EDU 3102 Kanak-kanak Berkeperluan Khas

(1)

KANAK-KANAK

BERKEPERLUAN

KHAS



Kategori Kanak-kanak

berkeperluan khas



Ciri-ciri Kanak-kanak

berkeperluan khas



Implikasi terhadap pengajaran

(2)

PENDIDIKAN INKLUSIF

 Pendidikan bagi kanak-kanak berkeperluan khas

 Perkataan inklusif ini diambil dari perkataan Inggeris

”inclusive”, yang memberikan maksud ’merangkumi’.

 Menurut Naim, 1997 dalam buku Psikologi

Pendidikan maksud inklusif secara umumnya adalah mengintegrasikan murid-murid berkeperluan khas ke dalam bilik darjah biasa, supaya mereka berpeluang menikmati segala kemudahan belajar dalam keadaan normal seperti murid-murid lain, tanpa mengira

(3)

ISU MENGENAI PEMBELAJARAN

INKLUSIF

 Rancangan Pendidikan Individu (RPI) bagi

murid-murid inklusif tidak disediakan.

 Murid pendidikan inklusif pada sesi petang lebih

terabai kerana tiada guru khas bertugas pada sebelah petang.

 Ada sesetengah sekolah yang tidak membenarkan

murid inklusif menduduki peperiksaan UPSR kerana dikhuatiri prestasi sekolah terjejas.

 Kebanyakan Guru Besar tiada pendedahan mengenai

pengurusan pendidikan inklusif. Malah ada yang tidak pernah dengar mengenai pendidikan ini.

(4)

MASALAH PEMBELAJARAN

Gargiulo M.R telah mengkategorikan

kanak-kanak berkeperluan khas kepada 9 kategori iaitu :

Terencat Akal (Mental Retardation)

Kurang Upaya Dalam Pembelajaran (Learning

Disability)

Kecelaruan Emosi atau Tingkah Laku

(Emocional or Behavioral Disorders)

Pintar Cerdas dan Berbakat (Gifted and

(5)

SAMBUNGAN….

 Masalah Bahasa dan Pertuturan (Speech and

Language Disorders)

 Masalah Pendengaran (Hearing Impairment)  Masalah Penglihatan (Visual Impairment)  Kecelaruan Spektrum Autisma (Autism

Spectrum Disorder)

 Kurang Upaya Fizikal atau Masalah Kesihatan

(6)

MASALAH PEMBELAJARAN

Menurut Jabatan Pendidikan Khas, Kementerian Pelajaran Malaysia

“ Murid bermasalah pembelajaran ádalah

kanak-kanak yang mempunyai masalah kognitif (kerencatan akal) yang dianggap boleh diajar dan boleh mendapat manfaat pendidikan formal. Kategori kanak-kanak bermasalah pembelajaran di bawah tanggungjawab Kementerian Pelajaran Malaysia ádalah seperti,

Sindrom Down, Autisme Ringan, Hiperaktif, Terencat akal minima, kurang upaya dalam pembelajaran, dan kurang upaya dalam pembelajaran khusus”.

(7)

TANDA-TANDA AWAL

 Peringkat umur 4 hingga 6 tahun

 Lambat bercakap berbanding kanak-kanak lain.  Masalah penyebutan.

 Lambat membentuk perbendaharaan kata dan sering

gagal menggunakan perkataan dengan betul.

 Sukar membunyikan perkataan.

 Sukar memberi tumpuan dan sentiasa resah gelisah.  Menghadapi masalah dalam interaksi dengan rakan.  Sukar mengikut arahan ataupun rutin.

(8)



Peringkat umur 6 hingga 7 tahun

 Lambat belajar hubung kait antara abjad dan bunyi.  Keliru dalam memahami perkataan kata dasar.

 Sering melakukan kesilapan dalam membaca dan mengeja,

termasuk keliru dalam bentuk huruf yang hampir serupa.

 Sukar mengingat fakta.

 Sukar mempelajari kemahiran baru terutama yang

melibatkan hafalan.

 Sering bersikap kelam kabut dan gagal membuat

perancangan.

 Tidak dapat memegang pensel dengan betul.  Sukar mengingat masa.

 Mengalami masalah koordinasi mata-tangan.

 Kurang menyedari keadaan fizikal di sekeliling dan sering

(9)

MASALAH KECACATAN FIZIKAL

 Kecacatan fizikal ialah kanak-kanak yang mempunyai

kecacatan ortopedik atau anggota badannya.

 Kecacatan ortopedik mempengaruhi fungsi tulang

sendi atau otot yang menyebabkan pergerakan leher, pinggang, tangan atau kaki menjadi lemah dan

kurang berdaya.

 Kecacatan ini akan menjejaskan pencapaian

akademik, khasnya dalam pelajaran yang bergantung kepada kecekapan anggota-anggota badan. Contohnya, seni lukis, muzik dan pendidikan jasmani.

(10)

PUNCA

• Kurang zat

makanan.

• Kecederaan

disebabkan

kemalangan.

(11)

IMPLIKASI

a)Strategi

 Guru perlu mengasingkan mereka daripada

murid lain yang mengganggunya.

 Memastikan meja murid tidak dipenuhi dengan

pelbagai bahan yang tidak diperlukan.

 Menyediakan masa di mana mereka dapat

bercakap dengan guru tanpa kehadiran orang lain. Mereka berpeluang dalam menyatakan perasaannya.

 Menggunakan pen dan pensil khas yang tidak

(12)

b)Objektif P&P

 Meningkatkan keyakinan diri mereka.

 Menambah dan menggalakkan sebarang kemahiran

istimewa, bakat atau kebolehan semulajadi kanak-kanak ini.

 Membantu murid dalam menguasai

kemahiran-kemahiran yang perlu mereka kuasai.

c)Perancangan Aktiviti

 Memberi tugasan dengan kerap, tetapi ringkas.

 Mengatur supaya rakan lain dapat membantu mereka

(13)

d) Bahan Bantu Mengajar

 Bahan yang sesuai mengikut kecacatan fizikal yang

dialami.

 Penggunaan pita suara.  Tayangan video.

 Penggunaan buku teks elektronik yang dapat

membantu murid-murid ini memegang buku.

 Menggunakan komputer apabila melibatkan

(14)

e)Motivasi

 Beri ganjaran kepada mereka apabila menyiapkan

latihan yang diberikan.

 Semak tugasan mereka secepat mungkin bagi

membolehkannya mendapat pengiktirafan segera.

f) Layanan

 Guru sentiasa berada berdekatan dengan mereka.  Mendekati murid sekerap mungkin dan bertanya

(15)

MASALAH PENGLIHATAN

 Masalah penglihatan melibatkan individu yang

tidak pernah melihat, atau yang pernah melihat beberapa tahun tetapi lama kelamaan

kehilangan penglihatan sedikit demi sedikit atau keseluruhan.

 Kanak-kanak yang bermasalah penglihatan akan

belajar melalui deria sentuhan, pendengaran, bau, dan rasa.

(16)

JENIS-JENIS MASALAH

PENGLIHATAN

1. Buta / langsung tidak

dapat melihat

(17)

1.Buta / langsung tidak dapat

melihat

•

Kanak-kanak ini menggunakan tulisan

Braille untuk membaca, dan

menggunakan tongkat untuk berjalan.

 Pertubuhan Kesihatan Sedunia (WHO) -Kebutaan

merupakan penglihatan yang kurang daripada 3/60 mata yang terbaik ataupun medan kelihatan kurang daripada 10 setelah menerima rawatan ataupun

(18)

2. SEPARA BUTA / KABUR

•

Memerlukan bantuan seperti

pemakaian cermin mata atau

mendapatkan rawatan doktor pakar.

