DAFTAR ISI
B. Rumusan Masalah dan Pertanyaan Penelitian ... 14
C. Tujuan Penelitian ... 15
D. Manfaat Penelitian ... 16
E. Definisi Konsep dan Definisi Operasional ... 18
F. Paradigma Penelitian ... 26
BAB II. KAJIAN TEORETIS A. Pengertian dan Hakikat Pendidikan Kewarganegaraan ... 31
1 Perkembangan Citizenship Education dan Civic Education………. 33
2 Pendidikan Kewarganegaraan di Indonesia ... 39
3 Rasional dan Landasan PKn di Indonesia ... 40
4. Esensi Pendidikan Kewarganegaraan………...43
B. Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan………... 47
1. Pengertian Pembelajaran ………. 47
2. Pembelajaran Pendidikan kewarganegaraan………. 48
C. Pembelajaran Berbasis Portofolio………....51
1. Pengertian Portofolio………...51
2. Dasar Filosofi Pembelajaran berbasis Portofolio………... 53
3. Prinsip Dasar Pembelajaran Portofolio………...51
4. Sifat-sifat Pembelajaran Portofolio……….54
6. Maksud dan Tujuan Pembelajaran berbasis Portofolio………...57
7. Profil Pedagogis Pembelajaran berbasis Portofolio……….57
D. Hak Asasi Manusia……….58
1. Pengertian dan Hakikat Hak Asasi Manusia ...58
2. HAM dalam Hukum Internasional ...61
2.1.Di Negara-negara Eropa………62
2.2.Di Negara-negara Amerika………63
2.3.Di Negara-negara Afrika………...63
3. Perkembangan HAM di Indonesia ... 64
4 Penegakan HAM Bagian dari Cita-cita Perjuangan Bangsa…………...71
5 HAM dalam Kehidupan Masyarakat……...74
E. Strategi peningkatan mutu Pembelajaran PKn tentang HAM…………... 76
BAB III. METODOLOGI PENELITIAN A. Pendekatan dan Metode Penelitian ... ……79
B. Lokasi danSubjek Penelitian ...84
1. Lokasi………...84
2. Subjek………...86
C. Teknik Pengumpulan Data ...88
1. Observasi………...88
2. Wawancara………. 89
3. Studi Dokumentasi………. 92
4. Studi Literatur………...93
D Teknik Analisis Data ...93
E. Instrumen Penelitian………...94
F Validasi Data ...99
1.Memperpanjang masa Observasi………....99
2. Pengamatan Seksama………....99
3. Trianggulasi……….100
4. Menggunakan referensi yang cukup ……….……..100
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Gambaran umum SMP Negeri 1 Lembang...…..103
1. Sejarah dan Profil SMP Negeri 1 Lembang ...103
2.Visi , Misi ………...105
3. Struktur Organisasi ...106
4. Jumlah Siswa, Pendidikan dan Tenaga Kependidikan ...108
a. Jumlah Siswa dan Rombongan belajar………...108
b. Kualifikasi Pendidikan……….…..108
c. Pengembangan Kompetensi/Profesional Guru…………...108
d. Prestasi Pengembangan Kompetensi Guru………....109
5. Prestasi Sekolah/ Siswa ... 109
6. Denah Sekolah ……...…………....110
B. Hasil Penelitian………...111
1 Latar Belakang Penerapan Model Project Citizen di SMP Negeri 1 Lembang ………....112
2. Persiapan guru Pendidikan Kewarganegaraan dengan menerapakan model Project Citizen ………...115
3. Langkah-langkah yang dilakukan guru dalam mengimplentasikan PKn menggunakan model Project Citizen………..……….119
4. Mengidentifikasi hambatan-hambatan yang dihadapi guru dan siswa dalam mengimplementasikan pembelajaran PKn mmenggunakan model Project Citizen……….……….131
5.Respon siswa dalam mengimplementasikan pembelajaran PKn menggunakan model Project Citizen……… ………. 134
6.Tingkat efektivitas Pembelajaran PKn menggunakan Model Project Citizen tentang Hak Asasi Manusia di SMP Negeri 1 Lembang……... 138
1. Persiapan pembelajaran guru PKn
menggunakan model Project Citizen ……..………...140
2. . Langkah-langkah yang dilakukan guru dalam mengimplentasikan Pendidikan Kewarganegaraan menggunakan model Project Citizen..………...145
3. Mengidentifikasi hambatan-hambatan yang dihadapi guru dan siswa dalam mengimplementasikan pembelajaran PKn menggunakan model Project Citizen………..……….151
4. Respon siswa dalam mengimplementasikan pembelajaran PKn menggunakan model Project Citizen ………...152
5. Tingkat efektivitas Pembelajaran PKn menggunakan Model Project Citizen tentang HAM di SMP Negeri 1 Lembang………....154
BAB V. KESIMPULAN DAN REKOMENDASI A. Kesimpulan ... 157
1. Kesimpulan Umum……….. 157
2. Kesimpulan Khusus………. 158
B. Rekomendasi ... 164
DAFTAR PUSTAKA ...165
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Membangun masyarakat Indonesia melalui bidang pendidikan nasional merupakan proses yang tidak henti untuk mencapai hasil yang diharapkan. Departemen Pendidikan Nasional atau Depdiknas yang sekarang berubah menjadi Kementrian pendidikan nasional selaku pemegang amanah pelaksanaan sistem pendidikan nasional memiliki kewajiban untuk mewujudkan visi pembangunan “ menciptakan insan Indonesia cerdas, komprehensif dan kompetitif ( insan paripurna ).DEPDIKNAS ( 2009: 3) .
Strategi peningkatan mutu pendidikan dalam proses pembelajaran merupakan upaya dalam pembaharuan pendidikan oleh para pakar dan praktisi pendidikan, Akademisi, Guru baik pendidikan dasar maupun perguruan tinggi tentunya harus berpedoman serta mengacu pada visi dan misi pembangunan pendidikan nasional secara makro dan mikro .
Visi makro pendidikan nasional adalah terwujudnya masyarakat madani sebagai bangsa dan masyarakat Indonesia baru dengan tatanan kehidupan yang sesuai amanat proklamasi Negara Kesatuan Republik Indonesia melalui proses pendidikan. Masyarakat Indonesia tersebut memiliki sikap dan wawasan keimanan dan akhlak tinggi, kemerdekaan dan demokrasi, toleransi dan menjunjung hak asasi manusia, serta berpengertian dan berwawasan global. Sedangkan secara mikro adalah terwujudnya individu manusia baru yang memiliki sikap dan wawasan keimanan dan akhlak tinggi, kemerdekaan dan demokrasi, toleransi dan menjunjung hak asasi manusia, saling pengertian dan wawasan global. ( Muchlich, 2007: 3) .
Visi secara mikro dan makro pendidikan nasional dalam mewujudkannya warganegara yang didambakan hal ini searah apa yang dikemukakan Cogan (1998:115) mengkonstruksi karakteritik yang harus dimiliki warganegara sebagai berikut:
1. the ability to look at and approach problems as a member of a global society (kemampuan mengenal dan mendekati masalah sebagai warga masyarakat global)
bekerjasama dengan orang lain dan memikul tanggung jawab atas peran atau kewajibannya dalam masyarakat)
3. the ability to understand, accept, appreciate and tolerate cultural differences (kemampuan untuk memahami, menerima, dan menghormati perbedaan-perbedaan budaya)
4. the capacity to think in a critical and systemic way (kemampuan berpikir kritis dan sistematis)
5. the willingness to resolve conflict and in a non-violent manner (kemampuan menyelesaikan konflik dengan cara damai tanpa kekerasan)
6. the willingness to change one’s lifestyle and consumption habits to protect the environment (kemampuan mengubah gaya hidup dan pola makanan pokok yang sudah biasa guna melindungi lingkungan) 7. the ability to be sensitive towards and to defend human rights (eg,
rights of women, ethnic minorities, etc), and (memiliki kepekaan terhadap dan mempertahankan hak asasi manusia (seperti hak kaum wanita, minoritas etnis, dsb)
8. the willingness and ability to participate in politics at local, national and international levels (kemauan dan kemampuan berpartisipasi dalam kehidupan politik pada tingkatan pemerintahan lokal, nasional, dan internasional).
Tuntutan pengembangan karakteristik warganegara di atas menurut Cogan (1998:117) harus dikonstruksi dalam kebijakan pendidikan kewarganegaraan yang multidimensional (multidimensional citizenship), yang ia gambarkan dalam empat dimensi yang saling berinterelasi, yaitu the personal, social, spatial and temporal dimension. Keempat dimensi ini akan melahirkan atribut kewarganegaraan yang
mungkin akan berbeda di tiap negara sesuai dengan sistem politik negara masing-masing, yakni: (1) a sense of identity; (2) the enjoyment of certain rights; (3) the fulfilment of corresponding obligations; (4) a degree of interest and involvement
in public affairs; and (5) an acceptance of basic societal values.
bermutu bagi kehidupan manusia adalah merupakan harapan dan harus menjadi bagian yang utama bagi sekolah .
Salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan kita adalah masalah lemahnya proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran, anak kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan berpikir. Proses pembelajaran didalam kelas diarahkan kepada kemampuan anak untuk menghafal informasi; otak anak dipaksa untuk mengingat dan menimbun berbagai informasi yang diingat itu untuk menghubungkannya dengan kehidupan sehari-hari. ( Sanjaya, W, 2007:1 )
Permasalahan hak asasi manusia merupakan isu yang paling menonjol dari seluruh aspek kehidupan manusia yang akhir-akhir ini merupakan keprihatinan umum yang dirasakan oleh masyarakat. Sebagaimana yang diungkapkan oleh Muladi (2005:159), menyatakan bahwa : “ Di dalam setiap kesempatan permasalahan hak asasi manusia selalu menjadi topik pembicaraan yang aktual dan selalu dibahas guna memperoleh solusinya ”. Pendapat ini mengungkapkan semakin berkembangnya isu hak asasi manusia dalam kehidupan bermasyarakat yang terangkat menjadi salah satu yang muncul dan menjadi salah satu debat publik yang tidak berkesudahan.
antar Negara, bahkan dengan menggunakan satelit palapa sebagai sarana komunikasi dapat dipergunakan Negara adidaya untuk menyadap percakapan penting yang terkait dengan situasi politik dan keamanan Indonesia.
Di era globalisasi umumnya orang menyadari bahwa sekarang ini proses dan pengaruh globalisasi makin dirasakan sebagai bagian dari kehidupan kita. Giddens (1990: 64) secara ringkas menyebutnya bahwa :
Globalisasi adalah intensifikasi hubungan sosial sejagat yang menghubungkan tempat-tempat yang berjauhan sedemikian rupa, sehingga peristiwa lokal bisa terjadi disebabkan oleh kejadian ditempat lain yang sekian mil jauhnya dan sebaliknya.
Ohmae (1993:183-185; 2002: 171-175), mengemukakan bahwa secara politis batas-batas antar negara semakin sirna (Ohmae, 1993:183-185; 2002: 171-175). Karena itulah menurut Mazlish dan Buultjes (1993: 2) menyatakan bahwa starting point for global history adalah menguatnya fenomena globalisasi itu
sendiri yang berdimensi luas membawa harapan dan kecemasan. Manusiapun dengan akal budi dan nurani memiliki kebebasan untuk memutuskan sendiri prilaku atau perbuatannya, seraya manusia memiliki kemampuan untuk bertanggung jawab atas semua tindakan yang dilakukannya.
Keseriusan serta perlunya penanganan mengurangi permasalahan tentang hak asasi manusia sebagaimana diungkapkan Al Muchtar (2001:374) , Pendidikan hak asasi manusia sebagai alternatif mengetengahkan peran pendidikan dalam rangka menegakan Hak Asasi Manusia merupakan salah satu bagian esensial yang
harus dikembangkan dalam PKn.
Asasi Manusia kepada siswa sebagai warganegara agar kompeten atau optimal secara dini dan berkelanjutan sesuai dengan harapan dan amanah dari pendidikan.
Kondisi saat ini pun yang menjadi keprihatinan dinegeri kita tercinta adalah masih maraknya tindak pidana korupsi yang meluas dan sistematis juga merupakan pelanggaran terhadap hak-hak ekonomi dan sosial masyarakat ( Romli Atmasasmita 2004:75, : Gede Putu I 2007 : 30 ), hal ini dipertegas dengan dengan apa yang dikemukakan oleh Muladi, (2002:245 ) Korupsi di Indonesia memang sudah bersifat sistemik dan endemik sehingga memerlukan instrument-instrumen hukum yang luar biasa untuk menanganinya. Dalam situasi seperti sekarang ini, masih sulit kita mengharapkan para penegak hukum untuk mampu memberantas korupsi karena hukum dikalahkan dengan kekuasaan, dengan kekuasaan penguasa dapat menyalahgunakan kekuasaannya untuk kepentingan pribadi, keluarga dan kelompoknya. Jadi benar postulat dalam sosiologi hukum mengatakan bahwa “ dinegara berkembang, dalam perbenturan antara kekuasaan dan hukum, maka kekuasaanlah yang cenderung menang “ ( Sartjipto Rahardjo, 2003: 58).
ditegaskan dalam Mukadimah Universal Declaration of Human Rights bahwa “ agar setiap orang dan setiap badan didalam masyarakat senantiasa mengingat deklarasi ini, akan berusaha dengan cara mengajarkan dan memberikan pendidikan guna menggalakan penghargaan terhadap hak-hak dan kebebasan – kebebasan tersebut ” Sekalipun konteks peningkatan mutu mengacu pada proses pendidikan dan hasilnya ,peran dan komitmen pendidikan merupakan suatu hal mutlak dibutuhkan oleh setiap individu untuk membangun hidupnya. Hal yang sangat mendasar mengingat pendidikan dijadikan tolok ukur tingkat kesejahteraan manusia. Sehingga berkualitasnya tidaknya tingkat kesejahteraan seseorang dipengaruhi oleh sejauhmana tingkat pendidikan yang dia peroleh, derajat moralitas yang terbentuk. Sebagaimana yang diungkapkan Schoor didalam Denim ( 2003:5) berpendapat “ praktik-praktik pendidikan merupakan wahana yang terbaik dalam menyiapkan Sumber Daya Manusia dengan derajat moralitas tinggi “.
Sebagai alternatif dalam mengupayakan adanya penguatan dalam memahami tentang hak asasi manusia secara benar dan mendasar diantaranya melalui adanya pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (civic education) merupakan salah satu bidang kajian yang mengemban misi nasional untuk mencerdaskan kehidupan bangsa Indonesia melalui koridor “value basic education”. Konfigurasi Pendidikan Kewarganegaraan dibangun dalam tiga
berikut: Pertama, PKn secara kurikuler dirancang sebagai subjek pembelajaran yang bertujuan untuk mengembangkan potensi individu agar menjadi warga negara Indonesia yang berakhlaq mulia, cerdas, partisipatif dan bertanggung jawab. Kedua, PKn secara teoritik dirancang sebagai subjek pembelajaran yang memuat dimensi-dimensi kognitif, afektif, dan psikomotor yang bersifat konvluen atau saling berpenetrasi dan terintegrasi dalam konteks substansi ide, nilai, konsep dan moral Pancasila, kewarganegaraan yang demokratis, dan bela negara. Ketiga, PKn secara pragmatik dirancang sebagai subjek pelajaran yang menekankan pada isi yang mengusung nilai-nilai (content embeding values) dan pengalaman belajar (learning experience) dalam bentuk berbagai perilaku yang perlu diwujudkan dalam kehidupan sehari-hari dan merupakan tuntutan hidup bagi warga negara dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara sebagai penjabaran lebih lanjut dari ide, nilai, konsep dan moral Pancasila, kewarganegaraan yang demokratis, dan bela negara. Budimansyah,D ,( 2008 )
Sejalan dengan Perkembangan Pendidikan Kewarganegaraan ( Civic Education ) tidak bisa diisolasikan dari kecenderungan globalisasi yang berdampak pada kehidupan siswa . Budimansyah, D dan Komalasari , (2008:84). Globalisasi menuntut Pendidikan Kewarganegaraan mengembangkan Civic competence yang meliputi pengetahuan kewarganegaraan ( Civic
knowledge), keterampilan kewarganegaraan ( Civic skills), dan watak karakter
Value- Based Education. Ditambahkan oleh Winataputra ( 2006:1 ), bahwa tugas
Pendidikan Kewarganegaraan dengan paradigma baru diarahkan pada pengembangan pendidikan demokrasi yang mengemban tiga fungsi pokok, yakni (1) mengembangkan kecerdasan warganegara ( Civic intelligence ), (2) membina tanggung jawab warganegara ( Civic responsibility), (3) mendorong partisifasi warganegara ( Civic participation). Kecerdasan warganegara yang dikembangkan untuk good citizenship, bukan hanya dalam dimensi rasional yang selama ini terjebak dalam budaya verbalistik tetapi juga meliputi dimensi spiritual, emosional, dan social, sehingga paradigma baru yang dikembangkan dalam Pendidikan Kewarganegaraan akan bercirikan multidimensional.
