PENGGUNAAN METODE EKSPERIMEN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN IPA MATERI PERUBAHAN SIFAT BENDA.

(1)

PENGGUNAAN METODE EKSPERIMEN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN IPA MATERI

PERUBAHAN SIFAT BENDA

(Penelitian Tindakan Kelas pada Siswa Kelas V SD Negeri Sukarasa 3 Kecamatan Sukasari Kota Bandung Tahun Pelajaran 2013/2014)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh Fitria Lestari

1105879

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN PEDAGOGIK

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

BANDUNG 2014

(2)

Halaman Hak Cipta

PENGGUNAAN METODE EKSPERIMEN UNTUK

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA

PEMBELAJARAN IPA MATERI PERUBAHAN

SIFAT BENDA

(Penelitian Tindakan Kelas pada Siswa Kelas V SDN Sukarasa 3 Kecamatan Sukasari Kota Bandung Tahun Pelajaran 2013/2014)

Oleh Fitria Lestari

Sebuah Skripsi yang Diajukan untuk memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

©FitriaLestari2014

Universitas Pendidikan Indonesia Juli 2014

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

(3)

LEMBAR PENGESAHAN Oleh,

Fitria Lestari 1105879

PENGGUNAAN METODE EKSPERIMEN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN IPA MATERI PERUBAHAN SIFAT BENDA

(4)

v Fitria Lestari, 2014

Penggunaan Metode Eksperimen untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa –pada

Pembelajaran IPA Materi PErubahan Sifat Benda

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR ISI

C. Tujuan Penelitian ... 5

D. Manfaat Penelitian ... 5

E. Hipotesis Tindakan ... 6

F. Definisi Operasional ... 6

BAB II KAJIAN PUSTAKA ... 8

A. Belajar dan Pembelajaran di SD ... 8

B. Hakikat Pembelajaran IPA di SD ... 10

C. Metode Eksperimen Di SD ... 12

D. Penerapan Metode Eksperimen di SD ... 16

E. Perubahan Sifat Benda ... 18

F. Hasil Belajar Siswa ... 22

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... 24

(5)

vi Fitria Lestari, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

B. Lokasi Penelitian ... 25

C. Subyek Penelitian... 25

D. Prosedur Penelitian ... 26

E. Instrumen Penelitian ... 29

F. Pengolahan dan Analisis Data ... 30

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ... 33

A. Hasil Penelitian ... 33

B. Pembahasan... 50

BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI ... 58

A. Kesimpulan ... 58

B. Rekomendasi ... 59

DAFTAR PUSTAKA ... 61

LAMPIRAN ... 63

(6)

vii Fitria Lestari, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

(7)

viii Fitria Lestari, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

2.1 Air yang Dipanaskan ... 19

2.2 Es Batu yang Mencair ... 19

2.3 Kertas yang Dibakar ... 20

2.4 Pisang yang Membusuk ... 20

2.5 Besi yang Berkarat ... 21

(8)

ix Fitria Lestari, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR GRAFIK

Grafik Halaman

4.1 Nilai Rata-rata Kelas Pra Siklus dan Siklus 1 ... 41

4.2 Nilai Rata-rata Kelas Pra Siklus sampai Siklus 2 ... 48

4.3 Kenaikan Nilai Rata-rata LKS ... 49

4.4 Kenaikan Nilai Rata-rata Kelas Pra Siklus sampai Siklus 2 ... 56

4.5 Persentase Ketuntasan Belajar Pra Siklus sampai Siklus 2 ... 56

(9)

x Fitria Lestari, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR LAMPIRAN

G. Perangkat Pembelajaran

1. RPP Siklus 1 ... 63

2. RPP Siklus 2 ... 70

H. Instrumen Penelitian G. LKS Siklus 1 ... 77

H. Kunci Jawaban LKS Siklus 1 ... 80

I. Kisi-kisi Soal Tes Siklus 1 ... 81

J. Soal Tes Hasil Belajar Siklus 1 ... 84

K. Lembar Observasi Guru Siklus 1 ... 85

L. Lembar Observasi Siswa Siklus 1... 87

M. Lembar Observasi Sikap Siswa Siklus 1 ... 90

N. LKS Siklus 2 ... 92

O. Kunci Jawaban LKS Siklus 2 ... 95

P. Kisi-kisi Soal Tes Siklus 2 ... 96

Q. Soal Tes Hasil Belajar Siklus 2 ... 99

R. Lembar Observasi Guru Siklus 2 ... 100

S. Lembar Observasi Siswa Siklus 2... 102

T. Lembar Observasi Sikap Siswa Siklus 2 ... ₁₀₅

(10)

