menjalankan tugasan dan tanggungjawab sebagal guru. Wehby, Lane & Falk (2003) menyatakan masalah kekurangan guru Pendidikan Khas yang berkelayakan adalah sesuatu keadaan yang kritikal dan membImbangkan. Di negara Barat, ramai guru-guru Pendidikan Khas yang mengalami stres akan memllih jalan untuk meninggalkan opsyen tersebut. Oage (2006), menyatakan kadar peratusan guru-guru Pendidikan Khas yang mengalami tekanan kerja adalah lebih linggl berbandlng bidang profeslon yang lain. Beliau menambah, 50% orang guru-guru Pendidikan Khas akan meninggalkan opsyennya sebelum mencapai 5 tahun. Guru-guru Pendidikan Khas yang bertahan lebih dan 5 tahun akan menlnggalkan opsyennya sebelum mencapai 10 tahun.. Keadaan inl. menunjukkan 75% guru-guru akan meninggalkan opsyen Pendidikan Khas setiap 10 tahun. Perbra pertama yang perlu dilakukan untuk seseorang itu kekal adalah memahaml mengapa seseorang guru itu pergl (Ingersoll, 2001). Menurut beliau, seseorang guru akan meninggalkan sesuatu profesion hanya apabila menghadapl masalah IklIm kerja seperti sokongan daripada plhak atasan, masalah struktur organisasi dan keadaan tekanan kerja yang boleh menjatuhkan nitai dan kehonnatan mereka. Keadaan sebegini sangat membimbangkan jika hal Inl juga. 4.

(17) ber1aku di negara kita kerana guru-guru Pendidikan Khas juga mengalami stres yang disebabkan iklim kerja dan bebenan tugas yang banyak.. Iklim kerja guru sentiasa dikaitkan dengan bebanan tugas dan akhimya menyebabkan stres.. Selain memer1ukan guru mengajar menglkut sukatan. pelajaran di dalam kelas, guru juga pertu menyelesaikan tugas-tlIgas khas lain untuk menyempumakan aktiviti-aktiviti yang dibuat di dalam setiap unit. Menyedihkan lagi, guru-guru Pendidikan Khas yang mempunyai bilangan sedikit itu juga per1u menyandang beberapa tugas dl aliran perdana. Esah SUlalman (2003), menyatakan tugas guru masa kini tldak setakat mengajar sahaja malah meliputJ aspek pengurusan misalnya mengendalikan rekod pelajar, pengutipan yuran, merekod kedatangan pelajar dan laporan prestasr pelajar, menjadi panitla mata pelajaran, melaksanakan ko-kurikulum sekolah, menghadiri kursus, menjalankan penyelidikan dan sebagainya.. Semua tugas yang banyak Inl memaksa guru. menumpukan sepenuh perhatian pada masa dan tenaga kepada pelbagai jenis komitmen yang boleh menjejaskan pengajaran serta penlngkatan profeslonalisme. Guru juga merasa tertekan apabila kehadiran nazir, pengetua atau guru besar dan pegawai pendidikan daerah yang sering mengunjung untuk mengadakan lawatan dan menyelia kerja guru.. StTes kerja adalah faktor terpenting yang akan memben kesan kepada produktivttl sesebuah organisasi dan prestasl Indivldu melalul gangguan, emosl, mental, tingkah laku dan fisiologi.. Walau bagalmanapun, stres lebih banyak. mendatangkan kesan negatif. Perasaan tertekan ini boleh menyebabkan individu tersebut tidak dapat menjalankan fungsinya sebagai guru yang penyayang dan penyabar disebabkan simpton stres seperti mudah berang, marah dan bersifat garang akibat tekanan di tempat kerja dan juga dart dalam din sendin. Menurut KryIacou (dalam Peter Songan, 2002), stres kerja boleh menurunkan prestasi kerja, ketidakhadiran. kerja. yang. kerap,. bersara. awal,. kerap. mengabaikan. tanggungjawab, kurang fleksibel atau tertalu tegas. Sekiranya stres tidak diatasi, kesan-kesan dalam bentuk sakit mental, tingkah laku negatif dan keadaan fizikal yang serius seperti timbulnya penyakit darah tinggl, penyaklt jantung, sakit pinggang dan pelbagai jenis penyakit psikometri.. 5.