 Pertubuhan Kesihatan Sedunia (WHO) - Rabun

ataupun dikenali medan penglihatan terhad mempunyai penglihatan kurang daripada 6/18 sehingga persepsi cahaya pada mata yang terbaik ataupun medan penglihatan kurang daripada 10 sesudah rawatan ataupun pembetulan biasa. Masih dapat menggunakan deria penglihatan untuk

(19)

8 KATEGORI MASALAH

PENGLIHATAN KANAK-KANAK

BERKEPERLUAN KHAS

a. Astigmatisme (rabun). b. Strabismus (juling). c. Amblipia (mata malas). d. Diplopia (nampak dua).

e. Glaukoma (tekanan biji mata yang merosakkan urat saraf mata).

f. Albinisme (sensitif pada cahaya). g. Myopia (rabun jauh).

(20)

PUNCA



Baka dan keturunan.



Komplikasi semasa hamil dan

semasa lahir.



Rubela.



Sifilis.



Kecederaan.



Penyakit.

(21)

TAHAP KECACATAN

 Sederhana

Kanak-kanak masih boleh melihat cahaya dan menjalankan aktiviti yang melibatkan deria

penglihatan dengan menggunakan alat bantu khas seperti kanta.

 Teruk

Menyebabkan kanak-kanak memerlukan lebih banyak masa dan tenaga dalam menjalankan aktiviti yang berkaitan dengan penglihatan.

 Sangat Teruk

Mengakibatkan kanak-kanak menghadapi

kesukaran dalam melakukan aktiviti visual seperti membaca serta perlu bergantung dengan

(22)

TANDA-TANDA MASALAH

PENGLIHATAN



Rupa



Tingkah Laku



Aduan

(23)

Rupa



Bebola mata yang selalu

berputar-putar.



Mata yang selalu

bergerak-gerak.



Bahagian tepi mata berwarna

merah.



Mata selalu berair.



Mata yang terlalu sensitif pada

(24)

Tingkah Laku

 Kerap berkelip.

 Kerap menggosok mata.

 Selalu menutup sebelah mata.  Selalu terlanggar objek.

 Keliru dengan huruf.  Kerap menangis.

 Meniru kerja rakan.

 Selalu memusingkan kepala ke sebelah sahaja, contohnya untuk melihat papan tulis ataupun objek.

 Memegang buku atau bahan bacaan terlalu dekat dengan muka.

(25)

Aduan

 Penglihatan kabur.

 Selalu mengadu sakit kepala, loya dan pening.  Nampak dua imej pada satu objek.

 Sensitif pada cahaya.  Mata yang selalu gatal.

(26)

IMPLIKASI

a) Strategi

 Guru perlu mengasingkan mereka daripada

murid lain yang mengganggunya.

 Memastikan meja murid tidak dipenuhi dengan

 Menyediakan masa di mana mereka dapat

bercakap dengan guru tanpa kehadiran orang lain. Mereka berpeluang dalam menyatakan perasaannya.

 Meletakkan murid-murid ini pada bahagian

(27)

b) Objektif P&P

 Meningkatkan keyakinan diri mereka.

 Menambah dan menggalakkan sebarang kemahiran

 Membantu murid dalam menguasai

kemahiran-kemahiran yang perlu mereka kuasai.

 Supaya kanak-kanak mampu menguruskan dirinya

sendiri tanpa bergantung kepada orang lain.

 Memberi peluang kepada kanak-kanak untuk

menyesuaikan diri dengan rakan sebaya yang normal dan menyertai sebarang aktiviti yang dilakukan.

(28)

c) Perancangan Aktiviti

 Menyediakan bahan pembacaan yang mempunyai saiz

cetakan yang besar dan sesuai.

 Menyediakan bahan bacaan yang jelas. Misalnya,

adanya perbezaan antara huruf dengan latar belakang kertas, serta perkataan tidak terlalu banyak dalam

satu muka surat.

d) Bahan Bantu Mengajar

 Penggunaan tulisan Braille bagi murid yang

menghadapi masalah penglihatan yang teruk.

 Tayangan video.

(29)

e) Motivasi

 Gunakan ganjaran dan pengukuhan bagi tingkah laku

yang

 diingini yang ditunjukkan.

 Memuji murid apabila mereka mendengar dan

mengikut arahan. f

) Layanan

 Guru sentiasa berada berdekatan dengan mereka.  Mendekati murid sekerap mungkin dan bertanya

(30)

MASALAH PEMBELAJARAN

 Masalah Tingkah Laku  Disleksia

 Autisme  Hiperaktif

 Lembam (Slow Learner)  Terencat Akal Ringan  Pintar Cerdas

(31)

TANDA-TANDA AWAL MASALAH

PEMBELAJARAN

 Peringkat umur 4 hingga 5 tahun.  Peringkat umur 6 hingga 7 tahun.

(32)

PERINGKAT UMUR 4 HINGGA

6 TAHUN



Lambat bercakap, berbanding

kanak-kanak lain.



Masalah penyebutan



Lambat membentuk perbendaharaan kata

dan sering gagal menggunakan perkataan

dengan betul



Sukar membunyikan perkataan



Sukar memberi tumpuan dan sentiasa

resah gelisah



Menghadapi masalah dalam interaksi

dengan rakan

(33)

PERINGKAT UMUR 6 HINGGA 7

TAHUN

 Lambat belajar hubung kait antara abjad dan bunyi  Keliru dalam memahami perkataan kata dasar

 Sering melakukan kesilapan dalam membaca dan

mengeja, termasuk keliru dalam bentuk huruf yang hampir serupa.

 Sukar mengingat fakta

 Sukar mempelajari kemahiran baru terutama yang

melibatkan hafalan

 Sering bersikap kelam kabut dan gagal membuat

perancangan

 Tidak dapat memegang pensel dengan betul  Sukar mengingat masa

 Mengalami masalah koordinasi mata-tangan

 Kurang menyedari keadaan fizikal di sekeliling dan

(34)

MASALAH TINGKAH LAKU



Perlakuan yang dimanifestasikan

secara konsisten dalam satu jangka

masa lama yang akan memberi

kesan buruk dalam perkembangan

pembelajaran murid dan seterusnya

menghalang mereka terlibat secara

aktif di dalam atau di luar bilik

(35)

JENIS-JENIS TINGKAH LAKU



MINOR – tidak memerlukan guru

mengambil tindakan disiplin yang

serius/tindakan pemulihan



MAJOR – termasuklah tingkah laku

bermasalah minor yang bertambah dari

segi kekerapannya dan jumlahnya yang

menggangu pembelajaran murid lain



KRONIK – memerlukan

kaunseling/penggunaan teknik modifikasi

tingkah laku

(36)

KAEDAH MENGENAL PASTI MURID

YANG MEMPUNYAI MASALAH

TINGKAH LAKU



Kaedah Berasaskan Ujian



Kaedah bukan ujian

- pemerhatian

- temuduga

- kaedah penyelidikan



Kajian Kes



Kajian Dokumen



Kajian Rentasan



Kajian Menegak

(37)

PENGURUSAN MASALAH

TINGKAH LAKU



Mengenal pasti tingkah laku

bermasalah murid



Tentukan matlamat tingkah laku

yang diinginkan



Pilih strategi yang sesuai



Aplikasi strategi



Ubahsuai dan ubah strategi jika gagal



Aplikasi strategi baru secara

(38)

TEKNIK PENGURUSAN

MASALAH TINGKAH LAKU



Alat Pengukuran

Personal



Teknik Pencegahan



Tindakan

(39)

IMPLIKASI TINGKAH LAKU

BERMASALAH KEPADA PROSES P & P



Mengawal bilik darjah

termasuk mengurus

tingkah laku

bermasalah akan

menjamin keberkesanan

P & P. Jika ia tidak

diambil dengan serius

walaupun persediaan

dibuat dengan baik

objektifnya tidak akan

tercapai.

