DAFTAR ISI
G. Struktur Organisasi Skripsi ... 9
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Elemen Dasar Tari ... 11
B. Gerak Lokomotor dan Non Lokomotor ... 16
C. Karakteristik Siswa ... 19
D. Penerapan Pembelajaran Gerak Lokomotor dan Non Lokomotor untuk Meningkatkan Kreativitas Siswa ... 20
1. Komponen Pembelajaran ... 30
2. Proses Penerapan Pembelajaran ... 33
BAB III METODE PENELITIAN A. Lokasi, Populasi dan Sampel Penelitian ... 35
B. Desain Penelitian ... 38
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 50
1. Gambaran Umum Lokasi Penelitian SMP Negeri 1 Pabedilan ... 50
▸ Baca selengkapnya: gerak ritmik lokomotor adalah gerak berpindah tempat yang
(2)3. Perencanaan Pembelajaran Penerapan Gerak Lokomotor dan Non
Lokomotor Untuk Meningkatkan Kreativitas Siswa ... 56
4. Proses Pembelajaran Penerapan Gerak Lokomotor dan Non Lokomotor Untuk Meningkatkan Kreativitas Siswa ... 67
5. Hasil Pembelajaran Penerapan Gerak Lokomotor dan Non Lokomotor Untuk Meningkatkan Kreativitas Siswa ... 78
B. Pembahasan Hasil Penelitian ... 92
BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI A. Kesimpulan ... 99
B. Rekomendasi ... 100
DAFTAR PUSTAKA ... 101
DAFTAR TABEL
Tabel 4.11 Kegiatan Pembelajaran Pertemuan Pertama ... 68
Tabel 4.12 Kegiatan Pembelajaran Pertemuan Kedua ... 70
Tabel 4.13 Kegiatan Pembelajaran Pertemuan Ketiga ... 73
Tabel 4.14 Kegiatan Pembelajaran Pertemuan Keempat ... 76
Tabel 4.15 Data Hasil Penilaian Pertemuan I ... 81
Tabel 4.16 Data Hasil Penilaian Pertemuan II ... 83
Tabel 4.17 Data Hasil Penilaian Pertemuan III ... 86
Tabel 4.18 Data Hasil Penilaian Pertemuan IV ... 88
Tabel 4.19 Data Analisis Nilai Rata-rata Proses Pembelajaran ... 90
Tabel 4.20 Distribusi Frekuensi ... 91
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1 Pemaparan Materi Pertemuan I ... 68
Gambar 4.2 Praktek Bergerak Pertemuan I ... 68
Gambar 4.3 Pemaparan Materi Pertemuan II ... 70
Gambar 4.4 Presentasi Gerak Pertemuan II ... 71
Gambar 4.5 Praktek Gerak Kelompok Pertemuan III ... 73
Gambar 4.6 Presentasi Gerak Kelompok Pertemuan IV ... 76
DAFTAR SKEMA
DAFTAR DIAGRAM
Diagram 4.1 Persentase Kategori Penilaian Siswa Pertemuan Pertama ... 81
Diagram 4.2 Persentase Kategori Penilaian Siswa Pertemuan Kedua ... 85
Diagram 4.3 Persentase Kategori Penilaian Siswa Pertemuan Ketiga ... 87
Diagram 4.4 Persentase Kategori Penilaian Siswa Pertemuan Keempat ... 89
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan karya insan yang terbentuk dari bagian yang
mempunyai hubungan-hubungan fungsional, dalam membantu terjadinya proses
transformasi atau perubahan tingkah laku seseorang sehingga mencapai kualitas
hidup yang diharapkan. Tujuan pendidikan secara umum yakni untuk
mencerdaskan kehidupan bangsa. Di dalam proses pendidikan terdapat beberapa
komponen penting yaitu pendidik, peserta didik, hal-hal yang bersifat administrasi
termasuk juga kurikulum.
Menurut Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan
nasional, pasal 1 butir 19 disebutkan bahwa : Kurikulum adalah seperangkat
rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang
digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk
mencapai tujuan pendidikan tertentu (Prayitno, Dasar Teori dan Praksis Pendidikan 2009 : 280).
Sesuai kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) kesenian diubah menjadi
seni budaya, sesuai kurikulum itu pula mata pelajaran seni budaya mencakup seni
musik, seni tari, seni rupa dan teater. Mata pelajaran tersebut haruslah diberikan
dengan seimbang, bukan hanya terfokus pada beberapa mata pelajaran saja. Pada
beberapa sekolah mata pelajaran terutama dalam bidang seni tari terkadang hanya
Pembelajaran tari merupakan salah satu pengalaman belajar seseorang yang
dalam prosesnya menggunakan media perlengkapan tari. Menurut Frahma
Sekarningsih dan Heni Rohayani (Pendidikan Seni Tari dan Drama, 2006 : 3) :
“Seni tari adalah sebuah ungkapan perasaan manusia yang dinyatakan dengan
gerakan-gerakan tubuh manusia”. Gerak merupakan bagian yang paling dominan
di dalam kehidupan manusia ia bisa sebagai ungkapan perasaan bahagia, sedih,
gembira, marah dan lain sebagainya. Untuk itu pembelajaran tari juga diperlukan
dalam proses kehidupan manusia agar seseorang dapat mengekspresikan segala
bentuk ungkapan yang dirasakan.
