commit to user
i
CYCLE 7E
DAN
GUIDED INQUIRYDITINJAU DARI
KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
DAN KREATIVITAS SISWA
(Pembelajaran Kimia Materi Pokok Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit Siswa Kelas X Semester Genap SMAN 1 Magetan Tahun Pelajaran 2012/2013)
TESIS
Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Sains Minat Utama Pendidikan Kimia
Oleh : Sri Rusmiati NIM S 831202056
PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS SEBELAS MARET
commit to user
commit to user
commit to user
commit to user
v
MOTTO
Iqro' bismirobbokalladzii kholaq, kholaqol insaana min 'alaq, iqro' warobbukal
akrom, alladzii 'allama bilqolam,
'allamal insaana maa lam ya'lam
“Bacalah dengan nama Tuhanmu yang menciptakan.
Dia telah
menciptakan manusia dari segumpal darah.
Bacalah, dan
Tuhanmulah Yang Maha Pemurah.
Yang mengajar dengan
Qalam.
Dialah yang mengajar manusia segala yang belum
commit to user
vi
PERSEMBAHAN
Karya ini kupersembahkan untuk :
Ayah dan ibu yang telah memberi yang terbaik kepada ananda selama ini.
Suamiku tercinta Hendrijanto motivator terbesar dalam hidupku yang
tidak jemu mendoakan dan menyayangiku, terimakasih atas pengorbanan
dan kesabarannya mendampingiku sampai kini.
Anak-anakku tercinta Bunga Daraninggar, Adindara Padmaninggar dan
Hammam Nazhmi Mizan semoga menjadi anak yang sholeh dan sholihah
seperti harapan bunda.
commit to user
vii
KATA PENGANTAR
Puji Syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikan
rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis yang berjudul
Pembelajaran Kimia Menggunakan Metode Learning Cycle 7E dan Guided
Inquiry Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreativitas Siswa
(Pembelajaran Kimia Materi Pokok Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit Siswa
Kelas X Semester Genap SMAN 1 Magetan Tahun Pelajaran 2012/2013).
Dalam penyusunan tesis ini penulis menyadari tanpa adanya bantuan dari
berbagai pihak yang terkait, maka tidaklah mungkin tesis ini dapat terselesaikan.
Oleh karena itu dengan segala kerendahan hati penulis ingin mengucapkan
terimakasih kepada :
1. Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus, M.S. selaku Direktur Program Pascasarjana
Universitas Sebelas Maret Surakarta.
2. Dr. M. Masykuri, M.Si. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Sains,
Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta.
3. Dr. Sarwanto, M.Si. selaku Sekretaris Program Studi Pendidikan Sains,
Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta.
4. Prof. Dr. Ashadi selaku Dosen Pembimbing I yang telah memberikan
bimbingan, pengarahan, dorongan dan perhatian yang luar biasa sehingga
memperlancar penulisan tesis ini.
5. Drs. Sulistyo Saputro, M.Si., Ph.D. selaku Dosen Pembimbing II yang telah
memberikan bimbingan, pengarahan, dorongan dan perhatian yang luar biasa
commit to user
viii
6. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana
Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan bekal pengetahuan
kepada penulis.
7. Staf karyawan Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana
Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah banyak membantu dalam
urusan administrasi.
8. Dra. Hj. Mahmudah, M.Pd. selaku Kepala SMA N 1 Magetan yang telah
memberikan kesempatan kepada penulis untuk mengadakan penelitian.
9. Siswa klas X SMA N 1 Magetan khususnya kelas X-1, X-2 dan X-7
terimakasih atas bantuan dan kerjasamanya.
10. Sahabat seperjuangan mahasiswa Program Studi Pendidikan Sains Program
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta angkatan Pebruari 2012 atas
motivasi dan dukungannya.
11. Teman-teman guru SMA N 1 Magetan yang telah memberikan motivasi dan
bantuan kepada penulis.
12. Ayah, Ibu, Suami, anak-anakku dan segenap keluarga yang telah memberikan
dukungan, semangat, perhatian dan doa serta kasih sayang dalam penyelesaian
penulisan tesis ini.
13. Semua pihak yang telah membantu penulis dalam penyelesaian tesis ini yang
tidak dapat disebutkan satu persatu.
Penulis menyadari sepenuhnya tesis yang telah diselesaikan ini jauh dari
kesempurnaan. Untuk itu penulis sangat mengharapkan saran dan kritik yang
commit to user
ix
ini dapat bermanfaat bagi perkembangan dunia pendidikan, khususnya pendidikan
kimia.