(40)

IMPLIKASI MASALAH TINGKAH

LAKU

• Strategi

– Menggunakan interaksi rakan sebaya dan kerjasama

sekerap yang mungkin supaya murid tidak perlu duduk terlalu lama.

– Menjalankan situasi main peranan dengan murid

tersebut.

– Memberikan tugasan yang ringkas, tetapi kerap. – Menggunakan pelbagai teknik visual dan auditori

bagi menggalakkan rangsangan murid terhadap pelajaran

(41)

 Objektif

 Meningkatkan keyakinan kanak-kanak ini.

 Menambah dan menggalakkan sebarang kemahiran

 Membantu murid dalam menguasai kemahiran-kemahiran

yang perlu mereka kuasai.

 Bahan Bantu Mengajar

 Menggalakkan penggunaan komputer.

 Menggunakan kad imbasan yang berwarna terang.  Menggunakan pita rakaman.

(42)

 Perancangan Aktiviti

 Memberi tugasan yang ringkas, tetapi kerap.

 Semak tugasan murid secepat mungkin dan serahkan

kembali bagi membolehkannya mendapat pengiktirafan segera.

 Mendedahkan mereka kepada aktiviti kumpulan kecil dan

besarkan kumpulan itu apabila mereka bersedia.

 Menyediakan bahan yang sesuai dengan tahap kemahiran

(43)

• Motivasi

– Memberi kebebasan yang terbatas serta nasihat untuk

mengenal identiti sendiri.

– Gunakan ganjaran dan pengukuhan bagi tingkah laku

yang diingini yang ditunjukkan.

– Memuji murid apabila mereka mendengar dan mengikut

arahan.

• Layanan

– Guru tidak membezakan mereka dengan murid yang lain. – Guru sentiasa berada berdekatan dengan mereka.

– Membenarkan mereka menggunakan pelbagai alternatif

(44)

MASALAH PERTUTURAN

 Pertuturan adalah bentuk ekspresi bahasa yang

paling biasa dan memerlukan koordinasi di antara alat artikulasi, pernafasan dan suara. Pertuturan melibatkan simbol-simbol yang

diwakili oleh bunyi dalam bentuk bahasa yang formal bertujuan untuk melahirkan idea dan bertukar-tukar fikiran.

(45)

UNSUR-UNSUR PERTUTURAN

 Suara terbentuk dalam 3 komponen iaitu:  Pitch yang merujuk kepada tinggi rendah nada

suara.

 Kekuatan atau kenyaringan suara  Kualiti suara.

(46)

• Bunyi atau resonan adalah aspek bunyi-bunyi

pertuturan dan ada kalanya dianggap sebagai

sebahagian daripada aspek suara. Ada individu yang mempunyai suara yang kuat dan ada pula yang

suaranya lemah atau pun terlalu nyaring.

• Artikulasi melibatkan gigi, lelangit, bibir, pergerakan

lidah untuk mengeluarkan bunyi-bunyi bahasa.

• Kelancaran adalah keupayaan bertutur tanpa

teragak-agak atau tersekat-sekat yang boleh mengganggu komunikasi.

(47)

KATEGORI MASALAH PERTUTURAN

1. Masalah artikulasi

• Masalah artikulasi atau gangguan artikulasi

adalah mengeluarkan bunyi-bunyi pertuturan yang abnormal, sehingga menyebabkan

percakapan menjadi tidak tepat atau percakapan yang tidak sesuai.

(48)

MASALAH ARTIKULASI TERDIRI

DARIPADA PERKARA-PERKARA

BERIKUT :

• Penggantian

– terjadi apabila bunyi tertentu dalam sesuatu perkataan

digantikan dengan bunyi yang lain.

– Misalnya, ‘malan’ untuk ‘makan’, ‘wabbit’ untuk ‘rabbit’. – Kesilapan ini sering berlaku kepada kanak-kanak yang

masih belum matang.

• Penambahan

– Bermaksud menambah bunyi tertentu dalam perkataan – Misalnya, ‘bawa’ disebut ‘bawah atau bawuah’

(49)

• Penguguran

– Melibatkan pengguguran atau menghilangkan sesuatu

bunyi konsonan.

– Pengguguran boleh berlaku di permulaan, tengah atau

akhir perkataan.

– Contohnya : ‘idung’ untuk ‘hidung’ • Pengubahan

– Terjadi apabila sebutan asal diubah sehingga boleh

menghilangkan maknanya.

– Masalah ini ketara dalam penyebutan bahasa inggeris

misalnya perkataan ‘sip’ disebut ‘shlip’

– Sekirannya untuk perkataan ‘susah’, konsonan ‘s’ disebut

dengan henbusan angin yang kuat atau keterlaluan boleh mengubah bunyi perkataan tersebut misalnya ‘sssyusyah’.

(50)

PUNCA MASALAH ARTIKULASI

 Sumbing

 Masalah pertuturan

 Ketika masih bayi lagi, kanak-kanak belajar

bertutur dengan meniru pertuturan orang dewasa

(51)

2. Masalah Suara

 Pertuturan sengau terhasil apabila udara dari paru-paru

yang sepatutnya keluar melalui rongga mulut telah keluar mengikut rongga hidung ketika bercakap. Keadaan ini

menjadi suara sengau atau seperti hidung tersumbat.

 Masalah suara akibat jeritan, sorakan yang terlalu kuat

hanyalah bersifat sementara dan akan pulih apabia tekak diubati dan kekuatan bunyi pertuturan dikurangkan.

(52)

3. Masalah kelancaran

 Gangguan kelancaran melibatkan aliran pertuturan yang

mempengaruhi kadar dan kelincinan pertuturan seseorang

 Gagap adalah bentuk ganguan kelancaran pertutyran yang

biasa. Seseorang dikatakan gagap apabila menyebut sesuatu perkataan berulang-ulang, tersekat-sekat dan diikuti ketengangan otot tekak.

 terjadi akibat gangguan pernafasan berpunca daripada

(53)

FAKTA YANG BERKAITAN DENGAN

GAGAP:

 Gagap sesuatu yang mesti berlaku kepada setiap

kanak-kanak (2-4 tahun), tetapi akan beransur-ansur pulih setelah melalui pengalaman interaksi dengan persekitaran.

 Kaum lelaki lebih ramai gagap berbanding wanita  Gagap boleh diturunkan melalui pertalian genetic

(54)

CIRI-CIRI INDIVIDU YANG GAGAP:

– Pertuturan tidak lancer kerana secara tidak sengaja

kerap mngulang-ulang menyebut perkataan dan pemanjangan bunyi perkataan.

– Melakukan pengulangan dan pemanjangan sebutan

satu huruf yang sama

– Gagal mengaitkan perkataan dengan emosi.

– Cuba menyembunyikan masalah gagap dengan

mengubah nada dan kadar pertuturan, memejamkan matam mengulang suku kata, perkataan atau frasa dan menggerakkan tangan semasa bertutur.