Anggapan yang muncul untuk pembelajaran tari di beberapa sekolah, bahwa
seni tari merupakan salah satu kesulitan besar bagi guru untuk menyampaikan
materi ajarnya. Guru beranggapan bahwa seni tari dalam penyampaian materinya
haruslah dengan mengajarkan tari bentuk terhadap anak didiknya. Padahal tidak
demikian yang seharusnya dilakukan guru, dengan menerapkan pembelajaran
kreatif yang mengharuskan anak berkreasi pembelajaran tari bisa berlangsung
dengan baik. Dari hal di atas berdampak siswa beranggapan bahwa belajar menari
sulit dilakukan, anggapan tersebut mengakibatkan siswa merasa kurang tertarik
untuk belajar menari. Hal terpenting dalam pembelajaran tari adalah siswa
mengetahui komponen-komponen apa saja yang terdapat dalam tari.
Penelitian ini bermaksud mencoba memperkenalkan bahwa pembelajaran tari
itu sangat penting dipelajari di sekolah, karena ada fungsi – fungsi yang akan di
dapat oleh peserta didik setelah melakukan kegiatan menari. Fungsi tersebut
mengembangkan motorik kasar dan motorik halus, dalam tari anak belajar
kepekaan pendengaran, dan lain sebagainya. Mata pelajaran ini sebenarnya
tidaklah sulit untuk dilakukan kalau seorang guru mengarahkan anak didiknya
dengan konsep membuat tarian yang kreatif. Pembelajaran kreatif ini dilakukan
untuk menumbuhkan minat siswa/anak dalam pembelajaran seni tari dengan cara
mengarahkan siswa membuat bentuk berbagai macam gerak tari dari hasil kreasi
mereka melalui elemen dasar tari dengan gerak lokomotor dan non lokomotor
sebagai rangsang gerak untuk memunculkan ide dan gagasan.
Agar proses pembelajaran berjalan secara baik minat siswa/peserta didik
merupakan salah satu kunci. Syaeful Bakri Djamarah (1994:48) dalam Skripsi
Anggraeni (2005) mengatakan :
Minat besar pengaruhnya terhadap aktivitas belajar siswa yang berminat terhadap sesuatu pelajaran maka ia akan mempelajarinya dengan sungguh-sungguh karena ada daya tarik baginya. Siswa akan mudah menghapal mata pelajaran yang menarik minatnya.
Pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa minat merupakan pengaruh
terpenting dalam sebuah proses pembelajaran. Semakin besarnya minat yang
timbul dalam setiap pembelajaran maka siswa semakin mudah dan menyenangkan
mengikuti pembelajaran tersebut. Selain meningkatkan kreativitas yang ada tari
juga menjadi salah satu media penyalur kreativitas itu sendiri, dari hasil
kreativitas siswa diharapkan timbulnya minat siswa untuk lebih mengetahui
tentang tari.
Pengertian kreativitas menurut kamus besar bahasa Indonesia : kreativitas
Adapun pendapat S.C Utami Munandar (2003: 33) : kreativitas adalah
kemampuan umum untuk mencipta sesuatu yang baru, sebagai kemampuan untuk
memberi gagasan-gagasan baru yang dapat diterapkan dalam pemecahan masalah,
atau sebagai kemampuan untuk melihat hubungan-hubungan baru antara
unsur-unsur yang sudah ada sebelumnya. Dari penjelasan di atas disimpulkan bahwa
kreativitas adalah ide yang dimiliki setiap orang yang umumnya untuk mencipta
sesuatu yang baru. Minat dan kreativitas adalah satu kesatuan yang saling terkait.
Ketika kreativitas muncul maka minat pun secara tidak langsung akan muncul.
Kreativitas dan minat dapat muncul dari stimulus yang disampaikan. Dalam
penelitian ini, peneliti menstimulus siswa dengan memperkenalkan kemudian
menerapkan elemen dasar tari. Elemen dasar tari merupakan hal-hal dasar atau
elemen-elemen dasar yang ada dalam gerak tari. Pernyataan di atas sesuai dengan
pendapat Sekarningsih dan Rohayani (Pendidikan Seni Tari dan Drama, 2006 : 33) bahwa elemen dasar tari merupakan elemen-elemen dasar yang terdiri dari
beberapa jenis dan elemen itu merupakan satu kesatuan yang tidak dapat
diabaikan serta dipisahkan dengan yang lainnya. Elemen tersebut diantaranya
gerak, tenaga, ruang, dan waktu. Di mulai dengan menerapkan hal-hal dasar ini
diharapkan siswa dapat mengerti bahwa dalam menari tidak harus selalu
mengenal gerak tari baku tetapi adapun unsur-unsur pendukung yang harus
dipahami karena unsur ini dapat membentuk gerak tari tersebut.
