PROSIDING SEMINAR NASIONAL MATEMATII(A DAN PENDIDII(AN MATEMATIKA TAHUN 2013 (volume U

PROSIDING

SEMINAR NASIONAL

MATEMATII(A

DAN

PENDIDII(AN MATEMATIKA

TAHUN

2013

(voLUME

_U

TEITIA:

Menumbuhkan Tindak Pikir

Kreatif pada

pembelajaran Matematika

sebagai

Implementasi

Kurikulum

2}ta

EDITOR:

Prof.

Dr. Budiyono,

M.Sc.

Dr. Mardiyana,

M.Si.

Dr. Imam Sujadi,

M.Si.

Dr. Budi

Usodo,

M.Pd.-Drs.

Ponco

Sudjatmiko,

M.Si.

Dwi Maryono,

S.Si., M.Kom.

ISBN:

97 8-6012-Z

O4a-6O-7

Penerbit:

YUMA PERKASA

GROUP

PENERBIT, PERCETAKAN, _{DAN PERDAGANGAN UMUM}

Kantor Pusat: Jl. Samudra Pasai No. 47, Kleco, Kadipiro, Surakarta 57136 Telp. (0271) 5863084/9226606, Fax. (O271_1654394, _Hunting.

08122599653

YUMA PERKASA

GROUP*%

Artikel

dalam prosiding

ini

telah dipresentasikan

dalam

Seminar Nasional

Matematika dan Pendidikan Matematika Tahun

2O13

yang diselenggarakan

oleh Program Studi 51 Pendidikan Matematika

FKIP UNS

Surakarttdi

Aula

Gedung

Pascasarjana UNS

pada Tanggal

2o

Nopember 2013.

versi

online

dapat diakses di

http

: / _/ math. fkip. uns. ac.

id.

DAFTAR ISI

HALAMAN

JUDI]L

DATTAR

ISL...

_...iii

MAKALAII

UTAMA

Pengembangan Kreativitas Dalhm Pembelajaran Matematika Pada

Kurikulum

2013

Suwarsono.

_{...,... I}

Pembelajaran Matematika Yang Menumbuhkan Tindak

pikir Kreatif

Tatag Yuli Eko

Siswono

_...12

MAKALAH

PENDAMPING:

PENDIDIKAN

MATEMATIKA

1

Penerapan Model Pembelajaran PACE dalam Meningkatkan Kemampuan

Berpikir

Kreatif

Matematis

.Andri

Suryana...

_.;...25

Analisis Kualitas Respon Siswa Idealist dalam Pemecahan Masalah Matematika

Berbasis Taksonomi Solo (Structare Of Observed Learning _{Outcome) pada Kelas}

_XI

SMK SMTI Yogyakarta Tahun pelajaran

Z0t3t}0t4

Maryani, B.

Kusmanto...

_...32

Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif _{Tipe Numbered Head Togaher (}

_NHT)

Terhadap _{Motivasi Belajar Matematika Siswa SMA}

Hastuti Lastiurma

Pakpahan

_...37

Interalisi Siswa dalam Kelompok untuk _{Memecahkan Masalah Kontekstual}

_Topik

Pecahan _Kelas

_VII

Aan Dwi Saputra, M. Andy

Rudhito

_...52

Self _{Ef/icacy dan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dalam pembelajaran}

Kooperatif Tipe G ro up Investigatio n Ahmad Dzulfikar...

...61

Visual Thinking Matematis dalam Discovery Learning

Scristia

_...75

Kemampuan

Berpikir Kreatif

Anak Berkebutuha'n Khusus

(ABK)

dalam

Memecahkan dan Mengajukan Masalah Matematika di SDN Lemah

putro

_I

_Sidoarjo

Sabrina _{Apriliawati Sa'ad, Tatag}

yuli

_{Eko Siswono}

_...

... g5

Kemanrpuan dan

_{Karakteristik Intuisi}

_{Siswa dalam}

IlIatematika Menrecahkan Masalah

Budi Usodo, Dyah Ratri Aryuna, porrco

_Sudjatrrlko

...96

Pengembangan Instrumen Evaluasi Pembelajaran Matematika untuk

Mengukur

Kemampuan

Berpikir

Kreatif

Sintha SihDewanti

...