(55)

PUNCA MASALAH GAGAP:

• Ketidakstabilan mekanisma neuromuscular untuk pertuturan

ketika peringkat awal kanak-kanak. Ketika kanak-kanak

sudah mula mahu bercakap, otot-otot pertuturan masih belum bersedia dan tidak stabil. Keadaan ini menyebabkan

pertuturan menjadi tersekat-sekat dan berulang-ulang.

• Keadaan persekitaran juga boleh menyebabkan gagap

terutamanya persekitaran rumah yang tidak selamat dan tidak menggembirakan serta hubungan emosi yang tidak cukup di antara anak dan ibu bapa.

• Keadaan fizikal yang lemah akibat kekurangan zat makanan,

dan mempunyai masalah kesihatan.

• Kejutan secara tiba-tiba seperti kemalangan, kematian orang

tersayang terutamanya ibu bapa, pengalaman yang menakutkan dan menghidap sesuatu penyakit.

• Peniruan pertuturan yang salah semasa proses mula belajar

bertutur.

• Sekiranya sejarah keluarga mempunyai ahli yang gagap, besar

kemungkinan masalah gagap akan diturunkan kepada anak-anak mereka.

(56)

IMPLIKASI

• Strategi

– Memastikan meja murid tidak dipenuhi dengan

– Menyediakan masa di mana mereka dapat

berinteraksi dengan guru tanpa kehadiran orang lain. Mereka berpeluang dalam menyatakan

perasaannya.

– Guru perlu mengasingkan mereka daripada murid

lain yang mengganggunya.

– Guru perlu mengetahui dan mahir dalam masalah

(57)

• Objektif P&P

– Membantu murid dalam menguasai kemahiran-kemahiran

– Meningkatkan keyakinan diri mereka.

– Supaya kanak-kanak mampu menguruskan dirinya sendiri

tanpa bergantung kepada orang lain.

– Menambah dan menggalakkan sebarang kemahiran

– Memberi peluang kepada kanak-kanak untuk

(58)

 Perancangan Aktiviti

 Membantu kanak-kanak dengan menggunakan model yang

sesuai, misalnya mengulang perkataan secara jelas dan perlahan, atau menggunakan alat audio.

 Aktiviti yang menekankan pendekatan yang melibatkan

pelbagai penggunaan deria.

(59)

• Motivasi

– Gunakan ganjaran dan pengukuhan bagi tingkah laku

yang diingini yang ditunjukkan.

– Memuji murid apabila mereka mendengar dan mengikut

arahan.

• Layanan

– Guru tidak membezakan mereka dengan murid yang lain. – Guru sentiasa berada berdekatan dengan mereka.

– Membenarkan mereka menggunakan pelbagai alternatif

dalam menyelesaikan tugasan yang diberikan.

– Memberi kanak-kanak masa yang mencukupi untuk

(60)

MASALAH PENDENGARAN

• Pendengaran adalah satu saluran penting bagi

manusia menerima bahan-bahan ilmu. Walaupun

manusia masih boleh belajar melalui deria lihat, bau, sentuhan, cita rasa dan sebagainya namun deria

pendegaran memudahkan dan meyempurnakan proses pembelajaran.

• Masalah pendegaran bermaksud Ia adalah

masalah-masalah yang menjejaskan komunikasi - masalah-masalah

bercakap atau memahami apa yang diperkatakan oleh orang lain.

(61)

KLASIFIKASI MASALAH PENDENGARAN

 Hilang pendengaran jenis konduktif

 Bunyi tidak dapat bergerak dari telinga luar ke

telinga dalam secara efisien kerana sumbatran atau kerosakan pada laluan ini.

 Ini menyebabkan bunyi menjadi perlahan dan tidak

jelas.

 Kehilangan perdengaran jenis konduktif selalunya

boleh dipulihkan secara perubatan atau pembedahan.

(62)

• Hilang Pendengaran jenis sensori neural

– Masalah ini disebabkan oleh kerosakan telinga dalam atau

laluan saraf pendengaran ke otak.

– Setengah bunyi kedengaran kurang jelas menyebabkan

herotan dan masalah memahami pertuturan.

– Masalah pendengaran ini selalunya kekal.

– Walau bagaimanapun ia dapat dibantu dengan alat batu

pendengaran.

• Hilang pendengaran jenis campuran

– Kombinasi dari hilang pendengran jenis konduktif dan

(63)

PUNCA MASALAH PENDENGARAN

• jangkitan telinga kronik, • fakor keturunan,

• kecacatan kongenital,

• sakit kuning yang teruk semasa bayi, penggunaan

dadah ototoksik,

• kecederaaan kapala,

• jangkitan virus atau bakteria,

• pendedahan kapada bunyi bising secara berpanjangan, • proses penuaan dan tumor.

(64)

 Sebelum Lahir

 Baka yang disebabkan oleh gen.

 Jangkitan semasa hamil, terutama oleh virus seperti

rubella, deman glandular dan selesema.

 Si ibu mendapat penyakit yang berkaitan dengan

pemakanan seperti biri-biri dan kencing manis.

 Semasa hamil, ibu mengambil dadah ataupun bahan kimia

seperti kuanin dan streptomycin.

 Toksemia pada peringkat akhir kehamilan.  Kerap hamil.

(65)

 Semasa lahir

 Masa lahir yang terlalu lama ataupun susah yang

menyebabkan tekanan yang kuat pada bahagian telinga.

 Kelahiran tidak cukup bulan.

 Kecederaaan semasa dilahirkan, terutamanya pada

bahagian telinga.

 Penyakit hemolisis selalunya yang disebabkan oleh factor

(66)

 Selepas lahir

 Kanak-kanak menghidap penyakit berjangkit yang

disebabkan oleh bacteria dan virus seperti beguk dan demam campak.

 Kemalangan

 Pengambilan antibiotic seperti streptomycin.

 Terdedah pada bunyi yang terlalu kuat dalam jangka masa

(67)

TAHAP KEHILANGAN PENDENGARAN

• Kurang Pendengaran – Ringan (mild)

• Tahap kehilangan pendengaran antara 27 hingga 40 dB. • Memahami perbualan.

• Mengalami kesulitan mendengar bunyi-bunyi yang perlahan dan jauh.

• Memerlukan terapi pertuturan.

– Sederhana (moderate)

• Tahap kehilangan pendengaran antara 41 hingga 55 dB. • Dapat mendengar bunyi setakat 1 hingga 1.5 meter

daripadanya.

• Memahami perbualan.

• Sukar melibatkan diri dalam perbincangan secara kelas. • Memerlukan alat bantu dengar.

• Memerlukan terapi pertuturan.

– Sederhana teruk (moderate severe)

• Tahap kehilangan pendengaran antara 56 hingga 70 dB. • Memerlukan alat bantu dengar, latihan pendengaran. • Memerlukan latihan pertuturan dan komunikasi.

(68)

• Pekak

– Teruk (severe)

• Tahap kehilangan pendengaran antara 71-90 dB.

• Dapat mendengar bunyi yang kuat pada jarak antara

sifar-30.5 sentimeter daripadanya.

• Mungkin dapat membezakan sesetengah bunyi sahaja. • Menghadapi masalah dalam pertuturan.

• Memerlukan pendidikan khas, alat bantu dengar dan

latihan pertuturan dan komunikasi.