Dalam rangka mencapai tujuan Pendidikan Kewarganegaraan ( Civic Education ) mutakhir, yakni partisipasi yang bermutu dan bertanggung jawab
skills, dan civic dispositions ( Branson, 1998:5 ) Kompetensi yang diharapkan
diatas senada dengan konteks bahwa, arah baru Pendidikan Kewarganegaraan diharapkan dapat terealialisasikan dalam kehidupan nyata di sekolah maupun di masyarakat yang terbentang keseluruh tanah air. Untuk itu diperlukan pemahaman bersama untuk disosialisasikan dalam bentuk kerja nyata dalam pembentukan kepribadian siswa menjadi pribadi yang utuh dan insan kamil yang menjadi tumpuan harapan kita bersama. Tidak mudah memang, namun bukan berarti tidak bisa dilakukan, semua sangat bergantung pada niat, dan dorongan kita bersama untuk memberikan dukungan, sehingga apa harapannya yang bersemangat berubah yang lebih penting adalah guru sebagai pelaku langsung di lapangan. Berbagai harapan tentang media , strategi serta proses pembelajaran disekolah dalam meningkatkan kompetensi siswa khususnya warganegara yang multidimensional bukan merupakan pekerjaan ringan bagaikan membalikan tangan, hal ini tidak dipungkiri realitas dilapangan (sekolah) selalu dihadapkan dengan berbagai kendala dan tantangan, hambatan, sehingga permasalahannya selalu merupakan bahan kajian dan penelitian bagi para akademisi diantaranya guru sebagai pelaku langsung. Oleh karena sebaiknya di upayakan adanya model pembelajaran yang lebih kreatif, aktif-partisipastif, bermakna dan menyenangkan.
bermakna, menyenangkan, kreatif, dinamis, dan dialogis; mempunyai komitmen secara profesional untuk meningkatkan mutu pendidikan; memberi teladan dan menjaga nama baik lembaga, profesi, dan kedudukan sesuai dengan kepercayaan yang diberikan kepadanya. Perannya sebagai fasilitator, motivator, pemacu, dan pemberi inspirasi belajar bagi peserta didik (UU. RI nomor 20 tahun 2003).
Jurnal terkemuka manajemen pendidikan, Educational Leadership, edisi Maret 1993 menurunkan laporan utama tentang profesional. Menurut jurnal tersebut, untuk menjadi profesional seorang guru dituntut untuk memiliki lima hal, yaitu: Pertama, guru mempunyai komitmen pada siswa dan proses belajarnya. Kedua, guru menguasai secara mendalam bahan atau mata pelajaran yang diajarkannya serta cara mengajarkannya kepada para sisiwa. Ketiga, guru bertanggung jawab memantau hasil belajar siswa melalui berbagai teknik evaluasi, mulai cara pengamatan dalam perilaku siswa sampai tes hasil belajar. Keempat, guru mampu berpikir sistematis tentang apa yang dilakukannya,
dan belajar dari pengalamannya. Kelima, guru seyogyanya merupakan bagian dari masyarakat belajar dalam lingkungan profesinya.
Tantangan nyata dalam peran bagi guru pada pembelajaran saat ini sebagai fasilitator didalam maupun diluar kelas dalam proses peningkatan mutu pembelajaran adalah bagaimana strategi dalam menyampaikan materi pembelajaran dan bahan ajar, langkah-langkah apa yang hendak dilakukan termasuk perlu adanya repleksi mendalam guna mencapai kompetensi secara komprehenshif dan mewujudkan tercapainya multiple intelligences yang diharapkan. Di samping itu, guru profesional juga harus dapat memiliki kemampuan dalam pengolahan bahan ajar. Materi pembelajaran (instructional materials) dapat berupa pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang harus
Proses pembelajaran adalah merupakan suatu system. Dengan demikian, pencapaian standar proses untuk meningkatkan kualitas pendidikan dapat dimulai upaya meningkat dari menganalis setiap komponen yang dapat membentuk dan mempengaruhi proses pembelajaran. Begitu banyak komponen yang dapat mempengaruhi kualitas pendidikan, namun demikian , tidak mungkin upaya meningkatkan kualitas dilakukan dengan memperbaiki setiap komponen secra serempak.
Dari permasalahan- permasalahan dan gambaran diatas penulis merasa tertarik dan mencoba untuk melakukan penelitian mengenai :
“STRATEGI PENINGKATAN MUTU PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN TENTANG HAK ASASI MANUSIA
DENGAN MODEL PROJECT CITIZEN
”
B. Rumusan Masalah dan Pertanyaan Penelitian
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “ Bagaimana Strategi peningkatan mutu pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan tentang Hak asasi manusia menggunakan model Project Citizen di SMP Negeri 1 Lembang ? ”
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka untuk lebih mengarahkan penelitian ini rumusan dirinci lagi dalam pertanyaan penelitian, sebagai berikut :
2. Bagaimanakah langkah-langkah yang dilakukan guru dalam mengimplementasikan pembelajaran PKn menggunakan model Project Citizen dalam meningkatkan mutu pembelajaran di SMP Negeri 1
Lembang tentang Hak asasi manusia ?
3. Bagaimanakah mengidentifikasi hambatan-hambatan yang dihadapi oleh guru dan siswa dalam mengimplementasikan pembelajaran PKn menggunakan model Project Citizen dalam meningkatkan mutu pembelajaran di SMP Negeri 1 Lembang tentang Hak asasi manusia ? 4. Bagaimana respon siswa dalam mengimplementasikan pembelajaran PKn
mmenggunakan model Project Citizen untuk meningkatkan mutu pembelajaran siswa SMP Negeri 1 Lembang tentang Hak asasi manusia ? 5. Bagaimana tingkat efektivitas Pembelajaran PKn menggunakan
model Project Citizen tentang Hak asasi manusia di SMP Negeri 1 Lembang ?
C. Tujuan Penelitian
1. Tujuan Umum
Secara umum penelitian ini bertujuan untuk memperoleh gambaran Bagaimana Strategi peningkatan mutu Pembelajaran PKn menggunakan model Project Citizen tentang Hak asasi manusia di SMP Negeri 1 Lembang Kabupaten
2. Tujuan Khusus adalah :
2.1 Menganalisis persiapan-persiapan yang dilakukan guru PKn dalam mengimplementasikan model Project Citizen untuk meningkatkan mutu pembelajaran siswa SMP tentang Hak Asasi Manusia
2.2 Menganalisis pelaksanaan serta langkah-langkah yang diterapkan guru dalam mengimplementasikan pembelajaran PKn menggunakan Model Project Citizen untuk meningkatkan mutu pembelajaran siswa
tentang hak asasi manusia.
2.3.Mengungkapkan Identifikasi hambatan-hambatan dalam mengimplementasikan Pembelajaran PKn menggunakan Model Project Citizen untuk meningkatkan mutu pembelajaran siswa SMP
dalam hak asasi manusia
2.4.Mengetahui respon guru dan siswa terhadap pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan setelah menggunakan model Project Citizen . 2.5.Mengetahui efektivitas pelaksanaan pembelajaran PKn setelah
menggunakan model Project Citizen.
D. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan teoritis dan praktis dalam meningkatkan mutu pembelajaran siswa menggunakan model Project Citizen pada pembelajaran PKn
1. Manfaat Teoretis
a. Mengadakan inovasi pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dalam bentuk Project Citizen .
b. Melakukan pengembangan kurikulum di tingkat Sekolah Menengah Pertama .
c. Memberikan masukan pemikiran bagi pertimbangan dan kajian teoritis tentang pendidikan Kewarganegaraan, khususnya konsep hak asasi manusia, baik yang menyangkut teori, pendekatan dan metode-metode pembelajarannya.
d. Suatu upaya Strategi dalam meningkatkan mutu pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di tingkat SMP menggunakan model Project Citizen.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi siswa, penelitian ini diharapkan dapat menggali dan meningkatkan potensi siswa, sehingga potensi siswa kompeten, dan mampu berkompetitif untuk kehidupan di masa yang akan datang bagi masyarakat, bangsa dan Negara.
c. Bagi sekolah, temuan-temuan penelitian ini diharapkan dapat memberi masukan untuk memperbaiki mutu pembelajaran PKn sesuai tuntutan kurikulum.
d. Bagi praktisi pendidikan, temuan-temuan penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan pemikiran dalam mengimplementasikan pembelajaran PKn menggunakan model Project Citizen dalam meningkatkan mutu pembelajaran siswa tentang hak asasi manusia.
E. Definisi Konsep dan Definisi Operasional
Untuk memperjelas judul dan masalah penelitian perlu didefinisikan beberapa konsep yang digunakan dalam penelitian. Konsep yang didefinisikan meliputi definisi secara konseptual dan definsi secara operasional.