Selain elemen dasar tari sebagai alat penciptaan gerak tari, ada juga yang
disebut dengan gerak lokomotor dan non lokomotor. Gerak tersebut merupakan
pendidikan jasmani dan kesehatan, hal 2-2Gerak lokomotor yakni dimana bagian
tubuh tertentu bergerak atau berpindah tempat dengan menggunakan otot-otot
besar pada tubuh, sedangkan gerak non lokomotor adalah dimana hanya sebagian
anggota tubuh tertentu saja yang digerakkan namun tidak berpindah tempat
(http://file.upi.edu/Direktori/FPOK/JUR._PEND._OLAHRAGA/19630824198903 1AGUS_MAHENDRA/Modul_Praktek_2_Agus_Mahendra/Modul_1_Lokomotor. pdf, 30 Januari 2012). Adapun pada buku program pembelajaran individual berbasis gerak irama 2005: 50 disebutkan berbagai macam bentuk gerak
lokomotor yang dapat dipergunakan dalam program pembelajaran yakni : jalan,
lari, meloncat, loncat jangkit, lompat dengan berbagai variasi tolakan dan gerakan
mendarat, memantul, mengoper, berputar, bergeser, mengangkat, melempar,
mengkerut, mengejar, meluncur dan lain sebagainya. Gerak non lokomotor
(gerakan tidak berpindah tempat) di mana sebagian anggota tubuh tertentu saja
yang digerakkan namun tidak berpindah tempat. misalnya mendorong, menarik,
menekuk, memutar.
Melalui gerak lokomotor dan non lokomotor ini diharapkan siswa dapat
berkreasi gerak dengan gerak sehari-hari yang biasa mereka lakukan. Karena
dengan berasal dari gerak sehari-hari tersebut diharapkan siswa lebih merasa
mudah untuk melakukan eksplorasi gerak yang akan dijadikan gerak tari.
Berdasarkan dari penjelasan yang dipaparkan, peneliti dapat menyimpulkan
bahwa gerak lokomotor dan non lokomotor ini juga merupakan salah satu cara
yang dapat digunakan sebagai media penciptaan pola gerak yang muncul dalam
Oleh karena itu, peneliti merasa tertarik untuk melakukan penelitian lebih
lanjut mengenai hal di atas dengan merumuskan judul “Penerapan Gerak Lokomotor dan Non Lokomotor Untuk Meningkatkan Kreativitas Siswa Pada Pembelajaran Seni Tari Di SMP Negeri 1 Pabedilan Cirebon “
B. Rumusan Masalah
Dalam penelitian ini terdapat dua variabel yang terkait, yakni variabel bebas
atau variabel penyebab dan variabel terikat atau variabel yang ditimbulkan oleh
penyebab. Adapun variabelnya sebagai berikut :
Variabel penyebab yakni penerapan gerak lokomotor dan non lokomotor
sedangkan variabel yang ditimbulkan yakni meningkatnya kreativitas siswa pada
pembelajaran seni tari.
Berdasarkan variabel yang telah didefinisikan di atas, maka ada beberapa
permasalahan yang telah dirumuskan dalam pertanyaan sebagai fokus
permasalahan penelitian sebagai berikut :
1. Bagaimana perencanaan pembelajaran penerapan gerak lokomotor dan non
lokomotor untuk meningkatkan kreativitas siswa pada pembelajaran seni tari?
2. Bagaimana proses penerapan gerak lokomotor dan non lokomotor untuk
meningkatkan kreativitas siswa berlangsung dalam pembelajaran seni tari ?
3. Bagaimanakah hasil penerapan gerak lokomotor dan non lokomotor untuk
C. Tujuan Penelitian
Dari rumusan masalah yang dipaparkan di atas, adapun tujuan dari penelitian
ini adalah sebagai berikut :
Tujuan Umum :
Tujuan umum dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pertumbuhan
kreativitas siswa dalam pembelajaran seni tari setelah diberikan perlakuan melalui
penerapan gerak lokomotor dan non lokomotor.
Tujuan Khusus :
1. Mendeskripsikan perencanaan atau tahapan pembelajaran penerapan gerak
lokomotor dan non lokomotor untuk meningkatkan kreativitas siswa pada
pembelajaran seni tari.
2. Mendeskripsikan proses pembelajaran penerapan gerak lokomotor dan non
lokomotor untuk meningkatkan kreativitas siswa pada pembelajaran seni tari.
3. Mengetahui hasil pertumbuhan kreativitas siswa dalam membuat gerak tari
setelah diberi perlakuan.
D. Manfaat Penelitian
1. Penelitian ini berguna untuk guru yang mengalami kesulitan dalam
mengaplikasikan pembelajaran seni tari kepada siswa, dalam penelitian ini
mencoba membuat solusi untuk mengaplikasikan pembelajaran seni tari
dengan cara menstimulus anak dengan berdasarkan pada pengalaman gerak
sehari-hari yang mereka lakukan sehingga muncul ide dan gagasan yang akan
dalam tari, dan mengubah anggapan guru bahwa mengajar seni tari itu tidak
selalu harus mengajarkan gerak-gerak tari baku kepada siswa.