– Sangat teruk (profound)

• Tahap kehilangan pendengaran lebih daripada 90 dB. • Sukar untuk mendengar walaupun bunyi yang kuat • Memerlukan alat bantu pendegaran dan terapi

(69)

 Umur ketika kehilangan pendengaran

 Kanak-kanak yang hilang pendengaran sebelum

memperoleh kemahiran bertutur dan berbahasa adalah dalam kategori pekak pralingual yang biasanya

menyebabkan masalah dalam pembelajaran. Kehilangan pendengaran selepas dapat menguasai kemahiran bertutur dan berbahasa diistilahkan sebagai pekak pascalingual.

(70)

TANDA-TANDA KANAK-KANAK

BERMASALAH PENDENGARAN

• Kanak-kanak kurang member perhatian di dalam

kelas.

• Kelihatan selalu berkhayal,

• Butir-butir percakapan yang tidak jelas dan janggal. • Kelihatan terkejut apabila dihampiri dari belakang. • Kanak-kanak tidak memahami dan mengikut arahan

yang diberikan.

• Tidak melibatkan diri dalam aktiviti yang

memerlukan kemahiran bertutur.

• Sering bertanya mengenai tugasan yang perlu

dilakukan.

• Pencapaian dalam pelajaran lemah terutamanya yang

(71)

IMPLIKASI

•

Strategi

– Memastikan meja murid tidak dipenuhi dengan pelbagai

bahan yang tidak diperlukan.

– Menyediakan masa di mana mereka dapat berinteraksi

dengan guru tanpa kehadiran orang lain. Mereka berpeluang dalam menyatakan perasaannya.

– Guru perlu mengasingkan mereka daripada murid lain

yang mengganggunya.

– Menyediakan persekitaran pembelajaran yang tidak

diganggu oleh bunyi bising atau gangguan bunyi lain.

– Menggunakan bahasa isyarat jika ada murid yang

(72)

• Objektif P&P

– Memberi peluang kepada kanak-kanak untuk

– Meningkatkan keyakinan diri mereka.

– Membantu murid dalam menguasai kemahiran-kemahiran

– Supaya kanak-kanak mampu menguruskan dirinya sendiri

tanpa bergantung kepada orang lain.

– Menambah dan menggalakkan sebarang kemahiran

(73)

 Bahan Bantu Mengajar

 Penggunaan komputer apabila melibatkan aktiviti

penulisan.

 Tayangan video atau slide show.

 Penggunaan alat bantu pendengaran seperti ear phone.  Motivasi

 Gunakan ganjaran dan pengukuhan bagi tingkah laku

yang

 diingini yang ditunjukkan.

 Memuji murid apabila mereka mendengar dan mengikut

(74)

 Layanan

 Elakkan daripada menjerit dan meninggikan suara kepada

mereka.

 Tidak membelakangkan mereka semasa memberi sebarang

arahan ataupun ketika mengajar.

 Guru sentiasa berada berdekatan dengan mereka.

 Mendekati murid sekerap mungkin dan bertanya sekiranya

ada yang mengganggu perasaan mereka.

 Menggunakan bahasa isyarat jika ada murid yang

(75)

DISLEKSIA



Buta huruf atau alexia.



Perkataan disleksia berasal dari 2 perkataan

Greek iaitu ‘dys’ dan ‘lexia’.



‘Dys’ bermaksud kesukaran manakala ‘lexia’

bermakna perkataan.



Disleksia didefinisikan sebagai ketidakupayaan

memperoleh pengetahuan daripada proses

pembelajaran akibat kesukaran mentafsirkan kod

ayat.



Kanak-kanak ini menghadapi kesukaran dalam

membaca, menulis dan mengeja tetapi ramai yang

tidak menyedari hal ini dan menyangka kanak-

(76)



Seorang Profesor Berlin pada tahun 1887,

merangkap seorang pakar perubatan dan

‘ophalomotologist’ telah memperkenalkan

perkataan ‘Disleksia’ (Hammond dan Hugges,

1996:3)“Disleksia ialah satu ‘Disorder’ dalam

kanak-kanak yang telah terima Pendidikan

Biasa, tidak memperolehi kemahiran bahasa,

bacaan, menulis dan ejaan yang setaraf

intelek” (World Federation Of Neurology,

1968).

(77)



Selain itu terdapat juga beberapa perkataan

lain yang berkaitan dengan Disleksia,

diantaranya ialah:-

-Dyscalculia (Diskalkulia) iaitu seorang

disleksia yang bermasalah dalam

pengiraan

ataupun matematik

-Dysgraphia (Disgrafia) iaitu seorang

disleksis yang bermasalah dalam bahasa

-Dyspraxia (Dispraksia) iaitu seorang

disleksis yang bermasalah dalam ko- ordinasi

moto-mata-tangan

(78)

JENIS-JENIS DISLEKSIA



Disleksia visual (penglihatan)



Disleksia auditori

(pendengaran)

(79)

DISLEKSIA

VISUAL(PENGLIHATAN)



Berkaitan dengan masalah

kanak-kanak dalam menggunakan deria

penglihatan.



Walaupun dapat melihat dengan

baik tetapi ia tidak dapat

membezakan apa yang dilihat

ataupun menginterprestasi serta

mengingatinya.

(80)

DISLEKSIA AUDITORI

(PENDENGARAN)



Berkaitan dengan masalah

kanak-kanak dalam menggunakan deria

pendengaran



Walaupun boleh mendengar tetapi ia

mengalami kesukaran dalam

mendiskriminasikan bunyi,

membezakan persamaan dan

perbezaan antara bunyi, mengenal

pasti bunyi bagi perkataan ataupun

membahagikan perkataan dalam

(81)

DISLEKSIA

VISUAL-AUDITORI



Kanak-kanak dalam kategori ini

berada dalam keadaan yang agak

teruk kerana kedua-dua deria

penglihatan dan pendengaran tidak

dapat membantunya

menginterprestasi apa yang dilihat

dan didengar.

(82)

CIRI-CIRI KANAK-KANAK

DISLEKSIA

 Tidak dapat mengimbangi daya mengingati huruf

dengan perkataan dan menghadapi masalah dalam mengingati bentuk huruf, bunyi huruf dan gabungan perkataan.

 Suka mengurang atau menambah sendiri perkataan

ketika sedang membaca.

 Mengalami kekeliruan ketika membaca seperti huruf

"p" dianggap "q" dan huruf "b" dianggap "d".

 Mata mereka tidak dapat mengimbas huruf, kata dan

ayat yang berlainan dan ini mengakibatkan banyak yang ditinggalkan ataupun dilangkau.

(83)



Tumpuan dan pemahaman kanak-kanak

ini menjadi lemah dalam aspek bacaan,

dan seterusnya mereka tidak memahami

apa yang mereka baca.



Kekerapan ini selalu terjadi kepada

pasangan kembar dan bayi yang tidak

cukup bulan.



Gangguan ini boleh berlanjutan

sehingga kanak-kanak itu meningkat

dewasa.

(84)

MASALAH KANAK-KANAK YANG

MENGHADAPI DISLEKSIA

1.

Mengeja



kekeliruan dalam mengenal pasti

huruf-huruf seperti;

m – w y –g – j u – n m – n

c – e p – q h – n b – d



Terdapat juga kekeliruan dalam

membunyikan huruf seperti

(85)

1. Membaca

 Mereka cenderung menterbalikkan perkataan

seperti:

Batu – tuba Gula - lagu

 Selain itu mereka juga melakukan pembalikkan

dalam ayat. Contohnya seperti berikut:

pada masa yang sama – dapa masa yang masa

 Kekeliruan perkataan antara Bahasa Melayu

dengan Bahasa Inggeris. Contohnya

Jam – jem cat - cat

(86)

1. Menulis

 Kanak-kanak ini juga mengalami kesukaran untuk

memindahkan maklumat ke atas kertas.