Surakarta, Juli 2013
commit to user
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ILMIAH ...iv
commit to user
xi
BAB II TINJAUAN PUSTAKA ...22
A. Kajian Teori...22
1. Pengertian Pembelajaran ...22
2. Belajar dan Teori-teori Belajar ...24
3. Pembelajaran Learning Cycle 7E ...46
4. Pembelajaran Guided Inquiry...52
5. Kemampuan Berpikir Kritis ...58
6. Kreativitas ...63
7. Prestasi Belajar ...66
8. Materi Larutan Elektrolit dan non Elektrolit ...76
B. Penelitian yang Relevan ...83
C. Kerangka Berpikir ...87
D. Hipotesis ...96
BAB III. METODE PENELITIAN...98
A. Tempat dan Waktu Penelitian ...98
B. Jenis Penelitian ...98
C. Populasi dan Sampel.. ...100
D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ...101
E. Teknik Pengumpulan Data ...103
commit to user
xii
1. Instrumen Pelaksanaan Pembelajaran ...104
2. Instrumen Pengumpulan Data ...104
3. Teknik Pengumpulan Data ...105
G. Uji Validitas dan Reliabilitas ...106
1. Uji Validitas ...106
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...122
A. Deskripsi Data ...122
1. Data Kemampuan Berpikir Kritis ...122
2. Data Kreativitas ...124
3. Data Prestasi Belajar Kognitif Siswa ...127
commit to user
xiii
5. Data Prestasi Belajar Kognitif, Kreativitas Siswa dan
Metode Pembelajaran ...134
6. Data Prestasi Belajar Afektif Siswa ...138
7. Data Prestasi Belajar Psikomotor Siswa ...140
B. Pengujian Prasyarat Analisis ...142
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ...172
commit to user Tahun Pelajaran 2011/2012 dan 2012/2013 ... 10
Tabel 2. 1. Perbedaan Larutan elektrolit kuat, lemah dan non elektrolit... 79
Tabel 3. 1. Jadwal Kegiatan Penelitian. ... 98
Tabel 3. 2. Rancangan Analisis Penelitian. ... 99
Tabel 3. 3. Hasil Perhitungan Content Validity ... 108
Tabel 3. 4. Hasil Uji Validitas Instrumen Tes Kognitif ... 113
Tabel 3. 5. Hasil Uji Indeks Kesukaran Instrumen Tes Kognitif ... 114
Tabel 3. 6. Hasil Uji Daya Pembeda Instrumen Tes Kognitif ... 114
Tabel 3. 7. Hasil Uji Validitas Instrumen Angket Afektif ... 114
Tabel 3. 8. Hasil Uji Validitas Instrumen Kemampuan Berpikir Kritis ... 115
Tabel 3. 9. Hasil Uji Indeks Kesukaran Instrumen Kemampuan Berpikir Kritis ... 115
Tabel 3. 10. Hasil Uji Daya Pembeda Kemampuan Berpikir Kritis ... 116
Tabel 3. 11. Hasil Uji Validitas Instrumen Kreativitas Siswa ... 116
commit to user
xv
Tabel 4. 2. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Kognitif Siswa
dengan Kemampuan Berpikir Kritis Tinggi dan Rendah. ... 123
Tabel 4. 3. Data Prestasi Belajar Kognitif Siswa dengan Kreativitas
Tinggi dan Rendah ... 125
Tabel 4. 4. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Kognitif Siswa
dengan Kreativitas Tinggi dan Rendah. ... 126
Tabel 4. 5. Data Prestasi Belajar Kognitif Siswa Kelas LC 7E dan
Kemampuan Berpikir Kritis Tinggi Rendah kelas LC 7E. ... 131
Tabel 4. 9. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Kognitif Siswa dengan
Kreativitas Siswa Tinggi Rendah Kelas LC 7E. ... 135
Tabel 4. 12. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Kognitif dengan
commit to user
Tabel 4. 18. Rangkuman Uji Normalitas Prestasi Belajar Kognitif. ... 143
Tabel 4. 19. Rangkuman Uji Normalitas Prestasi Belajar Afektif. ... 144
Tabel 4. 20. Rangkuman Uji Normalitas Prestasi Belajar Psikomotor. ... 144
Tabel 4. 21. Rangkuman Uji Homogenitas Prestasi Belajar Kognitif. ... 146
Tabel 4. 22. Rangkuman Uji Homogenitas Prestasi Belajar Afektif. ... 146
Tabel 4. 23. Rangkuman Uji Homogenitas Prestasi Belajar Psikomotor. ... 146