_...239

Efektivitas Pembelajaran Open Ended _{Berbasis Problem Solving Sebagai Strategi}

untuk

Meningkatkan Kemampuan Berpikir Matematika siswa Dalam

Menyelesaikan Soal Cerita Permutasi Kombinasi

Ditinjau

Dari Kreativitas

Belajar

Matematika Siswa RSMABI Sukoharjo

Ira Kurniawati, Yemi Kuswardi, Henny Ekana

Chrisnawati

_...259

Pengembangan i\{odel Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Pendidikan

Karakter

di Sekolah Dasar

'

Riyadi, Mardiyana,

Rukayah

_...273

MAKALAH

PENDAMPING : PENDIDIKAN

NI{TEMATIKA

4

Peningkatan Kemampuan Koneksi Maternatis Mahasiswa melalui B rain-B ased

Learning Berbantuan Web

Nuriana

Rachmani

.,...

...

...-..2g3

Proses

Berpikir

_{Mahasiswa Dimensi Supervisor dalam lVlenyelesaikan Masalah}

Divergensi

Sri Adi Widodo ...ir.

j...,...

_..'...2g3

Penerapan Model Pembelajarrn _{Missouri Mathematics Project OfiVIP) dengan}

Memanfaatkan

Alat

_{Komunikasi untuk Meningkatkan Kemampuan Penalaran Siswa}

SMP

Jimmi Panjaitan, Louise M.Saija

Sihotang...

_...301

Pengaruh Penggunaan soal-soal open-Ended terhadap Kemampuan

Berpikir

Divergen Matematis Siswa di Kelas

VtI

SMp Negeri 8 palembang

Ayen

Arsisari

_{... 310}

Efektivitas Modet Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams _Achievement

Divisions (STAD) da,n Team Assisted Individualization

(TAI)

pada pemahaman Konsep Statistika

I

Koryna

Aviory

_...31g

Analisis Miskonsepsi Siswa pada Pembelajaran Matematika

Materi

pokok Ruang

Dimensi Tiga

Ditinjau

dari _{Kecerdasan Visual-Spasial Siswa Kelas}

_X

_{SMA Negeri}

_t

Klaten Tahun

Ajaran

2012/2013

Dhika Asri Fitriani, Mardiyana, Getut Pramesti _...324

Penerapan Model _{Pembelajaran Kooperatif Tipe Student} Teams Achievement Division

(STAD) _{Pada Pelajaran Matematika di Kelas}

_VII

_{SMPN 5 Payakumbuh Tahun}

Pelajaran

20l0l20tt

Rezkiyana

Hikmah

_...333

Pembelajaran TWPS Berbasis Open Ended Sebagai Strategi untuk Nleningkatkau

Kemanrpuan

Berpikir Kreatif

dalam Menyeresaikan soal Nlatematik a

Sutopo, Triyanto,

Dwi

Maryono

...

_...343

Pembelajaran Peta Konsep dengan

Aplikasi

E-rearning

Moodle:

Upa1,a

Prosiding SNMpM _{Universitas Sebelas Maret ZO13}

Volurne

l

IMPLEMENTASI

_{Z^E^S^SON.S TUD Y D}

_{ALAM UPAYA}

MENINGKATKAN

MOTIVASI

DAI\I

_{HASIL BELAJAR NIAHASISWA}

Siska Candra Ningsih

Program Studi _{Pendidikan Materiatika FKIp}

_Upy

Jl. PGRI

I

Sonosewu _{No. l}

_l7

_{yogyakarta, e-mail : siskazamri@gmail.com}

Abstract Tujuan dari penelitian

_ini

_adalah

.