(18) 1.4. Tujuan Kajian. Berasaskan kepada pemyataan masalah, kajian lni mempunyai tiga tujuan utama laitu; menentukan sama ada wujud perbezaan tahap stres dl kalangan guru-guru Pendidikan Khas mengikut jantina, urnur, pengalarnan bekerja, status perkahwinan dan tahap pendldikan; dan yang kedua, menentukan sama ada wujud hubungan Iklim kerja terhadap stres guru Pendidikan Khas; dan yang ketiga, menentukan sarna ada wujud hubungan pengurusan bilik darjah terhadap tahap stres guru Pendldikan Khas Sekolah Rendah Daerah Penarnpang.. 1.5. Objektif Kajian. Kajlan mengenal stres dl kalangan guru telah banyak dijalankan namun kajian tentang stres di kalangan guru Pendidikan Khas adalah kurang popular.. Maka,. kajlan Inl bertujuan untuk melihat sama ada guru-guru Pendldikan Khas di Daerah Penampang dan Kota Kinabalu mengalaml stres dl dalam profesion perguruan inl. Kajlan Inl akan mengenalpasti jika faktor iklim kerja dan pengurusan bilik darjah menyebabkan stres di kalangan guru tersebut dan item-item yang terlibat yang menjadl punca stres.. Beberapa faktor demografi seperti jantina, umur,. pengalaman mengajar, status perkahwinan dan tahap pendidikan diambil kira bagi membanbJ dapatan kajian terhadap stres yang dihantui oleh guru-guru Pendidikan Khas dalam Daerah Penampang dan Kota Kinabalu Inl.. a). MengenaJpasti perbezaan tahap stres guru-guru Pendidikan Khas Sekolah Rendah gabungan Oaerah Penampang dan Kota Kinabalu mengikut jantina, umur, pengalaman mengajar, status perkahwinan dan tahap pendidikan.. b). Mengenalpastf hubungan antara iklim kerja dengan tahap stres guru-guru Pendidikan Khas.. c). Mengenalpasti hubungan antara tugas pengurusan bilik darjah dan tahap. stres guru-guru Pendidikan Khas.. 6.

(19) 1.6. Soalan Kajian. a). Apakah tahap stres guru-guru Pendidikan Khas Sekolah Rendah Gabungan Oaerah Penampang dan Kota Kinabalu?. b). Adakah terdapat perbezaan yang signifikan tahap stres guru-guru Pendidika Khas Sekolah Rendah gabungan Oaerah Penampang dan Kota Kinabalu mengIkut jantina, umur, pengalaman mengajar, status perkahwinan dan tahap pendidikan?. c). Adakah iklim kerja mempunyai hubungan dengan tahap stres guru-guru Pendidikan Khas Sekolah Rendah gabunan Oaerah Penampang dan Kola Kinabalu?. d). Adakah pengurusan bilik darjah mempunyal hubungan dengan tahap stres guru-guru Pendidikan Khas Sekolah Rendah gabungan Oaerah Penampang dan Kota Kinabalu?. 1.7. Hipotesis Kajian. Hol:. Tldak terdapat perbezaan yang signifikan terhadap stres di kalangan guruguru. Pendidikan. Khas dari. segi. demografi. seperti. jantina,. umur,. pengaraman mengajar, status perkahwinan dan tahap pendidikan sebagai guru Pendidikan Khas.. Ho2:. Tldak terdapat hubungan di antara faktor iklim kerja dengan tahap stres guru-guru Pendidikan Khas Sekolah Rendah gabungan Oaerah Penampang dan Kota Klnabalu.. Ho3:. Tldak terdapat hubungan di antara faktor pengurusan bilik darjah dengan tahap stres guru-guru Pendidikan Khas Sekolah Rendah gabungan Oaerah Penampang dan Kota Kinabalu.. 7. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH.