 Mereka juga mengalami kesukaran untuk memegang

pensel dan tidak dapat menulis mengikut garisan yang disediakan.

 Kanak-kanak ini juga cenderung menulis perkataan

yang pelik-pelik

4. Nombor

 Terdapat kekeliruan terhadap tanda dan simbol dan

suka menterbalikkan nombor yang sama.

 Contohnya

3 – 5 - 8 9 - 6

(87)

1.

Bercakap dan mendengar



Terdapat juga diatara mereka yang

mengalami kesukaran untuk bertutur.

Mereka juga kelihatan seperti tidak

mendengar atau mempedulikan.



Hal ini berlaku disebabkan

kelambatan dalam proses maklumat

yang diperolehi.



Mereka juga tidak melakukan atau

(88)

1.

Masalah fizikal, pengurusan diri dan

sosial



Pakaian sentiasa tidak kemas tetapi tidak

kotor dan pandai membutangkan baju, kidal

dan pandai mengikat tali kasut



Kelihatan berminat dalam pelajaran tetapi

dilabel pemalas dan kelihatan bodoh



Skop penglihatan yang terhad di mana keliru

antara depan, belakang, kiri, kanan,, atas,

bawah serta pengamatan yang lemah

(89)

PUNCA-PUNCA DISLEKSIA

Mengikut Mercer, 1997; Hammond dan

Hughes, 1996 dan Spaafford dan Grosser,1996,

1.

Keturunan atau genetik

2.

Biologi

(90)

KETURUNAN ATAU

GENETIK



Kebanyakan kes, terdapat beberapa ahli

keluarga yang mengalami

masalah-masalah yang sama.



Kemungkinan punca ini boleh diwarisi

yang membezakan adalah darjah

keterukannya.



Terdapat kajian yang dijalankan telah

membuktikan disleksia desebabkan oleh

kromosom 15, 1 dan 16 yang boleh

(91)

BIOLOGI



Sejarah kanak-kanak disleksia biasanya

adalah semasa dilahirkan tidak cukup

bulan, kekurangan oksigen semasa

dilahirkan atau kelahiran yang amat

sukar.



Faktor-faktor ini menjadi punca

kelambatan atau ketidaksempurnaan

perkembangan.



Sebahagian daripada kerosakan otak yang

menyebabkan kanak-kanak ini mengalami

masalah belajar

(92)

KEMATANGAN



Terdapat kanak-kanak yang lambat

perkembangannya pada bahagian

tertentu dalam sistem saraf.



Pada kebiasannya kanak-kanak

lelaki lambat matang daripada

kanak-kanak perempuan.



Kelewatan kematangan pada

kanak-kanak merupakan salah satu

kemungkinan punca disleksia

(93)

IMPLIKASI MEMBANTU

KANAK-KANAK DISLEKSIA



Membawa berjumpa dengan pakar pisikologi

pembelajaran atau psikologi klinikal pada

peringkat awal bagi tujuan menanganinya



Membantu kanak-kanak memahami bahawa

walaupun dia mungkin berbeza dalam banyak

hal tetapi tetap disayangi.



Menambah dan menggalakkan sebarang

kemahiran istimewa bakat atau kebolehan

semulajadi



Sentiasa sabar melayani karenah mereka yang

mana biasanya kecewa dengan kegagalan yang

berterusan.



Membacakan cerita untuk anak-anak serta

(94)



Memberikan bantuan dan latihan

pembelajaran sebelum memasuki tadika



Mengamalkan suasana kasih sayang

serta bersikap perihatin dalam

mengekalkan suasana harmoni



Membuat aktiviti berkeluarga serta

memberi bimbingan dalam bidang

akademik



Memberi kebebasan yang terbatas serta

nasihat untuk mengenal identiti sendiri



Mengamalkan konsep diri diberi

ganjaran atau pujian contohnya bagus,

pandai

(95)

AUTISME



Berasal dari perkataan autos yang bererti

diri sendiri dan Isme yang beerti aliran.



Menurut kamus dewan edisi keempat

muka surat 91

- Autisme merupakan gangguan mental

yang mula muncul pada peringkat

kanak-kanak yang menyebabkan seseorang

berkelakuan tidak normal dan sukar

berkomunikasi dengan masyarakat.

(96)



Autisme adalah kategori ketidakupayaan

yang dicirikan dengan gangguan dalam

komunikasi, interaksi sosial, gangguan

deria, pola permainan dan perilaku

emosi.



Gejala ini kelihatan sebelum

kanak-kanak berumur 3 tahun



Sering menimbulkan kekeliruan bagi

penjaganya kerana mereka kelihatan

normal tetapi memaparkan tingkah laku

dan pola perkembangan yang berbeza

.

(97)



Kebanyakkan kanak-kanak autisme

mengalami terencat akal tetapi dalam

pelbagai tahap.



Dalam kemahiran koordinasi mata-tangan,

sama ada mereka menghadapi masalah

ataupun mereka lebih maju dalam aspek itu

dan kemahiran lain.



Mereka tidak dapat mengaitkan sesuatu

perkataan dengan maksudnya. Jadi, mereka

mungkin mengulang-ulang

perkataan-perkataan tertentu, panas baran, dan

bertindak balas secara luar biasa.

(98)



Mereka mungkin tidak dapat bertutur, hanya

mengeluarkan bunyi-bunyi ataupun meniru

apa yang diperkatakan orang lain.



Mereka juga tidak suka disentuh ataupun

berhubung dengan orang lain ataupun

mungkin selalu berpaut pada sesiapa sahaja.



Contohnya



Bunyi yang indah mungkin membingitkan

telinga mereka.



Sentuhan dan belaian yang manja mungkin

(99)

PUNCA-PUNCA

1.

Faktor genetik



Bayi yang dilahirkan kembar hasil

daripada satu telur didapati

kemungkinan mengalaminya

2. Penyakit



Pengaruh virus yang dihidapi oleh ibu

semasa hamil seperti rubela, toxo,

herpes, pemakanan yang tidak berzat,

pendarahan, keracunan makanan juga

mempengaruhi pertumbuhan sel otak

yang menyebabkan fungsi otak bayi

yang dikandung terganggu terutama

dalam aspek fungsi pemahaman,

(100)

1.

Akibat pencernaan

 Makanan seperti susu berasaskan haiwan dan

tepung gandum tidak dapat dicernakan dengan baik dan ini menyebabkan protein dalam

makanan itu tidak berubah menjadi asid amino ataupun pepton iaitu bentuk rantaian yang

mana

akhirnya dibuang melalui kencing.

 Bagi kanak-kanak autistik, pepton ini diserap

kembali oleh tubuh, memasuki aliran darah, terus ke otak dan diubah menjadi morfin iaitu

casomorfin dan gliadrofin yang merosakkan

sel-sel otak dan menyebabkan fungsi otak terganggu.

 Fungsi otak yang terganggu adalah melibatkan

fungsi kognitif, komunikasi reseptif,perhatian dan tingkah laku.

(101)

1.

Komunikasi

2.

Interaksi sosial

3.

Gangguan

deria

4.

Pola bermain

5.

Tingkah laku

6.