1. Strategi Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan
a. Definisi konseptual
Strategi pembelajaran terdiri dari teknik (prosedur) dan metode yang akan membawa siswa pada pencapaian tujuan. Jadi, strategi lebih luas daripada metode dan teknik. Ada dua kutub pendekatan yang bertolak belakang, yaitu ekspositori dan discovery. Kedua pendekatan tersebut bermuara dari teori Ausubel yang menggunakan penalaran deduktif (ekspositori) dan teori Bruner yang menggunakan penalaran induktif (discovery). Kedua pendekatan tersebut merupakan suatu kontinum.
1.2. Pembelajaran PKn adalah penampilan perbuatan, sikap, dan faham guru di hadapan siswanya yang akan menentukan sejauh mana hak kewajiban siswanya dapat terlaksana pada bidang studi PKn (Djahiri, 1985: 7). Dengan mengajar ditampilkan kemahiran “ seni/Arts ” dari sang guru dalam merealisir pengetahuan dan keterampilan dedaktik metodik serta perbekalan kependidikan lainnya. Pembaharuan tersebut diharapkan terbentuknya “ democrations citizen ” guna mencapai masyarakat Indonesia baru atau
masyarakat madani (civil society). Dalam hal ini, Budimansyah, (2008: 182) mengungkapkan bahwa perlu dilakukan revitalisasi PKn agar menjadi “subjek pembelajaran yang kuat” (powerful learning area) yang secara kurikuler ditandai oleh pengalaman belajar secara kontekstual dengan ciri-ciri: bermakna (meaningful), terintegrasi (integrated), berbasis nilai (value-based), menantang (challenging) dan mengaktifkan (activating).
yaitu: “Pembelajaran AJEL (Active, Joyful, Effective, Learning), Pembelajaran M3SE (Multidimensi Materi-Media-Sumber-Evaluasi), dan Pembelajaran Portofolio. Ketiga jenis pembelajaran tersebut sangat cocok diterapkan pada pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan sebagai pola pembelajaran yang melibatkan fisik, emosi dan sosial yang positif dengan didorong oleh lingkungan yang kondusif, menyenangkan dan mendorong semangat untuk belajar sehingga memenuhi ciri-ciri belajar yang diharapkan yaitu holistik (pembelajaran dikaji dari beberapa bidang dan fenomena), bermakna (keterkaitan antara teori dan praktek sebagai perolehan nyata hasil belajar) dan aktif (siswa terlibat dalam proses pembelajaran).
b. Definisi Operasional
1.2. Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan masa lalu secara pragmatik sarat dengan muatan afektif namun dilaksanakan secara kognitif telah disikapi secara keliru sebagai satu-satunya obat mujarab (panacea) untuk mengatasi persoalan kehidupan para siswa khususnya yang menyangkut perilaku moral (Winataputra dan Budimansyah, 2008: 181).
Dengan demikian, pembelajaran kurang diarahkan kepada hal-hal yang berhubungan dengan masalah-masalah yang ada di masyarakat, struktur, proses dan institusi-institusi Negara dengan segala kelengkapannya (trapigs of government) sehingga nilai moral yang ada tidak mempribadi. Akibat yang langsung dirasakan adalah perilaku-perilaku yang didasari oleh nilai moral yang tidak mempribadi sebagai hasil dari apa yang disebut dengan learned behaviour. Bahkan sering dimanifestasi dengan ketidakpatuhan, tidak memiliki sopan santun dan tidak bersikap tanggung jawab serta demokratis.
a. Berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi isu kewarganegaraan.
b. Berpartisipasi secara aktif dan bertanggung jawab, dan bertindak secara cerdas dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara, serta anti korupsi.
c. Berkembang secara positif dan demokratis untuk membentuk diri berdasarkan karakter-karakter masyarakat Indonesia agar dapat hidup berdampingan dengan bangsa-bangsa lainnya.
d. Berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain dalam percaturan dunia secara langsung atau tidak langsung dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi. Diwujudkan dalam kehidupan yang demokratis di sekolah, masyarakat, keluarga, ataupun pemerintah serta organisasi-organisasi non-pemerintah. Selain itu, adanya kesadaran bela negara, penghargaan terhadap HAM, pelestarian lingkungan hidup, tanggung jawab sosial, ketaatan pada hukum, ketaatan membayar pajak, serta sikap perilaku anti korupsi, kolusi, dan nepotisme (KKN).
2.Model Pembelajaran Portofolio
Kewarganegaraan disamping wacana kesempatan pelatihan pelakonan berbagai kegiatan dan kemahiran siswa menjadi warga masyarakat serta anak bangsa yang baik, demokratis, cerdas dan berbudaya Indonesia ( Djahiri, 2001:1)
3.Hak Asasi Manusia
a. Definisi konseptual
1.1. Hak Asasi Manusia adalah seperangkat hak yang melekat pada hakekat dan keberadaan manusia sebagai makhluk Tuhan Yang Maha Esa dan merupakan anugerah-Nya yang wajib dihormati dijunjung tinggi dan dilindungi oleh Negara hukum, pemerintah dan setiap orang demi kehormatan serta perlindungan harkat dan martabat manusia (UU No. 39 Tahun 1999).
b. Definisi Operasional
1.1.Pembelajaran Hak asasi manusia dalam penelitian ini adalah proses pembelajaran yang menggunakan model Project Citizen yang diikuti siswa di sekolah, dilihat dari aspek kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai berikut:
1). Aspek kognitif meliputi hal-hal sebagai berikut:
a. Memiliki pengetahuan tentang pengertian HAM. b. Memiliki pengetahuan tentang sejarah HAM. c. Memiliki pengetahuan tentang jenis-jenis HAM.
d. Memiliki pengetahuan tentang Instrumen HAM di Indonesia. e. Memiliki pengetahuan tentang Lembaga Perlindungan HAM dan Peranannya di Indonesia.
f. Memiliki pengetahuan tentang upaya penegakan HAM.
g. Memiliki pengetahuan tentang kasus-kasus pelanggaran HAM. 2). Aspek afektif meliputi hal-hal sebagai berikut:
a. Mencerminkan sikap yang ber-HAM dalam kehidupan sehari-hari. b. Mengakui hak dan kewajiban asasi sesama manusia sebagai warga negara.
3). Aspek psikomotor meliputi hal-hal sebagai berikut:
Agar mempermudah memahami definisi konsep dan definisi operasional dalam penelitian ini, dapat digambarkan pada tabel sebagai berikut :
Tabel 1-1
Definisi Konseptual dan Definisi Operasional Variabel Penelitian
NO Variabel Deskriptor Indikator
negara dalam
Pembelajaran PKn masa lalu secara Pragmatik sarat dengan muatan afektif namun dilaksanakan secara kognitif telah disikapi secara keliru sebagai satu-satunya obat mujarab (panacea) untuk mengatasi persoalan kehidupan kehidupan para siswa khususnya yang menyangkut prilaku dan moral (Winataputra dan Budimansyah, 2008:181). Pembelajaran PKn yang dilakukan oleh guru diharapkan dapat membelajarkan materi secara efektif, melibatkan siswa dan seluruh komponen secara aktif. Seiring tuntutan peningkatan kompetensi dan guru professional, guru sebagai fasilitator dan motivator harus dapat memilih, menentukan model pembelajaran yang tepat, sehingga dapat meningkatkan kompetensi siswa, baik itu kompetensi pengetahuan , keterampilan dan sikap guna mendukung keberhasilan proses pembelajaran melalui sebuah kegiatan pembelajaran yang kreatif, inovatif sekaligus menyenangkan yang melibatkan siswa secara aktif.
hidup di masyarakat akan lebih siap terutama menghadapi persoalan yang ada kaitannya dengan Hak asasi manusia )”.
Pembelajaran hak asasi manusia melalui PKn dengan menggunakan model Project Citizen diharapkan akan memberikan kemampuan berfikir dan bersikap
kritis siswa terhadap gejala yang berkembang dalam masyarakat dan menanggapi setiap permasalahan sosial terutama yang berhubungan dengan masalah penegakan hak asasi manusia. .
Melalui Pembelajaran PKn diharapkan akan membawa pengaruh positif bagi perilaku siswa dalam kehidupannya dan memiliki kemampuan melakukan evaluasi terhadap permasalahan Hak asasi manusia yang ada di sekitar lingkungannya. Sebagaimana yang termuat dalam Konvensi menentang Diskriminasi dalam Pendidikan Tahun 1960 pasal 5 ayat 1 huruf (a) yang dikeluarkan oleh Division Of Human Right, UNESCO (Brownlie, 1999:321) sebagai berikut:
“education shall be directed to the full development of the human personality and to the strengthening of respect for human rights and fundamental freedoms; it shall promote understanding, tolerance and friendship among all nations, racial or relegius groups and shall further activities of the United Nation for the maintenance of peace”
konsep dan masalah Hak asasi manusia kepada peserta didik sebagai harapan bangsa di masa depan adalah guru.