xi Fitria Lestari, 2014

2. Hasil Belajar Siklus 1... 108

3. Hasil Belajar Siklus 2... 109

4. Sampel Hasil LKS Siklus 1... 110

5. Sampel Hasil Tes Siklus 1 ... 116

6. Sampel Hasil Observasi Guru Siklus 1 ... 127

7. Sampel Hasil Observasi Siswa Siklus 1... 129

8. Sampel Hasil Observasi Sikap Siswa Siklus 1... ₁₃₂

9. Sampel Hasil LKS Siklus 2... 134

10.Sampel Hasil Tes Siklus 2 ... 140

11.Sampel Hasil Observasi Guru Siklus 2 ... 148

12.Sampel Hasil Observasi Siswa Siklus 2... 150

13.Sampel Hasil Observasi Sikap Siswa Siklus 2... ₁₅₃

J. Foto-foto Penelitian 1. Dokumentasi Siklus 1 ... 155

2. Dokumentasi Siklus 2 ... 157

K. Administrasi Penelitian 1. SK Dosen Pembimbing ...158

(11)

xii Fitria Lestari, 2014

(12)

i

Fitria Lestari, 2014

PENGGUNAAN METODE EKSPERIMEN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN IPA MATERI

PERUBAHAN SIFAT BENDA

(Penelitian Tindakan Kelas pada Siswa Kelas V SD Negeri Sukarasa 3 Bandung Tahun Pelajaran 2013/2014)

ABSTRAK

(13)

ii

THE USE OF EXPERIMENTAL METHOD FOR IMPROVING STUDENT LEARNING MATERIAL CHANGES IN LEARNING

SCIENCE OBJECTS

( Class Action Research at 5th Grade SDN Sukarasa 3 Bandung Academic Year 2013/2014)

ABSTRACT

(14)

iii

methods can be used as one method of learning science in elementary school to improve student learning outcomes.

(15)

1 Fitria Lestari, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan investasi yang paling utama bagi setiap bangsa, baik di Negara yang sedang berkembang maupun di Negara maju. Tujuan pendidikan nasional yang diamanatkan dalam Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional (USPN) Nomor 20 Tahun 2003 berbunyi:

“Tujuan pendidikan nasional adalah mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya, yaitu manusia yang beriman dan bertakwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi pekerti luhur, memiliki pengetahuan dan ketrampilan, kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian yang mantap dan mandiri, serta rasa tanggungjawab kemasyarakatan dan kebangsaan.”

Tujuan pendidikan akan tercapai bila didukung komponen-komponen pilar pendidikan yang meliputi motivasi belajar siswa, materi pembelajaran, proses pembelajaran, dan tujuan pembelajaran, karena hal itu semua sangat erat hubungannya (Nurhadi, 2003: 5). Dalam pendidikan formal khususnya di jenjang sekolah dasar, kurikulum yang digunakan pada saat ini adalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Di dalam KTSP terdapat beberapa mata pelajaran yang harus diajarkan kepada siswa SD, salah satunya yaitu Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Hal ini dikarenakan IPA sangat erat kaitanya dengan kehidupan sehari-hari siswa.

(16)

2

dan (6) memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan ketrampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang SMP atau MTs.

Berdasarkan pengamatan peneliti di SD Negeri Sukarasa 3 Kota Bandung, pengelolaan pembelajaran IPA masih perlu disesuaikan selaras dengan tujuan pembelajaran IPA. Beberapa guru menjadikan proses belajar berupa rutinitas transfer ilmu. Terkadang ditemukan ada siswa yang memiliki kesulitan belajar di kelas tetapi guru belum memberikan perhatian dan penanganan secara optimal.