2. Manfaat untuk siswa yakni siswa dapat mengembangkan dan menunangkan
imajinasi yang ada dalam pikiran ke dalam bentuk tarian, siswa akan menjadi
lebih kreatif dan mengerti tentang kemudahan dalam menari dan mengetahui
tentang belajar tari. Dapat meningkatkan aspek psikomotor (keterampilan),
afektif (sikap), dan kognitif (pengetahuan).
3. Manfaat yang dirasakan oleh lembaga pendidikan yakni menjadikan sekolah
yang mempunyai siswa yang kreatif dan tidak buta akan budaya yang ada
disekitar.
4. Untuk peneliti adanya karya tulis ilmiah ini dapat memberikan informasi
sebagai tambahan referensi, untuk keperluan atau solusi terhadap masalah
yang sama atau berbeda dalam pembelajaran seni tari.
E. Asumsi
Asumsi merupakan anggapan dasar dalam penelitian, anggapan dasar ini
merupakan landasan di dalam pelaporan hasil penelitian. Maka peneliti berasumsi
bahwa penerapan gerak lokomotor dan non lokomotor untuk meningkatkan
kreativitas siswa dalam pembelajaran seni tari merupakan salah satu cara belajar
F. Hipotesis
Hipotesis merupakan jawaban yang bersifat sementara terhadap penelitian,
sampai terbukti melalui data yang terkumpul (Arikunto, Prosedur Penelitian. 2010 : 110). Hipotesis dalam penelitian ini adalah apabila penerapan gerak
lokomotor dan non lokomotor diterapkan dalam pembelajaran seni tari maka
kreativitas gerak tari siswa akan meningkat.
G. Struktur Organisasi penelitian BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
B. Rumusan Masalah
C. Tujuan penelitian
D. Manfaat penelitian
E. Asumsi
F. Hipotesis
G. Struktur Organisasi Penelitian
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Elemen Dasar Tari
B. Gerak Lokomotor dan Non lokomotor
C. Karakteristik Siswa
D. Penerapan Pembelajaran Gerak Lokomotor dan Non Lokomotor untuk
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Lokasi, Populasi dan Sampel
B. Desain Penelitian
C. Metode Penelitian
D. Definisi Operasional
E. Instrumen Penelitian
F. Teknik Pengumpulan Data
G. Teknik Analisis Data
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
B. Pembahasan
BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
A. Kesimpulan
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Lokasi, Populasi dan Sampel Penelitian
Lokasi penelitian merupakan tempat penelitian yang akan dilaksanakan oleh
peneliti. Tempat penelitian ini akan peneliti jadikan sebagai objek penelitian
yakni di salah satu sekolah menengah pertama di daerah Cirebon tepatnya di
SMP Negeri 1 Pabedilan.
Mengolah data diperlukan sumber data yang sesuai dengan fokus penelitian
penulis. Pada umumnya sumber data dalam sebuah penelitian bersumber dari
objek yang akan dijadikan populasi atau sampel penelitian. Pengertian populasi
menurut Arikunto (prosedur penelitian suatu pendekatan praktik, 2010 : 173) adalah keseluruhan subjek penelitian, sedangkan sampel adalah sebagian atau
wakil populasi yang diteliti.
Alasan peneliti mengambil data pada jenjang sekolah menengah pertama,
karena pembelajaran seni tari sendiri termasuk ke dalam mata pelajaran seni
budaya yang ada pada jenjang sekolah menengah pertama, serta merujuk pada
silabus untuk sekolah menengah pertama dengan memfokuskan pada standar
kompetensi mengekspresi diri melalui karya seni tari. Populasi dan sampel yang
akan peneliti ambil sumber datanya yakni dengan populasi yang diambil datanya
di kelas VIII.
Populasi menurut pendapat Arikunto adalah keseluruhan subjek penelitian
mengambil populasi kelas VIII karena dalam penelitian ini peneliti mempunyai
tujuan dasar yakni dalam peningkatan minat belajar terhadap mata pelajaran seni
tari yang termasuk ke dalam mata pelajaran seni budaya. Permasalahan yang
peneliti amati ketika observasi, di kelas VIII ini siswa dituntut untuk dapat
menari hanya dengan gerak-gerak baku. Dari hal tersebut siswa merasa terbebani
bahkan merasa bosan terhadap pembelajaran seni budaya khususnya seni tari.