Pertimbangan pemilihan strategi pembelajaran dalam upaya peningkatan mutu proses pembelajaran pada dasarnya adalah cara-cara yang digunakan dalam proses penambahan informasi dan kemampuan baru. Ketika kita berpikir informasi dan kemampuan apa yang harus dimiliki oleh siswa, maka pada saat itu juga kita semestinya berpikir strategi apa yang harus dilakukan agar semua itu dapat tercapai secara efektif dan efisien. Oleh karena itu diperlukan, sebelum menentukan strategi pembelajaran yang digunakan. Beberapa pertimbangan yang harus diperhatikan dalam menentukan strategi, (Sanjaya W,2007:128) :
a. Pertimbangan yang berhubungan dengan tujuan yang ingin dicapai.
• Tujuan pembelajaran yang ingin dicapai berkenaan dengan aspek kognitif, afektif atau psikomotor
• Kompleksitas tujuan pembelajaran yang ingin dicapai,apakah tingkat tinggi atau rendah
• Memerlukan keterampilan untuk mencapai tujuan yang ingin dicapai
b. Pertimbangan yang berhubungan dengan bahan dan materi pembelajaran
• Materi pelajaran itu berupa fakta,konsep, hukum atau teori
• Untuk mempelajari materi pembelajaran itu memerlukan prasyarat tertentu
• Tersedianya buku sumber
c. Pertimbangan dari sudut siswa
• Strategi pembelajaran sesuai dengan tingkat kematangan siswa
• Strategi pembelajaran itu sesuai minat dan bakat
• Strategi pembelajaran itu sesuai dengan gaya belajar siswa d. Pertimbangan-pertimbangan lainnya.
• Untuk mencapai tujuan apakah cukup dengan satu strategi saja
Adapun paradigma penelitian digambarkan dalam bagan berikut: dan belum sepenuhnya dipahami
oleh siswa secara menyeluruh.
• Pembelajaran PKn masih mementingkan Hasil sebagai produk dari pada proses
Membentuk siswa kemampuan
1.1 Mengetahui pengertian Hak Asasi Manusia 1.2 Mengetahui Sejarah Hak Asasi Manusia 1.3 Mengetahui Jenis-jenis Hak Asasi Manusia 1.4 Mengetahui instrumen Hak Asasi di Indonesia 1.5 Mengetahui Lembaga perlindungan
Hak Asasi Manusia dan Peranannya di Indonesia. 2. Watak kewarganegaraan ( Civic Disposition )
2.1 Memberi contoh prilaku yang sesuai dengan Hak Asasi Manusia 2.2 Berprilaku sesuai dengan status dan peran di masyarakat
3. Keterampilan kewarganegaraan ( Civic Skills ) 3.1 Kemampuan untuk mencerminkan sikap yang ber- HAM
dalam kehidupan sehari-hari
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Pendekatan dan Metode Penelitian
Metode penelitian mempunyai peranan yang sangat menentukan dalam upaya menghimpun data yang diperlukan dalam penelitian. Metodologi menurut Moleong (2000:145) adalah “suatu pendekatan umum untuk mengkaji topik penelitian”. Dengan kata lain, metodologi merupakan proses, prinsip-prinsip yang kita gunakan untuk mendekati masalah dan mencari jawaban. Berdasarkan pada pengertian ini, dalam penelitian ini penulis menggunakan pendekatan kualitatif.
Penelitian kualitatif pada hakekatnya adalah “ mengamati orang dalam lingkungan hidupnya, berinteraksi dengan mereka, berusaha untuk memahami bahasa dan tafsiran mereka tentang dunia sekitarnya” (Nasution, 1996:5). Sementara itu, Moleong (2000:3) mengemukakan sebagai berikut:
Penelitian kualitatif adalah tradisi tertentu dalam ilmu pengetahuan sosial yang secara fundamental bergantung pada pengamatan manusia pada kawasannya sendiri dan berhubungan dengan orang-orang tersebut dalam bahasanya dan dalam peristilahannya.
Pemilihan pendekatan kualitatif dalam penelitian ini didasarkan pada dua alasan. Pertama, penelitian tentang bagaimana strategi dalam meningkatan mutu pembelajaran PKn dengan model project citizen tentang hak asasi manusia yang mengungkapkan gambaran atau deskriptif dan informasi secara dini dan menghimpun sejumlah data lapangan yang sifatnya aktual dan kontekstual. Kedua, pemilihan pendekatan ini didasarkan pada keterkaitan masalah yang dikaji
adaptabilitas yang tinggi sehingga memungkinkan penulis senantiasa menyesuaikan diri dengan situasi yang berubah-ubah dalam penelitian ini.
Menurut Nasution (1966:54) bahwa “ dalam penelitian naturalistik peneliti sendirilah yang menjadi instrument utama yang terjun langsung ke lapangan serta berusaha sendiri mengumpulkan informasi melalui observasi dan wawancara”. Pendekatan naturalistik sangat mengutamakan manusia sebagai instrument penelitian, sebab mempunyai adaftibilitas yang baik. Jadi, senantiasa dapat menyesuaikan diri dengan situasi yang berubah-ubah yang dihadapi dalam penelitian itu
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah studi kasus. Metode ini dilakukan secara intensif, terperinci dan mendalam terhadap suatu kelompok, organisasi, lembaga atau gejala tertentu.
Mulyana (2002:201) mengemukakan bahwa “studi kasus merupakan uraian dan penjelasan komprehensif mengenai berbagai aspek dari seorang individu, suatu kelompok, suatu organisasi (komunitas), suatu program, atau suatu situasi sosial”. Peneliti studi kasus berupaya menelaah sebanyak mungkin data mengenai subjek yang diteliti (diperoleh melalui metode wawancara, pengamatan, penelaahan dokumen, hasil survei dan data apapun untuk menguraikan suatu kasus secara rinci). Selain itu juga, “peneliti mempelajari semaksimal mungkin subjek penelitian dengan tujuan untuk memberikan pandangan yang lengkap dan mendalam mengenai subjek yang diteliti” (Mulyana, 2002: 201).
Ditinjau dari lingkup wilayahnya, Arikunto (1989:115) mengemukakan sebagai berikut:
membicarakan kemungkinan untuk memecahkan masalah yang aktual dengan mengumpulkan data, menyusun dan mengaplikasikannya serta menginterpretasikannya.
Melalui penggunaan metode studi kasus, penelitian ini diharapkan dapat mengungkapkan fakta-fakta secara komprehensif tentang upaya dan langkah-langkah, termasuk hambatan dan kendala yang dihadapi dalam meningkatan mutu pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dengan model project citizen sebagai salahsatu model alternatif yang inovatif, kreatif dalam menentukan salahsatu pilihan tepat dan efektif.
Dalam studi kasus, metode terpenting tetap saja bersifat kualitatif. Dengan demikian, instrumen utama dalam penelitian adalah penulis sendiri yang terjun langsung ke lapangan untuk mencari informasi melalui observasi dan wawancara. Sebagaimana yang dikemukakan oleh Moleong (2000:132) bahwa:
...bagi peneliti kualitatif manusia adalah instrumen utama karena ia menjadi segala bagi keseluruhan proses penelitian. Ia sekaligus merupakan perencana, pelaksana, pengumpul data, analisis, penafsir dan pada akhirnya ia menjadi pelapor penelitiannya.
Di dalam penelitian ini penulis menggunakan pendekatan antar manusia, artinya selama proses penelitian penulis akan lebih banyak mengadakan kontak dengan orang-orang di sekitar lokasi penelitian yaitu di SMP Negeri 1 Lembang Kabupaten Bandung Barat. Dengan demikian penulis lebih leluasa mencari informasi dan data yang terperinci tentang berbagai hal yang diperlukan untuk kepentingan penelitian.
pendekatan yang digunakan adalah pendekatan kualitatif. Penelitian ini merupakan kajian analitis mengenai strategi peningkatan mutu pembelajaran pendidikan kewarganegaraan dengan model project citizen tentang hak asasi manusia. Oleh karena itu penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif, Creswell (1998) mendefinisikan penelitian kualitatif sebagai berikut.
Qualitative research is an inquiry process of understanding based on distinct methodological traditions of inquiry that explore a social or human problem. The researcher builds a complex, holistic picture, analyses words, reports detailed views of informants, and conducts the study in a natural setting.
Kutipan di atas dapat dijelaskan bahwa penelitian kualitatif adalah proses penelitian untuk memahami berdasarkan tradisi metodologi penelitian tertentu dengan cara menyelidiki masalah sosial atau manusia. Peneliti membuat gambaran kompleks bersifat holistik, menganalisis kata-kata, melaporkan pandangan-pandangan para informan secara rinci, dan melakukan penelitian dalam situasi alamiah.