Tabel 4. 24. Rangkuman Uji Hipotesis Prestasi Belajar Kognitif ... 147
Tabel 4. 25. Rangkuman Uji Hipotesis Prestasi Belajar Afektif ... 147
Tabel 4. 26. Rangkuman Uji Hipotesis prestasi Belajar Psikomotor ... 148
commit to user
xvii
Tabel 4. 28. Rangkuman Uji Compare Means pada Kemampuan Berpikir
Kritis dan Kreativitas Siswa terhadap Prestasi Belajar
Psikomotor. ... 152
Tabel 4. 29. Rangkuman Nilai Rata-rata Prestasi Belajar Kognitif dan
commit to user
Lampiran 4 Kisi-Kisi Penilaian Kognitif ... 238
Lampiran 5 Instrumen Penilaian Kognitif ... 239
Lampiran 6 Kisi-Kisi Penyusunan Angket Afektif ... 252
Lampiran 7 Pedoman Penskoran Angket Afektif ... 254
Lampiran 8 Instrumen Angket Afektif ... 255
Lampiran 9 Instrumen Penilaian Psikomotor... 261
Lampiran 10 Lembar Penilaian Psikomotor ... 264
Lampiran 11 Kisi-Kisi Kemampuan Berpikir Kritis ... 265
Lampiran 12 Instrumen Tes Kemampuan Berpikir Kritis ... 267
Lampiran 13 Kisi-Kisi Kreativitas Verbal ... 274
Lampiran 14 Instrumen Tes Kreativitas Verbal ... 278
Lampiran 15 Lembar Kegiatan Siswa ( LKS) LC 7E ... 282
Lampiran 16 Lembar Kegiatan Siswa ( LKS) Guided Inquiry ... 312
Lampiran 17 Analisis Uji Coba Instrumen Kognitif ... 337
Lampiran 18 Analisis Uji Coba Instrumen Afektif ... 338
Lampiran 19 Analisis Uji Coba Instrumen Kemampuan berpikir kritis ... 339
commit to user
xix
Lampiran 21 Revisi Instrumen ... 341
Lampiran 22 Data Induk Penelitian ... 344
Lampiran 23 Hasil Uji Kesamaan Rerata ... 345
Lampiran 24 Uji Normalitas dan Uji Homogenitas ... 346
Lampiran 25 Uji Anava ... 353
Lampiran 26 Uji Lanjut Anava ... 355
Lampiran 27 Dokumentasi ... 359
commit to user
xx
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1. Skema Larutan berdasar Daya Hantar Listrik ... 79
Gambar 2.2. Mekanisme Alat Penguji Elektrolit dalam berbagai
Larutan ... 80
Gambar 2.3. Pengujian Daya Hantar Larutan Elektrolit ... 85
Gambar 4.1. Histogram Prestasi Belajar Kognitif Siswa dengan
Kemampuan Berpikir Kritis Tinggi dan Rendah... 124
Gambar 4.2. Histogram Prestasi Belajar Kognitif Siswa dengan
Kreativitas Tinggi dan Rendah ... 126
Gambar 4.3. Histogram Prestasi Belajar Kognitif kelas LC 7E ... 129
Gambar 4.4. Histogram Prestasi Belajar Kognitif kelas Guided Inquiry. ... 129
Gambar 4.5. Histogram Prestasi Belajar Kognitif pada kelas LC 7E dan
Guided Inquiry... 130
Gambar 4.6. Histogram Prestasi Belajar Kognitif Siswa dengan Kemampuan
Berpikir Kritis Tinggi Rendah pada kelas LC 7E. ... 132
Gambar 4.7. Histogram Prestasi Belajar Kognitif Siswa dengan Kemampuan
Berpikir Kritis pada kelas Guided Inquiry. ... 133
Gambar 4.8. Histogram Prestasi Belajar Kognitif Siswa dengan
Kreativitas Tinggi Rendah pada kelas LC 7E... 135
Gambar 4.9. Histogram Prestasi Belajar Kognitif Siswa dengan
commit to user
xxi
Gambar 4.10. Histogram Prestasi Belajar Afektif Siswa pada kelas LC 7E
dan Guided Inquiry. ... 140
Gambar 4.11. Histogram Prestasi Belajar Psikomotor Siswa pada kelas LC 7E
commit to user
xxii
Sri Rusmiati. 2013. Pembelajaran Kimia Menggunakan Metode Learning Cycle 7E dan Guided Inquiry Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis dan
Kreativitas Siswa. TESIS. (Pembelajaran Kimia pada materi Pokok Larutan
Elektrolit dan Non Elektrolit kelas X Semester Genap SMA N 1 Magetan Tahun Pelajaran 2012/2013). Pembimbing I: Prof. Dr. Ashadi, II: Drs. Sulistyo Saputro, M.Si., Ph.D. Program Studi Pendidikan Sains. Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta.
