MODEL PEMBELAJARAN MENULIS KUTIPAN BERBASIS BLENDED LEARNING Didin Widyartono
Universitas Negeri Malang Abstrak
Seiring keterbukaan akses informasi, berbagai referensi mudah diperoleh. Berbagai referensi ini banyak diolah untuk keperluan penulisan karya ilmiah mahasiswa. Terlebih, umumnya mahasiswa termasuk kaum digital native yang terbiasa mengolah informasi berbasis digital. Namun, dalam pengolahan ini sering kali terjadi tindakan plagiarisme. Untuk menghindari hal ini, perlu model pembelajaran menulis kutipan berbasis blended learning. Untuk mengembangkan model ini, digunakan adaptasi model R2D2 dan Bath-Bourke yang terdiri atas fase ancangan produk, desain produk, produksi, uji produk, dan revisi produk. Hasil akhirnya adalah sintaks, pedoman peranan, dan target dampak pembelajaran.
Kata kunci: model pembelajaran, menulis kutipan, blended learning A. Pendahuluan
Sebagai bagian d ari m asyarakat akad em is, kom p etensi m enu lis karya ilm iah m u tlak d ibu tu hkan m ahasisw a. Karya ilm iah m ahasisw a d ap at berw u ju d m akalah, artikel, skrip si, tesis, d an d isertasi. Gagasan d an sikap ilm iah m ahasisw a d ap at d itu angkan d alam berbagai karya ilmiah tersebut. Dalam pembelajaran menulis karya ilmiah, misalnya makalah, diajarkan d ari tahap p erencanaan d raf, p enu lisan d raf, p enyu ntingan d raf, d an p u blikasi. Asp ek penulisan makalah mencakup sistematika, teknik, format, dan kebahasaan perlu diperhatikan. Sistematika penulisan mencakup bagian awal (sampul, kata pengantar, dan daftar isi), bagian inti (pendahuluan, pembahasan, dan penutup), dan bagian akhir (daftar rujukan dan lampiran jika ada) (UM, 2008:79—84). Teknik penulisan mencakup gaya selingkung penulisan sampul, d aftar isi, hingga d aftar ru ju kan. Form at p enu lisan terkait p ercetakan, d ari u ku ran kertas, batas area cetak, jenis dan ukuran huruf, peletakan dan penomoran halaman, dan penjilidan. Kebahasaan mencakup penulisan ejaan, kata, kalimat, dan paragraf.
Foku s p enelitian d an p engem bangan ini ad alah m enu lis ku tip an. Caku p an m ateri menulis kutipan adalah kutipan langsung dan tidak langsung. Kutipan langsung merupakan tind akan m enyalin kalim at d ari p enu lis asli secara langsu ng, sed angkan ku tip an tid ak langsu ng m eru p akan tind akan m enyalin id e d ari p enu lis p ertam a d engan eksp resi bahasa dari penulis berikutnya secara tidak langsung (parafrasa).
Tujuan pembelajaran menulis kutipan dapat dijabarkan berbasis domain pembelajaran. Konsep d om ain p em belajaran d ap at m engacu taksonom i Bloom (And erson & Krathw ohl, 2010:100—102), Vinson (2015), Gagne & Driscoll (1988), d an Lickona (1991) terkait moral knowing, moral feeling, d an moral action (behaviour). Yang d igu nakan d alam p em belajaran m enu lis karya ilm iah ad alah taksonom i Bloom , m encaku p d om ain kognitif, p sikom otorik, dan afektif. Dalam penelitian dan pengembangan ini, taksonomi Bloom tersebut ditambahkan domain spiritual.
Dom ain kognitif, p sikom otorik, afektif, d an sp iritu al d alam p em belajaran m enu lis ku tip an d ap at d iu raikan. Dom ain kognitifnya ad alah p engetahu an tentang konsep ku tip an, jenis ku tip an, d an teknik m engu tip . Dom ain p sikom otoriknya ad alah teram p il m enu lis
orang lain, d an taat p ad a etika m enu lis ku tip an. Dom ain sp iritu alnya ad alah bersyu ku r kepada Tuhan diberikan kesehatan dan kesempatan menulis kutipan dan menghargai sesama m anu sia u ntu k m enjaga hu bu ngan sesam a m anu sia. Pengu asaan d om ain-d om ain d i atas menunjukkan kompetensi seseorang dalam menulis kutipan.