Strategi yang digunakan guru dalam mengajar IPA di SD tersebut umumnya menggunakan metode ceramah dan sumber belajar yang terbatas. Siswa diberi waktu untuk membaca materi yang akan diajarkan kemudian guru menjelaskan materi IPA secara singkat. Pembelajaran di kelas jadi membosankan dan tidak memotivasi siswa untuk aktif memperdalam materi IPA. Pembelajaran IPA dengan metode ceramah mengakibatkan keterbatasan tanya jawab antara guru dengan siswa dan siswa dengan siswa lain. Siswa tidak dilatih untuk memecahkan pertanyaan-pertanyaan mengenai masalah yang ada disekitar siswa untuk membangun sebuah konsep. Siswa hanya menerima materi kemudian mencatat materi yang ditulis oleh guru. Aktivitas yang dilakukan siswa menjadi terbatas pada tempat duduk masing-masing, mencatat materi dan mendengarkan penjelasan guru. Dengan demikian pembelajaran IPA hanya berpusat pada guru dari awal hingga akhir pembelajaran.

Berdasarkan hasil observasi, peneliti memperoleh data hasil ulangan harian siswa kelas V SDN Sukarasa 3 Kota Bandung tahun pelajaran 2013/2014 pada mata pelajaran IPA. Data yang diperoleh menunjukkan bahwa rata-rata hasil ulangan siswa pada Pembelajaran IPA berada di bawah KKM yang telah ditentukan, KKM yang harus dicapai adalah 70. Data hasil ulangan harian di kelas V beserta ketuntasan belajar siswa ditunjukkan pada Tabel 1.1

(17)

3

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Tabel 1.1

Nilai Ulangan Siswa

SD Negeri Sukarasa 3 dengan Menerapkan Pembelajaran Konvensional

No. Skala Penilaian Banyak Siswa (28) Persentase (%)

1. ₉₀_–₁₀₀ 3 10,71

Sumber : Pengolahan Nilai Siswa Semester II (Buku Nilai)

Berdasarkan uraian di atas menunjukkan bahwa hasil belajar siswa belum membaik, sehingga dibutuhkan metode pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa. peneliti memiliki gagasan agar pembelajaran IPA lebih maksimal dan hasil belajar siswa meningkat maka diperlukan adanya suatu metode pembelajaran yang lebih menyenangkan bagi siswa. Guru harus bisa memberikan pengalaman belajar yang nyata dan langsung bagi siswa yaitu siswa merasakan sendiri apa yang disampaikan oleh guru sehingga siswa mendapatkan pemahaman yang lebih bermakna mengenai materi pembelajaran terkait. Apabila pembelajaran IPA dikemas sedemikian rupa sehingga menjadi pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa dan siswa sudah merasa senang maka pembelajaran IPA pun akan mendapatkan hasil yang optimal.

(18)

4

kelas V SDN Sukarasa 3 ini meningkat. Hal ini dirasa dapat meningkatkan efektifitas pembelajaran untuk mencapai hasil belajar yang maksimal. Peneliti menerapkan metode eksperimen dalam pembelajaran IPA pada materi ajar perubahan sifat benda untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Proses belajar mengajar, aktivitas pembelajaran tidak hanya didominasi oleh guru, tetapi siswa akan terlibat secara fisik, emosional dan intelektual yang pada akhirnya diharapkan materi ajar Perubahan Sifat Benda yang diajarkan oleh guru dapat dipahami siswa.

Djamarah (Heriawan, 2012) menyatakan bahwa metode eksperimen adalah percobaan untuk membuktikan suatu pertanyaan atau hipotesis tertentu. Kegiatan pembelajarannya siswa diberi kesempatan untuk menemukan dan membuktikan. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan dengan menggunakan metode eksperimen akan lebih bermakna bagi siswa. Siswa akan lebih paham terhadap materi yang diajarkan dan memperoleh hasil yang maksimal dalam pembelajaran tersebut.

Berdasarkan latar belakang di atas, dalam penelitian ini peneliti mengambil

judul “Penggunaan Metode Eksperimen untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa

pada Pembelajaran IPA Materi Perubahan Sifat Benda”. Melalui metode eksperimen diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, maka permasalahan yang akan diangkat oleh peneliti adalah “Bagaimana upaya meningkatkan hasil belajar siswa melalui metode eksperimen pada pembelajaran IPA materi perubahan sifat benda di kelas V SDN Sukarasa 3 Kota Bandung?”. Masalah tersebut dijabarkan sebagai berikut:

1. Bagaimana perencanaan pembelajaran IPA materi perubahan sifat benda melalui metode eksperimen di kelas V SDN Sukarasa 3 Kota Bandung? 2. Bagaimana pelaksanaan pembelajaran IPA materi perubahan sifat benda

(19)

5

3. Bagaimana hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA materi perubahan sifat benda melalui metode eksperimen di kelas V SDN Sukarasa 3 Kota Bandung?