(20) 1.8. Kerangka Konseptual. Berdasarkan model, teori, konsep dan kajian-kajian lepas, terdapat pembolehubahpembolehubah yang diketahul mampu mempengaruhl stres sepertl Ikllm kerja, hubungan sosial, sistem pentadbiran, disiplin murid, beban kerja dan persekitaran kerja.. Faktor-faktor dalam pengurusan bllik darjah seperti beban kerja,. persekitaran kerja, hubungan sosial, masalah tingkah laku dan pengurusan sumber dill hat sebagal faktor yang menyumbangkan stres guru di sekolah khasnya guruguru Pendidikan Khas. Pembolehubah-pembolehubah tidak bersandar dalam kajian Inl lalah Iklim kerja dan pengurusan bilik darjah. Pembolehubah-pembolehubah tidak bersandar Ini akan dapat menentukan tahap stres guru-guru Pendldlkan Khas Sekolah Rendah datam daerah Penampang dan Kota Kinabalu. Faktor demografl juga dlambil k1ra bag! melihat pengaruh stres mereka. Dalam kajian tni, model kerangka konseptual ditunjukkan dalam rajah 1.1. 8. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SA BAH.

(21) IKUMKERJA. • • •. ...... •. Hubungan Sosial Keadaan Persekitaran Sistem Pentadbiran Kemudahan pembelajaran. .-. CIRI DEMOGRAFI. 0-. FAKTOR. • • • • •. ...... STRES. Jantina Status Perkahwinan Gred Jawatan Umur Tempoh Perkhidmatan. ,..-.. -. Stres tinggi. t ....... Tahap Stres. .... Stres sederhana. L.f. Stres rendah. • -. .-. PENGURUSAN BIUK . DARJAH. • •. --. • •. Rajah 1.1:. Beban tugas Masalah tingkah laku Pengurusan Sumber Peralatan Mengajar. Kerangka Konseptual Kajian. 9. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SA BAH.

(22) 1.9. Definisi Operasional 1.9.1 IkIlm Kerja Iklim kerja oleh pengkaji-pengkaji khususnya di kalangan ahli psikologi Industrl dan organisasi.. Pengkaji-pengkaji Barat menylfatbn iklim. organisasi sebagai suatu unsur fizikal yang dapat dilihat sebagai suatu attribusl dan organisasi atau sebagal suatu attribusl daripada persepsl Indlvtdu sendin. Terdapat tiga jenls iklim kerja yang blasa terdapat dalam sesebuah organisasi iaitu iklim terbuka, Iklim sederhana dan ikllm tertutup. Halpin (1996) menyatakan iklim terbukaadalah merujuk kepada suasana kerja yang selesa di samping mempunyai unsur-unsur kekitaan dl tempat kerja khasnya dl sekolah. Guru-guru tidak dibebanl dengan kerja-kerja rutin manakala pentadbir telah matang dalam mengintegrasikan secara positif antara hal-hal peribadI dan tugas kepengetuaan.. Pendek kata keadaan. adalah terkawal, kepimpinan pengetua disenangi oleh semua warga sekolah. Iklim sederhana pula adalah merujuk kepada suasana kerja yang mesra dl kalangan pentadbir dan guru-guru.. Kerjasama sosial dalam. konteks ini adalah sangat tinggi manakala usaha ke arah meningkatkan produktMtJ adalah rendah.. OrIentasl peraturan tidak ditekankan malah. pengetua dlanggap sebagai rakan yang kurang menekankan sempadan bagl urusan rasml dan tidak rasmi. Iklim kerja tertutup pula menggambarkan suasana ketldakpuasan bekerja kerana tidak wujud kesungguhan dan semangat kekitaan di kalangan ahli. Selain daripada itu kerjasama adalah kurang, hubungan pengetua dan guru pula terlalu formal. Secara amnya Iklim tertutup adalah bertentangan dengan Ildim terbuka. IIdim kerja di sekolah dikatakan sebagai suasana yang merangkuml sikap yang dikongsi bersama oleh pelajar, guru, kakitangan dan populasi dl sekolah.. Secara amnya suasana bekerja dalam sesebuah organisasi. merangkuml seluruh persekitaran pembelajaran termasuk tlzikal dan psikologi yang mempengaruhl sikap, tingkah laku dan pencapaian indlvldu di sekolah. Jika sekolah dapat mewujudkan corak ildlm yang sihat maka guru. 10. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SA BAH.