Ironisnya, kompetensi mahasiswa dalam menulis kutipan terbukti rendah. Maraknya tindakan plagiarisme di kalangan mahasiswa merupakan bukti nyata. Seiring perkembangan teknologi informasi dan komunikasi, mahasiswa mendapatkan kemudahan dalam mengakses
pikiran orang lain disalin dan ditimpa tanpa melalui prosedur penulisan kutipan yang benar. Berd asarkan p engaku an m ahasisw a angkatan 2014 p ad a salah satu PTN d i Kota (40—69%), berat (70—89%), sangat berat (>90%), d item u kan 63,6% m ahasisw a m elaku kan p lagiarism e sangat berat, 33,3% berat, d an 3,0% sed ang. Pengaku an lain d ari m ahasisw a salah satu PTN d i Kota Malang angkatan 2014, d item u kan p engaku an 69,23% m elaku kan plagiarisme sangat berat, 15,38% berat, 10,25% sedang, dan 5,12% tidak menjawab.
McCabe (2010), d ari Ru tgers University. McCabe, m enyu rvei 24.000 m ahasisw a d i 70 p ergu ru an tinggi. H asilnya 64% m ahasisw a m engaku cu rang saat u jian, 58% m engaku plagiarisme, dan bahkan 95% mengaku curang saat tes, plagiarisme atau menyalin pekerjaan ru m ah.Untu k m encegah d an m enanggu langi p lagiarism e d i PT, p em erintah m enerbitkan Perm end iknas RI N o. 17 Tahu n 2010 tentang p encegahan d an p enanggu langan p lagiarism e d i PT. Sebagai u p aya p encegahan, p enelitian d an p engem bangan ini m enghasilkan m od el pembelajaran menulis kutipan berbasis blended learning. Model pembelajaran berbasis blended learning sesuai dengan karakteristik mahasiswa sekarang sebagai kaum digital native (Prensky, 2001:1; Palfrey & Graser, 2008:1). Mahasisw a digital native terbiasa m engolah inform asi elektronik berbasis d igital. Oleh karena itu , m ahasisw a p erlu arahan sehingga tid ak terjebak pada plagiarisme. Keterbatasan jam perkuliahan menjadi kegiatan belajar seolah-olah dibatasi oleh ru ang d an w aktu . Pad ahal, belajar tid ak boleh d ibatasi oleh sekat-sekat tem bok d an waktu belajar yang ditetapkan.
Berd asarkan u raian d i atas, p enelitian d an p engem bangan ini p erlu d ilaku kan u ntu k m enjaw ab kebu tu han m ahasisw a digital native d alam m enu lis ku tip an. Penu lisan ku tip an yang benar bermanfaat dalam penulisan karya ilmiah agar terhindar dari plagiarisme. Secara berbasis blended learning. Secara khusus, produk ini mencakup sintaks pedoman peranan, dan target dampak pembelajaran.
Kegiatan p enelitian d an p engem bangan ini p enting d an p erlu d ilaku kan. Mahasisw a m em erlu kan kom p etensi m enu lis ku tip an d alam p enu lisan karya ilm iah. Ketid akm am p u an m ahasisw a d alam m enu lis m enyebabkan terjad inya p lagiarism e. Mahasisw a sekad ar salin-tim p a kalim at d ari berbagai su m ber yang d ap at d ip eroleh d engan m u d ah seiring p erkem bangan teknologi inform asi d an kom u nikasi. Karya-karya ilm iah yang d ihasilkan tidak berkualitas, apalagi bermanfaat bagi kehidupan.