C. Tujuan Penelitian

Secara umum yang menjadi tujuan dari penelitian ini yaitu untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SDN Sukarasa 3 Bandung pada pembelajaran IPA materi perubahan sifat benda melalui metode eksperimen. Adapun secara khusus penelitian bertujuan untuk mendeskripsikan:

1. Perencanaan pembelajaran IPA materi perubahan sifat benda melalui metode eksperimen di kelas V SDN Sukarasa 3 Kota Bandung.

2. Pelaksanaan pembelajaran IPA materi perubahan sifat benda melalui metode eksperimen di kelas V SDN Sukarasa 3 Kota Bandung.

3. Peningkatan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA materi perubahan sifat benda melalui metode eksperimen di kelas V SDN Sukarasa 3 Kota Bandung.

D. Manfaat Hasil Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini diharapkan dapat bermanfaat bagi guru, siswa dan sekolah.

1. Bagi Guru

(20)

6

tujuan serta karakteristik siswa. Pada penelitian ini, guru pun dapat mengembangkan potensi diri siswa dengan pembelajaran yang lebih menarik, menyenangkan dan bermakna.

2. Bagi Sekolah

Bagi sekolah hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan dan sumbangan pemikiran bagi para guru, agar dapat meningkatkan profesionalisme dalam pembelajaran melalui kegiatan penelitian tindakan kelas (PTK).

3. Bagi siswa

Diharapkan dengan penggunaan metode eksperimen hasil belajar siswa akan meningkat karena metode eksperimen memungkinkan siswa untuk memahami pelajaran lebih baik, karena pembelajaran benar-benar bermakna. Di samping itu dengan metode eksperimen ini memberi suasana dan tantangan baru dalam kegiatan belajar mengajar, sehingga siswa lebih tertarik dan senang mengikuti pembelajaran. Penanaman konsep akan mudah tertanam di benak siswa dengan melibatkan siswa secara aktif selama proses pembelajaran. Dengan demikian di harapkan siswa dapat meningkatkan hasil belajar IPA secara maksimal.

E. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan uraian yang telah dijelaskan, maka hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah: metode eksperimen dalam pembelajaran IPA materi perubahan sifat benda dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SDN Sukarasa 3 Kota Bandung.

F. Definisi Operasional

(21)

7

1. Metode eksperimen adalah cara penyajian bahan pelajaran dengan melakukan percobaan untuk membuktikan hipotesis yang dirumuskan. Langkah-langkah metode eksperimen meliputi : a). Menyampaikan tujuan eksprimen, siswa

harus memahami masalah yang akan dibuktikan melalui eksprimen. b).

Memberi penjelasan kepada siswa tentang alat-alat serta bahan-bahan yang

akan dipergunakan dalam eksperimen, urutan eksperimen, hal-hal yang perlu

dicatat. c). Selama eksperimen berlangsung guru harus mengawasi pekerjaan

siswa. Bila perlu memberi saran atau pertanyaan yang menunjang

kesempurnaan jalannya eksperimen. d). Setelah eksperimen selesai guru

harus mengumpulkan hasil penelitian siswa, mendiskusikan di kelas, dan

mengevaluasi dengan tes atau tanya jawab.

(22)

24

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB III

METODE PENELITIAN

A. Metode dan Desain Penelitian

Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Sesuai dengan model Penelitian Tindakan Kelas, prosedur penelitian yang akan ditempuh melalui berbagai kegiatan yang saling terkait dan berkesinambungan, yaitu tahap perencanaan atau persiapan, pelaksanaan, pengamatan atau observasi, dan refleksi.

Menurut Suharsimi (2007: 3) penelitian tindakan kelas adalah suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculka dan terjadi dalam sebuah kelas bersama. Tindakan tersebut diberikan oleh guru atau dengan arahan dari guru yang dilakukan oleh siswa. Sedangkan menurut Suhardjono (Asrori, 2009: 5) mengemukakan bahwa penelitian tindakan kelas adalah penelitian tindakan yang dilakukan di kelas dengan tujuan memperbaiki atau meningkatkan mutu praktik pembelajaran.

Penelitian Tindakan Kelas atau Classroom Action Research adalah sebuah penelitian yang dilakukan oleh guru dikelasnya sendiri (dilakukan dalam pembelajaran biasa bukan kelas khusus). PTK dilakukan dengan jalan merancang, melaksanakan dan merefleksikan. Tujuannya adalah untuk memperbaiki kinerja guru yang bersangkutan supaya dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Fokus PTK adalah pada siswa atau pada proses pembelajaran yang terjadi di kelas.