Tluk

meningkatkan motivasi dan hasil belajar

mahasiswa dalam mata kuliah Metode Numerik

."j"i"i

r"garan _{Lesson Study. subjek} dari penelitian _{ini adalah mahasiswa semester}

_VI

kelas

AI

program Studi pendidikan Matematika, Universitas PGRI Yogyakarta yang rrr"ngit utip.rkuliahan _{Metode Nurnerik.} objek penelitian adalah p"n"tupan k"giatan t-esson "ituJy' auum _{pembelajaran Metode} Numerik d"'Ful-

.pendekatan kooperatif.Kcgiatan lessin study pada penelitian ini

dilaksanakan _{4 siklus' Masing-masing siklus ierdiri}

dari 3 tahapan kegiatan _{vaitu tahap}

perencanaan _{Qtran), peraksanaan (do), dj2 refleksi}

(see). Daram tahap plan,sekerompok

dosen merancang pelaksanaan kegiatan belajar

_-""g":ur

_{a"" mempersiapkan semua vang}

dibutut'kan dalam proses pembelajaran. _oatam

_inip

_{ao, dosen model}

melaksanakan perencanaan _{pembelajaran yang sudah}

disusun sebelumnya. Tahap see dilakukan _,.,"run

proses pembelajaran _{selesai. observer memberikan}

-ko-.ntr.,

kritikan dan saran

berkaitan kegiatan do sehingga dapat _dijadik"n

_*;ut"n-untuk

_{merencanakan siklus}

berikutnya' _{Hasil kegiatan lesson stuiy menunjrtr.un-iui*u}

motivasi belajar mahasiswa pada _{pra-siklus hanya 49.41o/o(kategoii kururi;,}

pada

ril.r*

_r

_{53.3 l%(kategor.i cukrrp),} siklus

II

_{menjadi 74.\9Yo(kategori cukup),}

_{riu,.ltr_ry"ffi",}

_menjadi

82.7so/o(kategori

tinggi) dan siklus

IV

meningkat _{lagi menjadi 83.6s6i, flut"gori tinggi). Untuk}

hasil

belajar, pada pra-siklus nilai

rata-ita

keias hanya so.+o a.rgun ketuntasan belajar 32'50%(kategori rendah), pada siklus _I, rata-rata

uit^"

sz.zzs dengan ketuntasan belajar

47'50%(kategori rendah), pada

siklui

tII,

rata-raia

t"iu-,

..ringkat

70.15 dengan ketuntasan belajar 77'5096(kategori _{tinggi) dan siklus IV,}

rata-rata kelas telah mencapai 72.775 dengan ketuntasan belajar g2.50%o(katego.i _ii,rggi;.

'-Kata kunci : resson study, motivasi, hasir berajar, pemberajaran _kooperatd

PENDAIII'LUAI\

Latar

Belakang

Metode Numerik _{merupakan mata kuliah yang wajib'diikuti}

oleh mahasiswa pendidikan

Matematika' Dalam Metode Numerik, mahasiswa _{diajak untuk memahami berbagai}

metode

yang dapat digunakan untuk _{menyelesaikan permasalahan}

-

permasalahan yang sering dihadapi

dalam berbagai bidang di kehidupan nyata.

Pada mata kuliah

ini,

metode-metcde yang digunakan

juga

dapat

di

aplikasikan ke dalam berbagai _{program komputer. Biasanya, mata kuliah}

yang dihubungkan _{dengan program}

komputer dapat _{menarik minat mahasiswa. Tetapi kenyataannya}

di

kelas tidak sesuai dengan

yang diharapkan peneliti yang juga _{merupakan dosen pengampu mata}

kuliah

ini.

Mahasiswa terlihat kurang bersemangat _{dan tidak termotivasi untuk memahami lebih laniut rnateri-materi} yang diajarkan dalam Metode Numerik. Sebagai _{akibatnya hasir belajar mahasisrva}

-iuga tidak sesuai dengan yang diharapkan.

Dari

hasil tes yang diadakan peneliti,

_nilai

_{rata-rata yang}

diperoleh mahasiswa

_64.l

_{hanya 50.40 dengan persentase}

kriteria rendah.

Makalah pendamping: pendidikan Matematika 5

ketuntasan

_32j0%

_{clan termasuk}

L

Prosiding SNMPM Universitas Sebelas Maret 2013 Volume 1

Djamarah (2008:152) mengemukakan motivasi adalah gejala psikologis dalam bentuk dorongan

yang timbul pada

diri

seseorang sadar atau tidak sadar untuk melakukan suatu tindakan dengan

rujuan tertentu.

Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh seseorang setelah melalui kegiatan

belajar atau penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran

yang biasanya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan guru. Nana Sudjana

(1990) menyebutkan bahwa

hasil

belajar adalah kemampuan yang

dimiliki

atau dikuasai

mahasiswa setelah menempuh proses belajar.

Pendekatan kooperatif merupakan suatu strategi pengajaran yang melibatkan mahasiswa

bekerja secara kolaboratif

untuk

mencapai

tujuan

bersama.

Di

dalam kelas

kooperatif

mahasiswa belajar bersama dalam kelompok kecil yang terdiri dari 4-6 orang mahasiswa yang

sederajat tetapi heterogen, kemampuan, jenis kelamin, sulan/ras dan setiap anggota kelompok

harus saling membantu dan bekerja sama untuk mencapai suatu tujuan (Trianto, 2007). Pada

pendekatan kooperatif, mahasiswa didorong uatuk mampu memiliki dan melakukan hal

_-

hal

berikut : menerima orang lain, membantu orang lair,. menghadapi tantangan dan bekerja dalam tim

(Miftahul,20l3).

METODE

PENELITIAN

Jenis Penelitian

Jenis penelitian

ini

adalah penelitian tindakan kelas

(PTK)

yang bersifat reflektif, partisipatif, kolaboratil dan spiral, berfujuan untuk melakukan perbaikan -perbaikan terhadap sistem, cara kerja, proses, isi, dan kompetensi atau situasi pembelajaran.

Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian

ini

dilaksanakan di program studi Pendidikan Matematika, Universitas PGRI Yogyakarta pada mata kuliah Metode Numerik dan dilaksanakan pada semester genap tahun

akademik 201212013.

Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian

ini

adalah mahasiswa semester

VI

kelas

Al

program studi

Pendidikan Matematika, Universitas PGRI Yogyakarta yang mengikuti mata krrliah Metode

Numerik.

Prosedur Penelitian

Metode pengembangan sistem pernbelajaran yang diterapkan dalam penelitian ini

adalah lesson research dengan lesson study model Lervis QA04. Pelaksanaannya dilaksanakan

dalam

4

siklus yang

disesuaikan dengan alokasi.

waktu dan pokok

bahasan yang telah ditentukan. Dalam setiap siklus terdiri atas 3 _{tahap kegiatan, -vaitu:}

l)

perencanaan _Qtlan\, 2)

pelaksanaan dan observasi (do), 3) refleksi (see).

SNMPM Universitas Sebelas Maret F:

i

I

i P ers

en

ke tuntas an (o/o) =

jumlah

_{siswa tuntas}

x\OOo/o

jumlah

siswa

Untuk

menggambarkan peningkatan persentase ketuntasan

hasil

belajar mahasiswa

dapat dilihat dalam tabel berikut ini :

Tabel2. Kualifikasi Hasil Belajar Mahasiswa

No Persentase Kriteria

I 75%< P S 100% Tinggi

2. 50yo<P <75% Cukup

3. 25Yo<P 350% Rendah

4. OYo <P <25oh _{Sangat Rendah}

(Sugiyono:2010)

HASIL

PENELITIAN

DAN PBMBAIIASAN

Secara keseluruhan penelitian

ini

berjalan dengan baik dan mendapatkan hasil yang

sesuai dengan harapan peneliti. Penelitian

ini

dilaksanakan daiam

4

siklus, masing

_-

masing

siklus terdiri dari 3 tahapan kegiatan, yaitu perencanaan _{Qtlan),pelaksanaan dan observasi {c/o)} dan refleksi (see). Tabel 3 dan 4 berik-ut ini memberikan hasil angket motivasi dan hasil belajar

mahasiswa pada Pra-Siklus, Siklus I, Siklus II, Siklus

III

dan Siklus

IV.