Emosi

CIRI-CIRI AUTISME

(102)

KOMUNIKASI

 Perkembangan bahasa yang lambat ataupun tiada

langsung

 Kelihatan seperti bermasalah pendengaran dan tidak

mengendahkan apa yang dikatakan orang lain

 Jarang menggunakan bahasa dan sukar diajak

bercakap

 Kadangkala dapat bertutur sesuatu tetapi sekejap

sahaja

 Perkataan yang dituturkan tidak sesuai dengan

pertanyaan

 Meniru perbualan ataupun perkataan orang lain

(echolalia)

 Dapat meniru ayat ataupun nyanyian tanpa mengerti

maksudnya

(103)

INTERAKSI SOSIAL



Suka bersendirian



Tiada kontak mata dan sentiasa

mengelak memandang muka orang

lain



Tidak gemar bermain dengan rakan

dan menolak ajakan rakan



Suka menjauhkan diri dan duduk

(104)

GANGGUAN DERIA



Sensitif pada sentuhan



Tidak suka dipegang atau dipeluk



Sensitif dengan bunyi yang kuat dan

menutup telinga



Suka mencium dan menjilat mainan

atau benda-benda lain



Kurang sensitif pada rasa sakit

(105)

POLA BERMAIN



Tidak suka bermain seperti kanak-kanak

sebayanya



Tidak bermain mengikut cara biasa, dan suka

memutar-mutar atau membaling alat mainan

atau apa saje yang dipegangnya



Suka dengan objek yang berputar seperti

kipas angin



Apabila menyukai sesuatu benda akan

(106)

TINGKAH LAKU



Sama ada hiperaktif ataupun

hipoaktif



Melakukan gerakan atau perbuatan

yang sama berulang-ulang seperti

jalan mundar-mandir,

bergoyang-goyang dan mendekatkan mata ke

televisyen



Tidak suka pada perubahan

(107)

EMOSI



Sering marah, ketawa dan menangis

tanpa sebab



Mengamuk tanpa terkawal, jika tidak

menuruti kehendaknya ataupun

melarangnya membuat sesuatu



Merosakkan apa sahaja yang berada

disekitarnya jika emosinya terganggu

(108)

IMPLIKASINYA DALAM

PROSES

P &P



Keperluan pembelajaran yang efektif

melibatkan kawalan tingkah laku yang

kurang sesuai, kemahiran komunikasi dan

sosial



Bekerjasama dengan ibubapa



Mengadakan program pembelajaran yang

berstruktur dan menggalakkan ransangan



Mengenalpasti faktor pengukuhan seperti

pujian dan peneguhan sosial untuk

menunjukkan tingkah laku yang baik

(109)

HIPERAKTIF



Ataupun gangguan penumpuan

( Attention Deficit Disorder)



Kanak-kanak aktif yang berumur 3

tahun biasanya menjadi hiperaktif

jika diminta duduk dan menjalani

aktiviti yang pasif selama 20minit



Begitu juga dengan kanak-kanak

berumur 5 tahun yang mana umur

mentalnya adalah pada tahap 3

(110)

PUNCA-PUNCA KANAK-KANAK

HIPERAKTIF



Hiperaktif dipercayai berpunca daripada

gangguan mekanisme sistem saraf.



Walaupun faktor genetik, infeksi atau

kerosakan pada otak sering dikaitkan

sebagai punca penyakit ini, namun

faktor- faktor seperti masalah di rumah,

toksin, kekurangan zat makanan dan

alahan kepada makanan mungkin lebih

berpengaruh.



Mereka seolah-olah sentiasa cergas dan

(111)

CIRI-CIRI HIPERAKTIF

1. Tidak memberi

tumpuan

1. Impulsif

(112)

TIDAK MEMBERI TUMPUAN



Selalu tidak mematuhi arahan



Gagal menyiapkan kerja sekolah,

kerja harian dan tugas.



Sukar memberi tumpuan pada

sesuatu aktiviti

(113)

IMPULSIF



Bertindak tanpa berfikir



Bertukar kepada satu aktiviti ke aktiviti

lain



Sukar mengendalikan sesuatu aktiviti



Perlu diberi perhatian yang lebih

(114)

HIPERAKTIF



Aktiviti fizikal yang agresif dan berlebihan



Suka mengganggu orang lain



Selalu bercakap banyak



Tindakan yang berlebihan terhadap

rangsangan cahaya, bunyi dan warna.



Tidur yang tidak tetap.



Terlalu kerap menangis atau ketawa.



Mengubah aktiviti atau tindakan secara

mengejut.



Mudah mengamuk bila kehendaknya dihalang.



Sukar menyesuaikan diri dan berinteraksi

(115)

IMPLIKASINYA DALAM P&P



Memberi perhatian yang lebih kepadanya di

dalam kelas



Guru perlu memberikan reaksi yang positif

kepadanya ketika kanak-kanak memaparkan

tingkah laku yang menganggu



Memerlukan persekitaran yang konsisten

untuk mempelajari peraturan dan kawalan

kendiri



Memberi ganjaran kepada tingkah lakunya

yang baik seperti memuji ataupun hadiah



Mengenalpasti had kemampuan kanak-kanak

untuk memberi tumpuan supaya keadaan

kelas dapat dikawal.

(116)

DEFINISI:



Kanak - kanak yang tidak boleh

mengikuti pelajaran di kelas, kurikulum ,

di sekolah biasa



terlalu lambat untuk mencapai satu - satu

objektif pengajaran yang mudah atau

objektif jangka pendek



mempunyai daya rangsangan serta daya

(117)

CIRI-CIRI:



Pencapaian pelajaran / akedemik berbeza.



Pendiam / tidak aktif / banyak cakap.



Sukar menerima arahan.



Meninggalkan huruf,sukukata @ perkataan

ketika membaca dan menulis.

(118)



Huruf terbalik /Urutan dan arah

yang salah



Tanpa ketetapan /Menaik dan

menurun



Tanpa ketetapan dan ketentuan -

jarak huruf dan perkataan.



Saiz yang tidak seragam /

Mencampuradukkan saiz - besar

dan kecil.



Kekerapan kesalahan dalam

ejaan, tanda bacaan

tidak tepat.

(119)



Tidak dapat berkomunikasi seperti

kanak - kanak biasa.



Menyebut huruf-huruf yang tidak

tepat/salah, bertukar-tukar.



Idea yang tidak berkembangan dan

penyusunan idea yang tidak teratur.



Perbendaharaan kata yang terhad

(120)

o Baka

o Tersekat pengalaman o Intelek yang rendah o Masalah emosi

o Kekecewaan

o Rasa rendah diri

o Kemantangan yang lambat o Lemah daya ingatan

(121)

SAMBUNGAN……..

o Faktor-faktor kesihatan o Persekitaran

o Amalan makanan

o Kesan semasa mengandung

o Penyakit semasa pembesaran selepas lahir. o Ubat semasa mengandung.

o Kemalangan. o Sosio - ekonomi.

(122)



Temubual.



Merujuk kepada pwgawai / pakar

perubatan.



Mewujudkan suasana pembelajarn yang

sesuai & menyeronokkan.



Senang ke susah.



Konkrit ke abstrak.



Melibatkan seberapa banyak pancaindera



Banyakan pengukuhan dan latihtubi.

(123)



Kanak-kanak yang ditafsirkan sebagai

terencat akal adalah kanak-kanak yang

menpunyai daya pemikiran yang

berkurangan dan bermasalah dalam

pembelajaran.



Mereka yang kerencatan akal yang teruk

(severe mental retardation) tidak boleh

berjalan, bercakap atau menjaga diri.



Manakala mereka yang tidak begitu teruk

hanya mempunyai masalah mempelajari

cara-cara hidup seperti menjaga diri.