Melalui PTK guru dapat mengetahui masalah yang dihadapi siswa pada mata pelajaran tertentu dan guru langsung dapat melakukan tindakan-tindakan untuk memperbaiki atau meningkatkan proses pembelajaran yang kurang berhasil agar menjadi lebih baik dan efektif.

(23)

25

ini tiap siklus terdiri dari empat tahap, yaitu merencanakan (planning), melakukan tindakan (acting), mengamati (observing), dan merefleksikannya (reflecting).

Tahapan pada tiap siklusnya yang pertama adalah perencanaan, pada tahap perencanaan peneliti membuat rencana pelaksanaan pembelajaran dan instrumen (LKS, lembar evaluasi siswa, lembar observasi guru dan siswa berupa catatan lapangan). Kedua, setelah rencana disusun secara matang barulah tindakan itu dilakukan. Peneliti melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan metode eksperimen sesuai dengan RPP yang telah dibuat dan direncanakan. Ketiga, bersamaan dengan dilaksanakannya pembelajaran, peneliti mengamati proses pelaksanaan pembelajaran melalui lembar observasi. Keempat, berdasarkan hasil pengamatan tersebut, peneliti kemudian melakukan refleksi atas tindakan yang telah dilakukan. Tahap ini dilakukan untuk mempertimbangkan hasil pembelajaran dan menentukan tindakan pada siklus selanjutnya. Jika hasil refleksi menunjukan perlunya dilakukan perbaikan atas tindakan yang telah dilakukan, maka rencana tindakan perlu disempurnakan lagi agar tindakan yang dilaksanakan berikutnya tidak sekedar mengulang dari apa yang telah diperbuat sebelumnya. Demikian seterusnya sampai masalah yang diteliti dapat dipecahkan secara optimal. Dalam penelitian ini direncanakannya dua siklus untuk ketercapaian keberhasilan. Bila disajikan dalam bentuk bagan maka rancangan tersebut dapat dilihat pada gambar 3.1.

B. Lokasi Penelitian

Penelitian akan dilaksanakan di SDN Sukarasa 3 Kota Bandung, beralamat di Jl. Pak Gatot V KPAD Gegerkalong, Kecamatan Sukasari, Kota Bandung.

C. Subyek Penelitian

(24)

26

perempuan. Konsep materi yang diajarkan peneliti adalah tentang perubahan sifat benda.

Gambar 3.1.

Alur Penelitian Tindakan Kelas (Model Kemmis dan Taggart, 2008:66) Sumber :

(http://ejurnalpendidikan.blogspot.com/2012/04/penelitian-tindakan-kelas-model-kemmis.html) D. Prosedur Penelitian

(25)

27

Keempat, berdasarkan hasil pengamatan tersebut, peneliti kemudian melakukan refleksi atas tindakan yang sudah dilakukan.

Jika hasil refleksi menunjukkan perlunya dilakukan perbaikan atas tindakan yang telah dilakukan, maka rencana tindakan perlu disempurnakan lagi agar tindakan yang dilaksanakan selanjutnya lebih baik dalam proses pembelajaran sehingga hasil belajar siswa pun bisa meningkat. Demikian seterusnya sampai masalah yang diteliti dapat dipecahkan secara optimal. Untuk lebih terperinci prosedur penelitian tindakan dalam setiap siklus adalah sebagai berikut:

1. Siklus I

a. Tahap Perencanaan Tindakan (Planning)

Tahap ini merupakan tahapan awal dalam melaksanakan penelitian. Tahap ini peneliti mempersiapkan serta merencanakan kegiatan yang akan dilaksanakan beserta instrument pengumpul data yang akan digunakan.

Tahap perencanaan tindakan yang dilakukan pertama kali oleh peneliti adalah berdiskusi dengan guru kelas V mengenai hasil belajar siswa. Setelah itu didapatkan informasi bahwa hasil belajar siswa masih kurang. Berdasarkan masalah tersebut, peneliti merencanakan pembelajaran dengan metode eksperimen.

Dalam tahap perencanaan ini kegiatan secara rinci meliputi:

1) Menyiapkan Instrumen Pembelajaran berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Metode Eksperimen.