(23) dan pelajar lebih bermotivasi dan melancarkan proses pengajaran dan pembelajaran.. Menurut Rahimah Ahmad (1992), iklim kerja dapat dislmpulkan sebagal sifat keseluruhan sekolah sebagal satu sistem sosIal tennasuk dimensi afektifnya dan keseluruhannya yang membezakan dengan sekolahsekolah yang lain tetapi juga mempengaruhl segala pertakuan dl dalamnya dan pencapaian matlamat sekolah akhimya.. Kesimpulannya Ikllm kerja. dalam kajlan ini menerangkan tentang Ikllm kerja di sekolah yang menggabungkan semua dri-dn termasuk sikap, budaya dan suasana persekitaran pembelajaran yang membezakan sesebuah sekolah dengan. yang lain dapat mempengaruhi pertakuan tingkah laku ahlinya di dalamnya.. 1.9.2 Stres Stres dan perkataan "eustreS' yang membawa maksud boleh menyesuaikan din dan stres yang memblna.. Istilah tersebut juga berasal daripada. perkataan "distreS' yang bermaksud tidak boleh menyesualkan din.. Ia. bukan penyakit tetapi boleh menjejaskan kesihatan jika beriaku dalam jangkamasa yang panjang. bertebihan.. Stres adalah reaksi terhadap tekanan yang. Stres dapat didefinisikan sebagai tindak balas psikologi dan. fizikal kepacJa din Individu apabila individu ltu tidak dapat mengimbangkan togas atau tanggungj!lwab dengan keupayaan din (Bahagian Pendidikan Guru, 2005).. Menurut Cary Cooper (dalam Jacinta F.Rini, 2002), punca stres adalah. disebabkan. oleh. Iklim. kerja,. Interpersonal dan struktur organisasl.. masalah. peranan,. hubungan. Stres lalah sebarang bentuk Idea,. situasi atau persekitaran yang mempengaruhl kesan kepada din dan segl. fizikal, bioIogikal dan psikologikal. Antara cin lain stres lalah:. a.. Respon terhadap jangkaan ancaman, cabaran dan perubahan.. b.. Respon. danpada. fizlkal. dan. psikologikal. terhadap. sesuatu. permintaan. c.. Tahap psikologikal dan perubahan fizikal.. 11. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH.

(24) Konsep-i<onsep 'bum ouf dan 'stress'telah digunakan secara silih berganti dalam pelbagai penulisan walaupun pada hakikatnya ada perbezaan di antara kedua-dua konsep tersebut. In! adalah kerana terdapat persamaan ciri-ciri dan simptom-simptom pada individu yang mengalami masalah-masalah tersebut.. 1.9.3 Pendidikan Khas Menurut Jamlla K.A Mohamed (2006), Pendldikan Khas adalah pengajaran yang dlreka bentuk bagi memenuhi kepertuan pendidikan murtd dengan berkepertuan khas. Pendidikan ini dirancang secara tersendiri, dilaksanakan secara teratur serta dlnllal keberkesanannya secara teliti bagl membantu murid dengan keper1uan khas mencapai tahap berdikari tinggi dan kejayaan hldup yang memuaskan.. 1.9.4 Guru-guru Pendidikan Khas Guru merupakan orang yang bertanggungjawab menyampaikan kurikulum kepada pelajar dalam pembelajaran formal dl bilik darjah. Oleh Itu, guru memainkan peranan untuk menentukan perkara yang akan dipelajari oleh pelajar (Shalifah, 1984). Menurut Surat Pekeliling Perkhidmatan Kementerian Pendidikan Bil 1 tahun 2001, guru-guru Pendidikan Khas ialah guru-guru yang mengajar sepenuh masa dl sekolah-sekolah khas dan kelas-kelas percantuman di sekolah-sekolah biasa di bawah Jabatan Pendidikan Negeri. Kementerian juga telah mengambil keputusan bahawa tafsiran "SijiJ Khas" yang diberikan kepada guru adalah seperti berikut:. 1.. Pegawai Perkhidmatan Pendidikan yang memiliki sarna ada Ijazah Kedoktoran, Sarjana Muda atau Diploma dart Universiti dalam dan atau luar negara dalam bidang Pendidikan Khas atau;. 2.. Pegawai Perkhidmatan Pendidikan yang memilikl Diploma Perguruan Malaysia melalui Program latihan Pra Perkhidmatan Pendldlkan Khas atau;. 12. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH.