Sebelum

melaksanakan

penelitian,

peneliti

melakukan

pengamatan terhadap

mahasiswanya dalam proses pembelajaran. Pengamatan

dilakukan

menyangkut motivasi

mahasiswa dalam mengikuti pembelajaran dan

hasil belajar

yarrg rnereka peroleh. Untuk

memperkuat

hasil

pengamatan, mahasiswa

diminta

untuk

mengisi

angket

motivasi

dan

dilakukan

ujian

pra-siklus.

Dari

hasil

angket motivasi mahasiswa pada pra-siklus hanya

memiliki

rata-rata 39.525

(49.41%lkiteia

kurang)

dengan

kategori

kurang

19

orang

mahasiswa, kategori cukup

2l

mahasiswa dan _{belum ada mahasiswa yang masuk}

_ke

_dalam

kategori tinggi. Untuk hasil belajar mahasiswa, pada pra-siklus persentase _{ketuntasan belajar}

mahasiswa hanya 32.50% (kriteria rendah) dengan nilai _{rata-rata kelas 50.4. Mahasiswa} yang

telah tuntas hanya

l3

orang dan sisanya yaitu 27 mahasiswa belum tuntas.

Tabet 3. Hasil Angket lllotivasi Belajar Mahasiswa Pada Pra-Siklus, Siklus I,SikIus

II,

Siklus

III

dan Siklus

IV

N

o

Kualifik

asl

Siklus I , -Sikl--u.sJl Siklsr:I-I.I FSnvat< lltihasis *a se o/^:l Bqnyak Mahash :wa Pelsenta se, B-anyq!1 Ma_hasis wa Peiseita .i _se ' (o/"\ Banyrk,: l\libails :,Pe'tsCiti:l 1,::,36:r::t: , T o 0 0 0 27 6'l 1 92.5 38 g5 Cukup 52.5 .l _{60 I 2.5 l} 5 Ku l9 41 6 40 0 0 0 0 0 0 4 Rcnda h 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Jurnlrh ,10 _{t00 l0 00 40 100} 40 100 40 t00 Rata-rata

perke las j 9.52 5 49 .t _42.65 il.lr _{59 )'1 7.1.09 662}

669 83.656

Prosiding SNMPM Universitas Sebelas Maret 2013 Volume 1

mahasiswa dalam lembar observasi. Selain itu, dilakukan pula perekaman dengan menggunakan

kamera.

Setelah diskusi kelompok selesai dilakukan dilanjutkan dengan diskusi kelas. Beberapa

kelompok

ditunjuk

perwakilannya

untuk

menyelesaikan

soal

di

papan

tulis

dan

hasilnya

didiskusikan kembali.

Di

akhir

perkuliahan, dosen memberikan rangkuman dan penguatan

materi, serta memberikan tugas secara individu untuk berlatih di rumah.

Refleksi (see)dilaksanakan setelah tahapan do.

Tim

lesson stttdy yangmenjadi observer pada tahap pelaksanaan (do)

di

kelas memberikan masukan, kritikan dan saran kepada dosen

model untuk dipeibaiki pada siklus lesson study selmrjutnya.

Di

akhir pertemuan mahasiswa mengisi angket motivasi belajar dan mengerjakan kuis

secara individu.

Dari

hasil analisis angket dapat dilihat peningkatan rnotivasi,

kealtifan

dan

hasil belajar mahasiswa pada siklus

I

dibandingkan dengan tahapan pra-siklus. Berdasarkan

angket motivasi mahasiswa pada siklus I rata-rata motivasi mahasiswa meningkat menjadi 42.65

(53.31%/knteria cukup) dangan kategori kurang 16 mahasiswa, kategori cukup 24 mahasiswa

dan masih belum ada yang masuk kategori tinggi.

Untuk hasil belajar mahasiswa, pada siklus I, persentase ketuntasan belajar mahasiswa meningkat menjadi

4i.

50% tetapi masih termasuk ke dalam kategori rendah dengan nilai

rata-rata kelas 52.225. Mahasiswa yang telah mencapai ketuntasan belajar sebanyak 19 orang, sedangkan

21

orang mahasiswa lainnya rnasih belum tuntas. Keterlaksanaan pembelajaran

mahasiswa

pada

sikius

I,

berdasarkan pengamatan

para

observer

memiliki

persentase

keterlaksanaan 53.636 % (kriteria cukup).