2) Menyiapkan lembar kerja siswa (LKS).

3) Menyusun dan menyiapkan lembar observasi aktivitas guru dan siswa, serta sikap siswa berupa catatan lapangan.

4) Menyusun dan menyiapkan tes formatif beserta kunci jawabannya. b. Tahap Pelaksanaan Tindakan (Acting)

(26)

28

perubahan yang dilaksanakan dengan berpedoman pada rencana tindakan.

2) Melakukan observasi selama pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan format observasi berupa catatan lapangan yang telah disiapkan.

c. Tahap Pengamatan (Observing)

Observasi dilakukan selama pembelajaran berlangsung dalam upaya mengamati pelaksanaan tindakan. Penelitian ini yang bertindak sebagai observer adalah teman sejawat.

Observasi dilakukan menggunakan lembar observasi berupa catatan lapangan untuk mengetahui aktivitas guru dan siswa serta sikap siswa dalam pembelajaran dengan menggunakan Metode Eksperimen materi perubahan sifat benda.

d. Tahap Refleksi (Reflecting)

Data-data dari observasi dan evaluasi dikumpulkan, kemudian berdasarkan hasil ini peneliti melakukan refleksi diri tentang pembelajaran yang telah dilakukan. Berdasarkan hasil refleksi ini, peneliti akan mengetahui kelebihan dan kekurangan dari skenario pembelajaran yang telah direncanakan dan dilaksanakan. Setelah mengetahui kekurangan dari skenario pembelajaran pada siklus ini, peneliti merencanakan perbaikan untuk dilaksanakan pada siklus berikutnya, sampai peneliti menemukan hasil yang terbaik sesuai dengan skenario pembelajaran yang telah direncanakan.

2. Siklus II

a. Tahap Perencanaan Tindakan (Planning)

(27)

29

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 2) Menyiapkan lembar kerja siswa (LKS).

3) Menyusun dan menyiapkan lembar observasi aktivitas guru dan siswa, serta sikap siswa berupa catatan lapangan.

4) Menyusun dan menyiapkan tes formatif beserta kunci jawabannya. b. Tahap Pelaksanaan Tindakan (Acting)

Melaksanakan pembelajaran sesuai rencana yang telah dibuat. Pelaksanaan ini merujuk kepada refleksi dari siklus I sebagai upaya perbaikan, peningkatan atau perubahan.

c. Tahap Pengamatan (Observing)

Observasi dilakukan seperti di siklus I selama pembelajaran berlangsung dalam upaya mengamati pelaksanaan tindakan. Dalam penelitian ini yang bertindak sebagai observer adalah teman sejawat.

Observasi dilakukan menggunakan lembar observasi berupa catatan lapangan untuk mengetahui aktivitas guru dan siswa serta sikap siswa dalam pembelajaran dengan menggunakan Metode Eksperimen materi perubahan sifat benda.

d. Tahap Refleksi

Analisis dan refleksi seperti pada siklus II. Jika perolehan skor rata-rata dan persentase ketuntasan belajar belum mencapai seperti yang diharapkan, paling tidak hasil tindakan menunjukkan peningkatan dari siklus I ke siklus II, maka hal ini menunjukkan tindakan berhasil dan siklus dapat dihentikan.

E. Instrumen Penelitian

Instrumen diperlukan untuk memperoleh atau mengumpulkan data yang akurat. Instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap, dan sistematis sehingga lebih mudah diolah (Arikunto, 2002: 136).

(28)

30

merupakan perangkat yang menjadi penunjang dalam pelaksanaan pembelajaran, sedangkan instrumen pengumpul data adalah perangkat yang digunakan untuk memperoleh data dan informasi yang diperlukan.

1. Instrumen Pembelajaran

Instrumen pembelajaran adalah instrumen yang dipakai selama pembelajaran berlangsung. Instrumen pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Siswa (LKS).

a. Rencana Pelaksanaan pembelajaran (RPP)

RPP adalah rancangan pembelajaran yang akan diterapkan guru dalam pembelajaran di kelas. RPP harus mengandung program yang terperinci sehingga tujuan yang diinginkan untuk menentukan keberhasilan kegiatan pembelajaran sudah terumuskan dengan jelas. Peneliti melakukan daur siklus dengan merencanakan dua siklus. Penyusunan RPP disesuaikan dengan metode pembelajaran yang digunakan, yaitu metode eksperimen.

b. Lembar Kerja Siswa (LKS)

LKS diberikan kepada masing-masing siswa. LKS dibuat berdasarkan indikator, standar kompetensi, dan kompetensi dasar pada mata pelajaran IPA SD kelas V Semester 2 pada materi Perubahan Sifat Benda.