Sesuai dengan permasalahan dan tujuan yang telah dirumuskan yaitu untuk mengungkapkan Strategi peningkatan mutu pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dengan model project citizen tentang hak asasi manusia . Maka untuk mencapai sasaran tersebut, diperlukan suatu metode penelitian yang menitik beratkan pada upaya yang dihasilkan pada suatu solusi praktis dan konstektual terhadap permasalahan yang diteliti . Berdasarkan hal tersebut untuk mencapai tujuan penelitian , maka metode penelitian yang dipandang relevan adalah metode kualitatif. Sebagaimana yang dikemukakan oleh Nasution (1996:18), bahwa :
menggunakan alat pengukur. Disebut Naturalistik, karena situasi dilapangan bersifat natural atau wajar sebagaimana adanya tanpa manipulasi, diatur dengan eksperimen atau suatu tes ”.
Metode ini dipandang tepat untuk dijadikan dasar tilikan bagi penelitian ini, karena masalah yang diteliti memerlukan pengungkapan secara komprehensif dan mendasar atas dasar alamiah para subyek penelitian yaitu proses pembelajaran Pendidikan kewarganegaraan di sekolah dalam meningkatkan kompetensi kewarganegaraan siswa tentang hak asasi manusia dengan menggunakan model Project Citizen.
Sejalan dengan ungkapan diatas, Bogdan dan Biklen (1982:3) menyebutnya penelitian kualitatif untuk pendidikan dengan sebutan”naturalistik ”, sesuai dan dengan karakteristik masalah yang dikaji. Lebih lanjut Bogdan dan Biklen (1982:27-29), secara operasional mengemukakan lima karakteristik utama dari penelitian kualitatif, yaitu sebagai berikut :
1. Qualitative research has the natural seeting as the direct source of data and the researches is the key instrument,
2. Qualitative research is descriptive
3. Qualitative researches are concered with process nother than simply outcomes or products.
4. Qualitative researches tend to analyze their data indiac, tively. 5. Meaning is of essensial concern to the qualitative approach.
menjaring data secara luas , mendalam, kaya dan real terhadap subyek penelitian maka perlu melakukan sudi dokumentasi , wawancara dan observasi partisipan untuk melihat secara langsung strategi dan proses pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dalam kelas khususnya pembahasan yang berkaitan dengan masalah hak asasi manusia dengan menggunakan model project citizen untuk meningkatkan
Sedangkan Menurut Maxfield (dalam Nazir, 1983:66) studi kasus atau case study adalah:
Penelitian tentang status subjek penelitian yang berkenaan dengan suatu fase spesifik atau khas dari keseluruhan personalitas. Yang subjek penelitiannya dapat berupa individu, kelompok, lembaga, maupun masyarakat. Sehingga dapat memberikan gambaran secara mendetail tentang latar belakang, sifat-sifat serta karakter-karakter yang khas dari kasus, yang kemudian dari sifat-sifat khas di atas akan dijadikan suatu hal yang bersifat umum.
B. Lokasi dan Subjek Penelitian
1. Lokasi Penelitian
Menurut Nasution (1996), lokasi penelitian menunjukan pada pengertian tempat atau lokasi sosial penelitian yang dicirikan oleh adanya tiga unsur yaitu pelaku, tempat, dan kejadian yang dapat diobservasi.
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 1 Lembang Kabupaten Bandung Barat. Strategi pembelajaran PKn menggunakan model Project Citizen dapat meningkatkan mutu dan kompetensi yang diharapkan sehingga memungkinkan penulis memperoleh data yang dibutuhkan dalam penelitian ini.
hipotesis, akan tetapi berusaha untuk mendapatkan gambaran yang nyata tentang bagaimana strategi peningkatan mutu dan implementasi proses pembelajaran PKn menggunakan model Project Citizen tentang hak asasi manusia. Karena penelitian ini bersifat kualitatif, maka instrumen utama penelitian adalah peneliti sendiri yang terjun langsung kelapangan untuk mencari informasi melalui obeservasi dan wawancara. Sebagaimana dikemukakan Moleong (2000:103) bahwa “bagi peneliti kualitatif manusia adalah instrumen utama karena ia menjadi segala bagi proses penelitian. Ia sekaligus merupakan perencana, pelaksana, pengumpul data, analisis, penafsir, dan akhirnya ia menjadi pelapor penelitian”.
Jadi selama proses penelitian, peneliti akan lebih banyak berhubungan atau mengadakan kontak dengan orang-orang di lingkungan sekitarnya khususnya dilokasi penelitian SMP Negeri 1 Lembang Kabupaten Bandung Barat. Dengan demikian ditempat tersebut peneliti lebih leluasa mencari informasi dan data yang terperinci tentang berbagai hal yang diperlukan dalam penelitian.
Adapun alasan lain peneliti memilih penelitian di SMP Negeri 1 Lembang Kabupaten Bandung Barat adalah sebagai berikut :
1.1Sekolah ini merupakan sekolah unggulan yang telah menjadi rintisan berstandar nasional (RSBI).
1.2Sekolah yang telah mengembangkan dan pernah menjadi sekolah model Pilot Project Citizen pada tahun 2000.
dan luar Kota/ Kabupaten yang ada di Jawa Barat dengan model project citizen
1.4Sekolah yang pernah mengikuti lomba model project citizen dan mendapat juara atau berprestasi .di tingkat propinsi maupun nasional.
1.5Sekolah yang selalu berprestasi pada bidang akademis maupun non akademis , sehingga menggunakan model project citizen tahun 2009/2010 menjadi icon pada pembelajaran khususnya pendidikan kewarganegaraan.
2. Subjek Penelitian
Subjek penelitian kualitatif adalah pihak-pihak yang menjadi sasaran penelitian atau sumber yang dapat memberikan informasi yang dipilih secara purposif bertalian dengan tujuan tertentu. Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan oleh Moleong (2000:165) bahwa “...pada penelitian kualitatif tidak ada sampel acak tetapi sampel bertujuan“. Sedangkan yang menjadi subjek penelitiannya adalah Kepala Sekolah/ Wakil Kepala Sekolah, Guru Pendidikan Kewarganegaraan dan siswa. Sebagaimana dikemukakan Nasution (1996:32) bahwa:
Dalam penelitian kualitatif yang dijadikan sampel hanyalah sumber yang dapat member informasi. Sampel dapat berupa hal, peristiwa manusia dan situasi yang diobservasi. Sering sampel dipilih secara purposive bertalian dengan purpose atau tujuan tertentu. Sering pula responden diminta untuk menunjuk orang lain yang dapat memberikan informasi kemudian
Jadi subjek penelitian adalah pihak-pihak yang menjadi sasaran penelitian atau sumber yang dapat memberikan informasi dipilih secara purposive bertalian dengan ungkapan Moleong (2000:165) yang menyatakan bahwa “…pada penelitian kualitatif tidak ada sampel acak tetapi sampel bertujuan.
Adapun yang menjadi subjek dalam penelitian ini adalah pihak-pihak yang terkait dalam strategi peningkatan mutu pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan menggunakan model Project Citizen , yaitu guru-guru Pendidikan Kewarganegaraann SMP 1 Lembang Kabupaten Bandung, yaitu,
1) TS beliau adalah guru PKn kelas 7 2) NR selaku guru PKn kelas 8
3) MH selaku guru PKn kelas 9 merangkap jabatan Wakasek
Peneliti juga melakukan wawancara kepada siswa-siswi sebagai responden antara lain;
1) Kelas VIII : AN , IY, OS, RR
Selain itu, peneliti juga melakukan wawancara kepada WK beliau merupakan Kepala Sekolah SMP Negeri 1 Lembang Kabupaten Bandung Barat.
Dalam penelitian kualitatif, sampel yang dipilih bersifat purposif sehingga besarnya sampel ditentukan oleh adanya pertimbangan perolehan informasi. Penentuan sampel dianggap telah memadai apabila telah sampai pada titik jenuh seperti yang dikemukakan oleh Nasution (1996:32-33) sebagai berikut:
Untuk memperoleh informasi sampai dicapai taraf “redundancy” ketentuan atau kejenuhan artinya bahwa dengan menggunakan responden selanjutnya boleh dikatakan tidak lagi diperoleh tambahan informasi baru yang dianggap berarti.
Apabila dari beberapa responden yang dimintai keterangan diperoleh informasi yang sama, maka hal itu sudah dianggap cukup untuk proses pengumpulan data yang diperlukan sehingga tidak perlu meminta keterangan dari responden berikutnya.
C.Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan melalui teknik observasi, wawancara, studi dokumentasi dan studi literatur.