Penelitian dan pengembangan ini dilakukan dengan asumsi dan keterbatasan berikut. Pertam a, asu m si p enelitian d an p engem bangan ini ad alah (1) kom p etensi m enu lis ku tip an d ip erlu kan u ntu k m eningkatkan ku alitas p enu lisan karya ilm iah, (2) kom p etensi ini d ap at d itingkatkan m elalu i im p lem entasi m od el p em belajaran yang sesu ai u ntu k kau m digital native, (3) m ahasisw a sekarang term asu k kau m digital native, d an (4) d osen-m ahasisw a d ianggap m am p u m engop erasionalkan p erangkat TIK. Ked u a, keterbatasan p enelitian d an p engem bangan ini ad alah (1) m od el p em belajaran m enu lis ku tip an d igu nakan u ntu k mahasiswa D3, (2) model ini berbasis kombinasi pertemuan daring dan luring serta (2) model ini menuntut ketersediaan perangkat TIK yang memadai.
Land asan teori p engem bangan m od el p em belajaran m enu lis ku tip an berbasis blended learningmengacu pada teori model pembelajaran, pembelajaran menulis kutipan, dan blended Land asan teori m od el p em belajaran yang d igu nakan ad alah su blim asi p em ikiran Arend s (1997:7) , Eggen & Kau chak (2008:7), d an Joyce, Weil, & Calhou n (2009:7). H asilnya
Mod el Willis d igu nakan u ntu k m end esain m od el p em belajaran, sed angkan m od el Bath & Bou rke d igu nakan u ntu k m end esain blended learning. Ad ap tasi d ari ked u anya ad alah (1) kajian empiris, (2) rancangan produk, dan (3) uji validasi, dan (4)dan revisi produk. Jenis data penelitian ini adalah data kualitatif. Data kualitatif dikumpulkan dari tahapan kajian empiris, rancangan p rod u k, u ji valid asi, d an revisi p rod u k m elalu i teknik observasi, w aw ancara, d an d oku m entasi. Sem u a d ata d ianalisis d engan cara m ered u ksi d ata, m enyajikan d ata, m enyim p u lkan, d an m enerap kan hasil sim p u lan u ntu k m enghasilkan m od el p em belajaran menulis kutipan berbasis blended learning.
B. Pembahasan
Observasi d ilaku kan p ad a p em belajaran m ataku liah Bahasa Ind onesia d i D-III m enu lis ku tip an d ilaku kan d engan m etod e modelling. Dosen m em berikan contoh cara m engu tip d an m ahasisw a m em p raktikkan m enu lis ku tip an berd asarkan bacaan yang d ised iakan. Selanju tnya, m ahasisw a d iberikan tu gas m enu lis artikel kajian teori bertem akan kom u nikasi p esan p end ek bagi m ahasisw a yang m em bu tu hkan. Pertem u an selanju tnya, hasil tugas mahasiswa dikoreksi bersama. Tugas mahasiswa ditukar dengan mahasiswa lain. Mahasisw a m engoreksi tu gas m ahasisw a lain berd asarkan ru brik p enilaian yang d isajikan d osen. Ru brik p enilaian ini m encaku p kom p onen-kom p onen yang haru s d inilai d alam m enu lis ku tip an, baik langsu ng m au p u n tid ak langsu ng.Langkah kedua, rancangan p rod u k. p rod u k yang telah d itetap kan, m encaku p sintaks, p ed om an p eranan, d an target d am p ak pembelajaran.
Sintaks
Sintaks merupakan langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan selama proses
pembelajaran. Berikut ini rancangan model pembelajaran menulis kutipan berbasis blended learning.
Fase Langkah-Langkah Pembelajaran
1. Dosen membuka perkuliahan dengan apersepsi dan tujuan perkuliahan. 2. Mahasisw a m end ap atkan inform asi m elalu i ceram ah d osen tentang konsep
m enu lis ku tip an, jenis-jenis ku tip an, syarat-syarat m engu tip , d an teknik mengutip.
3. Mahasisw a d iberikan soal latihan m engu tip langsu ng d an tid ak langsu ng d ari media cetak.
4. Mahasiswa mengumpulkan tugas menulis kutipan.
5. Mahasiswa mengoreksi hasil pekerjaan mahasiswa lain dengan rubrik penilaian yang disajikan dosen.
Online 8. Mahasisw a m em baca bahan ajar tentang teknik m enu lis ku tip an d ari internet dan jika terdapat kesulitan dapat bertanya dengan dosen via chatroom.