2. Instrumen Pengumpulan Data

Data yang diperoleh dari penelitian ini adalah data tentang pembelajaran IPA materi Perubahan Sifat Benda dengan metode eksperimen. Untuk memperoleh data tersebut secara objektif, diperlukan instrumen yang tepat sehingga masalah yang diteliti akan terefleksi dengan baik.

a. Catatan Lapangan

(29)

31

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu b. Tes

Instrumen ini digunakan untuk melihat hasil belajar siswa yaitu berupa tes tulis berbentuk pilihan ganda. Tes ini disusun berdasarkan indikator, standar kompetensi, dan kompetensi dasar pada mata pelajaran IPA SD kelas V Semester 2 pada materi perubahan sifat benda.

F. Pengolahan dan Analisis Data

Data diperoleh melalui instrumen yang telah digunakan dalam penelitian. Kemudian data tersebut diolah dan dianalisis. Analisis data dalam PTK adalah suatu kegiatan mengolah data yang telah diperoleh dari kegiatan dan hasil pembelajaran untuk mengetahui keberhasilan tindakan pembelajaran. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis data kualitatif dan kuantitatif.

1. Analisis data kualitatif

Data kualitatif diperoleh dari data hasil observasi aktivitas guru dan siswa, serta sikap siswa.

a. Data Hasil Observasi Guru dan Siswa

Data hasil observasi guru dan siswa diperoleh dari lembar observasi berupa catatan lapangan. Lembar observasi guru bertujuan untuk mengetahui kekurangan dan kelebihan dari pembelajaran yang telah dilaksanakan. Sedangkan lembar observasi siswa bertujuan untuk mengetahui aktivitas siswa selama pembelajaran.

b. Pengolahan Data Hasil Observasi Sikap Siswa

Pengolahan data observasi menggunakan teknik analisis data deskriptif kualitatif. Data berupa informasi berbentuk kalimat yang memberikan gambaran tentang aktivitas kerja sama siswa dalam pembelajaran IPA dengan menggunakan metode eksperimen.

2. Analisis data kuantitatif

(30)

32

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Skor = �

� x 100

Pengolahan data hasil belajar siswa dilakukan pada setiap siklus. Untuk mengolah data hasil tes individu menggunakan skala 0 - 100 dengan skor maksimum 100.

(Rofiek, 2007)

Keterangan :

B = banyaknya butir yang dijawab benar N = banyaknya soal

b. Menghitung Nilai Rata-rata Kelas

Peneliti menjumlahkan nilai yang diperoleh siswa, selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa kelas tersebut sehingga diperoleh nilai rata-rata. Nilai rata-rata ini didapat dengan menggunakan rumus:

Sudjana (2005: 109)

c. Menghitung Persentase Ketuntasan Belajar

Persentase ketuntasan belajar siswa secara klasikal menggunakan rumus:

�� = Σ S ≥70_n � %

Purwanto (dalam Iswanto, 2011: 32) Keterangan:

Σ S ≥ 7 = jumlah siswa yang mendapat nilai ≥ 70

�̅= ∑�

(31)

33

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu n = banyak siswa

(32)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB V

KESIMPULAN DAN REKOMENDASI

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas mengenai Penggunaan Metode Eksperimen untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran IPA Materi Perubahan Sifat Benda (Penelitian Tindakan Kelas pada Siswa Kelas V SDN Sukarasa 3 Kecamatan Sukasari Kota Bandung Tahun Pelajaran 2013/2014) dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut :

1. Perencanaan pembelajaran yang dilakukan pada penelitian ini terdiri dari RPP, lembar tes, lembar kerja siswa, serta lembar observasi guru dan siswa. RPP yang dibuat oleh peneliti yaitu perencanaan pembelajaran IPA pada materi perubahan sifat benda yang dikembangkan berdasarkan tahapan-tahapan metode eksperimen. Adapun tahapan-tahapan-tahapan-tahapan pembelajarannya terdiri dari tahap persiapan eksperimen, tahap pelaksanaan eksperimen dan tahap tindak lanjut eksperimen. Selain itu tahapan tersebut dijadikan sebagai acuan untuk mengobservasi guru terhadap keterlaksanaan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran eksperimen. Lembar observasi aktivitas siswa pada penelitian ini terdiri dari kegiatan siswa pada saat melakukan eksperimen.