Kemudian dilihat dari observasi awal yang dilakukan peneliti di SMP Negeri 1
pabedilan ini karakteristik peserta didik yang belum memberikan respon yang
baik terhadap mata pelajaran seni tari karena mereka beranggapan bahwa belajar
seni tari itu sulit dan membosankan. Berdasarkan alasan demikian peneliti
mengambil lokasi, populasi dan sampel penelitian pada sekolah tersebut. Sampel
kelas yang akan peneliti gunakan sebagai kelas eksperimen ini adalah kelas VIII
A. Kelas ini memiliki jumlah peserta sebanyak 40 orang yang terdiri dari 20
orang siswa laki-laki dan 20 orang siswa perempuan dengan daftar tabel sebagai
berikut :
Tabel 3.1
Daftar nama siswa kelas VIII A SMP Negeri 1 Pabedilan
No
Nama L/P
Urut Induk
1 111207328 ABDUL TOKID L
2 111207043 ADE MULYONO L
3 111207331 AHMAD BAKHTIAR SUKARYADI L
4 111207126 ANDRI L
6 111207129 CARSIDI L
12 111207094 FEBBY FABIAN HERMAWAN L
13 111207174 FIRDA AMALIA P
14 111207013 FITRI OKTAVIA PERMANA P
15 111207014 GHEISTI AINUN STEFANI P
16 111207015 GILANG INDRA LESMANA L
17 111207335 HERNANINGSIH P
18 111207117 IIS KIMIYATI P
19 111207058 INDRI ARNICA SOLIANI P
20 111207138 KARISMA RAMAJAYANTI P
21 111207019 KHAIRUNNISA AL FAUZIAH P
22 111207299 KUKUH ANTONI L
23 111207100 LEGINA PUSPITAWATI P
24 111207368 MUCHAMAD AFFAS FAJRIYA L
25 111207111 MUH. RISKI HIDAYAT L
26 111207188 MUHAMAD KURNIAWAN L
27 111207150 NOVITA RAMAWATI P
28 111207106 NURKHOLIS L
29 111207191 PIKRIANSYAH L
30 111207071 RAENY HAYATI P
31 111207272 RICHA MEUTIA AGUSTIN P
32 111207031 RIDWAN ROMADON L
38 111207280 SYUKUR BARIKLANA L
40 111207204 YOHAN SETIA NUGRAHA L
B. Desain Penelitian
Penelitian haruslah dirumuskan rancangan-rancangan yang dibentuk
sedemikian rupa untuk keberhasilan penelitian agar penelitian dapat terarah
sehingga merujuk pada tujuan penelitian, ini dapat dikatakan sebagai desain
penelitian. Desain penelitian adalah serangkaian rencana penelitian mengenai
hal-hal yang berhubungan dengan keberhasilannya sebuah penelitian setiap peneliti.
Di dalam desain penelitian tersebut seorang peneliti dapat menuliskan atau
memaparkan segala macam bentuk susunan kerangka penelitian.
Penelitian ini menggunakan metode penelitian eksperimen, dapat diartikan
sebagai metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan
tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan (Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan : 2010).
Dalam penelitian eksperimen terdapat beberapa bentuk yakni :
1. Pre-eksperimental (one-shot case study, one group pretest-posttest, intec-group comparison).
2. True-eksperimental (posttest only control design, pretest-control group design)
3. Factorial eksperimental
Bentuk penelitian eksperimen pada penelitian ini, penulis menggunakan
bentuk pre-eksperimental design dengan one group pretest-posttet yakni suatu perlakuan yang dilaksanakan tanpa kelompok pembanding atau kontrol.
Paradigma dalam penelitian eksperimen model ini dapat digambarkan sebagai
berikut :
O1 = nilai pretest (sebelum diberi perlakuan)
X = Perlakuan, dimana kelas tersebut diberikan.
O2 = nilai posttest (setelah diberi perlakuan)
Penelitian eksperimen model ini dapat dijelaskan bahwa peneliti melakukan
sebuah tes pada peserta didik sebelum (pretest) dan sesudah (posttest) diberikan perlakuan atau penerapan metode yang akan diterapkan peneliti guna mengetahui
tolak ukur dan hasil dari perlakuan/treatment sebelum dan sesudah diterapkan perlakuan/treatment. Adapun alasan peneliti mengambil model eksperimen bentuk ini yakni agar terlihat jelas perbedaan atau pengaruh yang dihasilkan dari sebelum
(pretest) dan sesudah (posttest) peneliti memberikan treatment/ perlakuan terhadap peserta didik.
C. Metode Penelitian
Pada setiap penelitian, peneliti akan memilih sebuah pendekatan atau metode
lainnya adalah masalah efisiensi yakni dengan memperhatikan keterbatasan
peneliti, dana, tenaga, waktu dan kemampuan. Metode penelitian adalah sebuah
cara yang dipergunakan oleh peneliti guna mengetahui hasil dari penelitiannya.
Hal ini seiring dengan pengertian metode penelitian menurut Sugiyono (Metode Penelitian Administrasi, 2005 : 1) bahwa metode penelitian pada dasarnya merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan
tertentu.
Penelitian ini menggunakan metode penelitian eksperimen karena peneliti
menguji cobakan sebuah model pembelajaran mengenai penerapan elemen dasar
tari atau unsur-unsur dasar yang ada dalam tari melalui gerak lokomotor dan non
lokomotor. Model pembelajaran tersebut di uji cobakan guna meningkatkan
kreativitas peserta didik mengenai pembelajaran seni tari yang terangkap dalam
mata pelajaran seni budaya di SMP Negeri 1 Pabedilan pada kelas VIII.