(25) BIBUOGRAFI Abas Awang dan Balasandran A. Ramaiah. 2002. Peranan Pengetua dan Guru Besar dalam Menentukan Kecemeriangan Akademik Pelajar. Presiding Seminar Pengurusan dan Kepimpinan Ke-U. Gentlng Highlands: Institut Aminuddin Baki, Kementelian Pelajaran Malaysia. Abd. Rahim Abet Rasyid. 1999. Motivasi dan Pengurusan Bilik Datjah. Lumpur: Utusan Publications & Distributors Sdn.Bhd.. Kuala. Abdul Wahid Nuruddin. 1996. Stres Pekerjaan Di Kalangan Guru. Tesis Sarjana Universiti Utara Malaysia.. Abu Omar bin Mos. 1996. Punca Dan Tahap Tekanan Pengurusan DI Kalangan Pentadbir Sekolah Rendah. Tesis M. Ed. Universiti Malaya. Alias Saba. 1999. Statistik Penyelidikan Dalam Pendidikon Dan Sains Sosial Bangi: Universiti Kebangsaan Malaysia. American Association for Employment in Education. (2003). Educator supply and demand,Executive Summary.. Sahagian Pendidikan Guru. 2005. Pengurusan Tekanan. Modul Penyuburan Dirt Insan Guru 1/3: Kursus Diploma Perguruan Malaysia (LPBS), 53-62 Chua Van Plaw. 2006. Kaedah dan Statistik Penyelidikan: Buku 2. Asas Statlstik Penyelidikan. Kuala Lumpur: Mc Graw Hill Education. Creswell l.W. 2005. Educational Research. New Jersey: Pearson Melin. Prentice. Hall. Oage.. 2006. The Top 10 Challenges of Special EdUCiJtlon Teachers: ht.tfJ:/Iwww.friendshipcirde.org/the-top-1G-challenges-of-spedal- educationteachers. Retrieved from Intemet on 15.12.2012.. Ee Ah Meng. 1997. Pedagog! 1, Kurlkulum dan Pengurusan Bilik Darjah. (Semester n), Shah A1am: Penerbit Fajar BaktJ Sdn.Bhd. Esah Sulaiman. 2003. Amalan Profesionalisme Perguruan. Skudai: Penerbit Unlversiti Teknologi Malaysal. Emmer, E.T., Evertson, C.M., Clements, B.S., Worsham, M.E. 1997. Oassroom Management for Secondary Teachers (4th Edition). London: Allyn Bacon. Falidah Kalim & Zubaidah Aman. 1999. Peramal Bumout DI Kalangan Gunf. Faktor latar Belakang Oi Peringkat Organisasi dan Sokongan Sosial. Jumal. Pendidikan Jilid V. Vol 24.. 73. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH.