1. Observasi
Observasi adalah kegiatan pemusatan perhatian terhadap suatu objek dengan menggunakan seluruh alat indera. Arikunto (1998:129) berpendapat bahwa “observasi dilakukan oleh pengamat dengan menggunakan instrumen pengamatan maupun tanpa instrumen pengamatan”. Apabila diikhtisarkan, alasan secara metodologis bagi penggunaan pengamatan adalah bahwa pengamatan mengoptimalkan kemampuan peneliti dari segi motif, perhatian, perilaku tak sadar, kebiasaan dan sebagainya.
itu, dengan melakukan observasi secara langsung, tujuan dari metode studi kasus dalam penelitian ini diharapkan akan dapat mengungkap fakta-fakta secara lebih mendalam dan leluasa.
2. Wawancara
Wawancara atau interview adalah suatu bentuk komunikasi verbal jadi semacam percakapan yang bertujuan memperoleh informasi (Nasution, 2003:113). Maksud dilakukannya wawancara tersebut antara lain untuk membuat suatu konstruksi sekarang dan disini mengenai orang, peristiwa, aktivitas, motifasi, perasaan dan lain sebagainya.
Wawancara ini bertujuan untuk “ mengetahui apa yang terkandung dalam pikiran dan hati orang lain, bagaimana pandangannya tentang dunia, yaitu hal-hal yang tidak dapat kita ketahui melalui observasi” (Nasution, 2003:73).
Wawancara menurut Mulyana (2002:18) adalah “bentuk komunikasi antara dua orang, melibatkan seseorang yang ingin memperoleh informasi dari seorang lainnya dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan, berdasarkan tujuan tertentu”.
Melalui wawancara ini diharapkan dapat diperoleh bentuk-bentuk informasi tertentu dari semua responden dengan susunan kata dan urutan yang disesuaikan dengan ciri-ciri setiap responden. Hal tersebut dimungkinkan sebab sebagaimana dikemukakan Mulyana (2002:181), bahwa:
Wawancara sebagaimana dikemukakan Dexter (dalam Lincoln dan Guba, 1985:268) adalah percakapan dengan suatu tujuan. Tujuan yang dimaksud dalam wawancara bisa meliputi hal-hal di luar diri yang diwawancarai, capaian yang sedang dijalani subjek penelitian saat ini, suatu peristiwa, aktivitas, organisasi, perasaan, motivasi, pengakuan dan berbagai macam lainnya. Wawancara juga boleh menyangkut projeksi tentang masa depan subjek penelitian baik menyangkut keinginannya maupun pengalaman masa depannya, verifikasi dan perluasan informasi.
Menurut Patton (1990:280) (Sapriya, 2007) pertanyaan-pertanyaan yang diajukan dalam penelitian naturalistik dapat mengikuti tiga macam pilihan sebagai berikut: Pertama, Wawancara percakapan informal (the informal conversation interview), ialah wawancara yang sepenuhnya didasarkan pada susunan
pertanyaan spontan ketika interaksi berlangsung khususnya pada proses observasi partisipatif di lapangan. Pada saat wawancara melalui percakapan informasi berlangsung terkadang orang yang diwawancarai tidak diberitahu bahwa mereka sedang diwawancarai.
Kedua, Wawancara umum dengan dengan pendekatan terarah (the general
interview guide approach), ialah jenis wawancara yang menggariskan sejumlah
isu yang harus digali dari setiap responden sebelum wawancara dimulai. Pertanyaan yang diajukan tidak perlu dalam urutan yang diatur terlebih dahulu atau dengan kata-kata yang dipersiapkan. Panduan wawancara memberikan checklist selama wawancara untuk meyakinkan bahwa topik-topik yang sesuai
Ketiga, Wawancara terbuka yang baku (the standardized open-ended
interview), meliputi seperangkat pertanyaan yang secara seksama disusun dengan
maksud untuk menjaring informasi mengenai isu-isu yang sesuai dengan urutan dan kata-kata yang sudah dipersiapkan sebelumnya. Fleksibilitas dalam menggali informasi dibatasi, tergantung pada sifat wawancara dan keterampilan peneliti.
Lebih lanjut mengenai apa yang perlu ditanyakan kepada subjek penelitian, Patton (1989:198) memberikan kiatnya. (a) pertanyaan berkaitan dengan pengalaman dan perilaku; (b) pertanyaan berkaitan dengan pendapat atau nilai; (c) pertanyaan berkaitan dengan perasaan; (d) Pertanyaan berkaitan dengan pengetahuan; (e) pertanyaan berkaiatan dengan indera; (f) pertanyaan berkaitan dengan latar belakang atau demografi.
Berdasarkan hal tersebut, maka metode ini memungkinkan pihak yang diwawancarai untuk mendefinisikan dirinya sendiri dan lingkungannya, untuk menggunakan istilah-istilah mereka sendiri mengenai fenomena yang diteliti, tidak sekedar menjawab pertanyaan.
Dalam penelitian ini, peneliti sesuai dengan permasalahan dalam penulisan tesis Strategi peningkatan mutu pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan tentang Hak asasi manusia menggunakan model Project Citizen ini, melakukan wawancara kepada: 1) Guru PKn SMP Negeri 1 Lembang, 2) Siswa SMP Negeri 1 Lembang, 3) Kepala Sekolah / Wakil Kepala Sekolah SMP Negeri 1 Lembang.
3. Studi Dokumentasi
seperti dikemukakan oleh Lincoln dan Guba, (1989:276-277) antara lain sebagai berikut:
(1) dokumen dan catatan ini selalu dapat digunakan terutama karena mudah diperoleh dan relatif mudah
(2) merupakan sumber informasi yang mantap, baik dalam pengertian
merefleksikan situasi secara akurat maupun dapat dianalisis ulang tanpa melalui perubahan di dalamnya
(3) dokumen dan catatan merupakan informasi yang kaya
(4) keduanya merupakan sumber resmi yang tidak dapat disangkal, yang
menggambarkan formal, dan
(5) tidak seperti pada sumber manusia, baik dokumen maupun catatan
non-reactive, tidak member reaksi/respon atas perlakuan peneliti. Meskipun istilah dokumen dan catatan seringkali digunakan untuk menunjukan satu arti, tetapi pada dasarnya kedua istilah tersebut mempunyai arti yang berbeda bila ditinjau dari tujuan dan analisis yang digunakan.
Studi dokumentasi merupakan salah satu sumber data penelitian kualitatif. Moleong (2000:161) mengungkapkan kegunaan dokumen “sebagai sumber data untuk menguji, menafsirkan bahkan untuk meramalkan”. Sedangkan Arikunto (1998:236) menjelaskan bahwa “metode dokumentasi merupakan salah satu cara mencari data mengenai hal-hal atau variabel berupa catatan transkrip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, legger, agenda dan sebagainya”.
Data yang diperoleh melalui kajian dokumentasi ini dapat dipandang sebagai narasumber yang dapat menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan oleh peneliti. Jadi melalui studi dokumentasi ini peneliti dapat memperkuat data hasil observasi dan wawancara yang telah dilaksanakan tentang berbagai hal yang berkaitan dengan masalah, tujuan, fungsi dan sebagainya.
4. Studi Literatur
mempelajari buku-buku dan sebagainya. Hal ini dimaksudkan untuk memperoleh data teoretis yang dapat mendukung kebenaran data yang diperoleh melalui penelitian dan menunjang pada kenyataan yang berlaku pada penelitian.
Faisal (1992:30) mengemukakan bahwa hasil studi literatur bisa dijadikan masukan dan landasan dalam menjelaskan dan merinci masalah-masalah yang akan diteliti; termasuk juga memberi latar belakang mengapa masalah tadi penting diteliti.
D. Teknik Analisis Data
Analisis data adalah proses yang dilakukan secara sistematis untuk mencari dan menemukan serta menyusun transkrip wawancara, catatan-catatan lapangan (field notes), dan bahan-bahan lainnya yang telah dikumpulkan peneliti. Dengan cara ini, diharapkan peneliti dapat meningkatkan pemahamannya tentang data yang terkumpul dan memungkinkannya menyajikan data tersebut secara sistematis guna menginterpretasikan dan menarik kesimpulan (Bogdan dan Biklen, 1992:153).
Bagan 1.1 Komponen-komponen Analisis Data (Miles dan Huberman, 1992:20)
Bagan di atas dapat dijelaskan bahwa tiga jenis kegiatan utama analisis data merupakan proses siklus dan interaktif. Peneliti harus siap bergerak di antara empat “sumbu” kumparan itu selama pengumpulan data, selanjutnya bergerak bolak balik di antara kegiatan reduksi, penyajian, dan penarikan kesimpulan/verifikasi.