D. Definisi Operasional
Agar tidak terjadi kekeliruan penggunaan kata dalam menafsirkan pengertian
judul penelitian ini, maka peneliti memberikan batasan-batasan istilah. Adapun
pengertian-pengertian khusus dalam judul penelitian Penerapan Gerak Lokomotor dan Non Lokomotor Untuk Meningkatkan Kreativitas Siswa Pada Pembelajaran Seni Tari merupakan sebuah cara yang di terapkan dalam pembelajaran seni tari dengan mempraktekkan suatu cara belajar kreatif dengan mengenalkan
gerak-gerak yang termasuk dalam gerak-gerak lokomotor dan non lokomotor untuk
lokomotor, Gerak lokomotor yakni dimana bagian tubuh tertentu bergerak atau
berpindah tempat, sedangkan gerak non lokomotor adalah hanya sebagian anggota
tubuh tertentu saja yang digerakkan namun tidak berpindah tempat
(http://file.upi.edu/Direktori/FPOK/JUR._PEND._OLAHRAGA/19630824198903 1AGUS_MAHENDRA/Modul_Praktek_2_Agus_Mahendra/Modul_1_Lokomotor. pdf, 30 Januari 2012).
Pada buku program pembelajaran individual berbasis gerak irama 2005: 50
disebutkan berbagai macam bentuk gerak lokomotor yang dapat digunakan dalam
program pembelajaran yakni : jalan, lari, meloncat, loncat jangkit, lompat dengan
berbagai variasi tolakan dan gerakan mendarat, memantul, mengoper, berputar,
bergeser, mengangkat, melempar, mengkerut, mengejar, meluncur dan lain
sebagainya. Gerak non lokomotor (gerakan tidak berpindah tempat) di mana
sebagian anggota tubuh tertentu saja yang digerakkan namun tidak berpindah
tempat. misalnya mendorong, menarik, menekuk, memutar. Hasil dari penelitian
ini yakni ingin mengetahui tingkat kreativitas siswa dalam membuat kreasi gerak
tari.
Menurut Chandra (1994), kreativitas adalah dinamika yang membawa
perubahan yang berarti, entah dalam dunia kebendaan, dunia ide, dunia seni, atau
struktur sosial. Dikatakan juga bahwa kreativitas merupakan kemampuan mental
dan berbagai jenis keterampilan khas manusia yang dapat melahirkan
pengungkapan yang unik, berbeda, orisinil, sama sekali baru, indah, efisien, tepat
sasaran, dan tepat guna
Maksud dari penelitian ini yakni peneliti menerapkan atau mempraktekan
macam-macam gerak lokomotor dan non lokomotor. Selain mengenalkan gerak
lokomotor dan non lokomotor peneliti juga mengenalkan mengenai elemen dasar
tari sebagai hal dasar dalam penciptaan gerak tari. Tujuannya agar siswa
mengetahui hal-hal dasar yang terdapat dalam sebuah tari, karena menari bukan
hanya sekedar bergerak saja melainkan adapula hal yang mendasarinya. Dari
pengetahuan mengenai ini, siswa dapat mencoba untuk berkreasi gerak
berdasarkan atas hal dasar tersebut. Anggapan yang muncul dalam pembelajaran
seni tari pada umumnya, siswa beranggapan belajar seni budaya khususnya seni
tari hanya dilakukan dengan pembelajaran menari pada setiap pertemuannya.
Padahal tidak harus demikian materi pembelajaran seni tari yang disampaikan
dalam seni budaya. Seperti yang disebutkan dalam buku Pendidikan Seni tari dan Drama (2006 : 1) bahwa seni tari memiliki nilai pendidikan yang dijabarkan secara praktis dan teoretis. Secara praktis diterapkan dalam bentuk keterampilan
menari, sedangkan secara teoretis diterapkan dalam bentuk pengetahuannya.
Dari penjelasan yang dipaparkan di atas oleh peneliti, dapat ditarik
kesimpulan bahwa selain belajar praktik menari adapula teori-teori yang
mendukung dalam belajar menari. Berdasarkan teori tersebut siswa dapat lebih
paham dan mengerti mengenai menari. Berasal dari teori dapat menjadi alat
E. Instrumen Penelitian
Pada prinsipnya meneliti adalah melakukan pengukuran terhadap sebuah
fenomena, maka harus ada alat ukur yang baik dan sesuai dengan sumber data
yang dikaji. Alat ukur dalam penelitian biasanya dinamakan instumen penelitian
(Sugiyono, 2005 : 119). Jadi, instrumen penelitian merupakan sebuah alat yang
dijadikan patokan dalam mengukur data yang sudah di dapat peneliti dari hasil
penelitiannya. Pendapat ini merujuk pada pengertian instrumen penelitian
(Arikunto, 2010 : 203) adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti
dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan pekerjaannya
lebih baik, dalam arti cermat, lengkap, dan sistematis sehingga lebih mudah
diolah.