(26) Fatimah Deni. 2006. Prasarana Lengkap Penjana Modallnsan. Pendidik. Kuala Lumpur: Widad Publication Sdn. Bhd. Rnk A. 1995. How To Sample In Survey. london: Sage Publication.. Gay, LR. 1992. Educational Research: Competendes for Analysis and Application. (4th 00) New York.: MacMillan Publishing Company. Gelles, R. 1. &: Levtne, A. 1995. Sociology: An Introduction. New York.: McGraw Hill. George, N. L, George, M. P., Gersten, R., & Grosenick, l. (1995). To leave or to stay? An exploratory study of teachers of students with emotional and behavioral disorders. Remedial and Special Education, 1~4), 227-237.. Gold, Y. & Roth, R.A. 1993. Teachers managing stress and preventing burnout: T17e professional health solutions.London: The Palmer Press. Halpin, A.W. 1996. The OrganizationalOlmate of School. Theory and Research In Administration. New York: The Maonillan Publishing. Co. Hatta Sid! &: Mohammed Hatta Shahrom. 2002. Mengurus Stres: Pendekatan yang Praktikal, Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Herllna. 2003. Hubungan Antara Iklim Organlsasi Dengan Motlvasl Berprestasi pada Karyawan. http://www.psikologi-untar.com/abstrak/ tampil.php?id=40, Retrieved from internet on 8.12.2012. Hishambuddin (2004). 23 Peratus Sekolah Hadapl Masalah Kurang Mund. Bernama. Ibrahim Saad. 1986. Isu Pendidikan Di Malaysia. Kuala Lumpur. Dewan Bahasa dan Pustaka.. IngersoU, R. M. (2001). Leadership. Jadnta. The realities of out-of-neld teaching. Educational. F. Rinl. 2002. Stress Ketja: httpl/www.epsikologLcom/masaiah/stress.htm.Retrieved from internet on 5.12.2012. Jackson S.L 2003. Research Methods and Statistics: A Critical Thinking Approach. Sydney: Wadsworttt/ Thomson. Jamil HJ. Ahmad. 2002. Pemupukdn Budaya Penyelidikdn di Kalangan Guru dl Sekolaha Tesis Doktor Falsafah. Bangi: Universiti Kebangsaan Malays/a. Jamila K.A Mohamed. 2006. Pendidikdn Khas untuk Kanank-Kanak IstImewa. Kuala lumpur: PlS Professional Sdn. Bhd. liti Taheing. 2006. Keper/uan Penyediaan Buku-buku Format Digital Bagl Murtdmurid Ci1cat Penglihatan. Bangi: Fakulti Pendidikan: Universiti Kebangsaan Mataysla.. 74. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH.