ABSTRAK
Pembelajaran Learning Cycle 7E (LC 7E) dan Guided Inquiry adalah pembelajaran berparadigma konstruktivisme dimana pembelajaran berpusat pada siswa. Pembelajaran LC 7E merupakan rangkaian tahap-tahap kegiatan (fase) yang diorganisasi sedemikian rupa sehingga siswa dapat menguasai kompetensi yang harus dicapai pada pembelajaran dengan jalan berperan aktif. Sedangkan
Guided Inquiry memberi kesempatan pada siswa mengumpulkan dan verifikasi data melalui eksperimen, mengolah data dan menganalisis proses inkuiri. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pembelajaran LC 7E, Guided Inquiry, kemampuan berpikir kritis, kreativitas dan interaksinya terhadap prestasi belajar.
Penelitian ini dilaksanakan dari bulan Mei 2012- Juli 2013. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas X SMA N 1 Magetan tahun Pelajaran 2012/2013. Sampel diperoleh dengan teknik Cluster Random Sampling yang terdiri dari 2 kelas yaitu kelas X-2 yang diberi pembelajaran LC 7E dan kelas X-1 diberi pembelajaran Guided Inquiry. Data dikumpulkan dengan metode tes untuk prestasi belajar kognitif, kemampuan berpikir kritis dan kreativitas, angket untuk prestasi belajar afektif dan lembar observasi untuk psikomotor siswa. Hipotesis diuji dengan Anava.
Dari hasil analisis data disimpulkan: 1) ada pengaruh pembelajaran LC 7E
dan Guided Inquiry terhadap prestasi belajar kognitif tetapi tidak pada afektif dan psikomotor. 2) ada pengaruh kemampuan berpikir kritis terhadap prestasi belajar afektif dan psikomotor tetapi tidak pada kognitif, 3) ada pengaruh kreativitas siswa terhadap prestasi belajar psikomotor tetapi tidak pada kognitif dan afektif. 4) tidak ada interaksi antara pembelajaran LC 7E dan Guided Inquiry dengan kemampuan berpikir kritis terhadap prestasi belajar siswa, 5) tidak ada interaksi antara pembelajaran LC 7E dan Guided Inquiry dengan kreativitas siswa terhadap prestasi belajar siswa. 6) ada interaksi antara kemampuan berpikir kritis dan kreativitas siswa terhadap prestasi belajar kognitif dan psikomotor tapi tidak pada afektif. 7) tidak ada interaksi antara pembelajaran LC 7E dan Guided Inquiry, kemampuan berpikir kritis, kreativitas terhadap prestasi belajar siswa.
commit to user
xxiii
Sri Rusmiati. 2013. Chemistry Learning using Learning Cycle Method 7E and
Guided Inquiry viewed from Students’ Critical Thinking Competence and
Creativity. THESIS. (Chemistry Learning on Electrolyte and Non Electrolyte
Solution to Students of Class X Even Semester SMA N 1 Magetan in Academic Year of 2012/2013). Counselor 1: Prof. Dr. Ashadi, II: Drs. Sulistyo Saputro, M.Si., Ph.D. Science Education Program, Post Graduate Program, Sebelas Maret University Surakarta.
ABSTRACT
Method of Learning Cycle 7E (LC 7E) and Guided Inquiry is constructivism learning paradigm where the learning is focused on the students.
LC 7E learning method is a series of activity steps (phase) organized in such a way that students are able master the competencies targetted in the learning process by actively involved in it. Guided Inquiry gives opportunity to students to collect and verify data through experiment, data processing and inquiry process analysis. This research is aimed at knowing the influence of learning using LC 7E, Guided Inquiry, critical thinking skill, creativity and and their interaction with learning achievement.
This research was conducted from May 2012 to July 2013. The research population were the students of class X SMA N 1 Magetan in Academic Year of 2012/2013. The samples were taken using Cluster Random Sampling technique consisting of two classes X-2 which was treated with LC 7E technique and X-1 with Guided Inquiry. The data were collected using test method for cognitive learning achievement, critical thinking competence and creativity, questionnaires
for affective learning achievement and observation paper for students‟
psychomotor. Hypothesis was tested using Anava.
From the data analysis it can be concluded: 1) there was an influence on learning using LC 7E method and Guided Inquiry to cognitive learning achievement but not for affective and psychomotor. 2) there was an influence on critical thinking ability to affective and psychomotor learning achievement but not for cognitive. 3) there was an influence on students‟creativity to psychomotor learning achievement but not for cognitive and affective. 4) there was no interaction between learning method using LC 7E and Guided Inquiry with critical thinking competence to students‟ learning achievement, 5) there was no interaction between learning method using LC 7E and Guided Inquiry with
students‟ creativity to students‟ learning achievement, 6) there was an interaction between critical thinking competence and students‟ creativity to cognitive and psychomotor learning achievement but not for affective. 7) there was no interaction between learning method using LC 7E and Guided Inquiry, critical thinking competence, creativity to students‟ learning achievement.
Key words: Learning Cycle 7E, Guided Inquiry, critical thinking competence,