Instrumen penelitian yang digunakan oleh peneliti dalam penelitian ini
diantaranya :
a. Tes
Untuk mengetahui sejauhmana hasil sebuah perlakuan maka diperlukan
adanya alat pengukur salah satunya dengan format tes. Menurut Arikunto
(Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, 2010 : 193) tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur
keterampilan, pengetahuan inteligensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh
individu atau kelompok.
dan pengaruh yang ditimbulkan dari penerapan perlakuan/treatment yang peneliti terapkan terhadap peserta didik. Bentuk tes pretest dan posttest yang digunakan penelitiadalah bentuk tes perbuatan, bentuk tes ini lebih menekankan siswa untuk
beraktivitas gerak. Tes ini bertujuan untuk mengetahui tingkat kemampuan siswa
dalam berkreativitas gerak.
b. Observasi
Observasi dapat dikatakan juga sebagai tindakan langsung yang dilakukan
peneliti terhadap sebuah penelitian. Peneliti menggunakan observasi sistematis
yakni penelitian yang dilakukan oleh pengamat dengan menggunakan pedoman
sebagai instrumen pengamatan. Bahwa penelitian ini menggunakan serangkaian
rancangan yang telah disusun agar peneliti terfokus pada penelitiannya. Pedoman
observasi ini berisi mengenai rencana pelaksanaan pembelajaran yang akan
diterapkan, seperti penyampaian materi pembelajaran mengenai elemen dasar tari
serta gerak lokomotor dan non lokomotor, proses pembelajarannya, treatment
yang akan dilakukan serta respon dari pada peserta didik.
c. Angket atau kuisioner
Kuisioner adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk
memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya atau
hal-hal yang ia ketahui (Arikunto, 2010 : 194). Angket atau kuisioner yang
digunakan yakni kuisioner tertutup yang peneliti sediakan jawabannya. Angket ini
dimaksudkan untuk lebih mengakuratkan data setelah perlakuan/treatment
d. Wawancara
Wawancara atau dapat disebut juga kuisioner lisan merupakan sebuah dialog
yang dilakukan oleh peneliti terhadap sumber data. Wawancara yang dilakukan
peneliti adalah interviu bebas artinya peneliti bebas menanyakan apasaja tetapi
dengan pertanyaan yang mendukung terhadap data penelitiannya. Biasanya
interviu jenis ini tidak menggunakan pedoman apa yang akan ditanyakan.
Kegunaan dari interviu ini sebagai tambahan pengakuratan data, dilakukan pada
saat setelah setiap pemberian perlakuan maupun pada saat proses.
F. Teknik Pengumpulan Data
1. Wawancara
Wawancara dapat dilakukan secara terstruktur maupun tidak terstruktur dan
dapat dilakukan melalui tatap muka maupun melalui media pendukung lainnya.
Peneliti menggunakan wawancara tidak terstruktur yakni wawancara yang bebas
di mana peneliti tidak menggunakan pedoman wawancara yang telah tersusun
secara sistematis dan lengkap untuk pengambilan datanya (Sugiyono, 2005 : 160).
Hal ini bertujuan untuk mendapatkan informasi yang lebih dalam tentang
responden. Peneliti melakukan wawancara dengan guru dan siswa.
2. Tes
Tes digunakan untuk mencapai atau mengetahui kemampuan dasar seseorang.
a. Pretest
Pretest merupakan tes awal dimana dilakukan sebelum perlakuan/
treatment diberikan kepada peserta didik. Ini bertujuan sebagai tolak ukur peserta didik dalam penguasaan atau ketertarikan terhadap perlakuan yang
akan diberikan.
b. Posttest
Posttest biasanya berupa tes akhir yang dilaksanakan setelah
perlakuan/treatment diberikan kepada peserta didik oleh peneliti. Kegunaannya untuk mengetahui hasil dari pada proses pembelajaran yang
telah peneliti berikan setelah perlakuan/treatment disampaikan. 3. Observasi
Istilah observasi diarahkan pada kegiatan memperhatikan secara akurat,
mencatat fenomena yang muncul, dan mempertimbangkan hubungan antar aspek
dalam fenomena tersebut. Observasi yang berarti pengamatan bertujuan untuk
mendapatkan data tentang suatu informasi sehingga diperoleh pembuktiannya.
a. Observasi berperanserta
Dalam penelitian ini, peneliti terlibat langsung dengan kegiatan sehari-hari
orang yang sedang diamati atau yang digunakan sebagai sumber data
penelitian (Sugiyono, 2005 : 166). Dari penjelasan di atas, peneliti
menyimpulkan bahwa dalam hal ini sambil melakukan pengamatan peneliti
ikut melakukan apa yang dikerjakan oleh sumber data. Peneliti terlibat
G. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan peneliti menggunakan teknik analisis
data kuantitatif yakni data yang berbentuk angka atau data kualitatif yang di
angkakan (Sugiyono, 2002: 7).