9. Mahasisw a d iberikan soal latihan m engu tip langsu ng d an tid ak langsu ng d ari internet.
10. Tu gas m ahasisw a u nggah d an d ikom entari m ahasisw a lain yang su d ah ditetapkan.
11. Mahasisw a m engoreksi hasil p ekerjaan m ahasisw a lain berd asarkan ru brik penilaian yang disajikan di laman internet.
12. Mahasiswa merevisi hasil pekerjaan yang telah dikoreksi mahasiswa lain. 13. Tugas mahasiswa dikirim via surel dengan tenggat waktu yang telah ditentukan.
Pedoman Peranan
Pedoman peranan ini menyajikan hal-hal yang dilakukan mahasiswa dan dosen selama kegiatan pembelajaran berlangsung, baik pertemuan daring maupun luring.
No Mahasiswa
1 Mahasisw a m enyim ak d an m em aham i ap ersep si d an tu ju an p erku liahan yang disampaikan dosen.
Dosen m em bu ka p erku liahan secara konseptual.
2 Mahasisw a m enyim ak d an m em aham i
ceram ah d osen tentang konsep m enu lis ku tip an, jenis-jenis ku tip an, syarat-syarat mengutip, dan teknik mengutip.
Dosen m em berikan ceram ah tentang konsep m enu lis ku tip an, jenis-jenis ku tip an, syarat-syarat m engu tip , d an teknik m engu tip d isertai contoh-contoh yang memadai.
3 Mahasisw a m engerjakan soal latihan
m engu tip langsu ng d an tid ak langsu ng dari media cetak
Dosen mengamati dan menjadi fasilitator selama proses latihan.
4 Mahasisw a m engu m p u lkan tu gas m enu lis kutipan.
Dosen menerima tugas mahasiswa. 5 Mahasisw a m engoreksi hasil p ekerjaan
m ahasisw a lain berd asarkan ru brik penilaian.
Dosen mengamati dan menjadi fasilitator selama proses penilaian sebaya.
6 Mahasisw a d ap at bertanya jaw ab kep ad a m ahasisw a d an m enerim a inform asi
Dosen m em berikan p engu atan d an
7 Mahasisw a m enyim ak d an m em aham i p enjelasan d ari d osen tentang p erku liahan daring.
Dosen m enjelaskan kegiatan
pembelajaran via laman internet. 8 Mahasisw a m em baca bahan ajar tentang
teknik menulis kutipan dari internet.
Dosen m enjad i fasilitator selam a p roses pembelajaran via chatroom.
11 Mahasisw a m engoreksi hasil p ekerjaan m ahasisw a lain berd asarkan ru brik penilaian yang disajikan di laman internet.
Dosen m enyiap kan ru brik p enilaian d an m enjad i fasilitator selam a p roses asesmen via chatroom.
12 Mahasisw a m erevisi hasil p ekerjaan yang telah dikoreksi mahasiswa lain.
Dosen m enjad i fasilitator selam a p roses asesmen via chatroom.
13 Mahasisw a m engirim kan tu gas via
su rel d engan tenggat w aktu yang telah ditentukan.
Dosen m engecek tu gas yang su d ah singgah mahasiswa
14 Mahasisw a m enyim ak d an m elaku kan daring.
Dosen m em berikan p engu atan d an daring.
Berd asarkan kegiatan p em belajaran yang d ilaku kan, d ap at d icek d am p ak p ositif p em belajaran yang d ihasilkan. Dam p ak-d am p ak p em belajaran yang haru snya tercap ai ad alah (1) d am p ak kognitif: p engetahu an tentang konsep ku tip an, jenis ku tip an, d an teknik m engu tip , (2) d am p ak p sikom otoriknya: keteram p ilan m enu lis ku tip an langsu ng d an tid ak
m enu lis ku tip an, d an (4) d am p ak sp iritu al: bersyu ku r kep ad a Tu han d iberikan kesehatan dan kesempatan menulis kutipan dan menghargai sesama manusia untuk menjaga hubungan sesam a m anu sia. d am p ak kognitif, p sikom otorik, d an afektif d ap at tercerm in d alam tu gas m ahasisw a, sed angkan d am p ak sp iritu al m eru p akan d ap at d isebu t sebagai d am p ak pengiring. Dampak ini berbeda dengan konsep Joyce, Weil, & Calhoun (2009:116—117) yang memberikan uraian domain afektif merupakan dampak pengiring.