(27) July Hamni. 2003. Hubul7!Ji1n Tingkat Stress Kelja dengan Efektif Pengambilan Keputusan Pada Milnager. htto:Uwww.osikologi-untar.comfabstrakltampilpho?ld=4Q Retrieved from Internet on 11.12.12. Kamaruddin Haji Husin. 1994. Dinamika Sekolah dan Bilik Oatjah. Utusan Publication & OIstributors.Setn.Bhd. Kamsuri Ibrahim. 1997. Satu Kajian Mengenal Faktor-Faktor Yang Menyebabkan Ketegangan (Stres) Oi Kalangan Guru Sekolah Menengah OJ Daerah Bentong Pahang. Tesis Sarjana, Universiti Kebangsaab Malaysia. Kassim AM. Saat. 1990. Hubungan dl antara tekanan keda, kepuasan ke!ja dan kecenderungan untuk berhenti kelja di kalangan guru-guru KBSM. Latihan Ilmlah. Universitl Kebangsaan Malaysia.. Kathleen AJape Carpenter. 2003. Teacher Tax Relief Ad leaves Many Teachers 8ehind.htt:p:/Iwww.google.com.my/search?q=cache:dq4em3kIvzkj:teachers .n et/gazette/FEB03/covera.html+stress+Preschool+teacher&hl=en, Retrieved from Internet on 11.12.2012 Kementerian Pendidikan Malaysia. 2001. Penjelasan mengenai Syarat Pembayaran Intensif Mengajar Kanak-Kanak Cacat Penglihatan, Cacat Pendengaran dan Kanak-kanak Bermasalah Pembelajaran kepada pegawai Perkhidmatan Pendidikan yang Bertugas Sepenuh Masa. Surat Peke/iling Perkh/dmatan Kementerian Pendidikan Bi/angan 1 Tahun 2001. KP (PP) 0137/40(79). Kilin Toyou. 2005. Persepsi Guru-Guru Prasekolah Terhadap Iklim Ketja Dan Stres Dalam Pengurusan Bilik Oadah Prasekolah Di Gabungan Keningau:. Universiti. Malaysia Sabah.. Kyrtacou, C. & Sutcliffe, l. 1977. Te4cher Stress. A Review. Educational Review. 29 (4), 299-306. Laughln, A. 1984. Teacher Stress In An Australia Setting. The Role of Biographical Mediators. Educational Studies, 10 (1), 7-22. Lay Yoon Fah dan Khoo Chwee Hoon. 2008. Pengena/an Kepada Ana/isis Statlstik da/am Penyelidikan Sains Sosial Sir1 1. Selangor: Venton Publishing (M) Setn. Bhd.. Mohammad Efendl. 2001. Stres Akibat Keda Yang Oihadap/ Oleh Guru Sekolah luar Blasa.http://www.google.com.my/search?q=:wmtfpDyc47AJ:www.depdikna s. go. Retrived from internet on 7.12.2012. Mohd. Majid Konting. 1993. Kaedah Penyelidikan Pendldikan. Kuala Lumpur: DBP. Mohd. Majid Konting. 2000. Kaedah Penye/idikan Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.. 75. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH.

(28) Mohd Najib Abdul Ghafar. 1999. PenyelidikiJn PendidikiJn. Johor: Universiti TeknoIogt Malaysia. MOOd Salleh Abu, Zaidatun Tasir. 2001. Pengenalan Kepada Anal/sis Data 8erkomputer SPSS 10.0 For WTndows. Kuala Lumpur: Ventom Publishing.. Peter Songan & Narawi bin Udin. 2002. "Tahap & Punca Sires Kerja Di Kalangan Pengetua Sekolah Menengah Di SarawaK'. Jurnal Penyelidikan Pendidikan sahagian Perancangan dan Penyelldikan Pendldikan Bahagian Perancangan . dan Penyelldikan Dasar Pendidikan, Kementerian Pendidikan Malaysia: Jilid 4, 1·17.. Platsidou, M., & Agaliotis, I. (2008). Bumout job satisfaction and Instructional assignment- related sources of stress in Greek Special Education teachers. International Joumal ofDisability, Development & Education, 5,!(1), 61·76. Rahimah Hj. Ahmad. 1992. Perkaitan Di Antara Corak Kepimpinan Guru Besar, Iklim Ketja Seko/ah dan Pencapalan Mudd Di Sekolah Rendah DI Dalam Wilayah Persekutuan Kuala Lumpur: Jumal Pendidikan. 9:75-85 Raja Maria Diana Bt. Raja Ali. 2011. Faktor-Faktor yang Mendorong Tekanan Kefja (Stres) Oi Kalangan Guru-Guru Sekolah Menengah DI Daerah Pasir Puteh. Open University Malaysia.. Robbins, P.S. 1993. Organizational Behaviour: Concept, Controversies And Application. New Jersey. Prentice Hall International Inc. Roblah Sldin, 1993. Oassroom Management. Kuala Lumpur. Penerblt Fajar Bakti. Sdn.Bhd. Roger, D. & Nash, P. 1993. Changing Your Mind. Nursing limes 89 (27), 5+55. Sabitha Marican. 1995. Program Pengurusan Sires Ke Arah Membentuk Budaya Kerja Produktif. Jurnal Produktiviti.17,35-59.. Sapora Sipon. 2007. Pendidik Mest! Bijak KawaI Emosi. dim. 1'Utusan Malaysia". 27 Jutai 2007 Sekaran, Uma. 1992. Research Methods For Business: A skill building approach. New York: John Wiley and Sons. Sharifah A1wlah A1sagoff. 1984. Fa/safah Pendidikan. Kuala lumpur: Heinemann AsIa. Sidek Mohd. Noah. 2002. RekiJ Bentuk Penyelidikan: Falsafah, teod ddn praktis. Serdang: Penerbit Universiti Putra Malaysia. Siti Fatimah Awang. 1993. Hubungan Antara Pengurusan Masa Dan Tahap Ketegangan DI Kalangan Pengetua Sekolah Menengah. Tesis Sarjana.. UM 5. Unlversiti Kebangsaan Malaysia. 76. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH.