Adapun poin-poin pengolahan datanya sebagai berikut :
1. Kriteria nilai pretest, proses pembelajaran dan posttest
Kriteria ketentuan penilaian sesuai kriteria ketuntasan minimal (kkm)
Nilai Kriteria
86-95 Sangat baik
76-85 Baik
64-75 Cukup
< 64 Kurang
2. Menghitung nilai rata-rata dari hasil pembelajaran (Sudjana, 2005 : 125)
Dengan rumus :
M =
∑�
n
Keterangan :
M : nilai rata-rata
∑� : jumlah nilai keseluruhan siswa
3. Menghitung signifikansi hasil perlakuan/treatment dengan rumus (Arikunto, 2010 : 350) sebagai berikut :
�
=
�
Ʃ�
2d
N (N
−
1)
Keterangan :
t : Hasil uji t (hasil perlakuan)
Md : Mean dari perbedaan pretest dengan posttest
Ʃx²d : Jumlah kuadrat deviasi
N : Subjek pada sampel
Adapun rumus untuk mencari Md (mean) sebagai berikut :
Md =
∑ �
Keterangan :
Md : Mean dari perbedaan pretest dengan posttest
Ʃd : Jumlah selisih (gain d) pretest-posttest
N : Subjek pada sampel
Adapun rumus untuk mencari kuadrat deviasi sebagai berikut :
Keterangan :
Ʃ x² d : Kuadrat Deviasi
Ʃ d² : Nilai gain d dikuadratkan
(Ʃd)² : Jumlah nilai gain d dikuadratkan
DAFTAR PUSTAKA
Admin, 2010. Pengertian Minat Belajar. [Online]
Tersedia : http://belajarpsikologi.com/pengertian-minat/(27 juni 2012). Admin, 2011. Soal Latihan Mengenal Gerak Dasar Lokomotor dan Non
Lokomotor. [Online] Tersedia:http://www.duniabelajar.com/murid-soal-lihat.php?id=222&kelas=2 (26 Juni 2012)
Andriyanti, 2012. Pendekatan Problematik Dalam Pembelajaran Apresiasi Seni Tari Topeng Cirebon Di SMA Negeri 8 Bandung. Skripsi Sarjana pada FPBS UPI Bandung : tidak diterbitkan.
Anggraeni, W.N. 2005. Peran Media Kedok Dalam Pembelajaran Seni Tari Sebagai Upaya Menumbuhkan Minat dan Kreativitas Siswa Di Kelas 3 SMP Negeri 12 Bandung. Skripsi Sarjana pada FPBS UPI Bandung : tidak diterbitkan.
Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta. Bhatia, 2012. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Minat. [online]
Tersedia : http//www.google.com
Delphie, B. 2005. Program Pembelajaran Individual Berbasis Gerak Irama.
Bandung : Pustaka Bani Quraisy.
Djamarah, S.B. 2008. Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta. Fauzi, A. 2012. Analisis Karakter Siswa. [Online].
Tersedia:http://pengantarpendidikan.files.wordpress.com/2011/02/analisis-karakteristik-siswa.pdf (26 juni 2012).
Ismail, 2009. Menghitung nilai t dan f tabel di excel. [Online]
Tersedia: http://ismailrasulong.wordpress.com/2009/03/01/menghitung-nilai-t-dan-f-tabel-di-excel/(5 Agustus 2012).
Janwar, R.R. 2011. Pembelajaran Tari Melalui Ide-ide Alam Untuk Menumbuhkan Kemampuan Imajinasi Siswa Kelas VA Di Sekolah Alam Bandung. Skripsi Sarjana pada FPBS UPI Bandung : tidak diterbitkan.
Kartadinata, S. 2011. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Bandung : UPI Press. KBBI (Kamus Besar Bahasa Indonesia), 2012. Pengertian Penerapan. [Online].
Mahendra, A. 2012. Modul Lokomotor dan Non Lokomotor. (online).
Tersedia:http://file.upi.edu/Direktori/FPOK/JUR._PEND._OLAHRAGA/1 96308241989031AGUS_MAHENDRA/Modul_Praktek_2_Agus_Mahend ra/Modul_1_Lokomotor.pdf (26 juni 2012).
Manggala, I.N. 2011. Meningkatkan Keterampilan Gerak Siswa Kelas 1 Sekolah Dasar Negeri 2 Cibeber Cianjur Melalui Metode Kreatif. Skripsi Sarjana pada FPBS UPI Bandung : tidak diterbitkan.
Mirawati, R. 2011.Penerapan Model Pembelajaran Bergerak Dengan Kata Hati Untuk Meningkatkan Kreativitas Siswa Di SMA Sandy Putra Dayeuhkolot Bandung. Skripsi Sarjana pada FPBS UPI Bandung : tidak diterbitkan. Munandar, S.C. Utami. 2003. Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak
Sekolah. Jakarta : Rineka Cipta.
Prayitno. 2009. Dasar Teori dan Praksis Pendidikan. Jakarta : Grasindo.
Purwanto. 2008. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung : Remaja Rosdakarya.
Sekarningsih, F dan Rohayani, H. 2006. Pendidikan Seni Tari dan Drama.
Bandung : UPI Press.
Siregar, E dan Nara, H. 2010. Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor : Ghalia Indonesia.
Soedarsono. 1978. “Pengembangan Kreativitas”, dalam Diktat Pengantar Pengetahuan dan Komposisi Tari. Yogyakarta : ASTI.
Sudjana, N. 2008. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung : Sinar Baru Algesindo.