Langkah ketiga ad alah u ji valid asi d an revisi akhir. Uji valid asi d ilaku kan oleh tiga bergelar S2 d an m inim al tiga tahu n m engam p u m ataku liah Bahasa Ind onesia (Keilm u an). Berd asarkan hasil u ji valid asi, d ip eroleh kritik d an saran. Kritik d an saran ini terkait d engan sintaks. Kegiatan p em belajaran m enu lis m akalah d iu bah u ru tannya. Pem belajaran m enu lis ku tip an d im u lai d ari p enu lisan ku tip an langsu ng d an tid ak langsu ng, baik d ari m ed ia cetak m au p u n elektronik. Selain itu , tiap p em belajaran face to face d an time out of class hend aknya diperikan menjadi subfase.
Revisi yang dilakukan adalah (1) mengubah urutan pembelajaran dengan menyajikan materi pembelajaran menulis kutipan langsung dan tidak langsung dari berbagai sumber dan disajikan dalam perkuliahan face to face, (2) mengubah latihan menulis kutipan langsung dan tid ak langsu ng d ari berbagai su m ber d an d isajikan d alam p erku liahan time out of class, (3) pembelajaran face to face dan time out of class diperinci menjadi subfase modelling, diskusi, dan latihan. Dengan p eru bahan ini, p eranan m ahasisw a-d osen p ad a hakikatnya bu kan beru bah secara substansi, melainkan berubah urutannya saja.
C. Penutup
Model pembelajaran menulis kutipan berbasis blended learning merupakan hasil akhir d ari kegiatan p enelitian d an p engem bangan.Mod el ini d ap at d igu nakan oleh m ahasisw a-d osen a-d alam p erku liahan Bahasa Ina-d onesia. Moa-d el ini m encaku p sintaks, konsep p eranan m ahasisw a-d osen, d an target d am p ak p em belajaran.N am u n, u ntu k m engetahu i efektivitas model pembelajaran ini, perlu dilakukan uji efektivitas melalui penelitian eksperimen sebagai penelitian lanjutan.
D. Daftar Pustaka
And erson, L.W, & Krathw ohl, D. R. 2001.
Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. New York: Longman. Bath, D. & Bourke. J. 2010.
Driscoll, M. 2002. Blended Learning: Let’s Get Beyond the Hype
Eggen, P. & Kau chak D. 2008. Strategi dan M odel Pembelajaran: M engajarkan Konten dan Diterjemahkan Satria Wahono. Jakarta: Indeks. Gagné, R. M., & Driscoll, M. P. 1988. Essentials of Learning for Instruction. Englewood Cliffs, NJ:
Prentice-Hall.
Joyce, B., Weil, M., & Calhou n, E. 2009. M odels of Teaching: M odel-M odel Pengajaran. Ed isi Kedelapan. Penerjemah Ahmad Fawaid & Ateilla Mirza. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Lickona, T. 1991. Educating for Character: How Our Schools can Teach Respect and Responsilibility.
New York: Bantam. McCabe, D. 2010.
Palfrey, J. & Grasser, U. 2008.
Philadelphia: Perseus Books Group.
Prensky, M. 2001. . On The Horizon, MCB University Press,
Vol. 9 No. 5 October 2001.
Thorne, K. 2003. Blend ed Learning: How To Integrate Online and Traditional Learning. Lond on: Kogan Page Limited.
Universitas Negeri Malang (UM). 2010. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Malang: UM Press.
Watson, J. 2008. N orth
American Council for Online Learning.
William s, C. 2002. Learning On-line: a Review of Recent Literature in a Rapidly Expanding Field. Journal of Further and Higher Education, 26(3), 263-272.