(29) Siti Rahani Md. Sharif. 1991. Pengaruh Faktor Seko/ah Ke Atas Tekanan Guru Tesis Satjana. Univertti Malaya. SitI Rodziah Md. Sais. 1982. 8eberapa Faktor Yang Mempengaruhl Ketegangan Serta Kesannya Ke Atas Guru Di Seko/ah Di KiJjang. Latihan Dmiah, Universiti Kebangsaan Malaysia. Tajul Arfffln atn Noordin &. Nora!nl Bte Dan. 1992. Pendidik Dan Wawasan 2020. Fa/safah Pengurusan dan Persekolahan. Arena Dmu Sdn.Bhd.. Thomas T.M. 2003. Blending Qualitative and Quantitative Research in Thesis and DIssertation. California: Corwin Press Inc. Tuckman B.W. 1999. Conducting EduCiltion Research. (5th edition). New York: Harcout Brace Jovanovich Inc. Wehby, l. H., Lane, K. L, & Falk, K. B. (2003). ACildemic Instruction for students. with emotional and behavioral disorrJers. Journal of Emotional and Behavioral Disorders, 11(4), 194-197.. westat Research Corporation. (2002). Percent of service providers with various types of teacher certifiCiltlon, by type of service provider. Retrieved Dec 10,2012. Wierma W. 2000. Research Methods In Education: An Introduction. Boston:. Allyn and Bacon. Z. Ahmad Ismail. 2002. Motivasi Menang dengan Keyaklnan Dirt. Kuala Lumpur:. Beri!an Pubications. Zaini Bin Osman. 2005. Stres Ketja Di KiJlangan Guru-Guru Sains Dan Miltematik Sekolah Menengah Yang Terlfbat Dengan PengaJaran Dan Pembelajaran Silins Dan Matematik Di Da/am Bahasa Inggeris. Di Daerah Kudat. Latihan. Dmlah Sarjana Pengurusan Pendidikan. Universiti Malaysia Sabah.. 77. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH.

(30)

Referensi

Dokumen terkait

maupun &#34;pengguna&#34; kebijakan legislasi sistem perumusan jenis sanksi pidana (strafsoort) mempergunakan sistem perumusan altematif, kumulatif dan

M.Pd Ketua Program Studi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Universitas Muhammadiyah Surakarta yang telah memberikan ijin untuk mengadakan penelitian dan menjadi penguji

[r]

Pemanfaatan limbah fly ash dari pabrik minyak nabati sebagai bahan subtitusi semen dalam pembuatan batako telah dilakukan untuk mengatasi permasalahan lingkungan.. Fly

Dapat disimpulkan dalam proses pengadaan yang ramah lingkungan pada proyek infrastruktur jalan di Provinsi NTT kriteria yang paling dominan adalah kriteria sumber daya

Judul Kegiatan Pengabdian kepada Masyarakat adalah “Perbaikan Instalasi Listrik dan Pemasangan Saklar Otomatis Photo Control Sensor Lampu Penerangan di Masjid

Hal ini berarti perbankan dengan modal yang lebih tinggi mendapat penilaian positif dari masyarakat.Selain itu, variable human capital efficiency secara parsial memiliki

tradisional Indonesia sebagai warisan budaya yang diterunkan dari generasi ke generasi. Permainan tradisional dapat dijadikan rujukan konsep untuk mengembangkan