(33)

59

telah melaksanakan tahapan pembelajaran eksperimen tersebut dengan baik misalnya pada tahap persiapan guru melaksanakan kegiatan seperti mengkondisikan siswa, menyampaikan tujuan pembelajaran, mempersiapkan alat dan bahan eksperimen, membagikan LKS, serta menjelaskan secara singkat tahapan kegiatan eksperimen. Pada tahap pelaksanaan eksperimen guru membimbing, memberikan motivasi dan dorongan kepada siswa dalam melakukan kegiatan eksperimen dan pada tahap tindak lanjut guru membimbing siswa membuat laporan, memimpin diskusi kelompok serta mengarahkan siswa untuk membuat kesimpulan. Siswa terlibat secara aktif dan antusias dalam melakukan eksperimen selama kegiatan belajar mengajar berlangsung.

3. Hasil belajar siswa mengalami peningkatan setelah menerapkan metode eksperimen dalam pembelajaran IPA pada perubahan sifat benda. Nilai rata-rata yang diperoleh pra siklus adalah 65, setelah siklus 1 nilai rata-rata-rata-rata yang diperoleh 76,07, dan setelah siklus 2 nilai rata-rata yang diperoleh 90,74. Selain itu persentasi keberhasilan siswa pun meningkat pra siklus persentase mencapai 53,57% setelah siklus 1 mencapai 71,43%, dan setelah siklus 2 mencapai 96,3%. Selain hasil tes, nilai lembar kerja siswa pun mengalami peningkatan siklus 1 nilai rata-rata yang diperoleh 82,21, dan siklus 2 nilai rata-rata yang diperoleh 84,52. Selain itu hasil belajar pada aktivitas siswa yang diperoleh melalui lembar observasi siswa selama melakukan eksperimen mengalami peningkatan dari setiap siklusnya pada setiap aspek yang dinilai. Siswa sangat terampil dalam melakukan percobaan, pengamatan, mengumpulkan data, dan membuat laporan praktikum.

B. Rekomendasi

Dari penelitian yang telah dilakukan, ada beberapa rekomendasi yang dapat peneliti sampaikan, yaitu sebagai berikut:

(34)

60

2. Metode eksperimen dapat diterapkan sebagai salah satu variasi dalam mengajar agar pembelajaran tidak monoton sehingga menciptakan suasana baru dalam proses belajar mengajar dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA.

(35)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S. (2002). Prosedur Penelitian. Jakarta: PT. Rineka Cipta.

Asrori. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT. Wacana Prima Bandung.

Darmawan, D. (2012). Kurikulum & Pembelajaran. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.

Departemen Pendidikan Nasiona. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Dharma Bhakti.

Departemen Pendidikan Nasional. (2003). Undang-undang no. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

Dimyati dan Mujiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rhieneka Cipta.

Heriawan, A. (2012). Metode Pembelajaran. Banten: LP3G.

Iswanto. (2011). Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Siswa

Melalui Pendekatan Cooperative Learning Tipe Jig Saw pada Pokok Bahasan Sifat-sifat Bangun Ruang Sederhana. Skripsi pada PGSD FIP UPI Bandung:

tidak diterbitkan.

Kunandar. (2008). Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengebangan Profesi Guru. Jakarta: PT Rajawali Pers.

Kusuma, W. (2010). Mengenal Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Indks. Ruhimat, Toto, (2009). Kurikulum dan Pembelajaran. Bandung: Kurtekpen FIP UPI.

(36)

62

Nurhadi. (2003). Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannnya dalam KBK. Malang : Universitas Negeri Malang Press.

Rofiek, A. (2007). Assessment Pembelajaran_6 Pdf. [Diakses 8 Februari 2014]

Sagala, S. (2007). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.

Sudjana, N. (1990). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Suharsimi, A. (2012). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara.

Suprianti, D. (2012). Penggunaan Metode Eksperimen Dalam Pembelajaran IPA. [Online]. Tersedia:

http://dhiasuprianti.wordpress.com/penggunaan-metode-eksperimen-dalam-pembelajaran-ipa/ [Diakses 24 Januari 2014]

Sulistyorini, S (2007). Model Pembelajaran IPA Sekolah Dasar dan Penerapannya