E. Instrumen Penelitian
Peneliti adalah instrumen utama dalam penelitian ini, hal tersebut sesuai dengan pendapat Nasution (1992:9) bahwa “ peneliti adalah key instrument yakni peneliti sendiri yang bertindak sebagai pengamat, untuk mengumpulkan data secara mendalam yang dibantu dengan pedoman observasi dan pedoman wawancara”. Agar penelitian ini terarah, maka sebelum melakukan penelitian ke
Pengumpulan data
Reduksi data
Kesimpulan: Penarikan/verifikasi
lapangan, peneliti terlebih dahulu menyusun kisi-kisi penelitian yang selanjutnya dijadikan acuan untuk membuat pedoman wawancara, studi dokumentasi, dan observasi (terlampir). Adapun kisi-kisi penelitian adalah sebagai berikut :
Tabel 3.1 Kisi-kisi Penelitian
No Pertanyaan Penelitian Indikator Rincian Informasi Sumber Data Instrumen Data
3
Kewarganegaraan di dalam
5
Bagaimana tingkat efektivitas
Pembelajaran PKn mmmenggunakan
model Project Citizen tentang hak asasi manusia di SMP Negeri 1 Lembang ?
Mengamati dan menganalisis tingkat efektivitas pembelajara PKn dengan model Project Citizen
Mendeskripsikan tingkat
efektivitas pembelajaran
Pendidikan Kewarganegaran
dengan model Project Citizen
Guru, siswa, buku referensi yang relevan
1. Pedoman
Wawancara
2. Pedoman
F.Validitas Data
Penelitian kualitatif seringkali diragukan terutama dalam hal keabsahan datanya (validitas data), oleh sebab itu dibutuhkan cara untuk dapat memenuhi kriteria kredibilitas data. Beberapa cara dapat dilakukan untuk mengusahakan agar kebenaran hasil penelitian dapat dipercaya. Dalam penelitian tentang Strategi peningkatan mutu pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan tentang Hak asasi manusia dengan model Project citizen , cara yang dilakukan adalah sebagai berikut:
1. Memperpanjang masa observasi
Untuk memeriksa absah tidaknya suatu data penelitian, perpanjangan masa observasi peneliti di lapangan, akan mengurangi kebiasaan suatu data karena dengan waktu yang lebih lama di lapangan, peneliti akan mengetahui keadaan secara mendalam serta dapat menguji ketidakbenaran data, baik yang disebabkan oleh diri peneliti itu sendiri ataupun oleh subjek penelitian.
Usaha peneliti dalam memperpanjang waktu penelitian untuk memperoleh data dan informasi yang sahih (valid) dari sumber data adalah dengan meningkatkan intensitas pertemuan dan menggunakan waktu yang seefisien mungkin. Misalnya pertemuan hanya berupa percakapan informal, hal ini dimaksudkan agar peneliti lebih memahami kondisi sumber data.
2. Pengamatan secara seksama
pembelajaran Pendidikan kewarganegaraan tentang Hak asasi manusia dengan menggunakan model Project Citizen di SMP Negeri 1 Lembang.
3. Trianggulasi
Triangulasi merupakan suatu teknik pemeriksaan data dengan membandingkan data yang diperoleh dari satu sumber ke sumber lainnya pada saat yang berbeda, atau membandingkan data yang diperoleh dari satu sumber ke sumber lainnya dengan pendekatan yang berbeda. Hal ini dilakukan untuk mengecek atau membandingkan data penelitian yang dikumpulkan. Triangulasi dalam penelitian ini dilakukan terhadap informasi yang diberikan oleh guru mata pelajaran yang lain tentang fokus penelitian agar memperoleh kebenaran atas informasi yang diperoleh.
4. Menggunakan referensi yang cukup
Sebagai bahan referensi untuk meningkatkan kepercayaan akan kebenaran data, peneliti menggunakan bahan dokumentasi berupa catatan hasil wawancara dengan subjek penelitian, foto-foto dan sebagainya yang diambil dengan cara tidak mengganggu atau menarik perhatian informan, sehingga informasi yang diperlukan akan diperoleh dengan tingkat kesahihan yang tinggi.
5. Mengadakan member check
akhir kegiatan wawancara, dalam hal ini peneliti berusaha mengulangi kembali garis besar hasil wawancara berdasarkan catatan yang dilakukan peneliti. Member check ini dilakukakan agar informasi yang diperoleh dapat digunakan dalam
BAB V
KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
A. Kesimpulan.
Berdasar hasil observasi, penelitian , merujuk pada temuan Bab IV dalam pembahasan serta temuan-temuan dilapangan pada penelitian, maka dapat dirumuskan kesimpulan sesuai pertanyaan penelitian sebagai berikut :
1. Kesimpulan Umum
Kesimpulan umum dalam penelitian ini, tentang strategi peningkatan mutu pembelajaran PKn tentang hak asasi manusia dengan menggunakan model Project Citizen, model ini dapat memberikan solutif, inovatif, adatif, kreatif,
Tujuan Project Citizen menbantu perkembangan berbagai kecakapan kewarganegaraan yang penting bagi kewarganegaraan demokrasi. Dalam Project Citizen ini para siswa memiliki kesempatan untuk mengembangkan berbagai watak kewarganegaraan dari kewarganegaraan demokrasi, melalui ciri-ciri pembawaan yang dikembangkan melalui praktik-praktik dan proses-proses mendorong partisifasi yang bertanggungjawab dan efektif oleh warganegara dalam demokrasi yang dijalankan, sebagai hasil pengalaman pembelajarannya.
2. Kesimpulan Khusus
a. Persiapan yang dilakukan guru dalam implementasi pembelajaran PKn menggunakan model Project Citizen dengan baik dan optimal, maka mutu pendidikan dalam proses pembelajaran, akan semakin baik. Hal ini karena Pembelajaran PKn dengan menggunakan model Project Citizen dapat meningkatkan aktifitas, kreativitas serta inovasi siswa, partisifasi secara kompeten dalam memantau, mengidentifikasi masalah, maupun mempengaruhi berbagai kebijakan publik baik ditingkat lokal, daerah dan nasional. Dalam persiapan Pembelajaran PKn dengan menggunakan model Project Citizen ada dua tahap :
1).Tahap kesatu melaksanakan persiapan dengan :
-Menyusun program dalam perencanaan kegiatan dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran model Projec Citizen yang telah disepakati oleh tim MGMP PKn Sekolah.
Bapak Kepala Sekolah dan Komite sekolah .
- Sosialisasi progam yang akan dilaksanakan kepada siswa serta menjelaskan langkah-langkah pelaksanaan kegiatan pembelajaran, yang harus ditempuh.
- Menjalin kerjasama dengan para birokrat, Instasi ,lembaga yang akan dikunjungi sesuai dengan permasalahan yang akan menjadi kajian kelas, sehingga siswa dapat mengembangkan kebijakan dan mengembangkan rencana tindakannya.
- Menfasilitasi kebutuhan bahan dan ATK dalam menyusun portofolio mempersiapkan pelaksanaan show case, melalui kegiatan ini siswa diberi kesempatan secara kolektif untuk mengembangkan dan menjelaskan pengalaman yang diperoleh, untuk bekal mempersiapkan diri dalam kehidupannya dewasa kelak.
2). Tahap Kedua pada kegiatan persiapan adalah memnginformasikan dan menjelaskan tujuan kepada siswa dalam melakukan kegiatan model pembelajaran Project Citizen
b. Langkah-langkah yang dilakukan guru dalam melaksanakan dengan model Project Citizen dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan mencapai
keberhasilan yang lebih baik dibandingkan dengan yang tidak melakukan model ini ( Model konvensional ). Hal ini karena pembelajaran PKn dengan menggunakan model Project Citizen memberikan kontribusi dalam pengembangan kompetensi kewarganegaraan (Civic knowledge, Civic dispositions, Civic Skills.) melalui pengalaman selama proses pembelajaran
,melalui program nyata yang terencana, terarah, terpadu, meyeluruh secara kontinu.
Adapun langkah-langkah dalam melaksanakan model Project Citizen adalah : 1). Langkah pertama : Identifikasi Masalah
(a). Membagi siswa menjadi 6 (enam) kelompok kecil untuk mencari dan menemukan permasalahan dilingkungan dengan media surat khabar. (b). Tiap kelompok mengajukan 2 (dua) permasalahan temuannya dan menuliskannya dipapan tulis dan menyampaikan alasan/ latar belakang pengajuannya.
(c).Perwakilan kelompok tampil mempromosikan ajuannya untuk
meyakinkan kelas bahwa ajuannya pantas dipertimbangkan untuk menjadi bagian kelas.
2). Langkah kedua : Menetapkan masalah kajian kelas
(a). Setiap siswa memilih 2(dua) permasalahan untuk kajian kelas dengan cara tampil kedepan dan menandai pilihannya.
(b).Voting dilanjutkan sampai menghasilkan 1 (satu) permasalahan kajian kelas.
(c). Penetapan keputusan pilihan kelas ditentukan dengan perolehan suara terbanyak.
3).Langkah ketiga : Mengumpulkan Informasi
(a). Mengidentifikasi sumber informasi yang dapat memberikan data yang berhubungan dengan permasalahan .