(124)

 Idiot

Tidak dapat melindungi diri daripada bahaya fizikal dan

mungkin mencederakan diri sendiri.

Mempunyai darjah kecerdasan antara 35-49%

 Imbersil

Tidak boleh mengurus diri tetapi masih boleh dilatih. Kadar kecerdasan 50-70%

 Moron

Perlukan jagaan, kawalan dan tunjuk ajar khas.

Perkembangan mental hanya 23% daripada kadar biasa. Lambat berjalan dan lambat bercakap.

 Lembab

Lambat menerima pelajaran dan sukar sesuaikan diri

dengan situasi sekolah biasa.

(125)



Kecacatan anggota tidak bermakna anak

yang terlibat kerencatan akal.



Kanak-kanak cacat yang mempunyai darjah

kecerdasan (Intelligent Quotient, IQ) di

antara 35-85.



Kanak-kanak dalam ketegori ini biasanya

menghadapi kerosakan sistem saraf akibat

masalah kelahiran, kecederaan, warisan

baka keluarga, kekurangan zat makanan

atau gangguan horman dan sebagainya.

(126)

Ciri-ciri kanak-kanak cacat yang mempunyai kecerdasan di antara 50-70%.

 Kanak-kanak ini boleh mengikuti pelajaran hingga

Darjah 4, sehingga mereka mencapai umur 16 tahun.

 Taraf pencapaian akademik: ½ hingga ¾ daripada

taraf pencapaian murid-murid biasa.

 Hanya boleh membaca atau memahami konsep

matematik secara formal apabila umur mencapai 9-12 tahun.

 Ingatan tidak kekal dan mudah lupa.

 Belajar lambat dan perlukan bnayak aktiviti

(127)

Ciri-ciri kanak-kanak yang

mempunyai tahap kecerdasan di

antara 35-49%:



Boleh dilatih untuk menguruskan hal

peribadi diri sendiri, seperti memakai

baju, makan, menjaga kebersihan diri

dll.



Tidak berupaya belajar kecuali dengan

cara menghafal.



Mereka tidak boleh mengikuti

(128)

Ciri-ciri kanak-kanak

yang mempunyai tahap kecerdasan

di bawah 35%:



Tidak boleh berdikari langsung.



Mudah dikenal pasti kerana mereka

tidak boleh menjaga diri dalam

sebarang urusan hal peribadi.



Memerlukan bantuan orang normal

(129)

Implikasi



Difokuskan kepada

kemahiran-kemahiran kesediaan untuk belajar



Kemahiran psikomotor dan kemahiran

sosial pula perlu di latih



Kanak-kanak perlu ditekankan dengan

kemahiran yang dapat membantu

mereka berdikari



Perlu diberi peluang untuk

(130)



Guru juga berperanan dalam memotivasikan

murid denganpelajaran yang menarik serta

bermakna



Guru perlulah meluangkan masa dengan

cara mengambil sedikit waktu belajar,

dengan mengisi slot seperti sesi

perbincangan, soal jawab, dan rumusan



Guru juga perlu membimbing murid

melakukan pemindahan pembelajaran hasil

daripada pemahaman konsep secara lebih

jelas dan mendalam



Peranan ibubapa di rumah juga diharapkan

dan digalakkan dalam membimbing proses

pembelajaran

(131)

 Secara am, kanak-kanak pintar cerdas merujuk

kepada kanak-kanak yang Darjah Kecerdasan melebihi 120.

 Tergolong dalam 3 kategori iaitu:

I. Kanak-kanak yang mempunyai intelek yang

tinggi.

II. Kanak-kanak yang mempunyai bakat

mencipta.

III. Kanak-kanak yang berbakat khas dalam

senilukis, penulisan, drama, muzik, kraftangan,sukan dll.

(132)



Menurut Dr. Chua Tee Tee,

pelajar pintar cerdas ialah

kanak-kanak yg menunjukkan

potensi/kebolehan dengan

cemerlang dalam aktiviti intelek.



Mereka juga mempunyai daya

ingatan yang tinggi serta

(133)



Dr. Chua Tee Tee mengenal pasti 7

ciri pelajar pintar cerdas:

1. Mempunyai keupayaan berfikiran kreatif. 2. Memperolehi kebolehan intelek am.

3. Memiliki kebolehan akedemik khusus.

4. Berbakat dalam satu atau lebih kesenian.

5. Cekap menyesuaikan diri dari segi sosial dan

emosi.

6. Boleh bervisi jauh.

(134)



Ciri-ciri am:



Mempunyai kemahiran kognitif yang tinggi.



Mempunyai sifat ingin tahu yang amat kuat

dan ketara.



Mempunyai potensi kreativiti dan

sensitiviti.



Menunjukkan motivisi yang kuat.

(135)



Ciri-ciri spesifik dari aspek positif:

Boleh belajar dengan mudah dan cepat.

Dapat mengukuhkan dan mengekalkan dalam ingatan apa yang dipelajari tanpa banyak latihan berulang-ulang.

Menunjukkan sifat ingin tahu terhadap bidang dan skop yang mendalam dengan kerap kali bertanya serta membaca.

Memperolehi perbendaharaan kata yang banyak dengan ditonjolkan dalam pemikiran dan

pendapatnya.

Suka membaca bahan-bahan di paras kematangan. Mempunyai sifat lucu dan sering nampak riang.

(136)



Ciri-ciri spesifik dari aspek

negatif:

Hiperaktif dan tidak boleh berdiam diri, tidak boleh

menumpukan perhatian dan sering menggangu rakan-rakan di sekeliling.

Silap dalam ejaan,tulisan kurang kemas/ silap dalam

kira-mengira kerana kekurangan kesabaran.

Sikap acuh tak acuh terhadap kerja yang diberikan oleh

guru.

Suka mencari kelemahan dan mengkritik secara terbuka

(137)

Implikasi



Penyediaan pembelajaran murid pintar cerdas

- menyediakan bahan dan aktiviti yang

menarik dan mencabar



perlu diberi peluang kepada murid membuat

pilihan dan keputusan sendiri tentang bahan

dan aktiviti yang ingin dilaksanakan.



guru-guru perlu mengadakan program

pengayaan



Ibu bapa perlu mempunyai kemahiran serta

keyakinan yang membolehkan mereka

mempraktikkan amalan-amalan mendidik

anak pintar cerdas

(138)

Mok Soon Sang, Perkembangan kanak-kanak, Terbitan Multimedia Sdn. Bhd.,2009

Haliza Hamzah,Joy N.Samuel dan Rafidah Kastawi, Perkembangan kanak-kanak untuk Program

Perguruan Pendidikan Rendah Pengajian Empat Tahun, Terbitan Kumpulan Budiman Sd. Bhd.,2008

(139)

 http://www.teachersrock.net/Pemulihan_Siapa_Meng apa.htm  http://www.sksenai.com/blogs/index.php/2008/07/23/l embam-slow-learner?blog=6  http://www.mpaeds.org.my/Nurse/akal.htm  http://ratuhati.com/index.php/Tip-dan-Petua/Untuk-Anak/Bayi/Kanak-kanak-Terencat-Akal  http://www.sksenai.com/blogs/index.php/2008/07/23/k erencatan-akal-mental-retardad?blog=6  http://mifzawal.blogspot.com/2008/12/anak-hiperaktif.html  http://mifzawal.blogspot.com/2008/12/perkembangan-otak-anak-hiperaktif-lebih.html

(140)

SEKIAN,

TERIMA KASIH

DISEDIAKAN OLEH:

SUZAINA BINTI MAT SOPARI