Siklus

IIjuga

di awali dengan tahap perencanaan _Qtlan), pada tahapan ini di persiapkan

segala kebutuhan untuk talnp do dengan memperhatikan semua masukan dan kritikan yang di

berikan pada tahap see

di

siklus

I.

Pada talnp do, proses pembelajaran dilaksanakan sesuai

dengan perencanaan yang telah di persiapkan. Pada siklus

II

ini.hasil angket motivasi dan hasil

belajar mahasiswa juga telah mengalami peningkatan.

Angket motivasi mahasiswa pada siklus

II

mengalami peningkatan rata-rata yaitu

59.275

(l4.09y/ktiteria

cukup) dengan kategori tinggi 27 oratg mahasiswa, kategori kurang l3

mahasiswa dan sudah tidak ada yang masuk kedalam kategori rendah. Untuk

hasil

belajar mahasiswa, pada siklus

II

memiliki

persentase ketuntasan

belajar

52.50% (kriteria cukup) dengan

nilai

rata-rata kelas 57.775. Mahasiswa yang telah tuntas hanya

23

orangdan sisanya

yaitu

17 mahasiswa belum tuntas. Keterlaksanaan pmbelajaran mahasiswa pada siklus II,

berdasarkan pengamatan para- observer merniliki persentase _{keterlaksanaan 89.697 %} (kriteria

tinggi).

Motivasi,

keaktifan

dan hasil

belajar dibandingkan dengan tahapan siklus

II.

Rata-rata

(82.7s%,knteria

tinggi)

dengan kategori tinggi

Makalah Pendamping: Pendidikan Matema ka 5

mahasiswa

pada siklus

III

meningkat

motivasi mahasiswa adalah

yaitu

66.20

31

orang mahasiswa,

kategori cukup

3

SNMPM Universitas Sebelas Maret 2013

'ffi

ii.

.l Berdasarkan kesimpulan

di

_atas

peneliti

memberikan beberapa

saran

_{yang perlu}

_di

pertimbangkan, yaitu:

l

'

untuk meningkatkan _{motivasi dan hasil belajar mahasiswa}

diperlukan _{suafu strategi dan}

kerjasama antara _{mahasiswa dengan mahasiswa,}

mahasiswa dengan dosen dan dosen

dengan dosen.

2'

_{Pemilihan metode pembelajaran yang tepat sangat diperlukan}

motivasi dan _{hasil belajar mahasiswa.}

untuk meningkatkan

DAFTAR PUSTAKA

Garfield'

l'

2006' Exploring the Impact

of

Lesson _{study on Developing Effective snristic} curriculum. (ontine) : www.stat.uackland.ac.nzl-iasdublication/-l _{1/Garfield.doc.}

Lewis' chatherine

c'

2002. Lesson Study: A Handbook of _{Teacher-Led rnstructional change.}

Philadeiphia, pA: Research _{for Better School, Inc.}

-Miftahul Huda' 2013' Moctet

-

Model Pengaiaran dan Pembelajaran

:

Isu

_-

Istt Metodis dan Paradigmatrs. yogyakarta _: pustaka pelajar _Offset.

Nana

Sudjana' 1990' Dasar

-- Dasar

Proses _{Belaiar Mengajar. Bandung}

_:

_Sinar Baru Algesindo.

sugiyono' 20lo' _{Metode Penelitian Pendidikan (Pendekaran Kuantitatif,}

Kualitatif

dan R&D).

Bandung: Alfabeta.

Syaiful Bahri Djamarah.2oll. _{Psikologi Belaiar, Edisi}

Revisi

201I.

Jakarta: _{Rheka cipra.}

Trianto'

2007

'

_{Model-model Pembelaiaran Inovatif}

Berorientasi Konstruktivistik. _Jakarta : Prestasi pustaka publisher.

Makalah Pendamping: pendidikan _{Matema ka 5}